Решаем вместе
Есть предложения по организации учебного процесса или знаете, как сделать школу лучше?
Основная образовательная программа дошкольного образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сокольская средняя школа Принята На педагогическом совете Утверждаю: директор школы Протокол №1 от 27.08.2021 г. __________Титова И.В. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Сокольская средняя школа п.Сокольское, 2021 г. 1 Содержание Программы I. Целевой раздел Программы 1.1.Пояснительная записка……………………………………………………..…….………….……. 3 1.1.1.Цели и задачи Программы…………………………………...………………………….………. 3 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………….…...……………4 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста …………..…….4 1.2. Планируемые результаты освоения основной части Программы и части формируемой участниками образовательных отношений………………………….…………...… 12 1.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений…… …13 II. Содержательный раздел Программы 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях……………………………………………………………. 17 Социально-коммуникативное развитие………………………….…………………...………………. 17 Познавательное развитие………………………………………...………………………...………. 18 Речевое развитие……………………………………………………………………………..………19 Художественно-эстетическое развитие……………………………..……………………………….. 20 Физическое развитие…………………………………………………………..…………..……………21 2.1.1. Ранний возраст………………………………………………………...……………………..22 2.1.2. Дошкольный возраст………………………...………………………………...………………… 22 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………………………………………....... 23 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………...37 2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы…..……………………….………..41 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников….…....43 2.4.Иные характеристики содержания Программы…………………………………………. 2.5.Часть формируемая участниками образовательных отношений ……………………………….. III. Организационный раздел Программы 3.1. Материально-техническое обеспечение Программы ………….………………….…….……56 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания……56 3.3. Организация режима и распорядка дня воспитанников…………………………………89 3.4. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий……………… 3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……99 3.6. Учебный план, календарный учебный график………………………………………100 3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений………. …………01 IV. Дополнительный раздел Программы Краткая презентация Программы…………………………………………………………….82 2 I. Целевой раздел Обязательная часть 1.1. Пояснительная записка Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения М (далее Программа) является нормативно-управленческим документом, определяющим содержательную и организационную составляющие образовательного процесса ДОУ. Программа состоит из трех разделов – целевого, содержательного и организационного. Программа разработана в соответствии с: - Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; - Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"; - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования"; Программа разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, изд. 3-е, М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с воспитанниками. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа направлена на формирование общей культуры детей от 2 до 7 лет, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей по направлениям (далее – образовательным областям): физическому, социально-коммуникативному, 3 познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования в МБОУ Сокольской СШ – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе. ООП ДО (Программа) направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей. На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности. Содержание Программы, в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Программа определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как: – игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры), – коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми), – познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: – восприятие художественной литературы и фольклора, – самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), – конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, – изобразительная (рисование, лепка, аппликация), – музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), – двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых 4 для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание: – психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий, – особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды, – особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик, – способов и направлений поддержки детской инициативы, – особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников, – особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей. Согласно ФГОС ДО объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. Информационная справка Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сокольская средняя школа создано в соответствии с Постановлением администрации городского округа Сокольский Нижегородской области от 27.12.2020 №678 (сокращенно: МБОУ Сокольская СШ) имеет адреса осуществления образовательной деятельности: - дошкольная группа д. Мурзино , расположенная по адресу 606672 Нижегородская область, Сокольский район, д. Мурзино, ул. Садовая д.6 (телефон:89524626659) -дошкольная группа д. Пелегово, расположенная по адресу 606672 Нижегородская область, Сокольский район, д. Пелегово, ул. Школьная, д.6 (телефон:89524648114) -дошкольная группа д. Заболотное , расположенная по адресу 606672 Нижегородская область, Сокольский район, д. Заболотное, ул. Молодежная, д.39 (телефон:89535725317) -дошкольная группа с.Георгиевское, расположенная по адресу 606672 Нижегородская область, Сокольский район, с.Георгиевское, ул. Центральная ,д.1 (телефон:89026894571) -дошкольная группа д. Фатеево, расположенная по адресу 606672 Нижегородская область, Сокольский район, д. Фатеево, ул. Восточная, д.22(телефон:89087247338) -дошкольная группа д. Пелегово, расположенная по адресу 606672 Нижегородская область, Сокольский район, д. Дресвищи, ул. Центральная,д.25 (телефон:89503634157) - дошкольная группа д. Молчаново , расположенная по адресу 606672 Нижегородская область, Сокольский район, д. Молчаново, ул. Центральная д.31(телефон:89047947095) Режим работы дошкольных групп: пятидневная рабочая неделя; время работы с 07.30 до 18.00 суббота и воскресенье, государственные праздники – выходные дни; Комплектование групп: разновозрастные Направленность групп: общеразвивающие. 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы Цель Программы: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств5 в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Задачи: - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и эмоционального благополучия; - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными способностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми взрослыми и миром; - обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); - обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ ДОУ и школы; - объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; - формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; - формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития образования, охраны и укрепления здоровья детей. 1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы Основные принципы Программы: полноценное проживание ребенком дошкольного детства, обогащение детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка; содействие и сотрудничество детей и взрослых на основе субъект-субъектных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования; учет этнокультурной ситуации развития детей. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. 1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста Характеристика особенностей развития детей от 2 до 3 лет. 6 На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Характеристика особенностей развития детей от 3 до 4 лет. В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим7 действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Характеристика особенностей развития детей от 4 до 5 лет. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка 8 характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Характеристика особенностей развития детей от 5 до 6 лет. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая 9 реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре) 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего 10 дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Характеристика особенностей развития детей от 6 до 7 лет В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый 11материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 1.2. Планируемые результаты освоения основной Программы и части формируемой участниками образовательных отношений Планируемые результаты освоения детьми Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга) и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Настоящие требования являются ориентирами для: - решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников; 12 - изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 до 7 лет; - информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: - ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; - использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; - владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; - стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; - проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; - проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; - у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; - у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать 13 объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 1.2 Планируемые результаты освоения программы Вторая группа раннего возраста (2-3 года) Образова Подраздел Планируемые результаты освоения Программы тельная программы область Доброжелательно общается со сверстниками, эмоционально Социаль Нравственное воспитание, отзывается (проявляет заботу о товарище, жалеет, сочувствует). ноИграет не ссорясь, помогает другим детям, вместе с другими коммуни формирование кативное личности ребенка, детьми радуется успехам, красивым игрушкам и т. п. Умеет развитие развитие общения вежливого обращаться: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Умеет спокойно вести себя в помещении и на улице: не шумит, не бегает, выполняет просьбу взрослого. Общается в диалоге с воспитателем. Не перебивает говорящего взрослого, умеет подождать, если взрослый занят. Развитие игровой Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать деятельности действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, (сюжетнопредложенную взрослым, подражает его действиям, принимает отобразительной игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с игры) предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Ребенок в семье и Называет свое имя. Называть имена членов своей семьи. Умеет обществе ориентироваться в помещении группы, на участке. Формирование позитивных установок к труду и творчеству Формирование основ безопасности Познават ельное развитие Развитие познавательноисследовательско й деятельности Формирование Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.Имеет элементарные представления о правилах безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Имеет элементарные представления о правилах безопасного обращения с предметами. Имеет элементарные представления о правилах безопасного поведения в играх с 14 (воду не пить, песком не бросаться и т. д.). песком и водой Включается в совместные со взрослым практические познавательные действия экспериментального характера. Обследует предметы, выделяя их цвет, величину, форму; включает движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Может образовать группу из однородных предметов. элементарных математических представлений Ознакомление предметным окружением Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. с Различает и называет предметы ближайшего окружения.Называет цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина). Сравнивает знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.). Подбирает предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару). Группирует предметы по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Группирует предметы по способу обобщения (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.). Называет свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Ознакомление с Узнает и называет некоторых домашних и диких миром природы животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. Ознакомление с Называет город, в котором он живет. Проявляет интерес социальном к труду близких взрослых. Называет некоторые трудовые миром действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Развитие речи Сопровождает речью игровые и бытовые действия.Отчетливо Речевое произнесят изолированные гласные и согласные звуки (кроме развитие свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).Согласовывает существительные и местоимения с глаголами. Употребляет глаголы в будущем и прошедшем времени, изменя их по лицам. Использует в речи предлоги (в, на, у, за, под). Употребляет некоторые вопросительные слова (кто, что, где) и несложные фразы, состоящих из 2–4 слов («Кисонькамурысенька, куда пошла?»). Приобщение к Слушает небольшие рассказы без наглядного художественной сопровождения. Слушает доступные по содержанию стихи, литературе сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. к Проявляет отзывчивость на музыку и пение, доступные Художест Приобщение искусству пониманию детей произведения изобразительного искусства, веннолитературы. Умеет отвечать на вопросы по содержанию эстетичес картинок. Знаком с народными игрушками: дымковской, кое богородской, матрешкой, Ванькой-встанькой и другими, развитие соответствующими возрасту. 15 Изобразительная Рисование. Знает, что карандашами, фломастерами, деятельность красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Лепка. Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого куска маленькие кусочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Музыкальная Проявляет интерес к музыке, желание слушать музыку, деятельность подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Внимательно слушает спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимает, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагирует на содержание. Различает звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Подпевает фразы в песне (совместно с воспитателем). Воспринимает и воспроизводит движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Начинает движение с началом музыки и заканчивает с ее окончанием. Передает образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Умеет ходить и бегать: на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом. Выполнятет плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. Развитие игровой Проявляет интерес к театрализованной игре путем деятельности первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает (театрализованны концерт). Подражает движениям животных и птиц под музыку, е игры) под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Проявляет самостоятельность, активность в игре с персонажами-игрушками. Формирование Имеет представления о значении разных органов для начальных нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, представлений о уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) здоровом образе на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, жизни прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. Физическая Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. культура Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. Конструктивномодельная деятельность Физическ ое развитие Младшая группа (3-4 года).См. стр.66-72 «От рождения до школы. Программа и краткие методические рекомендации: Для работы с детьми 3-4 лет»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. - 192 с. 16 «От рождения до школы. Программа и краткие Средняя группа (4-5 лет).См. стр.70-74 методические рекомендации: Для работы с детьми 4-5 лет»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. - 192 с. Старшая группа (5-6 лет). См. стр.75-82 «От рождения до школы. Программа и краткие методические рекомендации: Для работы с детьми 5-6 лет»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. - 216 с. Подготовительная группа (6-7 лет). См. стр.79-86 «От рождения до школы. Программа и краткие методические рекомендации: Для работы с детьми 6-7 лет»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. - 216 с. Результаты освоения программы определяются педагогической диагностикой на каждой возрастной ступени. Периодичность проведения педагогической диагностики – два раза в год (сентябрь и май). В сентябре она проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются: достижения; индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки; задачи работы; при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год. В мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса. В проведении мониторинга участвуют воспитатели групп, специалисты и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка. Результаты мониторинга заносятся в журнал. Степень освоения ребенком образовательной программы оценивается по специальной шкале: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла – отдельные компоненты не развиты; 3 балла – соответствует возрасту детей; 4 балла – высокий уровень развития; 1.3 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Цели и задачи реализации Программы: 1) Подраздел программы «Формирование основ безопасности» (в разделе «Социальнокоммуникативное развитие») для детей 6-7 лет дополнен учебно-методическим пособием по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста «Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Цели программы: сформировать у ребенка навыки разумного поведения; научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Задачи: Дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, подстерегающих сегодня ребёнка. Научить детей правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты и действия героев художественной литературы. Помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья. 2) Программа«Юный Эколог» /Под редакцией С.Н. Николаевой для детей 3-7 лет. Цель программы: формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и окружающим объектам 17 Задачи: создание атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания; создание в ДОУ условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания; систематическое повышение квалификации педперсонала, родителей; выявление уровня экологической культуры, реальных достижений интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя. в её Принципы и подходы к формированию Программы: 1) Программа сформирована на принципах, представленных в пособии «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 144 с. на стр.35-39. Программа строится на следующих подходах: Возрастной подход - предполагает учет и использование закономерностей формирования и развития конкретного человека (физиологических, психических, психологических, социальных и др.), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. Деятельностный подход предусматривает признание ведущей роли обучения детей музыкальной деятельности в воспитании их нравственной сферы, развития способностей (музыкальных, художественных, интеллектуальных физических), познавательных процессов и личностных новообразований. Качественный подход. Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого человека. Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа воспитателя становится его собственной программой: насколько ему интересно и понятно. 2) Программа «Юный эколог» опирается на следующие принципы: - Принцип научности – педагог применяет только научно обоснованные формы и методы работы, учитывающие возрастные, психофизиологические особенности детей, Принцип позитивизма- воспитание и обучение детей на положительных примерах (в практике – помимо запрещающих знаков использовать и разрешающие, и рекомендательные) для создания мотивации определенного типа поведения; Принцип проблемности – создание воспитателем проблемных ситуаций, в решении которых вовлекается ребенок (элементарная поисковая деятельность, экспериментирование, активное наблюдение); Принцип системности - во взаимодействии специалистов ДОУ, и в организации работы с родителями, в координации работы детского сада с различными учреждениями; Принцип наглядности – учет наглядно-образного и наглядно-действенного мышления дошкольника, для решения целей и задач экологического образования педагог выбирает объекты, процессы, доступные для понимания и освоения ребенком, которые он может наблюдать непосредственно в своем окружении, а также постоянное использование наглядного материала; Принцип гумманистичности – в выборе педагогом гуманистической модели образования, подразумевающей личностно-ориентированное воспитание; Принцип последовательности – в системе последовательного развертывания знаний от простого к более сложному; Принцип безопасности; Принцип интеграции – 18 тесное сотрудничество всех педагогов; Принцип деятельности, являющейся основой экологического образования дошкольника. Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками образовательных отношений: 1) Планируемые результаты к подразделу программы «Формирование основ безопасности» (в разделе «Социально-коммуникативное развитие») для детей 6-7 лет, основанные на учебно- методическим пособием по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста «Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б.: Образоват ельная область Социальнокоммуника тивное развитие (формиров ание основ безопаснос ти) Возрастная группа Планируемые результаты освоения Программы Подготовител Раздел программы «Ребёнок и другие люди». ьная группа Знает, как можно защититься в ситуации насильственных (6-7 лет) действий незнакомого взрослого на улице. Знает, что нельзя входить в подъезд дома с незнакомым взрослым; нельзя одному входить в подъезд, лифт. Знает, как правильно вести себя: если чужой пытается войти в квартиру; при разговоре с незнакомым по телефону. Умеет сказать «нет» приятелям, пытающимся вовлечь его в опасную ситуацию. Знает, что доверять можно только близким людям и лучше не вступать в разговор с незнакомцем, нельзя поддаваться на его уговоры, идти с ним куда-либо, садиться в машину. Раздел программы «Ребёнок дома». Называет предметы, которыми детям нельзя пользоваться и предметы, которыми следует пользоваться осторожно. Имеет представление о том, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых местах. Знает правила поведения при пожаре. Имеет представление об истории пожарной службы. Умеет вызывать «скорую медицинскую помощь». Знает, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там. Раздел программы «Эмоциональное благополучие ребенка». Осознанно воспринимает свои чувства, желания, выражает их понятным другим людям образом. Знает способы выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения. Раздел программы«Ребёнок и природа». Различает и правильно называет съедобные ягоды и ядовитые растения. Знает, что нельзя трогать незнакомые цветы, кустарники. Имеет представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению. Знает правила поведения при контакте с животными. Раздел программы«Здоровье ребёнка». Знает о пользе витаминов и их значении для здоровья человека. Знает, что такое здоровье и болезнь, что необходимо своевременно обращаться к врачу. Знает о важности прививок для профилактики заболеваний. Имеет представление о назначении и работе пищеварительной системы, о назначении мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с возможностями движения различных частей тела. Понимает, что здоровье зависит от правильного питания. Называет полезные продукты. Имеет представление о характерных особенностях профессиональной 19 представление об основном назначении одежды одежды. Имеет человека, в зависимости от времени года, его занятий в данное время.Знает, что для того, чтобы чувствовать себя бодрым и здоровым, нужно соблюдать правильный режим дня.Имеет представление о видах спорта и пользе занятий ими для здоровья. Раздел программы «Ребёнок на улице». Имеет представление о правилах этичного и безопасного поведения в городском транспорте. Соблюдает элементарные правила поведения на улице. Соблюдает элементарные правила дорожного движения. Понимает значения сигналов светофора, сигналы регулировщика. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».Знает, где можно кататься на велосипеде, а где нельзя, и какие правила при этом нужно соблюдать. Знает, что если потерялся на улице, то обращаться за помощью можно не клюбому взрослому, а только к полицейскому, военному, продавцу. 2. Планируемые результаты к программе «Юный эколог» /Под редакцией С.Н. Николаевой для детей 3-7 лет: Образова тельная область В озрастна я группа Познавате Младшая льное развитие группа (ознакомление с миром природы) Познавательное Средняя развитие группа (ознакомление с миром природы) Планируемые результаты освоения Программы Проявляет интерес к миру природы, любознательность и инициативу, наблюдательность, эмоциональный отклик на природу, отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности, делает зарисовки в календаре наблюдений; Усвоил элементарные представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный – лепится); снега (холодный, белый, от тепла – тает); Проявляет познавательный практический интерес к практическим опытам с водой, песком, снегом, почвой, камнями; Имеет обобщенные представления о временах года; Участвует в наблюдениях за сезонными явлениями природы; Способен к эстетическим переживаниям: замечает красоту зимней природы (деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.); Имеет представления об овощах, фруктах, их значении для здоровья человека; Имеет элементарные представления о комнатных растениях, способен понимать, что для роста растений нужны земля, вода и воздух; Проявляет готовность участвовать в практических делах по поддержанию хороших условия для растений; Проявляет познавательный интерес к растениям участка, садовым и огородным растениям, основным дикорастущим растениям данной местности (ель, сосна); Имеет элементарные представления о домашних животных, о необходимости заботиться о них, отличать живых животных от игрушечных; Имеет представления о видах зимующих птиц (называет отличительные особенности); 20 Имеет представления о домашних птицах (курица, петух, цыплята); Способен сравнивать и отличать живое от неживого (живой заяц от игрушки, живая птичка от игрушечной); Проявляет интерес, любознательность и наблюдательность к миру природы, способен к эстетическому восприятию окружающей природы; Умеет замечать сезонные изменения в природе, отмечать и на картинках; Имеет представление об овощах, фруктах, ягодах, грибах, выделяет характерные, Познавательное Старшая развитие группа (ознакомление с миром природы) Познавательное Подготов развитие ительная (ознакомление с группа миром природы) II. существенные признаки; Способен воспринимать природоведческую литературу (Е.И. Чарушин), отражать впечатления о природе в продуктивных видах деятельности, сюжетных и дидактических играх; Имеет представления о домашних животных, их жизни рядом с человеком; Имеет представления о лесе, жизни его обитателей весной, хвойных деревьях (сосна, ель) , понимает о значении бережного отношения к ним; Владеет практическими навыками по созданию необходимых условий для растений, животных, птиц на участке и выращивания растений из семян; Различает некоторые виды зимующих птиц, особенности их внешнего вида и поведения; Имеет представления о домашних птицах; Знаком со свойствами воды, льда и снега, особенностями использования воды; Способен проявлять инициативу в исследовании предметов и явлений природы; Имеет представления о домашних животных, экзотических животных; Эмоционально относится к новогоднему празднику, приобщен к праздничной культуре; Бережно относится к растениям, животным, предметам, изготовленным из дерева; Понимает ценность своего здоровья, пользу овощей и фруктов для укрепления здоровья. Имеет представления о водоеме. Соблюдает правила поведения в окружающей среде; контролирует свои действия и поведение в окружающей обстановке; - проявляется: -выраженная потребность в заботе о представителях животного и растительного мира; способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; - доброта и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и растениям, готовность оказать посильную помощь нуждающимся в ней. Может объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой. Ухаживать за растениями в уголке природы. Иметь представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края. Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов. Делать элементарные выводы и умозаключения. Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием. Иметь представление о родном крае. Уточнять представление детей о растениях (травы, деревья) 21 комнатные растения (выделять листья, цветы) Рассматривать Наблюдать за домашними животными, знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с цыплятами) Знакомиться с птицами на участке детского сада (ворона, воробей, сойка, синица, сорока, снегирь, голубь, дятел, поползень) Содержательный раздел Обязательная часть 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей. Задачи образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Основные цели и задачи по образовательным областям: Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи: - Создать условия для усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. - Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. - Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формировать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ. - Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества. - Формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основные направления: 1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание: Основные цели и задачи: - Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. - Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. - Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. 2) Ребенок в семье и сообществе: Основные цели и задачи: 22 - Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. - Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. 3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание: Основные цели и задачи: Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. - Воспитание культурно-гигиенических навыков. - Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. - Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). - Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. 4) Формирование основ безопасности: Основные цели и задачи: - Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. - Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. - Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. - Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Образовательная область «Познавательное развитие». Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Цель: развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей. Задачи: - Развивать интерес у детей, любознательность и познавательную мотивацию. - Формировать познавательные действия, становление сознания. - Развивать воображение и творческую активность. - Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). - Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира. Основные направления: 1)Формирование элементарных математических представлений. Основные цели и задачи: - Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений 23 об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. 2)Развитие познавательно-исследовательской деятельности: Основные цели и задачи: Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. - Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). - Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. 3) Ознакомление с предметным окружением: Основные цели и задачи: - Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. - Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром. 4) Приобщение к социокультурным ценностям: Основные цели и задачи: - Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. - Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. - Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. 5) Ознакомление с миром природы: Основные цели и задачи: - Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. - Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. - Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Образовательная область «Речевое развитие». Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи: - Владеть речью как средством общения. - Обогатить активный словарь. - Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь. - Развивать речевое творчество. - Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух. Знакомить с книжной культурой, детской литературой, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. - Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылки обучения грамоте. Основные направления: 1) Развитие речи: Основные цели и задачи: - Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. - Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. - Практическое овладение воспитанниками нормами речи. 2) Художественная литература: Основные цели и задачи: Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. - Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, 24 следить за развитием действия. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие». Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Задачи: - Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. - Воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру. - Формировать элементарные представления о видах искусства. - Развивать восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. - Стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений. - Реализовывать самостоятельную творческую деятельность детей (изобразительную, конструктивно-модельную, музыкальную и др.) Основные направления: 1) Приобщение к искусству: Основные цели и задачи: - Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. - Приобщение детей к народному и профессиональному искусств (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. - Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. 2) Изобразительная деятельность: Основные цели и задачи: - Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. - Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. - Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. 3) Конструктивно-модельная деятельность: Основные цели и задачи: - Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. - Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. 4) Музыкальная деятельность: Основные цели и задачи: - Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. - Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства 25 ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. - Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Образовательная область «Физическое развитие». Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Цель: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия. Задачи: - Приобретать опыт в двигательной деятельности. - Формировать начальных представлений о некоторых видах спорта. - Развивать целенаправленность и саморегуляцию в двигательной сфере. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Основные направления: 1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Основные цели и задачи: - Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. 2) Физическая культура. Основные цели и задачи: - Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. - Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. - Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. - Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в сам самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. 2.1.1. Ранний возраст (2-3 года) Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет по основным направлениям развития соответствует основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, издание 3-е, М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.: Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание – см. стр. 50 2) Ребенок в семье и сообществе – см. стр. 52-53 3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание – см. стр. 56 4) Формирование основ безопасности – см. стр. 61-62 Образовательная область «Познавательное развитие» 26 1) Формирование элементарных математических представлений – см. стр. 67 2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности – см. стр. 74 3) Ознакомление с предметным окружением – см. стр. 79 4) Ознакомление с социальным миром – см. стр. 81-82 5) Ознакомление с миром природы – см. стр. 85-86 Образовательная область «Речевое развитие» 1) Развитие речи – см. стр. 93-94 2) Приобщение к художественной литературе – см. стр. 101 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 1) Приобщение к искусству – см. стр. 105 2) Изобразительная деятельность – см. стр. 109-110 3) Конструктивно-модельная деятельность – см. стр. 122 4) Музыкальная деятельность – см. стр. 125 Образовательная область «Физическое развитие» 1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни – см. стр. 131 2) Физическая культура – см. стр. 134 2.1.2. Дошкольный возраст (3-7 года) Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3-7 лет по основным направлениям развития соответствует основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, издание 3-е, М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.: Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание – см. стр. 50-52 2) Ребенок в семье и сообществе – см. стр. 53-55 3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание – см. стр. 56-61 4) Формирование основ безопасности – см. стр. 62-65 Образовательная область «Познавательное развитие» 1) Формирование элементарных математических представлений – см. стр. 67-74 2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности – см. стр. 74-79 3) Ознакомление с предметным окружением – см. стр. 80-81 4) Ознакомление с социальным миром – см. стр. 82-85 5) Ознакомление с миром природы – см. стр. 86-92 Образовательная область «Речевое развитие» 1) Развитие речи – см. стр. 95-101 2) Приобщение к художественной литературе – см. стр. 101-103 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 1) Приобщение к искусству – см. стр. 105-109 2) Изобразительная деятельность – см. стр. 110-121 3) Конструктивно-модельная деятельность – см. стр. 122-124 4) Музыкальная деятельность – см. стр. 125-130 Образовательная область «Физическое развитие» 1) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни – см. стр. 132-133 2) Физическая культура – см. стр. 134-137 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы Формы организации образовательной деятельности Формы организации Особенности Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства) Групповая Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть (индивидуальноразным – от 5 до 15, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. 27 коллективная) Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения Отдельной формой организации детской деятельности являются игровые обучающие ситуации: - игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения)); - игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания; - игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании). В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности: - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); -познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); - восприятие художественной литературы и фольклора; - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; - изобразительная (рисование, лепка, аппликация); - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Каждому виду деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми: Виды Формы работы деятельности игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, Игровая народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные). Коммуникативная беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольнопечатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, Познавательноколлекционирование, моделирование, исследовательская экспериментирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры 28 рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование Восприятие произведений, игры-драматизации, театр. игры, различные виды театра. художественной литературы и фольклора Самообслуживание поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, и элементарный дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд бытовой труд игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры. мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, Изобразительная кружок. слушание, исполнение, игра на детских музыкальных Музыкальная инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкальнодидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале. утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные Двигательная подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале Методы организации образовательной деятельности Группа методов Основные методы Мотивации и Поощрение - одобрение, похвала, награждение подарком, стимулирования развития у эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, детей первичных восхищения, повышенного внимания и заботы. Образовательная представлений и ситуация. Игры. Соревнования, состязания. приобретения детьми опыта поведения и деятельности Создания условий, Приучение к положительным формам общественного или организации развития у поведения. Упражнение. Образовательные ситуации (общих дел, детей первичных взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, представлений и проявления уважения к старшим). приобретения детьми опыта поведения и деятельности Способствующие Рассказ взрослого. Пояснение и разъяснение. Беседа. осознанию детьми Чтение художественной литературы. Обсуждение. первичных представлений и Рассматривание и обсуждение. Наблюдение. опыта поведения и деятельности Конструирование Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и идеальных объектов: - демонстрационные и раздаточные; - визуальные, аудийные, аудиовизуальные; - естественные и искусственные; - реальные и виртуальные; Средства, направленные на развитие деятельности детей: - двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.); - игровой (игры, игрушки); - коммуникативной (дидактический материал); 29 - чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); - познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.); - трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); - продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); - музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.). Формы и методы работы с детьми по образовательной коммуникативное развитие» (2-3 года) Направления Формы Совместная Режимные моменты деятельность Индивидуальная 1. Социализация, Игровое работа во время развитие общения, упражнение, индивидуальная утреннего приема; нравственное игра, совместная с культурновоспитание воспитателем игра, гигиенические совместная со процедуры (объяснение, сверстниками игра, напоминание); игровая чтение, беседа, деятельность во время наблюдение, прогулки (объяснение, рассматривание, напоминание, игровое педагогическая упражнение, совместная ситуация, праздник, с воспитателем игра, экскурсия совместная со сверстниками игра чтение, 2. Ребенок в семье и Игра, беседа, наблюдение, сообществе педагогическая ситуация, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятельность, интегративная деятельность, коллективная обобщающая непосредственно образовательная деятельность, праздник. Чтение, поручения, 3. Самообслуживание, игровые ситуации, обучение, самостоятельность, досуг, совместный труд, трудовое дидактические воспитание игры, продуктивная деятельность, экскурсии, совместный труд детей и взрослых, беседы, наблюдение. Игровое 4. Формирование основ безопасности упражнение, индивидуальная игра, совместная с области «Социально- Самостоятельная деятельность Совместная со сверстниками, игра, индивидуальная игра Самообслуживание. Ситуативный разговор с детьми, педагогическая ситуация, ситуация морального выбора, беседа, игра, проектная деятельность, интегративная деятельность. Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, слушание музыки, музыкальные игры Утренняя гимнастика, водные процедуры (умывание), приём пищи, наблюдение, тематический досуг, игры, рассматривание иллюстраций. Дидактические игры, чтение, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций 30 Совместные Сюжетнодействия, наблюдения, ролевые игры, игра, поручение и продуктивная задание, совместная деятельность детей, воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, чтение, беседа, наблюдение, рассматривание, педагогическая ситуация, деятельность взрослого и детей тематического характера, поручение и задание, наблюдения, чтение. подвижные игры, рассматривание иллюстраций к художественным произведениям, тематических альбомов, строительные игры, обыгрывание ситуаций с транспортными игрушками, настольнопечатные игры. Формы и методы работы с детьми по образовательной области коммуникативное развитие» (3-7 лет) Формы Совместная деятельность Наблюдени 1. Социализация, развитие общения, е, чтение, игра, игровое нравственное упражнение, воспитание проблемная ситуация, беседа, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, индивидуальная игра, праздник, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятельность, театрализованная деятельность, коллективное обобщающее занятие. чтение, 2. Ребенок в семье и Игра, беседа, наблюдение, сообществе педагогическая ситуация, экскурсия, ситуация морального выбора, проектная деятельность, интегративная деятельность, коллективная обобщающая непосредственно «Социально- Направления Режимные моменты Самостоятельная деятельность Индивидуальная Совместная со работа во время сверстниками, игра, утреннего приема; индивидуальная игра культурногигиенические Самообслуживание. процедуры (объяснение, напоминание); игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание, игровое упражнение, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра. Ситуативный разговор с детьми, педагогическая ситуация, ситуация морального выбора, 31беседа, игра, проектная деятельность, интегративная деятельность. Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, слушание музыки, музыкальные игры образовательная деятельность, праздник. Чтение, поручения, Утренняя Дидактические 3. игровые ситуации, гимнастика, водные игры, сюжетно-ролевые Самообслуживание, обучение, процедуры (умывание), игры, чтение, дежурство, самостоятельность, досуг, совместный труд, приём пищи, продуктивная трудовое дидактические наблюдение, деятельность, ведение воспитание игры, продуктивная тематический досуг, календаря природы, деятельность, игры, рассматривание рассматривание экскурсии, иллюстраций. иллюстраций. совместный труд детей и взрослых, беседы, наблюдение. Беседа, Совместные 4. Формирование действия, наблюдения, Сюжетнооснов безопасности рассматривание иллюстраций в игра, поручение и ролевые игры, книгах, сюжетных задание, дежурство, продуктивная картин, совместная деятельность деятельность детей, дидактические взрослого и детей подвижные игры, игры, ситуационное тематического рассматривание обучение, характера, проектная иллюстраций к тематический досуг, деятельность, художественным целевая прогулка по совместные действия, произведениям, периметру и за поручение и задание, тематических альбомов, пределы детского наблюдения, чтение. строительные игры, сада, обучающие обыгрывание ситуаций с игры (сюжетные), транспортными подвижные игры, игрушками, настольночтение, просмотр и печатные игры. обсуждение видеофильмов. Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие» (2-3 года) Направлен Формы ия Совместная Режимные Самостоятельн деятельность моменты ая деятельность Познавательн Тематические Дидактическая 1. ые досуги, досуги Проектная игра, настольноФормирование тематические досуги, деятельность печатные игры, элементарных чтение, рассказ продуктивная математических деятельность представлений Рассматриван Совместная со Экспериментир 2. Развитие 32 ие, наблюдение, игра- сверстниками игра, ование, рассматривание познавательноиллюстраций, исследовательской экспериментирование, экспериментирование, исследовательская дидактические игры, совместная со деятельности деятельность, рассказ, беседа, сверстниками игра, развивающая игра, ситуативный разговор. настольно-печатные игр ситуативный разговор, рассказ Игровые 3. Ознакомление с обучающие ситуации предметным Наблюдение окружением Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Развивающие игры Беседа Рассказ Проблемные ситуации Экологические досуги, праздники, развлечения худ. 4. Ознакомление с Чтение социальным миром литературы, проблемные ситуации, поисково– творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видеофильмов. Игровые обучающие ситуации Наблюдение Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Развивающие игры Игры с правилами Индивидуальна я работа во время утреннего приема, культурногигиенические процедуры (напоминание); игровая деятельность во время прогулки (напоминание); тематические досуги Игровые обучающие ситуации Наблюдение Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, самообслуживание, подвижные игры Игровые Игры с 5. Ознакомление с обучающие ситуации. правилами миром природы Наблюдение Рассматривание Рассматривание, Наблюдение просмотр фильмов, Экспериментирование слайдов Исследовательская Развивающие игры деятельность Беседа Рассказ Развивающие игр Проблемные Моделирование ситуации Экологические досуги, праздники, развлечения Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие» (3-7 лет) Направления Формы Совместная Режимные Самостоятель деятельность моменты ная деятельность Викторины, Тематические Сюжетно1. Формирование КВН, познавательные досуги Создание ролевая игра, элементарных 33 досуги, тематические коллекций Проектная дидактическая игра, математических досуги, чтение деятельность настольно-печатные представлений рассказ экскурсия Исследовательская игры, продуктивная деятельность деятельность, дежурство Создание Интегративная рассматривани 2. Развитие коллекций, проектная детская деятельность, е иллюстраций, познавательно- деятельность, исследовательская деятельность, экспериментирование, игры с правилами, наблюдение, решение проблемных ситуаций, рассказ, беседа, интегративная деятельность. Моделирование 3. Ознакомление с Сюжетно-ролевая игра Игровые обучающие предметным ситуации Наблюдение окружением Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов Целевые прогулки Экологические акции Экспериментирование, опыты Моделирование Исследовательская деятельность Комплексные, интегрированные занятия Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций, музейных экспозиций Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения 4. Ознакомление с Беседы-занятия, чтение социальным художественной миром литературы, проблемные ситуации, поисковотворческие задания, экскурсии,34 праздники, просмотр видеофильмов, театрализованные постановки, решение задач исследовательской деятельности совместная со сверстниками игра, проектная деятельность, исследовательская деятельность, экспериментирование, дидактические игры, рассказ, беседа, ситуативный разговор. совместная со сверстниками игра, настольно-печатные игры Сюжетноролевая игра Игровые обучающие ситуации Наблюдение Подкормка птиц Выращивание растений Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации Сюжетноролевая игра Игры с правилами Рассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художественно речевая деятельность Деятельность в уголке природы Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурногигиенические процедуры (напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (напоминание); дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетноролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность СюжетноСюжетноИгры с 5. Ознакомление с ролевая игра Игровые ролевая игра Игровые правилами миром природы обучающие ситуации обучающие ситуации Рассматривание Наблюдение Наблюдение Подкормка Наблюдение Рассматривание, птиц Выращивание Экспериментирование просмотр фильмов, растений Исследовательская слайдов Целевые Экспериментирование деятельность прогулки Исследовательская Конструирование Экологические акции деятельность Развивающие игры Экспериментирование, Конструирование Моделирование опыты Развивающие игры Самостоятельная Моделирование Беседа Рассказ художественноречевая Исследовательская Создание коллекций деятельность деятельность Проектная деятельность Деятельность в уголке Комплексные, Проблемные ситуации природы, интегрированные Сюжетнозанятия ролевая игра Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций, музейных экспозиций Проектная деятельность Проблемные ситуации Экологические, досуги, праздники, развлечения Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие» (2-3 года) Направления Формы Совместная Режимные Самостоятель деятельность моменты ная деятельность Восприятие Речевые Общение с 1. Развитие речи смысла сказок, стихов, дидактические игры. взрослым и рассматривание Чтение, разучивание совместные игры со картинок, обсуждение, стихов Беседа Досуги сверстниками под игра руководством взрослого Восприятие Беседа Рассматривани 2. Художественная смысла сказок, стихов, Рассматривание е иллюстраций литература рассматривание Решение проблемных Продуктивная картинок, обсуждение, ситуаций. Разговор с деятельность игры игра, рассматривание,35 детьми Самостоятельная чтение, обсуждение детская деятельность Драматизация Праздники Литературные викторины Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие» (3-7 года) Направления Формы Совместная деятельность Сценарии 1. Развитие речи активизирующего общения. Дидактические игры Игры-драматизации Экспериментирование с природным материалом Разучивание, пересказ Речевые задания и упражнения Разучивание скороговорок, чистоговорок. Артикуляционная гимнастика Проектная деятельность Обучению пересказу литературного произведения Рассматриван 2. Художественная ие Интегративная литература деятельность Чтение Обсуждение Рассказ Игра Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок Режимные моменты Речевые дидактические игры. Чтение, разучивание Беседа Досуги Разучивание стихов Работа в театральном уголке Досуги кукольные спектакли Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельна я детская деятельность Драматизация Праздники Литературные викторины Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Проектная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Сочинение загадок Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность Драматизация Праздники Литературные викторины Самостоятельная деятельность Иградраматизация Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Самостоятельная художественно-речевая деятельность Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (2-3года) Направления Формы Совместная Режимные моменты Самостоятельная 36 деятельность деятельность Использование музыки: 1. Приобщение к Просмотр мультфильмов, на утренней гимнастике Рассматривание искусству фрагментов детских и физкультурных иллюстраций к музыкальных фильмов занятиях; на произведениям Рассматривание музыкальных занятиях; - детской иллюстраций в во время умывания; - во литературы. детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Празднование дней рождения время прогулки (в теплое время); - перед дневным сном; - при пробуждении; на праздниках и развлечениях. Празднование дней рождения по Игра Игровое Игра 2. Изобразительная Наблюдения ситуации упражнение Проблемная ситуации деятельность Занимательные показы Проблемная ситуация Индивидуальная Индивидуальная работа работа с детьми с детьми Рисование Лепка Сюжетно-игровая ситуация Интегрированные занятия Организация выставок, изготовление украшений. Рассматривание предметов искусства Беседа Дидактические игры Художественный досуг Строительные Строительные Строительные 3. Конструктивноигры Рассматривание игры Рассматривание игры Рассматривание модельная Наблюдение Наблюдение Конструирование деятельность Развивающие игры Конструирование Развивающие игры Рассказ Беседа Развивающие игры Просмотр видео фильмов Занятия Занятия Создание 4. Музыкальная Праздники, Праздники, развлечения условий для деятельность развлечения Музыка в повседневной самостоятельной Слушание жизни: слушание музыкальной музыкальных сказок, музыкальных сказок, деятельности в группе: Беседы с детьми о просмотр мультфильмов, подбор музыкальных музыке. Восприятие фрагментов детских инструментов смысла музыки, музыкальных фильмов (озвученных и сказок, стихов рассматривание неозвученных), 37 картинок, иллюстраций музыкальных игрушек, в детских книгах, театральных кукол, репродукций, предметов атрибутов для окружающей ряжения, ТСО. действительности; Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Помещать в уголок иллюстрации и иллюстрации с прослушанными музыкальными произведениями. Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (3-7 лет) Направления Формы Совместная Режимные моменты Самостоятельная деятельность деятельность Занятия Использование Создание 1. Приобщение к Праздники, музыки: -на утренней условий для искусству развлечения Музыка в гимнастике и самостоятельной повседневной жизни: - физкультурных музыкальной Театрализованная занятиях; на деятельности в группе: деятельность - музыкальных занятиях; - подбор музыкальных Слушание во время умывания; - во инструментов музыкальных сказок, время прогулки (в (озвученных и - Беседы с детьми о теплое время); - перед неозвученных), музыке; -Просмотр дневным сном; - при музыкальных игрушек, мультфильмов, пробуждении; на театральных кукол, фрагментов детских праздниках и атрибутов, элементов музыкальных фильмов развлечениях. костюмов для Рассматривание Празднование дней театрализованной иллюстраций в рождения деятельности. ТСО детских книгах, Игры в «праздники», репродукций, Инсценирование песен - «концерт», «оркестр», предметов Формирование «музыкальные окружающей танцевального занятия», «телевизор» действительности; - творчества, - Придумывание Рассматривание Импровизация образов простейших портретов сказочных животных и танцевальных композиторов - птиц - Празднование движений Празднование дней дней рождения Инсценирование рождения содержания песен, хороводов Составление композиций танца Музыкальнодидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др 38 Детский ансамбль, оркестр Интегрированная Самостоятельное 2. Изобразительная Рассматривание предметов искусства детская деятельность художественно деятельность Беседа Игра Игровое е творчество Игра Экспериментирование упражнение Проблемная ситуация с материалом Проблемная ситуация Рисование Индивидуальная работа Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Конкурсы Выставки работ декоративноприкладного искусства 3. Конструктивно- Сюжетно – ролевая игра Строительные модельная игры Рассматривание деятельность Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсия Рассказ Беседа Занятия 4. Музыкальная Праздники, деятельность развлечения Слушание музыкальных сказок, Беседы с детьми о музыке. Восприятие смысла музыки, сказок, стихов Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи,39 изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном при с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем Сюжетно – ролевая игра Строительные игры Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Просмотр видео фильмов Экскурсия Ситуативный разговор рассказ Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Строительные игры Сюжетно – ролевая игра Рассматривание Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Помещать в уголок иллюстрации и иллюстрации с прослушанными музыкальными произведениями. пробуждении - на праздниках и развлечениях Привлечение детей к участию в создании РППС (декорации, оформление сюжетно-ролевых игр и т.д.) Формы и методы работы с детьми по образовательной развитие» (2-3 года) Направления Формы Совместная Режимные моменты деятельность Объяснение, 1. Формирование Занятия Развлечения, минутка здоровья, показ, дидактические начальных Рассказ игры, чтение представлений о Беседа. художественных здоровом образе воспитателя. Рассматривание произведений, личный жизни иллюстраций. пример, Физкультминутки. иллюстративный Пальчиковая материал, досуг гимнастика. Досуги. Игры и упражнения под музыку.Игры имитации. Подвижная игра большой, малой подвижности. отрезок 2. Физическая ООД по физическому Утренний воспитанию, времени культура физкультминутки. Индивидуальная работа Динамические паузы воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому 40 воспитанию на улице Подражательные движения Гимнастика после дневного сна. Физкультурные упражнения Индивидуальная работа Подражательные области «Физическое Самостоятельная деятельность Игра Игровое упражнение Подражательные движения Игра Игровое упражнение Подражательные движения движения Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие» (3-7 лет) Направления Формы Совместная Режимные моменты Самостоятельная деятельность деятельность дидактические Игра Игровое 1. Формирование Занятия Развлечения, минутка здоровья, игры, чтение упражнение начальных Рассказ художественных Подражательные представлений о Беседа. произведений, личный движения здоровом образе воспитателя. Рассматривание пример, Игры (дидактические, жизни иллюстраций. иллюстративный сюжетноФизкультминутки. материал, досуг ролевые, Пальчиковая Беседа, театрализованные, гимнастика. разговор. подвижные). Досуги. Объяснение, Рассказ Дидактические игры с показ, дидактические воспитателя. элементами движений игры, чтение Решение художественных проблемных ситуаций. произведений, Рассматривание личный пример, иллюстраций. иллюстративный Просмотр материал, досуг видеофильмов, Игры и мультфильмов, упражнения под презентаций. музыку. Чтение Игры художественной и имитации. энциклопедичес Подвижная кой литературы. игра большой, малой подвижности. Утренний Беседа, разговор. 2. Физическая ООД по физическому воспитанию, отрезок времени Рассказ воспитателя. культура физкультминутки. Индивидуальная работа Решение проблемных Динамические паузы воспитателя Игровые ситуаций.Рассматривание Дидактические игры с упражнения Утренняя иллюстраций. элементами гимнастика: Просмотр видеофильмов, движений, Подражательные мультфильмов, физкультминутки. движения Подвижная презентаций. Утренняя гимнастика игра большой и малой Чтение художественной после сна. Досуги. подвижности Игровые и энциклопедической Игры-эстафеты. упражнения литературы.Игры Спортивные игры. Проблемная ситуация (дидактические, Индивидуальная работа сюжетно-ролевые, 41Занятия по театрализованные, физическому подвижные). воспитанию на улице Дидактические игры с Подражательные элементами движений, движения Гимнастика физкультминутки. после дневного сна. Утренняя гимнастика Физкультурные после сна. Досуги. упражнения Игры-эстафеты. Коррекционные Спортивные игры. упражнения Праздники. Игры и Индивидуальная работа упражнения под музыку. Подражательные Подвижная игра движения большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр. День здоровья. Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми: Виды деятельности Формы работы Игровая Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно- ролевые, театрализованные, конструктивные). Коммуникативная Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги. ПознавательноНаблюдения, экскурсии, решение проблемных исследовательская ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры. Восприятие Рассказывание, чтение, обсуждение, художественной разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, литературы и театрализованные игры, различные виды театра. фольклора Самообслуживание и Поручения (в т. ч. подгрупповые) познавательные элементарный бытовой опыты и задания, дежурства, практико- ориентированные труд индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд. Конструирование Игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры. Изобразительная Мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок. Музыкальная Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально- дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале. Двигательная Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале 42 Взаимодействие взрослых с детьми Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей. 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 43 Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъективности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. 44 В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В расписании непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); 45 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: Наблюдение. В младшей группе продумываются 5-6 вопросов, в старшей группе – 810 вопросов; используются приемы активизации детей (потрогать, рассмотреть, организуются опыты). Подвижные игры – это кульминация прогулки, в младшей группе 2-3 п/и, в старшей группе – 3-4 п/и. Проводятся игры высокой подвижности, увеличивается дозировка. Индивидуальная работа (в холодный период года проводится индивидуальная работа по физическому развитию, в теплый период – по другим разделам программы). Самостоятельная деятельность (выносится материал по сезону: летом организуются игровые зоны, зимой выносятся санки; самостоятельной деятельности отводится 1 час 20 мин., организуется сюжетно-ролевая игра). Трудовые поручения (в младшей группе – индивидуальные поручения, в старшей группе – коллективная деятельность). Особенности организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ: Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметнопространственной среды. Условия самостоятельной деятельности детей: обеспечение каждому ребенку возможности выбора деятельности по интересам; обеспечение каждому ребенку возможности взаимодействия со сверстниками или индивидуальной деятельности; создание проблемных ситуаций и разнообразных задач, направленных на самостоятельное решение ребенком; обеспечение возможности на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым. Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на современном этапе – это не только повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, но и включение в процесс эффективных форм работы с детьми, таких как проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-поисковое обучение. Вид Особенности образовательной деятельности Использование 46 метода проектов позволяет формировать Проектная активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и деятельность поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности. Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи: помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и Проблемнопоисковое обучение представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Возрастающая динамичность внутриобщественных взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. Проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта. Проектная деятельность существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе. Организация образовательного процесса осуществляется таким образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение. Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят. Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в собственной компетенции. Культурные практики Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого идетей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Культурные практики: 1) Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. 47 2) Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. 3) Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. 4) Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. 5) Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности(умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. 6) Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников ДОУ осуществляется через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.). Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Поддержка инициативы является условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. Развитие детской инициативы и самостоятельности осуществляется в разных видах образовательной деятельности: игровая; коммуникативная; познавательно-исследовательская; восприятие литературы и фольклора; продуктивная; музыкальная; двигательная; элементарная трудовая. Развитие самостоятельности: 48 Первая ступень – ребенок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без напоминания и помощи взрослых (моем руки до и после еды; говорим «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»; убирать игрушки на место; наводить порядок в комнате и т. д.). Вторая ступень – ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях (навести порядок в группе; подмести пол у бабушки и т. д.). Третья ступень – возможен далекий перенос. Правила освоены и ребенок ими пользуется в любой ситуации. Характерные черты развитой самостоятельности: умение выполнять работу по собственной инициативе, замечать необходимость тех или иных действий (полить цветы, если земля сухая; увидев беспорядок, устранить его); умение выполнять работу без посторонней помощи, без постоянного контроля взрослого; сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение понять цель работы, предвидеть ее результат); умение давать достаточно адекватную оценку своей работе, осуществлять элементарный самоконтроль; умение переносить известные способы действия в новые условия. Инициатива и самостоятельность у детей дошкольного возраста формируется постепенно, одна за другой. Способы и направления поддержки детской инициативы: Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование, моделирование, коллекционирование. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития. Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Условия, необходимые для развития инициативы детей: Развивающая предметно-пространственная среда. Учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды. Демократический стиль общения воспитателя с детьми. Развитие умений детей осуществлять выбор деятельности. Осведомленность родителей о жизни ребенка в детском саду (интересы, успехи, затруднения). Виды и направления детской инициативы: Творческая инициатива – включенность ребенка в сюжетную игру, индивидуальные выставки, коллекционирование. Продуктивная деятельность – рисование, лепка, конструирование, моделирование. Коммуникативная инициатива – взаимодействие со сверстниками. Познавательная инициатива – эспериментирование, познавательно-исследовательская деятельность. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы 2-3 года Приоритетная сфера проявления детской инициативы в этом возрасте - исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: - Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы. - Отмечать и приветствовать даже 49 самые минимальные успехи детей. - Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность. - Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности. - Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру). - Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. - Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми. - Проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей. - Для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку. - Содержать в доступном месте все игрушки и материалы. - Поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; Отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей; Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность; Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности; Для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку; Содержать в доступном месте все игрушки и материалы; Поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы 3-4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: - Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка. Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях. - Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. - Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу. - Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей. - Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости. - В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе. - Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. - Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности. - Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям. - Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. 50 - Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы 4-5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира. деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: - Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду. - Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»). - Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку. - Создать в группе возможность, используя мебели и ткани, строить «дома», укрытия для игр. - Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы. - Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. - Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми. - Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения. - Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. - Привлекать детей к планированию жизни группы на день. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы 5-6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: - Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. - Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. - Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то. - Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. - При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. - Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. - Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы 6-7 лет Приоритетная сфера инициативы – научение. Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы: - Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. - Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности. 51 - Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников. - Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами. - Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. - При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. - Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения. - Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. Задачи педагога для стимуляции инициативы творческой активности детей: Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка. Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности. Поощрение высказывания оригинальных идей. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы. Планомерное обогащение жизненного опыта детей. Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта. Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей. Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом. 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности. Цель взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников: 1. Приобщение родителей к участию в жизни МКДОУ. 2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания. 3. Возрождение традиций семенного воспитания. 4. Повышение педагогической культуры родителей. Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников: 1. Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. 2.Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников: 52 развитию ребенка в семье и детском саду. Направления взаимодействия Формы взаимодействия Изучение семьи, запросов, уровня Социологическое обследование по психолого-педагогической определению социального статуса и микроклимата компетентности. Семейных семьи; ценностей Информирование родителей Консультирование родителей Просвещение родителей и Беседы (администрация, воспитатели, специалисты); Анкетирование; Проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах. Визитная карточка учреждения; Информационные стенды; Выставки детских работ; Личные (индивидуальные) беседы; Общение по телефону или через сайт ДОУ; Индивидуальные записки; Родительские собрания. Общение по электронной почте; Объявления; Памятки. Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное консультирование). обучение По запросу родителей или по выявленной проблеме: семинары-практикумы; мастер-классы; приглашения специалистов; официальный сайт организации; подготовка и организация музейных экспозиций в ДОУ; папки-передвижки. Совместная деятельность ДОУ и Дни открытых дверей; семьи организация совместных праздников; совместная проектная деятельность; выставки семейного творчества. Совместная деятельность педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников. Целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родителидети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр. Форма образования Содержание взрослых Семейные праздники Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященныезнаменательным событиям в жизни страны.53 Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи. Проектная деятельность Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности. 2.6. Иные характеристики содержания Программы Физкультурно-оздоровительная работа В ДОУ необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности. Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты. Иные характеристики содержания54 программы: Физкультурно-оздоровительная работа Время Вид Возраст проведения оздоровления 2 - 3 лет 3-4 лет 4-5 лет (ответст венный) 5-6 лет 6-7 лет До завтрака Во время и между ООД Утренняя гимнастика (воспитатель) Физкультминутки (воспитатель) Физкультурные занятия (воспитатель) В период прогулки После сна Подвижные игры на воздухе (воспитатель) Гимнастика после сна «Пробуждение» (воспитатель) Ежедневно по комплексам соответственно возрасту. 1 комплекс на 2 недели. Ежедневно с сентября по май по 1-2 упражнения для младших и 3-4 для средних и старших 8-10 минут 15минут 1 занятие в неделю на воздухе 20минут 1 занятие в неделю на воздухе 20 25мин. 1 занятие в неделю на воздухе 30 мин. 1 занятие в неделю на воздухе. Ежедневно 8-10 минут Ежедневно с применением упражнений из комплексов дыхательной гимнастики, самомассажа, комплексов для осанки и профилактики плоскостопия. Режим двигательной активности Формы работы Вид деятельности Условия организации ООД по ОО В помещении Оборудование зала (спорт инвентарь). «Физическое 20минут Спортивный уголок в группах. развитие» Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению На улице Прогулочные площадки. 1 занятие в Оборудование спортивной площадки. неделю на Выносной спорт. инвентарь воздухе. 20 мин. ООД по В помещении Оборудование зала. ОО 20минут Музыкальный уголок в группах. «Художественно Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к -эстетическое движению. развитие» Музыкальное сопровождение (музыка) ФизкультурноУтренняя Атрибуты зала. оздоровительная гимнастика6-8 мин. Музыкальное сопровождение работа в режиме Из 6-7 ОРУ дня Прогулка Прогулочные площадки, выносной материал, игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению Подвижные игры Картотека игр. 55 20-25 мин Атрибуты. Музыкальное сопровождение Пальчиковая Картотека игр. гимнастика Атрибуты. Музыкальное сопровождение Гимнастика после Картотека. сна Групповая комната, спальня, дорожки здоровья, 7 - 5 мин музыкальное сопровождение Физкультминутки в Картотека игр. середине Атрибуты. статистической Музыкальное сопровождение ООД Активный отдых Физкультурный Конспект досуга досуг Атрибуты 20 мин. Музыкальное сопровождение Физкультурный Конспект праздника праздник Атрибуты Музыкальное сопровождение Самостоятельная Прием детей , двигательная Самостоятельная деятельность двигательная ( деятельность самостоятельное Самостояте использование льная двигательная спортивного активность, инвентаря, подвижные игры самостоятельные вечером подвижные и спортивные игры) . 2.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 6 лет до 7 лет Основные цели и задачи. Содержание психолого-педагогической работы: См. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. 144с. – стр. 128-129. ОО «Социально-коммуникативное развитие». Формирование основ безопасности (6-7 лет) Реализуется с воспитанниками 6-7 лет по программе Авдеевой Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 144с. Форма реализации – занятие. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Воз Формы Способ Методы Средства раст ы 6-7 Организованна Подгру Словесные методы: рассказ, беседа; Тематические ял пповая. вопросы, разъяснения, папки, 56 пословиц, лет образовательна Группо использование Плакаты, я деятельность, вая. загадок, поговорок, чтение дидактические игры, беседы, чтение, Индиви художественной литературы; макеты. дуальна интеллектуальные и Атрибуты для рассматриван я. дидактические игры. Наглядные сюжетноие методы: использование плакатов, дидактической игры иллюстраций, листовок, тематических папок, «Пожарный», альбомов, просмотр презентаций, «Полицейский», открыток, дидактически е игры, походы и экскурсии развлечения. видеофильмов, рисунков, «дорога», «Транспорт» макетов. -технические Практические методы: создание средства (телевизор, ситуаций, магнитофон) организация игры применение игрушек информационнопредставление кукольного театра, демонстрационный разыгрывание сценок и эпизодов. материал для стенда Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 3 лет до 7 лет Основные цели и задачи. Содержание психолого-педагогической работы: См. парциальная программа «Юный эколог», 2016. - 112с. – стр. 6-29. ОО «Познавательное развитие». Ознакомление с миром природы(3-7 лет) Реализуется с воспитанниками 3-7 лет по программе «Юный эколог» 2016. - 112с. Форма реализации – занятие. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Воз Формы раст Организованна 3 6-7 я образовательна л лет я деятельность, индивидуальны е занятия, подгрупповые занятия, самостоятельна я трудовая, деятельность детей развивающие игры, прогулки, экологические праздники, акции, Дни здоровья, экологические досуги, опытническая работа, совместная работа с родителями. III. Методы Средства Словесные методы: дидактические игры. рассказ, беседа; вопросы, разъяснения, Наглядные методы: использование плакатов, листовок, просмотр презентаций, видеофильмов, рисунков, макетов. Ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природного материала, экскурсии и прогулки по городу, моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные представления, экологические акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток. 57 Организационный раздел. 3.1. Материально-техническое обеспечение Программы Материально-техническое оснащение и оборудование, организация развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения соответствуют санитарногигиеническим требованиям. Имеется в достаточном количестве мебель, посуда. Подбор мебели проводится с учетом роста детей, имеет маркировку. В ДОУ используются игрушки, безвредные для здоровья, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность. Медико-социальные условия пребывания воспитанников в МБДОУ соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы. Охват периодическим медицинским обследованием воспитанников составляет 100 %. Непрерывно отслеживается анализ заболеваемости детей. Медицинский работник оказывает организационно-методическую, консультативную помощь сотрудникам дошкольного учреждения, проводит санитарно-просветительскую работу среди родителей, организует проведение оздоровительных мероприятий по профилактике заболеваний и закаливанию детей, анализирует использование в ДОУ здоровьесберегающих технологий, разрабатывает необходимые рекомендации и оценивает эффективность профилактических и оздоровительных мероприятий. Питание в детском саду организовано в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 «Требования к составлению меню для организации питания детей разного возраста». Требования к устройству, оборудованию и содержанию пищеблока, к организации общественного питания, изготовлению и оборотоспособности пищевых продуктов и продовольственного сырья соответствуют СанПиН 2.4.1.3049-13, а так же типовой инструкции по охране труда при работе на пищеблоке. В ДОУ организовано четырехразовое питание в соответствии с примерным цикличным меню и технологией приготовления пищи. Проводится витаминизация 3-го блюда. Питание детей организуется в соответствии с 10-дневным меню, разработанным с учетом физиологических потребностей детей в калорийности и пищевых веществах. В ДОУ имеется картотека блюд с разработанными технологическими картами, позволяющими выдерживать все требования к приготовлению разнообразных детских блюд. На пищеблоке в достаточном количестве набор оборудования, инвентаря и посуды. Все промаркировано в соответствии с ее нахождением в цехах разного назначения (сырой, вареной продукции), в соответствии с приготовляемыми блюдами. Ежедневно поваром оставляется проба всех приготовленных блюд для проверки качества. Пробы хранятся в холодильнике в течение 48 часов, согласно СанПиН. В ДОУ, согласно СанПиН 2.4.1.3049-13, организован питьевой режим на кипяченой воде. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа, дневной сон 2-2,5часа. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» и Федерального государственного образовательного стандарта. Требования пожарной безопасности. Здание – кирпичное двухэтажное. В ДОУ действует АПС (автоматическая пожарная сигнализация); на каждом поэтажном коридоре и, в пищеблоке, прачечной, имеются огнетушители, марки ОП-5. Ведется журнал учета огнетушителей. Из дошкольного учреждения имеются 4 выхода. На путях эвакуации и по направлению движения к эвакуационным выходам вывешены знаки пожарной безопасности. Отопление – централизованное, освещение соответствует требованиям норм и правил пожарной безопасности. С сотрудниками раз в 6 месяцев проводятся инструктажи по соблюдению противопожарной безопасности, ежемесячно проходят практические отработки эвакуации детей и сотрудников (согласно годового плана) с заполнением актов эвакуации. Соблюдение электробезопасности. Раз в 6 месяцев сотрудниками проводятся инструктажи по соблюдению электробезопасности; ведется журнал средств защиты с фиксацией 58 регулярных испытаний. Ответственными лицами проводится регулярный осмотр электропроводки, розеток и выключателей, имеется специальная одежда и оборудование. Оснащение дошкольнх групп: Место Оборудование и игровые материалы размещение Библиотека педагогической и методической литературы и библиотека Методическое Музыкальное Физкультурное Медицинское Групповые комнаты Спальные помещения Компьютерное Коридоры периодических изданий. Пособия для занятий. Опыт работы педагогов. Материалы консультаций, семинаров. Иллюстративный материал. Материалы по планированию. Игрушки для занятий. Программы дошкольного образования. Нормативно – правовые документы. Информационный стенд. Различные виды театров. Стол – 2. Стул взрослый (2 шт.) Шкафы для методической литературы и пособий Музыкальный центр. Мультимедийный проектор. Экран. Пианино. Подборка аудио и компьютерных дисков. Ширма для кукольного театра. Декорации для театра. Музыкальные инструменты для детей. Зеркало. Стулья детские (30 шт.) Банкетки для взрослого (9 шт.) Шкаф для музыкального и физкультурного оборудования. Физкультурное оборудование. Для физкультуры зал оборудован стандартным и нетрадиционным оборудованием, необходимым для ведения физкультурно-оздоровительной работы. Гимнастические скамейки, спортивное оборудование для выполнения основных видов движения. Атрибуты для общеразвивающих упражнений. Мячи разного вида.Гимнастические палки. Скакалки. Спортивные игры. Кубики. Гантели. Мешочки для метания. Кегли. Мягкие маты. Шведская стенка. Тоннель для подлезания. Мешки для прыжков. Ходунки. Обручи и т.д. Стеллажи (3 шт). Медицинская документация. Справочная медицинская литература. Стол для медперсонала (1 шт). Стулья для взрослых (2 шт). Ростомер (1 шт). Весы электронные напольные (1 шт). Медикаменты. Медицинский шкаф (1 шт). Холодильник (1 шт). Медицинский столик (2 шт). Лампа для кварцевания переносная (1 шт) Детская мебель для практической деятельности.. Игровая мебель, атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Мастерская», «ПДД». Конструкторы, головоломки, мозаики, пазлы, лото. Развивающие игры по математике, логике. Различные виды театров. Столы детские (30 шт.) Стулья детские (100 шт). Детская мебель для практической деятельности. Центры развития для решения образовательных задач: Уголок для сюжетно-ролевых игр, Книжный уголок, Уголок изобразительного творчества, Музыкальный уголок, Театральный уголок, Спортивный уголок, Уголок уединения, Уголок ряженья, Уголок природы, Уголок дидактических (настольно-печатных) игр, Уголок дежурного, Уголок исследования и экспериментирования. Спальная мебель. Старшая группа и подготовительные группы оборудованы мультимедийным оборудованием. 2 группы оснащены ноутбуками: старшая и 59 подготовительная. Кровати детские (57шт). Раскладные кровати (19 шт.) Раскладушки с твердым ложе (15 шт.) Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: массажные коврики и т.д. Компьютер, стол -2 шт, стул взрослый -2 шт, шкаф с костюмами(взрослыми и детскими) для утренников В коридорах и холлах имеются выставки фотографий детей, работ родителей и сотрудников ДОУ; информационные уголки для педагогов и специалистов, для родителей; информационные уголки по обеспечению безопасности учреждения Информационный стенд для родителей (8шт). Стенд для выставки детского творчества (4 шт). Шкафчики для детской одежды (100 шт). 1. Раздевалки (приемные) – предназначена для приема детей и хранения верхней одежды. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей. Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется. В приемной расположены информационные стенды для родителей («Для вас, родители», «Будь здоров», «Информация» и т.д.), куда помещается информационный материал для родителей, консультации, рекомендации специалистов. 2. Групповые - предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В групповых установлены столы и стулья по числу детей в группах. Стулья и столы двух или трех групп мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей. Каждая групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего материала и для организации различных видов деятельности детей. Также в групповых находятся учебные доски (меловые, магнитные, маркерные). Игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечают санитарноэпидемиологическим требованиям и имеют документы, подтверждающие безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке и дезинфекции. В каждой возрастной группе имеются оборудование, дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература, необходимые для организации разных видов деятельности детей. 3. Спальня – предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях расставлены кровати. Дети обеспечены индивидуальными постельными принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены. Имеют не менее 3 комплектов постельного белья и полотенец, комплект наматрасников из расчета на 1 ребенка. 4. Мойка - предназначена для мытья столовой посуды. 5. Туалетная совмещенная с умывальной - здесь установлены умывальные раковины с подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с умывальниками установлены вешалки для детских полотенец, кроме того в туалетных установлены душевой поддон, шкаф для уборочного инвентаря. В туалетных для детей раннего и младшего дошкольного возраста оборудованы стеллажи с ячейками для хранения индивидуальных горшков. В туалетных для детей 3-7 лет установлены детские унитазы, для старшего дошкольного возраста в отгороженных кабинах. Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность. Каждая группа имеет свое название и соответствующий логотип. Логотип облегчает узнаваемость группы для детей и родителей, является важным элементом индивидуального стиля: используется при оформлении стендов, обложек на документацию, оформлении веранды на прогулочной площадке, при маркировке мебели и т.д. Медицинский блок. В состав медицинского блока входят – медицинский кабинет, процедурная, туалетная комната. Кабинет оснащен необходимым оборудованием. Пищеблок. Пищеблок детского сада представляет собой набор производственных искладских помещений, оборудован необходимым технологическим,холодильным и моечным оборудованием. Технологическое оборудование, 60 инвентарь, посуда, тара изготовлены из материалов, разрешенных для контакта с пищевыми продуктами. Весь кухонный инвентарь имеет маркировку, чтопозволяет исключить возможность контакта пищевого сырья и готовых купотреблению продуктов. Прачечная. Прачечная включает в себя помещения для стирки и глажения белья. Территория детского сада включает: 4 прогулочный участок для детей. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой прогулочной площадки установлены крытые веранды. Прогулочные площадки оборудованы малыми игровыми формами в соответствии с возрастом: песочницами (закрывается в вечернее время), машинками и др. В соответствии с СанПиНом производится ежегодная замена песка в песочницах, обработка территории от клещей (весенний период), покос травы (летний период).. Таким образом, созданная в учреждении развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает не только условия для реализации основной образовательной Программы учреждения, но и возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. В учреждении имеется выход в интернет, электронная почта. Сайт детского сада, где каждый посетитель может ознакомиться с деятельностью учреждения, формами работы, оставить пожелания о качестве работы педагогов и специалистов, и в целом о дошкольном учреждении. Материальная база дошкольного учреждения позволяет проводить углубленную работу в соответствии с содержанием образовательной программы и федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В МКДОУ детский сад №1 мы создали естественную комфортабельную рационально организованную обстановку, насыщенную разнообразными книгами, играми, дидактическими материалами по образовательным областям «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Перечень программно-методического обеспечения образовательной деятельности Учебно-методический комплект к основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб.; – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 352 с. ОО «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» 1.ФГОС Оздоровительная гимнастика. Для детей 3-7 лет авт. Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2014 г. 2.ФГОС Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа.М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.- 112с. 3.ФГОС Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа.М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.- 112с 4.ФГОС Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа- М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 80С. 5.Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. 2-я младшая группаМ.:Издательство « Скрипторий 2003», 2012. – 168с. 6.Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детскомсаду.Средняягруппа.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010 – 192 с. 61 7.Желобкович Е. Ф. Физкультурное занятие в детском саду. Подготовительная к школе группа. М: Издательство «Скрипторий 2003», 2010 – 224 с. 8.Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.Упражнения для детей2-3 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2009г.-88с. 9.Харченко Т.Е.Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет.М.;Мозаика-Синтез,2007.-64с. 10. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнение для детей 5-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2008 – 96 с. 11. БабенковаЕ.А..Федоровская О.М. Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет.- М.:ТЦ Сфера,2008.-80с. (Здоровый малыш). 12. Литвинова О. М. Система физического воспитания в ДОУ. Волгоград: Учитель, 2007 – 238 с. 13. Фисенко М. А. Физкультура. Подготовительная группа. Разработки занятий. Волгоград: ИТД «Корифей» 2009 – 96 с. ОО «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» 14..ФГОС Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.- 80 с. 15.ФГОС Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.. Младшая группа – М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 80С. 16.ФГОС Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.. Средняя группа.– М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 96с.. 17. ФГОС Дыбина О. В. Ознакомление с предметными и социальным окружением Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. – 80 с. 18.Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа,Конспект занятий.Изд.4-е.-М.; УЦ.ПЕРСПЕКТИВА,2008.124с. 19. Зеленова Н.Г.,Осипова Л.Е.Мы живем в России.Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.(средняя группа.)-М.; «Издательство Скрипторий2003»,2008.-104с. 20.Микляева В. Н., В. Ю. Микляева, П. Н. Слободяник. Коррекционно – развивающие занятия в детском саду: Методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с. 21.Винникова Г И. Занятия с детьми 2- 3 лет: Социальное развитие, окружающий мир.- М.: ТЦ Сфера. 2009.- 128с. ОО «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» 62 22.ФГОС Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа.- М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.- 64 с. 23.ФГОС Соломенникова О.А.. Ознакомление с природой в детском саду.Средняя группа.М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.- 96 с 24.Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.:Мозаика – Синтез, 2006. – 48с. 25.Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез,2007. – 48с. 26.ФГОС Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 64С. 27.ФГОС Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2014. – 128с. 28.Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика – Синтез,2006. – 144с. 29.Технологические карты образовательной деятельности на прогулках на каждый день. По программе « От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильевой. Младшей группе ( от 3 до 4 лет)/ авт. Сост. О.Н. Небыкова. – Волгоград: Учитель. – 344с. 30.Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3лет.-М.:ТЦСФЕРА,2010.-144с.-(Ранний возраст 31.Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий.-М.:Мозаика Синтеез, 2007.-48с. 32.Небыкова О.Н.,БатоваИ.С. Образовательная деятельность на прогулках.Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.Средняя группа (от 4 до 5 лет) авт.- сост.О.Н.Небыкова, И.С.Батова.-Волгоград: Учитель.-199с. 33.Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет.-М.:Мозаика-Синтез,2005.-144с. 34.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.Система работы в первой младшей группе детского сада.-М.: Мозаика Синтез,2008.-128с. 35. ФГОС ДО Комплексные занятия по программе «ОТ рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,Т.С. Комаровой,М.А. Васильевой.Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)/авт.63 сост.О.П.Власенко(и др).-Волгоград:Учитель.»2016.-292с.лм 36. Вахрушева Л. Н. Позновательные сказки для детей 4 – 7 лет. Методическиое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015 – 80 с. 37. Федотова М. А. Познаем окружающий мир играя: сюжетно – дидактические игры для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2014 – 112 с. 38.Алябьева А. Е. Знакомим детей с человеческим организмом. Сказки, рассказы, игры, стихи, загадки для детей 6 – 9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015- 128 с. 39.Шорыгина Т. А. Беседа о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5 – 10 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015 – 144 с. 40. Шорыгина Т. А. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. – М.: ТЦ Сфера, 2015 – 64 с. 41. Шорыгина Т. А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице. – М.: Сфера, 2016 – 128 с. 42. Шорыгина Т. А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. – М.: Сфера, 2016 – 80 с. 43. Шорыгина Т. А. Добрые сказки . Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели. – М.: Сфера, 2016 – 96 с. 44.Шорыгина Т. А. Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и ее жителях. – М.: Сфера, 2016 –80 с. 45.Шорыгина Т. А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения. – М.: Сфера, 2016 –80с. 46. Шорыгина Т. А. Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. – М.: Сфера, 2015 – 96 с. 47.Шорыгина Т. А., Литературные сказки. Беседы с детьми о прозе, поэзии и фольклоре. – М.: Сфера, 2016 – 96с. 48.Алябьева Е. Л., Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с. 49.Кочанская И. Б., Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках. – М.: ТЦ Сфера, 2016- 96 с. 50.Алешина В. Н., Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. Конспект занятий. – М.: УЦ. Перспектива, 2008 – 248 с. 51.Голицина Н. С. Конспекты комплексно- тематических занятий 1-я младшая группа Интегрированный подход.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 20014. 152с. 52.Винникова Г. И. Занятия с детьми 2- 3 лет: первые шаги в математику, развитие 64 движений.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 128 с. 53. Ефанова З. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).- Изд. 2- е, перераб.- Волгоград: Учитель.- 87 с. 54. Познание предметного мира: комплексные занятия. Средняя группа (от 4 до 5 лет)/ авт. – сост. З. А. Ефанова. –Изд. 2 –е, перераб. – Волгоград: Учитель. 114 с. ОО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» 55.ФГОС Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.- М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.- 80 с. 56.ФГОС Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.- 112 с. 57.ФГОС Ушакова О.С.Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие.2-е изд., допол.-М.:ТЦ Сфера, 2017.- 288 с. 58.ФГОС Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 96с. : цв.вкл. 59.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.- 2-е изд., испр.и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. – 128с. 60.Мирилова Т.Л. Эмоциональное развитие ребенка. Младшая и средняя группы./Автор сост.Т.Л.Мирилова.-ВолгоградИТД «Корифей».-96 с. 61.ФГОС Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.-112 с.: цв.вкл. 62.ГолицинаН.С. Конспекты комплексно-тематических занятий.Средняягруппа. Интегрированный подход.-М.; « Издательство Скрипторий2003»,2014.-224с. 63.Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи(средняя группа).Учебное пособие-М.; Центр педагогического образования,2007.-144с. 64.Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4-5 лет.СПб.:Паритет,2007.-112с. 65.Ушакова О.С.,ГавришН.В.Знакомим с литературой детей 3-5 лет.Конспекты занятий.-М.; ТЦ Сфера,2010.-144с. 66.Шорохова О.А.Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия.-М.; ТЦ Сфера,2009,2-е изд.-208с. 67.Гербова В.В.Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий.-М.:Мозаика-Синтез,2007.-96с. 68.Макарова В. Н., Ставцева Е. А., Едакова М. Н. Диагностика развития речи дошкольников: Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007- 80 с. 69.Епифанова О. В. Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям в 65 подготовительной группе/ авт. сост. О. В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2008 – 217 с. 70.Кыласова Л. Е. Развитие речи: конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста/ авт. – сост. Л. Е. Кыласова – Волгоград: Учитель, 2007- 235 с. 71.Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (подготовительная группа). Учебное пособие – М., Педагогическое общество России, 2007 – 176 с. 72.Кыласова Л. Е. Развитие речи: конспекты занятий в подготовительной группе / авт. – сост. Л. Е. Кыласова – Волгоград: Учитель, 2008- 332 с. 73.Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика- Синтез, 2015 – 112 с. 74. Винникова Г. И. Занятия с детьми 2-3 лет Развитие речи, художественная литература, изобразительная деятельность._ М.: ТЦ Сфера, 2009.-128с. 75. Развитие речи в детском саду. Наглядно дидактическое пособие для занятий с детьми 3-4 лет. В.В.Гербова 76. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.-2-е изд.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2018.-272с. 77. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.-2-е изд.-М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2018.-272с ОО «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» 78. ФГОС Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.- 112 с. 79.ФГОС Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа..М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.- 96 с. 80.ФГОС Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.- М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.- 112 с. 81.ФГОС Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.Подготовительная к школе группа.- М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.- 64 с. 82. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование , конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: « КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА»,2009. – 144с., переиздание. 83.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование , конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: « КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА»,2007. – 144с. 84.Янушко Е.А.Рисование с детьми раннего возраста(1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей.-м.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010-64с. 85.Доронова Т.Н.,Якобсон С.Г. Обучение детей2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: 66 Младшая разновозрастная группа: Пособие для педагогов дошкольного учреждения.-М.:Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС,2004.-152с.:ил. 86.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст.-М.: «КАРАПУЗ»,2009.-144с. 87. Швайко С. Г., Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дшк. Учреждений.- М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003 – 160 с. 88. Швайко Г.С.. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дшк. Учреждений.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000 – 144 с. 89. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет.Конспекты занятий.-М.; МОЗАИКАСИНТЕЗ,2011.