МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Нижегородской области
Администрация г.о. Сокольский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сокольская средняя школа

РАССМОТРЕНА

УТВЕРЖДЕНА

педагогическим советом

директором

МБОУ Сокольской СШ

МБОУ Сокольской СШ

Протокол №1 от 29.08.2024г.

Приказ №574 от 31.08.2023г.
с изменениями
Приказ № 582 от 29.08.2024г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(1 - 4 классы)
Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
( вариант 1)

п. Сокольское 2024 г.

-

Оглавление
№

1.1.
1.2

1.3

2.1.

2.2.

2.3

2.4.
3.1.
3.2
3.3
3.4
3.5.

Раздел

Страница
3
9
9

Общие положения
1.Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения программы
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Система оценки достижений обучающимися с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения
программы
2.Содержательный раздел
Программы учебных
предметов.

11

34

74

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Рисование (изобразительное искусство)
Адаптивная физическая культура
Труд(технология)
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Программа воспитания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
План воспитательной работы
Система условий реализации адаптированной основоной
общеобразовательной программы образованияобучающихся
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Приложение 1.

2

с

75
83
84
89
94
101
106
114
119
127

138

219
238
243
245
246
249
265

276

-

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Сокольской
средней школы (далее – АООП УО (вариант 1) ― это общеобразовательная
программа, адаптированная для данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальныхвозможностей,и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООПУО (вариант1) разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона от 29.12.2012 года №273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» статья 2п.16,статья 28 п.6,статья 55п.3, статья79 п.5;
- Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 года № 1599 (далее – Стандарт);
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. N 1026 (далее - ФАООП УО);
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№ 28 СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»";
- Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказом Министерства просвещения РФ от 17 июля 2024 г. № 495 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»;
- Уставом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Сокольской средней школы (далее МБОУ Сокольской СШ)
- АООП УО (вариант 1) самостоятельно разработана в соответствии со Стандартом,
ФАООП УО и рассмотрена на педагогическом совете школы.

3

-

В основу разработки АООП УО (вариант 1) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООПУО (вариант1) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя учащимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.

4

-

В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования,общедоступностьобразования,адаптивностьсистемыобразования
к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся);
- принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо
и т.д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
- принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- принцип
обеспечивающий

направленности на
Возможность
овладения

формирова
ние
мися

обучающи

деятельно
сти,

с
умственной

Статья3часть1ФедеральногозаконаРоссийскойФедерации«Обобразованиив
РоссийскойФедерации»N273-Ф3(вред.Федеральныхзаконовот07.05.2013N99-ФЗ,от23.07.2013N203- Ф3).
1

5

отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
В АООП УО (вариант 1) учтены специфика образовательного процесса МБОУ
Сокольской СШ,
образовательные потребности и запросы участников
образовательного процесса, особенности психофизического развития и возможности
обучающихся школы.
АООП УО (вариант 1) является локальным нормативным документом школы,
содержательной и критериальной основой для разработки учебного плана, рабочих
программ педагогов по учебным предметам.
АООП УО (вариант1) определяет:
- приоритеты, качество содержания и реализации образования в школе, его
организационные и методические аспекты;
- коррекцию отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки
детей, их социально-психологическую реабилитацию для последующей интеграции
в общество;
- цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
- регламентацию всех видов образовательной деятельности участников
образовательногопроцесса,втомчислесистемуоценкирезультатовеёосвоения
обучающимися.
АООП УО (вариант 1) включает в себя целевой, содержательный и
организационный разделы в соответствии с требованиями Стандарта и ФАООП УО.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП УО (вариант 1), учитывает особенности
образовательного процесса школы, способы определения достижения целей и
результатов и включает:
- пояснительную записку,
- планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП УО (вариант 1),

6

- систему
оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП УО
(вариант 1).
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и
предметных результатов:
программы отдельных учебных предметов обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования базовых учебных действий
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
программу воспитания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу коррекционной работы обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программы коррекционных курсов для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, механизмы реализации компонентов АООП УО
(вариант 1) и включает:
учебный план МБОУ Сокольской СШ, как один из основных
механизмов
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы;
календарный учебный график МБОУ Сокольской СШ;
план внеурочной деятельности МБОУ Сокольской СШ;
календарный план воспитательной работыМБОУ Сокольской СШ.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает образование по АООП УО (вариант 1), которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью, в отношении которых в
ходе обследования на психолого-медико-педагогической комиссии (далее-ПМПК)
или на школьном психолого-педагогическом консилиуме (ППк) было
рекомендовано учитывать специфические образовательные потребности, МБОУ
Сокольская СШ разрабатывает специальную индивидуальную программу развития
(далее - СИПР).
7

-

Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной
программы развития инвалида (далее — ИПР) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
МБОУ Сокольская СШ, реализующая АООП (вариант 1), обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательного процесса с:
АООП УО (вариант1);
с правами и обязанностями в части формирования и реализации
образовательной Программы, установленными законодательством РФ;
с Уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательного процесса в школе.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся, в
части касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми
адаптированной основной общеобразовательной программы, закрепляются в
заключенном между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения АООП
УО (вариант 1).
Внесение изменений и дополнений в содержание АООП УО (вариант 1)
производится в порядке, определенном для ее утверждения.

8

-

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
(1 (дополнительный)1–4 классы)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП УО (вариант1) МБОУ Сокольской СШ создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта, выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы секций и кружков (включая организационные формы
на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды и уклада жизни;

9

-

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООП УО (вариант 1) создается с учетом их особых образовательных
потребностей.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,неболее30%от
общего объема АООП УО (вариант 1).
Срок реализации данной АООП УО (вариант1) составляет 4 (5)года.
В реализации АООП УО (вариант 1) выделяются три этапа:
I этап―1 (дополнительный), 1-4классы (рассматриваются в рамках
данной АООП);
II этап―5-9классы (в рамках данной АООП не рассматриваются);
III этап–10-12 классы (в рамках данной АООП не рассматривается).
Цель I этапа формирование основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе может быть организован первый дополнительный класс.
Задачи I этапа:
- выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности
его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
- сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем
и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире,
опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация,
ручной труд, игра и др.)
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
1) с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка –
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

10

-

2) освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
3) принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся
в
формировании
внутренней
позиции
школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
4) формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку;
5) взаимодействовием с учителем и сверстниками в учебном процессе;
6) изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
7) с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью АООП УО (вариант 1)
Результаты освоения учащимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП УО (вариант 1) оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1), которая создана на
основе Стандарта, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достиженияосновнойцелисовременногообразования—введенияобучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП ОУ (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант1) относятся:
1)
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
11

-

за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных
информационных технологий для коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временнопространственной организации; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве природной и
социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются
как
одна
из
12