-48с. 90. Новикова И. В., Аппликация из природных материалов в детском саду. Средняя, старшая и подготовительная группы./ И. В. Новикова; худож. Е. А. Афоничева – Ярославль: Академия развития, 2007. – 80с. 91.Давыдова. Г. Н., Поделки из бросового материала. Выпуск 3. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006- 48с. 92.Давыдова. Г. Н., Пластилинография _ 2. – М: Издательство «Скрипторий 2003», 2006 – 96 с. 93.Давыдова. Г. Н., Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010 – 72с. 94. Давыдова Г. Н., Пластилинография. – М.: Издательство « Скрипторий 2003», 2006- 80 с. Петрова И. М., Объемная аппликация: Учебно – методическое пособие. – СПб.: « Детство Пресс», 2000- 48 с. 95.Малышева Н. А., Аппликация в детском саду/ А. Н. Малышева, Н. В. Ермолаева; худож. Е. А. Афоничева, В. Н. Куров. – Ярославль: Академия развития, 2007 – 144 с. 96. Дьяченко В. Ю., О. В. Гузенко, И. А. Швецова, Г. А. Мирошниченко Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд: тематическое планирование занятий /авт. – сост. В. Ю.Дьяченко (и др.). – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2011 – 271 с. 97.Бобкова Т. И. , В.Б. Красносельская, Н. Н. Прудыус Художественное развитие детей 6 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014 – 112 с. Малышева А. М. , Н. В. Ермолаева Аппликация/ Худождники Е. А. Афоничева, В. Н. Куров. – Ярославль: Академия Холдинг, 2002 – 144 с. 98.Колдина Н. Д. Лепка и аппликация с детьми 6- 7 лет: Конспекты занятий. – М.: Мозаика 67 – Синтез, 2011 – 64 с. 99.Колдина Н. Д. Рисование с детьми 6 – 7 лет. Конспект занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2011 – 112 с. 100.Лыкова И. А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. – М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера», 2010 – 144 с. 101.Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «Карапуз – Дидактика», 2007. – 208 с. 102.Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности:Средняя группа.-М.;МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2016.-160с. 103. Журнал контроля и оценки развивающей предметно- пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Группа раннего возраста (от 2- до 3 лет).- авт. кол. Изд- ва «Учитель». Волгоград: Учитель.- 25 с. 104.«От рождения до школы». Программа и краткие методические рекомендации: для работы с детьми 4-5 лет/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2018. -192с. 105. «От рождения до школы». Программа и краткие методические рекомендации: для работы с детьми 5-6 лет/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2018. -192с 106. «От рождения до школы». Программа и краткие методические рекомендации: для работы с детьми 2-3лет/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2018. -192с 107. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО средняя группа. Издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ», 2018г. Средства для реализации Программы Возраст Средства Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 2-3 года -большие грузовые, легковые автомобили 4 -игрушки (куклы в одежде, куклы- младенцы, одежда для кукол) -атрибуты для игр «Семья», «Больница», «Транспорт» -куклы (основных цветов) -наборы игрушечной посуды -наборы игровых медицинских принадлежностей -игровой модуль «Кухня» -коляски 68 -дидактические пособия, -печатные пособия (картины, плакаты) -альбомы с предметными карточками «Инструменты», «Посуда», «Одежда» 3-4 года -грузовые, легковые автомобили, -игрушки (куклы в одежде, куклымладенцы, одежда для кукол) -атрибуты для игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Транспорт»; 4-5 лет -безликие куклы (основных цветов) -наборы игрушечной посуды -наборы парикмахера -наборы игровых медицинских принадлежностей -игровой модуль «Кухня» -игровой модуль «Парикмахерская» -коляски -дидактические пособия, -печатные пособия (картины, плакаты) -альбомы с предметными карточками «Инструменты», «Посуда», «Одежда» -набор предметных карточек «Профессии» -пособие «Мое настроение» -оборудование для трудовой деятельности (совки, грабельки, палочки, лейки) -куклы средние -мягкие антропоморфные животные средние -домашние животные объемные -набор наручных кукол би- ба- бо -набор масок (животные, сказочные персонажи) -грузовые, легковые автомобили -атрибуты для игры «Семья», «Транспорт»,«Парикмахерская», «Больница» -коляски -наборы парикмахера -наборы игровых медицинских принадлежностей -игровой модуль «Кухня» -игровой модуль «Парикмахерская» -алгоритмы приготовления салата, супа, компота -наборы кухонной посуды -наборы принадлежностей для ухода за куклой (расческа, посуда) -набор косметических принадлежностей (расчески, фен, зеркало и т. П.) -комплект кукольных пастельных принадлежностей -грузовые, легковые автомобили среднего размера -сюжетная ширма -настольная ширма - театр -набор мебели -контейнер с мелкими предметами – заместителями -альбомы с предметными карточками «Инструменты», «Посуда», «Одежда» -тематические книги 69 -фотоальбомы «Моя семья» -настольно-печатные игры -лото настроений -оборудование для трудовой деятельности (совки, грабельки, палочки, лейки) -природный и бросовый материал для ручного труда -алгоритм умывания 5-6 лет -алгоритм одевания на прогулку -алгоритм сервировки стола -фартук -совок -щетка -тряпка -тазик -паспорта растений -макет дороги, домов, силуэтные деревья на подставках (для макета) -набор демонстрационных картин «Правила дорожного движения» -служебные автомобили среднего размера -набор дорожных знаков и светофор -настольная игра «Правила маленького пешехода» -набор картинок «Пожарная безопасность», «Безопасность на дороге» -правила: общения с огнем и спичками, обращения с электроприборами, взаимодействия между детьми -алгоритмы приготовления салата, супа, компота, стирки - атрибуты для игры «Семья», «Транспорт»,«Парикмахерская», «Больница», «Библиотека», «Почта» -набор кукол семья -куклы маленькие (пупсы) -набор наручных кукол би- ба- бо -набор персонажей для театра -набор мелких фигурок : домашние и дикие животные, солдатики -набор масок -набор чайной посуды (средний) -набор чайной посуды (мелкий) -набор кухонной посуды (средний) -набор медицинских принадлежностей - набор принадлежностей для игры в «Магазин» -набор принадлежностей для игры в «Парикмахерская» -набор принадлежностей для игры в «Строителей» -набор принадлежностей для игры в «Почта» -набор принадлежностей для игры в «Пожарного» -куклы из бумаги -чековая касса -часы -клавиатура компьютерная -автомобили разного назначения (среднего размера) -самолет, вертолет -автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовые) -набор фруктов и овощей -инструменты «Мастерская» 70 -игрушки-трансформеры -ширма -настольная ширма - театр -кукольный дом (макет) для средних кукол -кукольный дом (макет) для мелких персонажей, сборно- разборный 6-7 лет -макет кухни -набор мелкого строительного материала -наборы (домашние и дикие животные) -набор мебели -контейнер с мелкими предметами – заместителями -Российская атрибутика(флаг, герб и т.п. ) -глобус -пособие «Мое настроение» -пособие «Наши добрые дела» -тематические книги -фотоальбомы «Моя семья» -настольно- печатные игры -оборудование для трудовой деятельности в уголке природы -оборудование для организации дежурства -природный и бросовый материал для ручного труда -фартук -совок -щетка -тряпка -тазик -салфетки -паспорта растений -альбом «Наблюдаем за ростом лука» -набор для посадки растений -знаковый модельный материал -макет дороги -многофункциональный дидактический куб по ПДД -плакат «Правила дорожного движения» -комплект дорожных знаков -игрушки - различные виды транспорта (Наземный, воздушный, водный) -тематические альбомы по ПДД -подборка книг по ПДД -дидактические игры по ПДД -набор дорожных знаков и светофор -алгоритмы приготовления салата, супа, компота, стирки -атрибуты для игры «Семья», «Транспорт», «Парикмахерская», «Больница», «Библиотека», «Почта», «Школа» 71 -набор кукол -куклы маленькие (пупсы) -набор наручных кукол би- ба- бо -набор персонажей для плоскостного театра -набор мелких фигурок: домашние и дикие животные, солдатики -набор масок -набор чайной посуды (средний) -набор чайной посуды (мелкий) -набор кухонной посуды (средний) -набор медицинских принадлежностей -набор принадлежностей для игры в «Магазин» -набор принадлежностей для игры «Парикмахерская -набор принадлежностей для игры в «Строителей» -набор принадлежностей для игры «Почта» -набор принадлежностей для игры «Библиотека» -часы - -мини - кухня -автомобили разного назначения (среднего размера) -самолет, вертолет, ракета -автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовые) -набор фруктов и овощей -инструменты «Мастерская» -игрушки-трансформеры -ширма –кукольный дом (макет-деревянный) для средних кукол -кукольный дом (макет) для мелких персонажей -кухня детская -набор мелкого строительного материала -наборы (домашние и дикие животные) -набор мебели -контейнер с мелкими предметами – заместителями - -Российская атрибутика (флаг, герб и т.п. ) -глобус -тематические книги -фотоальбомы «Моя семья» -настольно- печатные игры -оборудование для трудовой деятельности в уголке природы -оборудование для организации дежурства -природный и бросовый материал для ручного труда -фартук -совок -щетка -тряпка -тазик –салфетки -набор для посадки растений -знаковый модельный материал -макет дороги, домов, светофор -комплект дорожных знаков -игрушки- различные виды транспорта 72 -тематические альбомы по ПДД -подборка книг по ПДД -дидактические игры по ПДД -набор дорожных знаков и светофор - тематические альбомы по ПДД Образовательная область «Познавательное развитие» 2-3 года 3-4 года шнуровки -мозайка крупная -дидактические игры -муляжи фруктов и овощей -календарь природы -настольно печатные игры -вкладыши -пирамидки -набор для действий – игр с песком, водой -наборы конструктора -игрушки для обыгрывания построек -пирамидки пластмассовые -домик для геометрических фигур с фигурками - Д/и «Собери домик» -конструктор -серия демонстрационных сюжетных тематических картин -шнуровки различного уровня сложности -наборы плоскостных геометрических фигур -д/и «Во саду ли в огороде» -д/и «Сложи картинку из 2-х частей» -набор «Домашние животные» -набор «Дикие животные» -д/и «Кто где живет» -д/и «Оденем куклу на прогулку» -д/и «Времена года» -д/и «Домашние животные с детенышами» -иллюстрационный материал « Времена года в картинках» -иллюстрационный материал «Дикие животные», «Домашние животные» -наборы с сюжетными картинками -набор мелких игрушек для обыгрывания -набор для игры с песком -д/и «Один - много» -пособие «Четыре времени года» -панно «Времена года» -д/ и «Что бывает зеленым, синим, красным и жёлтым» -д/и «Угадай цвет» -игра – вкладыш по геометрическим фигурам -д/и «Знакомство с цветом, формой, величиной» 73 -наборы тематических предметных карточек -серия демонстрационных сюжетных тематических картин -домино с цветными изображениями -шнуровки различного уровня сложности -наборы плоскостных геометрических фигур -мозайка крупная -дидактические игры -муляжи фруктов и овощей -календарь природы -вкладыши -пирамидки -набор для действий – игр с песком, водой -наборы конструктора -набор мягкого модуля для построек -игрушки для обыгрывания построек -пирамидки пластмассовые -домик для геометрических фигур с фигурками -д/и «Собери домик» -пазлы – вкладыши деревянные (цвет, форма, счет) -мозайка крупная -конструктор -д/и «Во саду ли в огороде» -д/и «Сложи узор» -д/и «Кто где живет» -д/ и «Лото. Четвертый лишний» -материал «Оденем куклу прогулку» -д/и «Оденем куклу на прогулку» -д/и «Времена года» -д/и «Животные с детенышами» -иллюстрационный материал « Времена года в картинках» -иллюстрационный материал «Дикие животные», «Домашние животные» - наборы с сюжетными картинками -игра «Поймай рыбку» -д/и «Предметы личной гигиены» -наглядное пособие «Что помогает нашему здоровью» -пирамидки-3 больших, 2 маленьких, -неваляшка -мозаика -набор парных картинок «Лото» -предметные сюжетные картинки -пособие на липучках «Черепаха» -д/и «Хищная сова», «Наряди матрёшку», «Наряди солнышко», «Спрячем зайца от лисы», «Заштопай одежду», «Большая и маленькая», Тактильные мешочки "Радуга»; 74 -тактильно –развивающая игра «Замочки»; - идактические и развивающие игры для развития и восприятия свойств размера, формы: «Лото», «Формы», «Домик-формы». -д/и «Один - много» -д/и «Дорожные знаки» -д/и «Внимание дорога» 4-5 лет -пособие «Четыре времени года» -панно «Времена года» -д/и Найди фигуру» -д/ и «Накорми птенцов»(по цветам) -д/и «Угадай цвет» -игра – вкладыш по геометрическим фигурам -д/и «Знакомство с цветом , формой, величиной» -д/и «Посчитаем» набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине - набор объемных геометрических тел (разного цвета и величины) -набор кубиков с цветными гранями -набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по географическим образцам -мозайка разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами -чудесный мешочек с набором объемных тел -наборы кубиков с различными наборами графическими элементами на гранях для составления узоров по схемам -набор счетного материала в виде одинаковых по форме фигурок, но разных по размеру и массе -часы с круглым циферблатом и стрелками -игрушки- головоломки (сборно- разборные) -альбом со схемами экспериментов -модель «Времена года» -макет «Деревенское подворье» -макет «Животные жарких стран и севера» - макет «Зоопарк» -касса цифр и счетного материала -Д/и «Кто где живет», «Животные других стран и континентов» - набор картинок для классификации : животные , рыбы, птицы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, предметы обихода, транспорт, профессии -наборы «Лото», в т. ч. с соотнесением реалистических и условно схематических изображений -серия картинок времена года -головоломки (лабиринты, схемы пути) -набор карточек с символами природных явлений -календарь погоды -детский атлас крупного формата -наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу) 75 -наборы табличек и карточек для сравнения (логические таблицы) -наборы предметных картинок для группировки по разным признакам последовательно и одновременно (назначение, цвет, величине) -иллюстрированные книги, альбомы -набор кубиков с буквами и цифрами -набор карточек с изображением предмета и названием 5-6 лет -набор карточек с изображением количества предметов и цифр -набор кубиков с цифрами и числовыми фигурками -наборы моделей -мольберт д/и «Фигуры» -д/и «Собери животных» -мозайка (цветная, мелкая) с графическими образцами, разной степени сложности -развивающие игры -игры головоломки «Танграм» -пазлы -действующие модели транспортных средств -домино с картинками -шашки -шахматы -весы -часы песочные (на разные отрезки времени) -линейки -набор мерных стаканов -счеты настольные -набор увеличительных стекол -вертушки (для опытов с воздушным потоком) -набор печаток -набор копировальной бумаги -коллекция тканей -коллекция семян -касса цифр и счетного материала -конструктор (пластмассовый, деревянный) -альбомы со схемами последовательности проведения опытов -набор картинок для классификации(виды транспорта, виды животных, виды растений, виды мебели, виды овощей и фруктов) -набор «Лото» с соотнесением реалистических и условно схематических изображений -серия картинок для установления последовательности событий -серии картинок времена года -наборы парных картинок на соотнесение: «Найди отличия», «Что перепутал художник» -разрезные сюжетные картинки (6-8 частей) -графические головоломки(лабиринты, схемы) -набор карточек с изображением знаков дорожного движения -набор карточек с символами погодных явлений -глобус 76 -карта мира -иллюстрированные книги, альбомы -тематический альбом с моделями -разрезная азбука и касса -наборы карточек с цифрами -набор карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) 6-7 лет -набор кубиков с цифрами -набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, букв -д/и «Фигуры» -д/и «Собери животных» -мозайка (цветная, мелкая) с графическими образцами, разной степени сложности -развивающие игры на плоскостное моделирование: «Танграм», «Колумбово яйцо» -пазлы -действующие модели транспортных средств и средств по назначению -домино с картинками -шашки -шахматы -весы -часы песочные (на разные отрезки времени) -линейки –набор мерных стаканов -счеты настольные -набор увеличительных стекол -вертушки (для опытов с воздушным потоком) -набор печаток -набор копировальной бумаги -коллекция тканей -коллекция семян -набор для экспериментирования -касса цифр и счетного материала -конструктор (пластмассовый, деревянный) -альбомы со схемами последовательности проведения опытов -набор картинок для классификации(виды транспорта, виды животных, виды растений, виды мебели, виды овощей и фруктов) -набор «Лото» с соотнесением реалистических и условно схематических изображений -серия картинок для установления последовательности событий -серии картинок времена года -наборы парных картинок на соотнесение : «Найди отличия», «Что перепутал художник» -разрезные сюжетные картинки (6-8 частей) -графические головоломки(лабиринты, схемы) -набор карточек с изображением знаков дорожного движения -набор карточек с символами погодных явлений -глобус -карта мира -иллюстрированные книги, альбомы 77 -набор карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) -набор кубиков с цифрами -набор кубиков с буквами -набор : доска магнитная настольная с комплектом цифр, букв -разрезная азбука и касса -наборы карточек с цифрами Образовательная область «Речевое развитие» 2-3 года д/и разрезные картинки «Мой дом» -д/и «Половинки» -д/и «Чей малыш» -д/и «Угадай, кто кричит» -модели рассказывания сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Три медведя», «Колобок». - игры из серии «Кто есть кто?» («Чей малыш?», «Найди маму») -игры из серии учись, играя («Кто в домике живёт?») -лото «Парные картинки» -комплекты детских книг по темам -разнообразные виды театров -ширма настольная 3-4 года Дидактические игры на развитие мелкой моторики пальцев рук - Альбомы: «Посуда», «Мебель», «Виды транспорта» - Картотека словесных игр - Картотека пальчиковых игр -Игры дыхательной гимнастики -Тематические альбомы для рассматривания: «Профессии», «Портреты писателей», «Угадай сказку», «Детский сад» -наборы картинок для группировки ( домашние, дикие животные, животные с детёнышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, предметы обихода) -наборы парных картинок (предметные) для сравнения -наборы парных картинок типа «лото» -серии из 3-4 картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, социально-бытовые ситуации) -серии из четырёх картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) -серии из четырёх картинок: времена года (природа и сезонная деятельность) -сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребёнку, сказочной, социальнобытовой) -модели рассказывания сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Три медведя», «Колобок» -альбомы с предметными, тематическими картинками -игры «Домашние животные» -лото «Парные картинки» -пособия для развития речевого дыхания, по звуковой культуре -чистоговорки, скороговорки в картинках -стихи, загадки в картинках 78 -предметные игрушки-персонажи -комплекты детских книг по темам -разнообразные виды театров; -ширма настольная 4-5 лет альбомы с предметными тематическими картинками -настольно-печатные дидактические игры, лото, домино 5-6 лет 6-7 лет -настольно-печатные игры по развитию речи -алфавит, кубики с буквами -книги (произведения фольклора, сказки русские народные, сказки народов мира, произведения русской и народной классики, произведения современных авторов-рассказы, сказки, стихи) -книги, любимые детьми группы -сезонная литература -словесное творчество (книжки-самоделки, альбомы- загадок, рассказов, составленных детьми) -стихи, загадки на картинках -набор сюжетных картинок -набор иллюстраций к русским народным сказкам -набор печатных картинок на сравнение: «Найди различия» -д/и «Кубики» (русские народные сказки) -книги-самоделки (совместно с родителями) -пособие для упражнений на дыхание -алгоритмы «Расскажи о себе», «Расскажи сказку» -кубики с буквами -разрезная азбука -бумажные игрушки-самоделки для правильного дыхания -альбом артикуляционная гимнастика -набор печатных картинок -набор сюжетных картинок -знаковый модельный материал для составления описательных рассказов -набор иллюстраций к русским народным сказкам -детские энциклопедические издания -произведения художественной литературы по содержанию образовательной программы -д/и «Кубики» (русские народные сказки) -д/и на звуковой состав слова -лото с буквами -дидактические пособия для постановки правильного дыхания -д/и по развитию речи -лото и домино -алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука -детские книги (произведения фольклора, сказки русские народные и народов мира, произведения русской и зарубежной классики, произведения современных авторов – рассказы, сказки, стихи), журналы, детские энциклопедии -сезонная литература -словесное творчество (книжки-самоделки, альбомы-загадок, рассказов, составленных 79 детьми) -альбомы предметных и сюжетных картинок -алгоритмы по составлению рассказов о предметах и объектах – д/и по развитию речи -лото, домино -книги (произведения фольклора, сказки русские народные и народов мира, произведения русской и зарубежной классики, произведения современных авторов – рассказы, сказки, стихи), журналы, детские энциклопедии -сезонная литература; -знаковый