-

составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимисяпоотдельнымпредметамнеявляетсяпрепятствиемкполучению
ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) по решению педагогического совета обучающийся может быть
переведен на обучение по индивидуальному плану (Специальная
индивидуальная программа развития) или на обучение по АООП УО
(вариант2).
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант1)
обучающихся с легкой умственной отсталостью
на конец обучения в младших классах (IVкласс)
Предметна Учебный
Планируемые
предметные
я
предмет
результаты
область
Русский язык
Минимальный уровень:
Язык и
речевая
различение гласных и согласных
практика
звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных
согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми
словами с рукописного и печатного
текста
с
орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких
предложений
(2-4
слова)
с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости
согласных звуков на письме гласными
13

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
буквами
и
буквой
Ь
(после
предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов,
обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление
предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию
сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на
заданнуютему; участиевобсуждении
темы текста и выбора заголовка к
нему.
Достаточный
уровень:
различениезвуковибукв;
характеристика гласных и согласных
звуковсопоройнаобразециопорную
схему;
списывание рукописного и печатного
текста
целыми
словами
с
орфографическим проговариванием;
запись
под
диктовку
текста,
включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов
различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название
предметов, действий и признаков
предметов);
составление
и
распространение
предложений, установление связи
между словами с помощью учителя,
постановказнаковпрепинаниявконце
предложения(точка,вопросительный

14

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Чтение

Планируемые
предметные
результаты
и восклицательный знак); деление
текстанапредложения;
выделениетемытекста(очёмидет
речь), выбор одного заголовка из
нескольких,подходящегопосмыслу;
самостоятельная
запись
3-4
предложенийизсоставленноготекста
послеего анализа.
Минимальныйуровень:
осознанноеиправильноечтениетекст
вслухпослогамицелыми словами;
пересказ содержания прочитанного
текста по вопросам; участие в
коллективной работе по оценке
поступков
героев
и
событий;
выразительное чтениенаизусть 5-7
короткихстихотворений.
Достаточныйуровень:
чтениетекстапослепредварительного
анализа вслух целыми словами
(сложныепосемантикеиструктуре
слова—послогам)ссоблюдением
пауз, с соответствующим тоном
голосаитемпом речи;
ответы на вопросы учителя по
прочитанному тексту; определение
основной
мысли
текста
после
предварительногоегоанализа;
чтениетекстамолчасвыполнением
заданий
учителя;
определение
главных
действующих
лиц
произведения; элементарная оценка
ихпоступков;

15

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Речеваяпрактика

Планируемые
предметные
результаты
чтение диалогов по ролям с
использованием некоторых средств
устной
выразительности
(после
предварительногоразбора);
пересказтекстапочастямсопоройна
вопросыучителя,картинныйпланили
иллюстрацию;
выразительное чтениенаизусть 7-8
стихотворений.
Минимальныйуровень:
формулировкапросьбижеланийс
использованием этикетных слов и
выражений;
участие
в
ролевых
играх
в
соответствии
с
речевыми
возможностями;восприятиенаслух
сказокирассказов;ответынавопросы
учителяпоихсодержаниюсопоройна
иллюстративныйматериал;
выразительное
произнесение
чистоговорок,
коротких
стихотворенийсопоройнаобразец
чтенияучителя;
участиевбеседахнатемы,близкие
личномуопытуребенка;ответына
вопросы учителя по содержанию
прослушанныхи/илипросмотренных
радио-ителепередач.
Достаточныйуровень:
пониманиесодержаниянебольшихпо
объему
сказок,
рассказов
и
стихотворений;ответынавопросы;

16

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Математика

Математика

Планируемые
предметные
результаты
понимание
содержания
детских
радио- и телепередач, ответы на
вопросы учителя;
выборправильныхсредствинтонации с
опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
активноеучастиевдиалогах по темам
речевых ситуаций; высказывание
своих просьб и желаний; выполнение
речевых
действий
(приветствия,
прощания, извинения и т. п.),
используя
соответствующие
этикетные слова и выражения;
участиевколлективномсоставлении
рассказаилисказкипотемамречевых
ситуаций;
составление рассказов с опорой на
картинный
или
картинносимволический план.
Минимальныйуровень:
знание числового ряда 1—100 в
прямомпорядке;откладываниелюбых
чисел
в
пределах
100,
с
использованием счетного материала;
знание
названий
компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные
части).
знание
таблицы
умножения
однозначныхчиселдо5;понимание
связитаблицумноженияиделения,

17

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
пользованиетаблицамиумноженияна
печатной основе для нахождения
произведения и частного; знание
порядкадействийвпримерахвдва
арифметическихдействия;знаниеи
применение
переместительного
свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных
действийсложенияивычитаниячисел в
пределах 100;
знание единиц измерения (меры)
стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя
мерами;
пользование
календарем
для
установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определениевременипочасам(одним
способом);
решение,
составление,
иллюстрирование изученных простых
арифметических задач;
решение составных арифметических
задач в два действия (с помощью
учителя);
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание,называние,моделирование
взаимногоположениядвухпрямых,

18

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
кривых линий, фигур; нахождение
точки пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника
(квадрата)
с
помощьючертежноготреугольникана
нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
различение окружности и круга,
вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточныйуровень:
знание числового ряда 1—100 в
прямом и обратном порядке; счет,
присчитыванием, отсчитыванием по
единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладываниелюбыхчиселвпределах
100 с использованием счетного
материала;
знание
названия
компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания,
умноженияиделения(наравныечасти и
по содержанию); различение двух
видовделениянауровнепрактических
действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10;
правилаумножениячисел1и0,на1и
0,деления0иделенияна1,на10;

19

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
понимание связи таблиц умноженияи
деления,
пользование
таблицами
умножениянапечатнойосноведля
нахожденияпроизведенияичастного;
знаниепорядкадействийвпримерахв
два арифметических действия; знание
и применение переместительного
свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных
действиясложенияивычитаниячисел в
пределах 100;
знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при
счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя
мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году,
номеров месяцев от начала года;
умениепользоватьсякалендаремдля
установления порядка месяцев в году;
знание количества суток в месяцах;
определение времени почасам тремя
способамисточностьюдо1мин;
решение,
составление,
иллюстрирование всех изученных
простых арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметическихзадачвдвадействия;

20

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
узнавание,называние,вычерчивание,
моделированиевзаимногоположения
двух прямых и кривых линий,
многоугольников,
окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника
(квадрата)
с
помощьючертежноготреугольникана
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных
радиусов, различение окружности и
круга.
Естествознание Мир природы и Минимальный уровень:
человека
представления о назначении объектов
изучения;
узнавание и называние изученных
объектов
на
иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к
определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние
сходных
объектов,
отнесенных к одной и той же
изучаемой группе;
представления
об
элементарных
правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня
обучающегося,ипонимание
необходимостиеговыполнения;

21

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
знание основных правил личной
гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание
за
комнатными
растениями; кормление зимующих
птиц;составлениеповествовательного
или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах
по предложенному плану;
адекватное
взаимодействие
с
изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно
поведение в классе, в школе, на улице
в
условиях
реальной
или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных
объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к
определенным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации;
развернутая
характеристика
своего отношения к изученным
объектам;
знание
отличительных
существенных
признаков
групп
объектов; знание правил гигиены
органов чувств;

22

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
знание
некоторых
правила
безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных
особенностей;
ответы на вопросы и постановка
вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о
предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего
контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей
работы и других обучающихся,
проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации
совместной
деятельности
и
ситуативном
общении
с
обучающимися;
адекватное
взаимодействие
с
объектами
окружающего мира;
соблюдениеэлементарныхсанитарногигиенических норм;
выполнение
доступных
природоохранительных действий;

Искусство

готовность
к
использованию
полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач.
Рисование
Минимальныйуровень:
(Изобразительное знание названий художественных
искусство)
материалов,
инструментов
и

23

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
приспособлений;
их
свойств,
назначения,
правил
хранения,
обращения
и
санитарногигиеническихтребованийприработе с
ними;
знание
элементарных
правил
композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных
средствизобразительногоискусства:
«изобразительная
поверхность»,
«точка»,«линия»,«штриховка»,
«пятно»,«цвет»;
пользование
материалами
для
рисования, аппликации, лепки;
знание
названий
предметов,
подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание названий некоторых народных
и
национальных
промыслов,
изготавливающих
игрушки:
«Дымково»,«Гжель»,«Городец»,
«Каргополь»и др.;
организация
рабочего
места
в
зависимости
от
характера
выполняемой работы;
следование при выполнении работы
инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной
деятельности; планирование работы;
осуществление
текущего
и
заключительного
контроля
выполняемыхпрактическихдействий

24

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
и корректировка хода практической
работы;
владениенекоторымиприемамилепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание)
и
аппликации
(вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по
памяти,представлению,воображению
предметов несложной формы и
конструкции; передача в рисунке
содержания несложных произведений
в соответствии с темой;
применение
приемов
работы
карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры
предмета;
ориентировка в пространстве листа;
размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с
параметрами
изобразительной
поверхности;
адекватная
передача
цвета
изображаемого объекта, определение
насыщенности
цвета,
получение
смешанных цветов и некоторых
оттенков цвета;
узнаваниеиразличениевкнижных
иллюстрациях
и
репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание
названий
жанров
изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж и др.);

25

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
знание названий некоторых народных
и
национальных
промыслов
(«Дымково»,«Гжель»,«Городец»,
«Каргополь»и др.);
знание
основных
особенностей
некоторыхматериалов,используемых
в рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная
поверхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет», объем и
др.;
знание
правил
цветоведения,
светотени, перспективы; построения
орнамента,
стилизации
формы
предмета и др.;
знание
видов
аппликации
(предметная,
сюжетная,
декоративная);
знание
способов лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение
необходимой
для
выполнения работы информации в
материалах
учебника,
рабочей
тетради;
следование при выполнении работы
инструкциям
учителя
или
инструкциям,
представленным
в
других информационных источниках;
оценкарезультатовсобственной
изобразительнойдеятельностии

26

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Музыка

Планируемые
предметные
результаты
одноклассников(красиво,некрасиво,
аккуратно,похоженаобразец);
использование
разнообразных
технологических
способов
выполненияаппликации;
применениеразныхспособовлепки;
рисованиеснатурыипопамятипосле
предварительных
наблюдений,
передачавсехпризнаковисвойств
изображаемогообъекта;рисованиепо
воображению;
различение и передача в рисунке
эмоциональногосостоянияисвоего
отношениякприроде,человеку,семье
и обществу;
различениепроизведенийживописи,
графики,скульптуры,архитектурыи
декоративно-прикладногоискусства;
различениежанровизобразительного
искусства:
пейзаж,
портрет,
натюрморт,сюжетноеизображение.
Минимальныйуровень:
определениехарактераисодержания
знакомых
музыкальных
произведений,
предусмотренных
Программой;
представления
о
некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании(труба,баян,гитара);
пение
с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощьюпедагога);
выразительное,
слаженное
и
достаточно
эмоциональное

27

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
исполнение выученных песен с
простейшими
элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при пении
гласных
звуков
и
отчетливое
произнесение согласных звуков в
конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в
диапазоне ре1-си1;
различение
вступления,
запева,
припева,
проигрыша,
окончания
песни;
различениепесни,танца,марша;
передача
ритмического
рисунка
попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение
разнообразных
по
содержанию
и
характеру
музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
владение
элементарными
представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное
исполнение
разученных детских песен; знание
динамических
оттенков
(фортегромко, пиано-тихо);
представления
о
народных
музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка и
др.);

28

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Физическая
культура

Адаптивная
физическая
культура

Планируемые
предметные
результаты
представления
об
особенностях
мелодического
голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение
хором
с
выполнением
требований
художественного
исполнения;
ясноеичеткоепроизнесениесловв
песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение
разнообразных
по
характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной
грамоты,каксредстваосознания
музыкальнойречи.
Минимальный уровень:
представленияофизическойкультуре
как средстве укрепления здоровья,
физическогоразвитияифизической
подготовки человека;
выполнение комплексов утренней
гимнастики
под
руководством
учителя;
знаниеосновныхправилповеденияна
уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнениенесложныхупражнений
по
словесной
инструкции
при
выполнении строевых команд;
представления
о
двигательных
действиях;знание основныхстроевых

29

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
команд; подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с
различными
исходными
положениями;
взаимодействие со сверстниками в
организацииипроведенииподвижных
игр, элементов соревнований; участие
в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
знаниеправилбережногообращенияс
инвентарём
и
оборудованием,
соблюдение
требований
техники
безопасностивпроцессеучастияв
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточныйуровень:
практическое освоение элементов
гимнастики,легкойатлетики,лыжной
подготовки,спортивныхиподвижных
игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное
выполнение
комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений
дляформированияправильнойосанки
иразвитиямышцтуловища;участиев
оздоровительных занятиях в режиме
дня (физкультминутки);
выполнениеосновныхдвигательных
действийвсоответствиисзаданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых
команд,
ведение подсчёта
при

30

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Технология

Труд
(технология)

Планируемые
предметные
результаты
выполнении
общеразвивающих
упражнений.
совместноеучастиесосверстникамив
подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и
поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и
соревнованиях;
знание спортивных традиций своего
народа и других народов;
знание
способов
использования
различного спортивного инвентаря в
основных
видах
двигательной
активности и их применение в
практической деятельности;
знание правил и техники выполнения
двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении
двигательных
действий
под
руководством учителя;
знание
и
применение
правил
бережного обращения с инвентарём и
оборудованием
в
повседневной
жизни;
соблюдение
требований
техники
безопасностивпроцессеучастияв
физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Минимальныйуровень:
знание правил организации рабочего
места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от
характеравыполняемойработы,
(рационально
располагать