модельный материал для составления описательных рассказов -набор иллюстраций к русским народным сказкам -детские энциклопедические издания -произведения художественной литературы по содержанию образовательной программы -д/и «Кубики» (русские народные сказки) -лото с буквами -д/и на звуковой состав слова Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 2-3 года набор цветных карандашей -набор фломастеров -мелки восковые -кисти -клеенки -губки -бумага для рисования -пластилин -доска для лепки -салфетки -салфетки тряпочные -конструктор строитель крупный -деревянный конструктор -музыкальные инструменты -шумовые инструменты -бубен -гармошка плоскостная -балалайка плоскостная -кубик музыкальный -иллюстрации музыкальных инструментов -театр: «Теремок», «Репка» , «Курочка Ряба» -звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки пищалки, бубен , молоточки, шумелки -набор масок 3-4 года карандаши (цветные) -краски -бумага для рисования 80 -гуашь -баночки-непроливайки -фломастеры цветные -мелки восковые -трафареты -клеенки 4-5 лет -губки -тычки -пластилин -доска для лепки -стеки -бумага цветная -щетинные кисти для клея -готовые формы для выкладывания в зависимости от программных задач -белая бумага -клей -салфетки тряпочные -конструктор строитель крупный -деревянный конструктор -схемы построек -д/и -музыкальные инструменты -шумовые инструменты -бубен -гармошка плоскостная -кубик музыкальный -иллюстрации музыкальных инструментов -театр: «Теремок», «Репка» , «Курочка Ряба» -звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки пищалки, бубен , молоточки -шумелки -набор масок -костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок -иллюстрации разных видов искусства (живопись) -произведения графики (иллюстрации детских книг) -альбом «Народные промыслы» -альбом»Дымковская роспись» -музыкально-дидактические игры: лото «Музыкальные инструменты», на определение характера музыки «Кто на чем играет», на развитие звуковысотного слуха: «Веселые дудочки» ,«Эхо» -детские музыкальные инструменты (бубен, барабан, металлофон) -набор шумовых музыкальных инструментов -бубен -театральные костюмы и детали к ним -музыкальная игрушка (не озвученная) -игрушки для следующих видов театров: на ширме (куклы варежки, пальчики, перчатки, соразмерные руке ребенка, настольный, 81 плоскостные, объемные) -портреты композиторов -иллюстрации музыкальных инструментов -природный и бросовый материал -д/и - пособия «Дорисуй», «Укрась» -маски для игр драматизаций на темы сказок 5-6 лет -ширма -кукольный театр -атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов) -музыкальные дидактические игры -детские музыкальные инструменты -звучащие игрушки-заместители (шумелки) -иллюстрации разных видов искусства (натюрморт, живопись) -альбомы с алгоритмами рисования -альбом «Филимоновская народная игрушка» -альбом «Дымковская игрушка» -альбом «Городецкая роспись» -альбом «Каргопольская игрушка» -альбом «Хохломская роспись» -альбом «Гжель» -д/и «Что перепутал художник» -знаковый модельный материал (по цветам) -трафареты -набор печаток -книжки-раскраски -бумага -акварельные краски -набор фломастеров -набор цветных карандашей -карандаши графитные -набор цветного и белого мела -кисти круглые, беличьи -палитра для смешивания красок -стаканчики для воды -салфетки из ткани для промывания кисти -восковые карандаши -игрушки, предметы для рассматривания -комплект изделий народных промыслов -мелки восковые -губка для тонирования бумаги -зубная щетка для набрызга -бумажные салфетки -доска для лепки -стеки -влажная губка 82 -пластилин -салфетки -картон -гуашь -нитки, пуговицы, бусы для оформления работ -пластмассовые крышки 6-7 лет -набор цветной бумаги -бумага писчая -клей ПВА -кисти щетинистые для клея -ножницы с тупыми концами -контейнер для хранения ножниц -розетки для клея -салфетки тряпичные для приклеивания -файлы (коробочки) для хранения обрезков бумаги -подносы для форм и обрезков бумаги -клеенка для намазывания форм -ведро для мусора -альбом с последовательностью аппликации -набор мелкого строительного материала -конструктор «Лего» -плоскостной конструктор -конструктор пластмассовый -набор цветной бумаги и картон -природный материал (шишки, желуди, береста, мох, скорлупа орех) -альбом со схемами построек -пуговицы, ткань, нитки, тесьма -фантики от конфет, фольга -бумажные коробки, катушки, пробки пластиковые бутылки -дидактические игры -музыкальные инструменты -шумовые инструменты -бубен -барабан -металлофон -игрушки на ширме -кубик музыкальный -портреты композиторов -иллюстрации музыкальных инструментов -альбом «Наши песенки» -альбом «Танцы» -пособия «Дорисуй», « Смешиваем цвета», «Штриховка», «Укрась» -папка «Виды бумаги» , «Виды картона» -схемы лепки, последовательность аппликации, рисования -маски для игр-драматизаций на темы сказок -ширма 83 -кукольные театры -атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов) иллюстрации разных видов искусства (натюрморт, живопись) -альбом «Филимоновская народная игрушка» -альбом «Дымковская игрушка» -альбом «Городецкая роспись» -альбом «Каргопольская игрушка» -альбом «Хохломская роспись» -альбом «Гжель» -д/и «Что перепутал художник» -знаковый модельный материал (по цветам) -трафареты -набор печаток -книжки-раскраски -бумага -акварельные краски -набор фломастеров -набор цветных карандашей -карандаши графитные -свеча -набор цветного и белого мела -кисти круглые, беличьи -палитра для смешивания красок -стаканчики для воды -салфетки из ткани для промывания кисти -восковые карандаши -губка для тонирования бумаги -зубная щетка для набрызга -бумажные салфетки -доска для лепки -стеки -влажная губка -пластилин -салфетки -картон -нитки, пуговицы, бусы для оформления работ -пластмассовые крышки -набор цветной бумаги -бумага писчая -клей ПВА -кисти щетинистые для клея -ножницы с тупыми концами -контейнер для хранения ножниц -розетки для клея -салфетки тряпичные для приклеивания 84 -файлы (коробочки) для хранения обрезков бумаги -подносы для форм и обрезков бумаги -клеенка для намазывания форм -альбом с последовательностью аппликации -набор мелкого строительного материала -набор пластмассового конструктора -конструктор «Лего» -плоскостной конструктор -набор цветной бумаги и картон -природный материал (шишки, желуди, береста, мох, орехи) -альбом со схемами построек -пуговицы, ткань, нитки, тесьма -фантики от конфет, фольга -бумажные коробки, катушки, пробки пластиковые бутылки -дидактические игры -музыкальные инструменты -шумовые инструменты -бубен -барабан -металлофон -портреты композиторов -иллюстрации музыкальных инструментов -папка «Виды бумаги» , «Виды картона» «Виды тканей» -ширма -кукольные театры -атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов) Образовательная область «Физическое развитие» 2-3 года лесенка -горка для скатывания -дорожки для развития координации движения -массажные коврики -ориентиры -кегли -мячи разного размера -корзины, колцебросы -дуги -дорожка для подлезания «Радуга» -кегель –бам (6кегель, мячик) -лента цветная короткая -цветные плетеные косички -цветные платочки -картотека подвижных игр, пальчиковых игр, физкультминуток -маски -скамейка гимнастическая 3-4 года дорожки для развития координации движения 85 -массажные дорожки -картотека подвижных игр (разные виды основных движений) -ориентиры -обручи -мешочки с песком -скакалки 4-5 лет 5-6 лет -кегли -мячи разного размера -корзины, кольцебросы -дуги -массажные коврики -цветные платочки -картотека подвижных игр, пальчиковых игр, физкультминуток -альбом «Виды спорта» -маски Коврик массажный -цветные платочки -массажный мяч -дуги -мяч большой -мешочек с малым грузом -кольцеброс -кегли -обручи -следы коврик массажный -шнур короткий (плетеный) -следы -маски -обруч малый -скакалка короткая -кольцеброс -мешочек с грузом малые (для бросания) -мяч большой -дартс, тир -обручи -дуги -эспандеры -мячи массажные -варежки массажные -вертикальные/горизонтальные мишени -тематические альбомы «Спорт» -городки -шашки, шахматы -дидактические игры со спортивной86 тематикой -схемы выполнения движений 6-7 лет коврик массажный -шнур короткий (плетеный) -маски -обруч малый -скакалка короткая -ориентиры -кольцеброс -мешочек с грузом -мяч большой -дуги -мячи массажные -варежки массажные -вертикальные /горизонтальные мишени -шашки, шахматы -дидактические игры со спортивной тематикой -схемы выполнения движений -кольцо мини-баскетбола -мешочки с грузом малые (для бросания) 3.3. Организация режима и распорядка дня воспитанников Режим работы : пятидневная рабочая неделя, время работы с 07:30. до 18:00; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации. Режим дня в дошкольном образовательном учреждении - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Организация режима дня и воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении производится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлениями Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих учреждение, а также с учетом климатических особенностей региона. Рациональный режим, включающий разумное распределение часов, отведенных для приема пищи и сна, правильное чередование физических, умственных и эмоциональных проявлений в жизнедеятельности ребенка обеспечивают условия для оптимальной ритмичности процессов в растущем организме, способствуют всестороннему и гармоничному развитию здоровья ребенка. Режим дня соответствует гигиеническим требованиям к организации образовательного процесса и предусматривает: - четкую ориентацию на возрастные особенности детей: - опору на индивидуальные физиологические и психологические возможности 87 воспитанников, что проявляется в целесообразном соотношении четкого и подвижного распределения времени в режиме дня; - выделение достаточного количества времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи; - наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной деятельностью детей. Педагогический процесс сбалансирован. Организация жизни детей в ДОУ опирается на определённый суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями: - оптимальное время для умственной деятельности – время подъёма умственной работоспособности: с 9 до 11 часов, с 16 до 18 часов. - оптимальное время для физической деятельности – время подъёма физической работоспособности: с 7 до 10 часов, с 11 до 13 часов, с 17 до 19 часов. - оптимальная частота приёмов пищи – 4-5 раз, интервалы между ними не менее 2 часов, но не более 4 часов. - оптимальное время для прогулки – время суток, когда минимально выражены неблагоприятные природные факторы (влажность, температура воздуха, солнечная радиация и др.). В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приема пищи. Переменные величины – время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок может корректироваться в соответствии с временами года, климатическими изменениями и пр. Режим дня определяет продолжительность непрерывной образовательной деятельности, количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и на самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи. Режим дня составляется на холодный и теплый период. Режим дня на холодный период года время Вид деятельности Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность 07.30- 08.07 Утренняя гимнастика 8.15-8.25 Подготовка к завтраку, завтрак Игры, самостоятельная деятельность детей Организованная образовательная деятельность 08.15 -08.50 08.50 – 09.00 09.00 – 09.20, 09.30 – 09.50 Второй завтрак 09.50 – 10.00 Организованная образовательная деятельность Подготовка к прогулке, прогулка - Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон 88 Постепенный подъем, водные процедуры, корригирующая гимнастика Организованная образовательная деятельность Игры, самостоятельная деятельность детей Подготовка к полднику, полдник Самостоятельная деятельность, подготовка к вечерней прогулке, прогулка, уход домой 11.45 – 12.00 10.00 – 11.45 12.00 – 12.30 12.30 – 15.00 15.00 -15.25 15.25 – 16.00 16.00 -16.20 16.20 - 18.00 Режим дня на теплый период года Группа Средняя 4-5 лет Вид деятельности Прием детей, игры, самостоятельная деятельность воспитанников, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность детей Подготовка к прогулке, выход на прогулку Образовательная деятельность в режимных моментах и самостоятельная деятельность детей Второй завтрак Игры, наблюдения, экскурсии, развлечения, труд, воздушные и солнечные процедуры Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, водные процедуры, корригирующая гимнастика Игры, самостоятельная деятельность детей Подготовка к полднику, полдник Подготовка к вечерней прогулке, прогулка, уход домой 07.30 - 08.20 08.20 - 08.50 08.50 – 09.00 09.00 – 09.20 09.20– 10.00 10.00 -10.15 10.15 – 11.45 11.45 – 12.00 12.00 – 12.30 12.30 – 15.00 15.00 - 15.20 15.20-16.00 16.00 - 16.20 16.20 – 18.00 Для вновь поступающих детей раннего возраста разработан адаптационный режим. Адаптационный режим На первом этапе ведется сбор информации. При первом посещении нашего дошкольного учреждения родители знакомятся с Уставом детского сада, родительским договором, им вручается Памятка (в основе которой – информация рекомендательного характера о пребывании в детском учреждении), так же проводится экскурсия по детскому саду, происходит первое знакомство с воспитателями и группой, которую будет посещать ребенок. На втором этапе проводится «пробный день» пребывания малышей в детском саду. Воспитатель знакомится с малышом на участке детского сада, и первые контакты детей друг с другом происходят в песочнице, т.к. игры с песком – это проявление естественной активности 89 для установления контакта с ребенком. Играя с малышей, а песочница – прекрасный посредник песком, дети освобождаются от напряжения и беспокойства. На следующий день приглашаем малыша вместе с мамой, посетить групповую комнату. В течение двух часов ребенку предоставляется возможность, познакомится с расположением помещений в группе, пообщаться со сверстниками, поиграть. Родители заполняют анкету, которая поможет воспитателю, как можно больше узнать об особенностях поведения ребенка и его привычках, состояния его здоровья, уровне развития, питании, получить сведения о семье. Воспитатель приветствует малыша от имени игрушки (мишка, лисичка, зайчик, кукла), проводит экскурсию по группе, подробно познакомит с индивидуальными предметами гигиены, правилами поведения, старается установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком, учитывая его домашние привычки. Это позволяет формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения. На основании наблюдений за поведением малыша предлагаются рекомендации для родителей: следует ли оставаться в групповой комнате вместе со своим ребенком или настало время, когда можно оставить его без родительской опеки. На третьем этапе ребенок находится в детском саду 2-3 часа без мамы в течение недели. В этот период продолжается эмоциональный контакт с малышом (он сам идет на руки, на колени, принимает ласку), закладываются основы доброжелательного отношения к сверстникам, закрепляется умение ориентироваться в пространстве, воспитатель способствует развитию игры «рядом», побуждает к самостоятельным действиям в группе. Время пребывания детей в группе увеличивается до 4 часов. К концу недели малыш по желанию остаётся на дневной сон. И только после этого дети посещают детский сад в течение всего дня. Период адаптации детей длится от одного до двух месяцев. 3.4. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду - является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует повышению эффективности воспитательно- образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Традиции направлены прежде всего на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений. - Мероприятия групповые, межгрупповые. - Прогулки, экскурсии - Физкультурные досуги (1 раз в месяц) - Музыкальные досуги (1 раз в неделю) - Спортивные праздники (2-3 раза в год) - Соревнования - Дни здоровья - Тематические досуги - Праздники - Театрализованные представления - Смотры и конкурсы Образовательный процесс в ДОУ строится на использовании современных личностноориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников - необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском саде, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. В ДОУ в качестве традиционных определены следующие мероприятия: Праздники (таблица 1); 90 Досуги и развлечения (таблица 2); Традиции групп (таблица 3). Таблица 1 Досуги и развлечения Сентябрь Физкультурное развлечение Октябрь Музыкальный досуг Ноябрь Физкультурный досуг Декабрь Музыкальное развлечение Январь Музыкальное развлечение Февраль Физкультурный досуг Март Физкультурное развлечение Апрель Музыкальное развлечение «Топ, Хлоп, малыши» «Солнышко-ведрышко» «На прогулку в лес пойдём» «Елочка зеленая» «Неваляшка в гостях у ребят» «Слепим снеговика» «Мамины помощники» «Музыкальные игрушки» Май Физкультурное развлечение 3-4 года Спортивное развлечение Музыкальный досуг Развлечение Спортивный досуг Спортивная забава Музыкальное развлечение Музыкальный досуг Экологический досуг Май Театральный досуг «Как мячики попрыгаем» Сентябрь «Мой веселый звонкий мяч» Октябрь «Петрушка в гостях у детей» Ноябрь «На птичьем дворе» Декабрь «Встреча со снеговиком» Январь «Зимние радости» Февраль «На бабушкином дворе» Март «Мы любим петь и танцевать» Апрель «Мы друзья природы» Драматизация р. н. сказки «Три медведя» 4-5 лет Развлечение Музыкальное развлечение Физкультурный досуг Музыкальное развлечение Театральный досуг Спортивный досуг Сентябрь «Осень золотая » Октябрь «Путешествие в страну мальчиков и девочек» Ноябрь 91 «Добрый доктор Айболит» Декабрь «Любимые песни» Январь Драматизация р. н. сказки «Рукавичка» Февраль «Как заяц в гости ходил» Март Музыкальное развлечение Экологический досуг Музыкальный досуг «Веселые ребята» Апрель «Мы друзья природы» Май «Наступило лето» 5-6 лет Музыкальное развлечение Театральное развлечение Театральная драматизация Спортивное развлечение Музыкальное развлечение Спортивная забава Театральное развлечение Развлечение Физкультурный досуг Музыкальное развлечение Театральное развлечение Развлечение Спортивный досуг КВН Спортивное развлечение Музыкально-литературная гостиная Театральный досуг Сентябрь «День знаний» «Добро и зло в русских народных сказках» Октябрь Драматизация р. н. сказки «Гуси-лебеди» «День Здоровья» Ноябрь Концерт «Слушаем музыку» «Подвижные игры» Декабрь Кукольный театр «Кошкин дом» «Об обычаях и традициях русского народа» Январь Развлечение «Зимние состязания» Февраль «Русская народная песня и танец» Драматизация сказки «Дюймовочка» Март «Русские праздники» Развлечение «Большие гонки» Апрель «Волшебная книга» Веселые старты Май «День Победы» Настольный театр Кот в сапогах» 6-7 лет Музыкальное развлечение Спортивное развлечение Театральный досуг Физкультурный досуг Театральная постановка Музыкальное развлечение КВН Спортивная забава Театральная постановка Сентябрь «Путешествие в страну знаний» «Ловкие и смелые» Октябрь Игра-инсценировка «Котята-поварята» «Спасатели» 92Ноябрь «Приключения, которые случились с Машенькой» «Мама - счастье мое» Декабрь «Займемся арифметикой» «Спорт – это здоровье, сила, красота» Январь Театрализованный спектакль «Большой переполох» Музыкальное развлечение Спортивный досуг Музыкальноеразвлечение Театрализованный спектакль по сказке КВН Спортивное развлечение Музыкальная гостиная Развлечение Музыкальноеразвлечение «Музыка и поэзия» Февраль «Русские богатыри» «Масленица» Март В. Сутеева «Мешок яблок» «А ну-ка, девочки» Апрель «Путешествие в Спортландию» «Весенние мотивы» Май «Здравствуй, лето!» «А.С. Пушкин и музыка» 3.5. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает: - игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); - двигательную активность, в том числе развитие - крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; - эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением; - возможность самовыражения детей. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: - возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения; - реализацию различных образовательных программ; - в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия; - учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - учет возрастных особенностей детей. Деятельность Оборудование игровая игры, игрушки, игровое оборудование коммуникативная дидактические материалы Познавательнонатуральные предметы для исследования и образносимволический материал, исследовательская в том числе макеты, карты, модели, картины и др восприятие книги для детского чтения, в том числе иллюстративный материал художественной литературы и фольклора 93 самообслуживание оборудование и инвентарь для всех видов труда и элементарный бытовой труд конструирование конструкторы разных видов, природные и иные материалы изобразительная оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал музыкальная двигательная детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др. Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды 1. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 2. Полифункциональность материалов реализуется в: - возможности разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; - наличии в ДОУ или группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре). 