31

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
инструменты,
материалы
и
приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств
поделочных
материалов,
используемых на уроках ручного
труда;знаниеисоблюдениеправилих
хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание
названий
инструментов,
необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки
деталей,
выделения
детали
из
заготовки,
формообразования,
соединениядеталей,отделкиизделия),
используемые на уроках ручного
труда;
анализ
объекта,
подлежащего
изготовлению,выделениеиназывание
его признаков и свойств; определение
способов соединения деталей;
пользование
доступными
технологическими
(инструкционными) картами;
составление
стандартного
плана
работы по пунктам;
владение
некоторыми
технологическими приемами ручной
обработки материалов;

32

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
использование в работе доступных
материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и
картоном;
нитками
и
тканью;
проволокой и металлом; древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта
одежды.
Достаточныйуровень:
знание
правил
рациональной
организации труда, включающих
упорядоченность
действий
и
самодисциплину;
знаниеобисторической,культурнойи
эстетической ценности вещей;
знание
видов
художественных
ремесел;
нахождение
необходимой
информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
знание и использование правил
безопасной работы с режущими и
колющими
инструментами,
соблюдениесанитарно-гигиенических
требованийпривыполнениитрудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их
физическим,
декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам;
отбор оптимальных и доступных
технологическихприемовручной
обработкивзависимостиотсвойств

33

-

Предметная
область

Учебный
предмет

Планируемые
предметные
результаты
материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование
в
работе
с
разнообразной
наглядности:
составление
плана
работы над
изделием с опорой на предметнооперационныеиграфическиепланы,
распознавание
простейших
технических
рисунков,
схем,
чертежей,ихчтениеивыполнение
действийвсоответствииснимив процессе
изготовления изделия; осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических
действий
и
корректировка
хода
практической
работы;
оценка
своих
изделий
(красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установлениепричинно-следственных
связей
между
выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнениеобщественныхпоручений по
уборке класса/мастерской после
уроковтруда(технологии).

1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО (вариант1)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
УО (вариант 1) представляет собой один из инструментов реализации
требованийобразованияобучающихсяс
умственнойотсталостьюкрезультатам
освоения АООП УО (вариант 1) и направлена на обеспечение качества
образования.

34

-

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП (вариант 1)
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МБОУ
Сокольской СШ и педагогических кадров. Система оценки достижения
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)планируемыхрезультатовосвоенияАООПУО(вариант1)решает
следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с легкой
умственной отсталостью. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью
можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
35

-

осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1)
дифференциация оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальныхособенностейразвитияиособыхобразовательныхпотребностей
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2)
объективность оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единствопараметров,критериевиинструментарияоценкидостижений в
освоении содержания АООП УО (вариант 1).
Эти принципы отражают целостность системы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
В целом система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостьюпланируемыхрезультатовосвоенияАООП(вариант1)ориентирует
образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся; на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области,
формированиебазовыхучебныхдействий;обеспечиваеткомплексныйподходк
оценке результатов освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
АООП УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных (в том числе
результатов освоения коррекционно-развивающей области) и личностных
результатов.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвиженияребенкавовладениисоциальными(жизненными)компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом,
некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
мненияклассногоруководителяиработающихвклассеучителейпредметников.
Результатыанализапредставляютсявформеусловныхединиц:
36

-

0 баллов—нетфиксируемойдинамики;
1 балл—минимальнаядинамика;
2 балла—удовлетворительнаядинамика;
3 балла–значительнаядинамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в «Карту
индивидуальных достижений обучающегося», что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
«Картаиндивидуальныхдостиженийобучающегося»включает:
1) полныйпереченьличностныхрезультатов,которыевыступаютвкачеств
екритериевоценкисоциальной(жизненной)компетенцииобучающихся;
2) переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата;
3) системубальнойоценкирезультатов.
Программа оценки личностных результатов разработана на основе
требований, сформулированных в Стандарте с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся и утверждена локальными актами
МБОУ Сокольской СШ.
Программаоценкиличностныхрезультатоввключает:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
Стандарта, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2)
переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата;
3)
системубальнойоценкирезультатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (лист оценки личностных результатов);
5)
материалыдляпроведенияпроцедурыоценкиличностныхирезультатов;
6)
локальные акты МБОУ Сокольской СШ, регламентирующие все
вопросы проведения оценки результатов

37

-

Оценка личностных результатов обучающихся
№
1

Критерий
Осознание себя как
гражданинаРоссии;
формирование
чувства гордости за
свою Родину

Параметрыоценки
Осознаниесебя
гражданиномРоссии

Индикаторы
Знаетназваниесвоейстраны,ее
столицы, конкретного места
проживания
ОтличаетмелодиюГимнаРоссии
Знает свою национальность, знает
названия некоторых других
национальностей,проживающихв
России
Знаетгерб,флаг России
Знаетэлементарныеправаи
обязанностигражданинаРФ
Выполняет требования правил
внутреннегораспорядкаобучающихся.

Сформированность
чувствагордостиза
свою Родину

Участвуетвпраздникахигражданских
акциях,посвященныхзнаменательным
для России датам
Владеетэлементарными
представлениямионациональных
герояхиважнейшихсобытияхистории
России
Знаетисгордостьюотноситсяк
народнымхудожественнымпромыслам
России

2

Формирование
уважительного
отношениякиному
мнению,историии
культуре других
народов

Сформированность
Выслушиваетговорящего,неперебивая
уважительногоотношения
киномумнению,истории
икультуредругих
Проявляетуважениеклюдям
народов
других национальностей,
вероисповедания, культуры
Проявляетуважительноеотношениек
культуре,традициямдругихнародов

3

Развитиеадекватных
представлений о
собственных

Сформированность
адекватных
представленийо

38

Владеетинформациейосебе(Ф.И.О.,
именародителей,адресдома, школы)

№

4

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы

возможностях, о
насущнонеобходимом
жизнеобеспечении

собственных
возможностях,о
насущнонеобходимом
жизнеобеспечении

Умеет адекватно оценить свои силы и
возможности(различает«чтояхочу»и
«чтоямогу»)
Понимает,чтоможноичегонельзя:в еде,
в физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов,
осуществлениивакцинации.
Умеетпользоватьсяличными
адаптивными средствами в разных
ситуациях(очки,слуховойаппарати
т.д.).
Умеетобратитьсяковзрослому за
помощью,сформулироватьпросьбу,
точноописатьвозникшуюпроблемув
области жизнеобеспечения (у меня
болит, этумне нельзя, у меня аллергия,
можно япересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и
т.д.)
Умеет выделять ситуации, когда
требуетсяпривлечениеродителейи
умеет объяснить взрослому
необходимостьсвязатьсяссемьейдля
принятия решения в области
жизнеобеспечения
Владеетнавыкамисамообслуживания

Овладение
начальными
навыками
адаптации в
динамично
изменяющемсяи
развивающемся
мире

Сформированность
конструктивных
уменийобщениясемье,
в школе, социуме

Умеетобщатьсявсемье,вшколе(со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушаетислышит(«слушать
объяснение темы учителем на
уроке»);
- обращаетсязапомощью;
- выражаетблагодарность;
- следуетполученной
инструкции;
- договаривается;
- доводитначатуюработудо
конца;
- вступаетвобсуждение;
- задаетвопросы;
- исправляетнедостаткивработе

39

№

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы
Умеетобщатьсясосверстниками:
знакомится;
присоединяетсякдругимдетям;
проситоб одолжении;
выражаетсимпатию;
проявляетинициативу;
делится;
извиняется

Сформированностьумения
адаптироваться к
определенной
ситуации

Умеетсотрудничатьсовзрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях,не
создаватьконфликтовинаходить
выходы из спорных ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее
основепринятьадекватноерешение

5

Овладениесоциально
бытовымиумениями,
используемыми в
повседневной жизни

Сформированность
социально-бытовых
умений

Знаети применяет изученные
правилатехникибезопасности:
обращениесэлектроприборами,
газовыми приборами,правила
поведения на дороге, в транспорте и
приобщенииснезнакомымилюдьми
Знаетномерателефоновэкстренной
помощи
Сформированыпредставленияоб
устройстве домашней жизни,
разнообразииповседневныхбытовых
дел
Выполняет простые бытовые
поручения(единичныепокупкив
магазине,чисткаодежды,поддержание
чистоты в своей комнате и т.д.)

Обеспечиваетбезопасностьжилища
(закрывает двери на ключ)

Умееториентироватьсявпространстве
школы, попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в
расписанииурокови занятий

40

№

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы
Участвуетвповседневнойжизни
класса,мероприятияхклассаишколы

6

7

Владениенавыками
коммуникации и
принятыминормами
социального
взаимодействия

Способность к
осмыслению
социального
окружения,своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и
социальнойролей

сформированностьнавы
ковкоммуникации со
взрослыми

Можетинициироватьиподдерживать
коммуникацию со взрослыми

Умеетобращатьсяза помощью
сформированностьнавы
ковкоммуникации со
сверстниками

Можетинициироватьиподдерживать
коммуникацию со сверстниками

владениесредствами
коммуникации

Используетразнообразныесредства
коммуникации согласно ситуации

адекватностьприменения
ритуалов социального
взаимодействия

Правильно применяет ритуалы
социальноговзаимодействиясогласно
ситуации

Сформированностьзнан
ий о правилах
поведениявразных
социальныхситуацияхс
людьмиразногостатуса

Умеетобращатьсязапомощью

Соблюдаетправилаповедениявразных
социальных ситуациях:
сблизкимивсемье;
с учителями;
с учениками;
снезнакомымилюдьми.
Сформированностьосно Отвечает за свои поступки.
в нравственных
Уважаетсвоемнениеимнение
установокиморальных
окружающих.
норм. Адекватность
Умеетвступитьвконтактиобщатьсяв
применения ритуалов
соответствие с возрастом, близостью и
социального
социальным статусом собеседника,
взаимодействия
коррективно привлечь к себе внимание,
отстранитьсяотнежелательноконтакта,
выразить свои чувства:
-отказ,недовольство,благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение идр.
Сформированностьуме
Способен
организовывать
нийворганизации
собственную деятельность:
собственнойдеятельности -вбыту
-вобщественныхместахит.д
Сформированность
Знает некоторые общечеловеческие
представлений о
(базовыеценности):совесть,счастье,
ценностяхобщества
добро, честь, долг, вера,
ответственность, достоинство.

41

№

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы
Понимаетсемейныеценностии
уважительно относятся к ним

8

Принятиеи
освоение
социальнойроли
обучающегося,
формирование и
развитие
социально
значимыхмотивов
учебной
деятельности

Сформированностьмотива
цииучебной
деятельности,включая
социальные,
учебнопознавательныеи
внешние мотивы

Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и интерес
к новому
(посещаетшколу,неимеетпропусков без
уважительной причины)
Отношениеккружковойработе
Активноучаствуетвпроцессе
обучения(вурочноеивнеурочное время)
Знает и выполняет правила
внутреннегораспорядкаобучающихся

9

10

Развитиенавыков
сотрудничествасо
взрослыми и
сверстниками в
разныхсоциальных
ситуациях

Формирование
эстетических
потребностей,
ценностейи чувств

Сформированностьнавы
ковсотрудничества со
взрослыми
Сформированностьнавы
ковсотрудничества со
сверстниками

Сформированность
эстетических
потребностей,ценностей
и чувств

42

Сотрудничаетсовзрослымивразных
социальных ситуация, соблюдаетв
повседневнойжизнинормыречевого
этикета и правила устного общения
(обращение,вежливыеслова)
Участвуетвколлективнойигрупповой
работе сверстников, с соблюдением в
повседневной жизни норм
коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и
находитьвыходыизспорныхситуаций
Стараетсяучитыватьдругоемнениев
совместной работе
Понимаетличную
ответственностьза
своипоступкинаосновепредставлений
об этических нормах и правилах
поведениявсовременномобществе
Умеетразличать«красивое»и
«некрасивое».
Стремитсяк«прекрасному»,которое
выражается в удержании критерия
«красиво»
(эстетично),вотношенияхклюдям,к
результатам труда
Проявляетзаинтересованностьв
процессепрослушиваниямузыкальных
произведений
Способенэмоциональнооткликаться
напроизведениялитературы,музыки,
живописи и др.
Участвуетвразличныхвидах творческой
деятельности

№
11

12

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы

Развитиеэтических
чувств,
доброжелательностии
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствамдругих
людей

Сформированностьэтическ
их чувств,
доброжелательностии
эмоциональнонравственной
отзывчивости,понимания
и сопереживания к
чувствам других людей

Понимаетценностинравственных
норм, умеет соотносить эти
нормы с поступками как
собственными, так иокружающих
людей
Проявляетдоброжелательностьк другим
людям,эмоциональную отзывчивость и
сопереживаниек
чувствамродныхиблизких,
одноклассников, друзей
Проявляетотрицательноеотношениек
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительнымсловам.