3. Вариативность среды выражается в: - наличии в ДОУ или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; - периодической сменяемости игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 4. Доступность среды выражается в: - доступности для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; - свободном доступе детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; - исправности и сохранности материалов и оборудования. 5. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. Обеспечение общих материальных условий для нормального уровня жизнедеятельности коллектива - Наличие материальных условий, необходимых для проведения здоровьесберегающих мероприятий. - Оснащение развивающей предметно – пространственной среды Для обеспечения образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию в ДОУ организовано следующее: - в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкально-спортивном зале), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. - На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных94возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей. Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. В ДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, метания и др. В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики. В ДОУ созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий. Предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр. Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности). Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения ДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения и зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей. В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для различных целей: – для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.; – для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы; – для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п. Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка. РППС в группах ДОУ создана таким образом, чтобы предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор. Содержание РППС соответствует интересам мальчиков и девочек. В группах созданы следующие зоны: 95 Приёма пищи и занятий (с промаркированными столиками и стульчиками). Книжный уголок. Основные задачи книжного уголка: развитие познавательных и творческих способностей детей средствами детской художественной литературы; формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; формирование и расширение представлений об окружающем мире. Уголок природы. Основные задачи уголка природы: обогащение представлений детей о многообразии природного мира, воспитание любви и бережного отношения к природе, формирование начал экологической культуры, развитие эмоциональной сферы, приобретение навыков ухода за живыми организмами. Уголок конструктивной деятельности. Основные задачи уголка: развитие мелкой моторики рук, представлений о цвете, форме и ориентировки в пространстве; развитие воображения, логического и образного мышления. Уголок сюжетно-ролевых игр. Задачи уголка сюжетно-ролевых игр: обогащение жизненного опыта детей, налаживание контактов и формирование партнерских отношений со взрослым и сверстниками. Музыкальный уголок. Задачи музыкального уголка: формирование интереса к музыке, знакомство с музыкальными инструментами. Уголок ряжения (театрализованных игр). Задачи уголка: формирование интереса к миру театра, театрализованным играм, обогащение игрового опыта детей, развитие творческих способностей, воображения, эмоциональной сферы. Уголок изобразительного творчества. Задачи уголка: формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. Спортивный (физкультурный) уголок. Задачи уголка: развитие двигательной активности и физических качеств детей. Уголок настольно-печатных игр. Задачи уголка: формирование элементарных математических представлений, знаний об окружающим мире, развитие логического мышления, памяти, смекалки, интереса к действиям с числами, геометрическими фигурами и т.д. Уголок экспериментирования. Задачи уголка: формирование представлений о материалах, о природных явлениях, о мире растений, о способах исследования объекта, об эталоне «1 минута», о предметном мире. Уголок уединения. Задачи уголка уединения: обеспечение возможности уединения ребенка, возможности расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, снять эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии, почувствовать себя защищенным. Патриотический уголок. Задачи уголка:способствовать формированию у детей чувства любви к своему краю, уважения к его традициям и обычаям; воспитание уважения к культуре других народов; формирование единства эстетических чувств и нравственных ценностей; развитие потребности в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия разных эпох и народов. Уголок дежурного по столовой (для детей от 3 лет). Задачи уголка: приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурного по столовой. Уголки в группе могут объединяться из-за свойств помещения. Содержание развивающей предметно-пространственной среды по образовательным областям Образовательные Содержание предметно-развивающей среды области 96 Физическое Спортивные уголки в группах, спортивное оборудование в группах: коврики развитие с различной рельефной поверхностью, модули, массажные дорожки, обручи, мячи, кегли, шнуры, ленты, гимнастические палки, флажки. Оборудование для музыкально-физкультурного зала: гимнастические скамейки, маты, мячи разных размеров, ленты, флажки, дуги для подлезания, ребристые дорожки, зеркальная стена, ребристые дорожки, балансиры. Оборудование спортивной площадки:, стойки для игры в баскетбол, футбольные ворота, лабиринт. Познавательное 1. Уголок развития речи: - Книжные уголки - Иллюстрированный материал в развитие соответствии с рекомендациями программы - дидактические игры 2. Уголок Речевое развитие математического развития: - дидактические игры -пособия для работы с детьми -счетный материал для развития мелкой моторики 3. Уголок природы: -растения -инструменты для ухода за растениями -«огородик на окошке» -альбомы -календарь природы -коллекции -наборы диких и домашних животных -дидактические игры -иллюстрированный материал материал для экспериментирования -муляжи -макеты климатических зон 4. Уголок конструирования -альбомы с архитектурными сооружениями, схемами построек -строительные модули -строительный материал -бумага природный и бросовый материал -конструкторы различной величины Социально- 1. Центр сюжетно-ролевой игры Куклы «мальчики» и «девочки» Комплекты коммуникативное одежды для кукол по сезону Комплекты постельных принадлежностей кукол развитие Кукольная мебель Коляски Набор для кухни: плита, мойка, посуда, сервизы Игрушки – двигатели, материал для режиссерской игры Условные игрушки, предметы – заместители. Атрибуты для ряженья Машины различной величины, спец. Машины 2. Уголок эмоциональной разгрузки: мягкая мебель, игрушки. 3. Уголок нравственного воспитания: - карта и макеты, герб, флаг России, портрет президента, картинки, рассказы о России Художественно- 1. Уголок детского творчества в группах: Для лепки: пластилин, глина, эстетическое соленое тесто, стеки, доски для лепки, салфетки. Для рисования: бумага, развитие фломастеры, карандаши простые и цветные, пастель, кисти, гуашевые и акварельные краски, цветные восковые и акварельные мелки, кисти для рисования Для аппликации: наборы белой и цветной бумаги разной фактуры, ножницы, фартуки, клей, кисти и розетки для клея Для детского творчества: цветная и белая бумага, картон, обои, ткань, открытки, проспекты, плакаты, бусинки, бисер, проволока и леска различного сечения, нитки, тесьма, 97 природный и бросовый материал, клей, ножницы, кисти и розетки для клея, и другой материал, необходимый для изготовления детьми поделок. 2. Музыкально-театральный уголок в группах: большая ширма и маленькие ширмы для настольного театра костюмы, маски различных персонажей, атрибуты, элементы декорации для постановки нескольких сказок куклы и игрушки для различных видов театра музыкальный центр с аудиозаписями дидактические игры и пособия для музыкального развития ребенка портреты композиторов 3. Оборудование музыкально-физкультурного зала: музыкальные инструменты музыкальный центр с аудиозаписями музыкальных произведений классических и современных композиторов пианино,декорации для праздников, развлечений 3.6.Учебный план, календарный учебный график Группы и количество занятий в неделю Разделы программы 2-3 года В неде лю 3-4 года В В год неде В год лю Основная часть 4-5 лет В неде лю 5-6 лет В В год нед елю Социально – коммуникативное развитие Социализация, развитие общения, нравственное ОДРМ воспитание Ребенок в семье и ОДРМ сообществе Самообслуживание, ОДРМ самостоятельность, трудовое воспитание Психологическое развитие ОДРМ ребенка Познавательное развитие Формирование элементарных 1 36 1 36 1 36 математических представлений (ФЭМП) Ознакомление с миром 0,25 9 природы 27 0,75 27 0,5 18 Ознакомление с предметным 0,75 и социальным окружением Развитие познавательноОДРМ исследовательской деятельности Речевое развитие 98 Развитие речи 2 72 1 36 1 36 Приобщение к ОДРМ художественной литературе Подготовка к обучению грамоте / звуковая культура речи Художественно-эстетическое развитие 1 6-7 лет В год В нед елю В год 36 2 72 - - 0,5 18 0,5 18 2 72 2 72 - 1 36 Лепка Рисование Аппликация Прикладное творчество Конструктивно-модельная деятельность Приобщение к искусству 1 36 1 36 ОДРМ Музыкальная деятельность 2 0,5 1 0,5 - 18 36 18 0,5 1 0,5 - 18 36 18 0,5 18 2 72 0,5 18 ОДРМ 0,5 2 0,5 18 72 18 72 2 2 72 2 72 1 36 13 486 0,5 18 ОДРМ 72 2 72 2 Физическое развитие 72 Физическая культура (в 2 72 3 108 2 72 2 72 помещении) Физическая культура (на 1 36 1 36 воздухе) Формирование начальных представлений о здоровом ОДРМ образе жизни Итого: 360 351 342 414 10 9 9 11 Часть, формируемая участниками образовательных отношений Социально – коммуникативное развитие Безопасность Ознакомление с миром 0,25 9 0,5 18 0,5 18 природы Итого: 360 360 360 432 10 10 10 12 ОДРМ – образовательная деятельность в режимных моментах. 0,5 18 15 540 Планирование образовательной деятельности Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды. Планирование деятельности ДОУ должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ДОУ. В ДОУ реализуется комплексно-тематический принцип планирования, который основывается на построении образовательного процесса вокруг центральных тем и интеграции содержания работы по всем образовательным областям, так как тема является общей для всех областей. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста составляет: во 2 младшей группе – организованная образовательная деятельность не более 30 минут в первой половине дня, в средней – не более 40 минут в первой половине дня; в старшей - не более 45 минут в первой половине дня; в подготовительной – не более 1часа 30минут в первой половине дня. Продолжительность образовательной деятельности в младшей группе не более 15 минут; в средней не более 20 мин.; в старшей – не более 25 мин; в подготовительной – не более 30 минут.В середине занятия проводится физкультминутки. Перерывы между занятиями 99 образовательной деятельностью– не менее 10 минут. В старших и подготовительных группах образовательная деятельность может проводиться во второй половине дня не более 25-30 минут. В середине образовательной деятельности статического характера проводятся физкультминутки. В группах дошкольного возраста проводится 3 занятия по физической культуре. Значение комплексно-тематического планирования образовательной деятельности: Тематический принцип организации образовательного процесса позволяет обеспечить единство образовательных, воспитательных и развивающих задач. - Позволяет избегать перегрузки детей, так как образование осуществляется на необходимом и достаточном минимуме материала. Позволяет интегрировать содержание работы разных образовательных областей. - Позволяет решать задачи развития ребенка системно, планомерно и более углубленно за счет повторяемости материала. - Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста. Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности: В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность (занятия), проводят динамическую паузу. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут. Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями. Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей входит в расписание непрерывной образовательной деятельности. Они реализуются как в обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, так и во всех видах деятельности и отражены в планировании. С целью развития положительного психо-эмоционального состояния, обеспечения детям возможности отдохнуть и получить новые яркие впечатления, приобщение к общему праздничному настроению еженедельно, во второй половине дня проводится развлечение, а к знаменательным датам – совместные развлечения или праздники для детей, родителей и сотрудников. Планирование образовательной деятельности педагог осуществляет в связи с требованиями основной образовательной программы дошкольного образования МКДОУ детский сад № 1 (Программы). На основе Программы каждый специалист (музыкальный руководитель, учительлогопед, педагог-психолог) разрабатывает рабочую программу по направлению своей деятельности, а воспитатель по возрастной группе. Календарное планирование составляется исходя из условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей. Индивидуальная работа воспитателя (планируемая в календарном плане) опирается на результаты педагогической диагностики. Проведение индивидуального учета результатов освоения обучающимися Программы Наименование Сроки Количеств о дней Проведение индивидуального учета результатов освоения Сентябрь 10 дней обучающимися основной образовательной программы дошкольного Май 10 дней образования 100 Планирование образовательно-воспитательной работы Чтение художественной литературы ежедневно Игровая деятельность Общение при проведении ежедневно ежедневно режимных моментов Дежурства - Прогулки ежедневно Самостоятельная игра Познавательноисследовательская деятельность Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития Утренняя гимнастика Гимнастика после сна ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Гигиенические ежедневно процедуры 3.7. часть, формируемая участниками образовательных отношений Материально-техническое обеспечение 1) Для реализации программы "Безопасность" Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина, используется групповое помещение подготовительной к школе группы. Форма реализации – занятие. 2) Для реализации программы «Юный эколог» под ред. С.Н.Николаевой используются групповые помещения. Форма реализации- занятие. Методическое обеспечение 1) Для реализации программы "Безопасность" Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина: Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина. «Безопасность» и: Рабочая тетрадь № 1 «Безопасность» Рабочая тетрадь № 2 «Безопасность» Рабочая тетрадь № 3 «Безопасность» Рабочая тетрадь № 4 «Безопасность» 2) Для реализации программы «Юный эколог»: Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016 Парциальная программа «Юный эколог» система работы в подготовительной к школе группе детского сада МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 Парциальная программа «Юный эколог» система работы в старшей группе детского сада МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 Парциальная программа «Юный эколог» система работы в средней группе днтского сада МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 Парциальная программа «Юный эколог» система работы в младшей группе детского сада МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 Средства 1) Средства обеспечения программы101 "Безопасность" отражены в пункте 2.7, а также используются: рабочие тетради, дидактические игры, тематические папки, технические средства (мультимедийное оборудование), информационно-демонстрационный материал для стенда. 2) Средства обеспечения парциальной программы «Юный эколог» под.ред.С.Н.Николаевой: Ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природного материала, экскурсии и прогулки, моделирование, создание экознаков, театрализованные представления, экологические акции. Особенности построения развивающей предметно-пространственной среды: 1) Для реализации программы "Безопасность" Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина: в подготовительной группе создан «Уголок безопасности». Принципы его построения соответствуют ФГОСДО. 2) Для реализации парциальной программы «Юный эколог» под ред.С.Н.Николаевой в группах дошкольного возраста созданы уголки природы. 4.Дополнительный раздел 4.1. Краткая презентация Программы Основная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155). Программа разработана с учетом: в обязательной части на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; в части, формируемой участниками образовательных отношений: программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. (Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2009 - 144 с.) для детей 6-7 лет (подготовительная группа); парциальной программы «Юный эколог» /Под.ред.С.Н.Николаевой ( с младших по подготовительную группы); Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с воспитанниками. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа направлена на формирование общей культуры детей от 2 до 7 лет, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей по направлениям (далее – образовательным областям): физическому,102социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. Срок освоения Программы – 5 лет в группах общеразвивающей направленности. Отличительные особенности Программы ДОУ: В центре Программы ДОУ – современный ребенок, уверенный в себе человек с активной жизненной позицией. Программа ДОУ подчеркивает ценность семьи - объединение педагогов и родителей в единое содружество. Патриотическая направленность - воспитание в детях патриотических чувств. Направленность на нравственное воспитание и поддержку традиционных ценностей. Нацеленность на дальнейшее образование. Направленность на здоровый образ жизни – сохранение и укрепление здоровья детей, привитие полезных привычек. Программа состоит из трех основных разделов: Целевой, в котором отражены: пояснительная записка; цели и задачи Программы; принципы и подходы к формированию Программы; планируемые результаты. Содержательный, в котором отражены: описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (представленными в пяти образовательных областях); вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов; взаимодействие взрослых с детьми; взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников; способов и направлений поддержки детской инициативы . Организационный, в котором отражены: психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка; организация развивающей предметно-пространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы; планирование образовательной деятельности; режим дня и распорядок. Содержание психолого-педагогической работы представлено в пяти образовательных областях: Социально-коммуникативное развитие: Социализация ребенка в обществе. Развитие общения. Нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование основ безопасности. Познавательное развитие: Формирование элементарных математических представлений. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с миром природы. Речевое развитие: Развитие речи. Приобщение к художественной литературе. Художественно-эстетическое развитие: Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование). Конструктивно-модельная деятельность .Музыкальная деятельность Физическое развитие: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Воспитанники, педагоги и родители (законные представители) – основные участники образовательных отношений. Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Основные задачи взаимодействия Учреждения с семьями воспитанников: - изучать семьи воспитанников; изучать интересы, мнения и запросы родителей по вопросам воспитания, обучения, развития воспитанников, условий организации разнообразной 103 деятельности в детском саду и семье; - знакомить педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; - информировать друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; - расширять формы и способы сотрудничества с семьями воспитанников; - способствовать созданию особой творческой атмосферы; - привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях; - поощрять семьи воспитанников за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание условий для их удовлетворения в семье. Принципы организации взаимодействия Учреждения с семьями воспитанников: доброжелательности; индивидуального подхода; сотрудничества, а не наставничества; качества, а не количества; динамичности. Семья – это жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности. Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание: - психолого-педагогических, материально-технических условий; - особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды; - особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ представляет собой оборудование для различных видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской и др., а также специальное оборудование для тематических мини-центров. Количество и организация центров варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста детей 104