Формирование
установки на
безопасный,здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережномуотношению
к материальным и
духовным ценностям

Сформированность
санитарногигиеническихнавыков

Знаетисоблюдаетправилаличной
гигиены

Сформированностьустанов
кинабезопасный, здоровый
образ жизни

Ориентируетсяназдоровыйи
безопасный образ жизни

Понимает, как правильноодеваться в
соответствииспогоднымиусловиями
и социальной ситуацией

Обладаетэлементарнымизнаниямио
режиме дня и правильном питании
Способенправильнооценивать
собственноеповедениеиповедение
окружающих с позиции здорового
образажизни
Способенпротивостоятьвовлечению в
табакокурение, употребление
алкоголя,наркотическихи
сильнодействующихвеществ
Знаетисоблюдаетправилабезопасного
поведения:
-держатьсявзрослоговнезнакомоми
людном месте
-невзаимодействоватьснезнакомцами, не
открывать двери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
-небратьвротнеизвестныепродуктыи
вещества
-быть осторожным с острыми
предметами,огнем,сживотными

43

№

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы

Сформированность
Проявляет бережное отношение к
бережного отношения к
результатамсвоегоичужоготруда
материальнымидуховным
ценностям
13

Формирование
готовности к
самостоятельной
жизни

Сформированностьначал
ьного опыта
участиявразличных
видах общественно
полезнойдеятельности

Проявляет чувства личной
ответственностизасвоиделаи
поступки
Участвуетвтрудовыхакциях
Умеетвзаимодействоватьв
коллективныхтворческихделах

Сформированность
навыков
самостоятельного
поведения

Умеетвключатьсявдеятельность,
следовать предложенному плану
Умеетсоотноситьсвоидействияиих
результаты с заданными образцами
Адекватновоспринимаетоценку
своей деятельности
Умеетадекватнооценивать
результатысвоеготрудасучетом
предложенных критериев
Умееткорректироватьсвою
деятельностьсучетомвыявленных
недочетов

44

-

Система бальной оценки личностных результатов
№
1

Критерий
Осознание
себя
как
гражданина
России;
формирован
ие чувства
гордостизасвою
Родину

Параметры оценки
Осознание себя
гражданиномРоссии

45

Индикаторы
Знаетназваниесвоейстраны,ее
столицы, конкретного места
проживания
0–незнает
1- знаетневсе перечисленное
2- знаетвсеперечисленное,но
путает понятия
3- знаетвсе перечисленное
ОтличаетмелодиюГимнаРоссии
0- незнает, неотличает
1- невсегдаузнаетмелодию.
2- узнаетмелодию,ноненазывает
3- узнаетмелодиюизнает,чтоэто
Гимн России
Знаетсвоюнациональность,знает
названия
некоторых
других
национальностей, проживающих
в России
0- незнаетсвоейнациональности
1- называетсвоюнациональность
2- называетсвоюи1,2
национальности
3- называетсвоюиболее2других
национальностей
Знаетгерб,флаг России
0-незнает
1- знаетневсе перечисленное
2- знаетвсеперечисленное,но
иногда путает понятия
3- знаетвсе перечисленное
Знаетэлементарныеправаи
обязанностигражданинаРФ
0 - не знает
1- знаетневсеперечисленное,
путает
2- знаетнекоторыеправаи
обязанности.
3- знает все изученные права и
обязанности
Выполняеттребованияправил
внутреннего распорядка
обучающихся.
0-невыполняетправила
1- выполняетэпизодически
2- выполняетдостаточнопостоянно

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
чувства гордости
свою Родину

2.

Формирование
уважительного
отношениякиному
мнению,историии
культуре
других
народов

за

Сформированность
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов

46

Индикаторы
3-выполняет постоянно
Участвует
в
праздниках
и
гражданских
акциях,
посвященных
знаменательным
для России датам
0- неучаствует
1- иногдапринимаетучастие,
равнодушен
2- участвует
эпизодически,
отношение неопределенное
3- участвуетсудовольствием
Владеет
элементарными
представлениями
о
национальных
героях
и
важнейших событиях истории
России
0- ничегонеможетсказать
1- знания неточные, ошибочные,
фрагментарные
2- знает, но может путать понятия и
события
3- знанияточные
Знает и с гордостью относится к
народным
художественным
промыслам России
0- ничегонеможетсказать
1- знает
1-2
названия,
дает
элементарную характеристику с
активной помощью учителя
2- знает более 2 названий, дает
элементарную характеристику с
минимальной помощью учителя
3- знает более 2 названий, дает
элементарную
характеристику
самостоятельно
Выслушиваетговорящего,не
перебивая
0-неслушаетговорящего(можетне
понимать смысл)
1-постоянноперебиваетговорящего
2-иногда перебивает говорящего
3-спокойно, терпеливо слушает
партнера
Проявляет уважение к людям
других
национальностей,
вероисповедания, культуры
0-непроявляетуваженияклюдям
других национальностей,

-

№

Критерий

3.

Развитие
адекватных
представленийо
собственных
возможностях,о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Параметры оценки

Индикаторы
1- часто конфликтует с детьми по
любому поводу
2- проявляет уважение к людям
другихнациональностей,очень
редкоконфликтуетсдетьми,из
ситуации конфликта выходит с
помощью учителя.
3- проявляет уважение к людям
других национальностей, очень
редко конфликтует с детьми, из
ситуацииконфликтанаходитвыход
сам
Проявляет уважительное
отношение к культуре,
традициямдругихнародов
0- непроявляет
1- очень редко, проявляет
уважительное отношение к
культуре,традициямдругих
народов
2- как правило, проявляет
уважительное отношение к
культуре,традициямдругих
народов
3- всегдапроявляетуважительное
отношениеккультуре,традициям
других народов
Сформированность
Владеет информацией о себе
(Ф.И.О.,именародителей,адрес
адекватных
представлений
о дома, школы)
0–ребенокможетназватьтолько свое
собственных
имя (или отреагировать на него)
возможностях,
о 1-ребенок называет только свое
насущнонеобходимом
имя,фамилиюиименародителей
жизнеобеспечении
2-ребенок рассказывает о себе,
своейсемьеспомощьювопросов
взрослого
3-ребеноксамостоятельно
рассказываетосебеисвоейсемье
Умеет адекватно оценить свои
силыивозможности(различает
«чтоя хочу» и«что ямогу»)
0- не имеет представление о своих
возможностях
1-имеет
элементарное
представление о себе и своих
возможностях,неумеетадекватно

47

-

№

Критерий

Параметры оценки

48

Индикаторы
оценитьсвоисилыивозможности,к
мнению взрослого прислушивается
после нескольких попыток
2- объективнооцениваетсвоисилы и
возможности с направляющей
помощьюучителя
3- умеетадекватнооценитьсвои
силы и возможности (различает
«чтояхочу»и«чтоямогу»)
Понимает, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
нагрузке, в приеме медицинских
препаратов,
осуществлении
вакцинации
0- невладеет информацией
1- владеетинформациейчастично
при подсказках и напоминании
взрослых
2- владеетинформациейчастично
3- информациейвладеет
Умеетпользоватьсяличными
адаптивными средствами в
разных ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
0- непонимаетфункцию
адаптивных средств
1- знает о личных адаптивных
средствах,нопользуетсятолькопод
постоянным контролем взрослого
2- какправило,пользуетсяличными
адаптивными средствами в разных
ситуациях
(очки,слуховойаппаратит.д.)
3-самостоятельно пользуется
личнымиадаптивнымисредствами в
разных ситуациях
(очки,слуховойаппаратит.д.)
Умеетобратитьсяковзросломуза
помощью,
сформулировать
просьбу,
точно
описать
возникшуюпроблемувобласти
жизнеобеспечения(уменяболит,
этумненельзя,уменяаллергия,
можнояпересяду,мненевидно,я не
разбираю этого шрифта и т.д.) 0не может обратиться за
помощью,неописываетвозникшую
проблему

-

№

Критерий

Параметры оценки

49

Индикаторы
1- умеет обратиться за помощью,
просьбуформулируетповопросам
взрослого
2- умеетобратитьсязапомощью,
формулирует просьбу, иногда
испытывает затруднения
3- умеетобратитьсязапомощью,
как правило, самостоятельно
формулируетпросьбу
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей
и умеет объяснить взрослому
необходимость связатьсяссемьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения
0- навык отсутствует
1- может выделить ситуацию, когда
требуется привлечение родителей,
но не всегда правильно умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в область
жизнеобеспечения
2- как правило, умеет выделять
ситуации,
когда
требуется
привлечение родителей, и умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
3- умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость связатьсяс семьей
дляпринятиярешениявобласти
жизнеобеспечения.
Владеетнавыками
самообслуживания
0- навыки самообслуживания
не
сформированы
1- навыки
самообслуживания
развитыкрайнеслабо,кихразвитию
не стремится, соблюдает правила
личной
гигиены
только
под
контролем взрослого
2- владеет
навыками
самообслуживания, как правило,
готовквыполнениюнавыков

-

№

Критерий

Параметры оценки

4.

Овладение
начальными
навыками
адаптациив
динамично
изменяющемсяи
развивающемся
мире

Сформированность
конструктивных
умений в семье, в
школе в социуме

Индикаторы
самообслуживания, самостоятельно
правила личной гигиены соблюдает
выборочно
3-владеет
навыками
самообслуживания,
постоянно
соблюдает правила личной гигиены
и активизирует товарищей на их
освоение
Умеетобщатьсявсемье,вшколе (со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушает
и
слышит
(«слушать объяснение темы
учителем на уроке»);
- обращаетсязапомощью;
- выражаетблагодарность;
- следует
полученной
инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до
конца;
- вступает вобсуждение;
- задаетвопросы;
- исправляет недостатки в
работе
0- умениенесформировано
1- умениесформированочастично
2- некоторыеумениясформированы
частично, некоторые полностью
3- умениесформированополностью
Умеетобщатьсясосверстниками:
знакомится; присоединяется к
другим детям; просит об
одолжении;выражаетсимпатию;
проявляет инициативу; делится;
извиняется
0- умениенесформировано
1- умениесформированочастично
2- некоторыеумениясформированы
полностью, некоторые - частично
3- умениесформированополностью
Умеет
сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в
разныхсоциальныхситуациях,не
создаватьконфликтовинаходить
выходы из спорных ситуаций
0-умениенесформировано

50

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
умения
адаптироваться
к
определенной
ситуации

5

Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемымив
повседневной
жизни

Сформированность
социально-бытовых
умений

51

Индикаторы
1- не во всех социальных ситуациях
умеет сотрудничать со взрослыми,
часто
является
инициатором
конфликтов, не умеет находить
выход из спорных ситуаций
2- умеетсотрудничатьсовзрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях, но иногда является
инициатором
конфликта,
невсегданаходитвыходизспорных
ситуаций
3- умение сформировано (умеет
сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях, как правило, находит
выход из спорных ситуаций и не
является инициатором конфликтов)
Способенпонятьситуациюинаее
основе
принять
адекватное
решение
0- неспособенпонятьситуациюина
ее основе принять адекватное
решение
1- иногдаспособенпонятьситуацию,
но адекватное решение принять не
может
2- как, правило, способен понять
ситуацию,
но
для
принятия
адекватного решения необходима
помощь взрослого
3- способен понять ситуацию и, как
правило, на ее основе принять
адекватное решение
Знает и применяет изученные
правила техники безопасности:
обращение с электроприборами,
газовыми приборами, правила
поведениянадороге,втранспорте и
при общении с незнакомыми
людьми
0- не знает и не выполняет правила
техники безопасности
1- знает некоторые правила техники
безопасности, редко выполняет их
на практике
2- знает
правила
техники
безопасности,
но
не
всегда
применяет их на практике

-

№

Критерий

Параметры оценки

52

Индикаторы
3-знает и выполняет правила
техники безопасности
Знает
номера
телефонов
экстренной помощи
0- номерателефоновне знает
1- знает не все номера телефонов,
при
обыгрывании
жизненной
ситуациинеможетвызватьнужную
службу
2- называет
номера
телефонов,
объясняет назначение службы, но
при
обыгрывании
жизненной
ситуации не всегда может вызвать
нужную службу.
3- называет
номера
телефонов,
объясняет назначение службы, при
обыгрывании жизненной ситуации
может вызвать нужную службу.
Сформированы представления об
устройстве домашней жизни,
разнообразии
повседневных
бытовых дел
0-не сформированы представления
1-представления
сформированы
частично
2-некоторые
представления
сформированы
полностью,
некоторые - частично
3-представления
сформированы
полностью
Выполняет простые бытовые
поручения (единичные покупки в
магазине,
чистка
одежды,
поддержание чистоты в своей
комнате и т.д.)
0- не выполняет поручения, не
понимает смысл поручений
1- уклоняется
от
выполнения
бытовых поручений, забывает, если
берется за дело.
2- выполняет поручения, но, как
правило, после напоминания или
после предъявления требований со
стороны взрослого
3- добросовестно
относится
к
выполнению поручений взрослых,
выполняет
бескорыстно,
своевременно

-

№

Критерий

Параметры оценки

53

Индикаторы
Обеспечивает
безопасность
жилища (закрывает двери на
ключ)
0- не обеспечивает безопасность
жилища
1- обеспечитает
безопасность
жилища, только при напоминании
взрослого
2- как
правило,
обеспечивает
безопасность жилища
3- всегда проявляет бдительность,
обеспечивает безопасность жилища
Умеет
ориентироваться
в
пространствешколы,попроситьо
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
уроков и занятий
0- не умеет ориентироваться в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, не может четко
сформулировать просьбу.
1- для ориентировки в пространстве
школы, в расписании уроков и
занятий, формулировке просьбы
необходима направляющая помощь
со стороны взрослого
2- самостоятельно ориентируется в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, но испытывает
затруднения при формулировке
просьбы о помощи в случае
затруднений
3- самостоятельно ориентируется в
пространстве школы, в расписании
уроковизанятий,формулирует
просьбуоб оказании помощи
Участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы
0- безразличен
ко всем делам
коллектива и отдельных групп,
часто
мешает
выполнению
поставленной задачи
1- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, инициативы не проявляет

-

№

Критерий

Параметры оценки

6.

Владение
навыками
коммуникациии
принятыми
нормами
социального
взаимодействия

Сформированность
навыков
коммуникации
со
взрослыми

Сформированность
навыков
коммуникации
со
сверстниками

54

Индикаторы
2- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, проявляет инициативу
3- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, проявляет инициативу,
стараетсявовлечьодноклассниковв
общественно
значимые
мероприятия
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
0- не
проявляет
инициативы,
безразличен к окружающим
1- иногда проявляет инициативу, но
не может поддерживать беседу со
взрослыми в соответствии с
принятыми нормами
2- нередко проявляет инициативу,
старается поддерживать беседу со
взрослыми в соответствии с
принятыми
нормами
взаимодействия
3- инициативу
в
общении
со
взрослымилюдьмипроявляетвсегда и
в любых условиях, поддерживает
беседу в соответствии с принятыми
нормами взаимодействия, может
вариативно
выбирать
средства
коммуникации
Умеетобращатьсяза помощью
0- не умеет обращаться запомощью,
не формулирует просьбу
1- иногда способен обратиться за
помощью, не всегда способен
сформулировать просьбу
2- умеетобратитьсязапомощью,не
всегда способен сформулировать
просьбу
3- умеет обратиться за помощью,
достаточно
доступно
сформулировать просьбу
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
0-не вступает в коммуникацию со
сверстниками,негативноотноситься
кпопыткамустановитьконтакт

-

№

Критерий

Параметры оценки

Владениесредствами
коммуникации

55

Индикаторы
1- недоверчиво
реагирует
на
предпринимаемые другими детьми
попытки вступить в контакт, сам не
является
инициатором
и
не
проявляет заинтересованности в
поддержании коммуникации со
сверстниками
2- умеет
находить
контакт
с
окружающими,
способен
поддерживать беседу, но сам не
выступаетсинициативойвступитьв
контакт со сверстником
3- контактирует со сверстниками
всегда и в любых условиях, как
правило, выступает с инициативой
вступить в контакт со сверстником,
умеет поддержать беседу.
Умеетобращатьсяза помощью
0- не умеет обращаться запомощью,
самостоятельно не формулирует
просьбу
1- иногда способен обратиться за
помощью, не всегда способен
сформулировать просьбу
2- умеетобратитьсязапомощью,не
всегда способен самостоятельно
сформулировать просьбу
3- умеет обратиться за помощью,
достаточно доступно формулирует
просьбу
Использует
разнообразные
средства коммуникации согласно
ситуации
0- не
владеет
вербальными
средствами общения, слабо владеет
невербальными
средствами
общения
1- слабо
владеет
вербальными
средствами общения, не может
связно выразить свои мысли. Слабо
владеетневербальнымисредствами
общения,
затрудняется
их
использовать в общении с другими
2-владеетвербальнымисредствами
общения,нозатрудняетсялогически
правильностроитьпредложение.В
общении
с
окружающими
сдержанно
использует

-

№

Критерий

Параметры оценки

Адекватность
примененияритуалов
социального
взаимодействия

7.

Способностьк
осмыслению
социального
окружения,своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрастуценностей
и социальных
ролей

56

Индикаторы
невербальные средства общения,
понимает,
что
нужно
контролировать
свои
жесты,
пытается это сделать.
3- владеет вербальными средствами
общения,
имеет
достаточный
словарный запас, как правило,
связно выражает свои мысли,
логически
правильно
строит
предложения,
общителен.
В
общении с окружающими широко
использует невербальные средства
общения
(жесты,
мимику,
пантомимику),
способен
самостоятельноконтролировать
невербальныесредства общения
Правильно применяет ритуалы
социального
взаимодействия
согласно ситуации
0-неумеетправильноприменять
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
1-иногда правильно применяет
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
2-часто
правильно
применять
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
3-правильно применяет ритуалы
социального
взаимодействия
согласно ситуации
Соблюдаетправилаповеденияв
разных социальных ситуациях:
- сблизкимивсемье;
- сучителями;
- сучениками;
- снезнакомымилюдьми.
0- не соблюдает правил поведения,
могут наблюдаться аффективные
вспышки
1- проявляется низкая способность к
регуляции поведения, часто не
может подавить нежелательные
эмоции
2- сдержан во взаимодействии с
другимилюдьми,какправило,умеет
справлятьсясосвоимиэмоциями,

-

№

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы
случаи
противоположного
характера единичны
3-всегдасдержанвовзаимодействии
с другими людьми, умеет подавить
нежелательные
эмоциональные
проявления, способен регулировать
свое поведение
Отвечает за свои поступки.
Уважает свое мнение и мнение
окружающих. Умеет вступить в
контакт
и
общаться
в
соответствии
с
возрастом,
близостью и социальнымстатусом
собеседника,
коррективно привлечь к себе
внимание,
отстраниться
от
нежелательного
контакта,
выразить свои чувства: -отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
0- умениянесформированы
1- умениясформированычастично
2- некоторыеумениясформированы
полностью, некоторые - частично
3- умениясформированы
Сформированностьумен Способен
организовывать
ийворганизации
собственную деятельность:
собственной
-вбыту
деятельности
-вобщественныхместахит.д.
0- не
способен
самостоятельно
организовать
собственную
деятельность
1- старается
организовывать
собственнуюдеятельность,ночасто
необходима помощь со стороны
взрослого
2- как
правило,
способен
организовать
собственную
деятельность, иногда требуется
направляющая помощь взрослого
3- самостоятельно
способен
организовать
собственную
деятельность
Знает
некоторые
общечеловеческие
(базовые
ценности):совесть,счастье,добро,

57

-

№

Критерий

Параметры оценки
Сформированность
представлений
о
ценностях общества

8.

Принятиеи
освоение
социальнойроли
обучающегося,
формирование и
развитиесоциально
значимых мотивов
учебной
деятельности

Сформированность
мотивации
учебной
деятельности,включая
социальные, учебнопознавательные
и
внешние мотивы

58

Индикаторы
честь,долг,вера,ответственность,
достоинство.
0-не сформированы представления
1-представлениясформированына
очень низком уровне
2-представления
сформированы
частично
3-представлениясформированы
Понимаетсемейныеценностии
уважительно относятся к ним
0-не сформированы представления
1-представлениясформированына
очень низком уровне
2-представления
сформированы
частично
3-представлениясформированы
Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и
интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без
уважительной причины)
0- не
проявляет
интереса
к
приобретению
знаний,
познавательная активность крайне
низкая,
школьную
программу
усваивает слабо, находит любые
причиныдлятого,чтобыпропустить
занятия в школе, необходим
постоянный контроль со стороны
взрослого
1- интерес к учебе проявляет не
всегда,
имеет
пропуски
без
уважительной причины
2- как правило, учится с интересом,
старается
участвовать
в
познавательной деятельности, но
подконтролемпедагоговилитолько
поинтересующимегопредметам,не
имеет пропусков без уважительной
причины
3- учится
охотно,
стремится
получать новые знания, охотно
помогает одноклассникам, не имеет
пропусков
без
уважительной
причины
Отношениеккружковойработе
0-непосещает кружки

-

№

Критерий

Параметры оценки

59

Индикаторы
1- интересакпосещениютворческих
объединений,кружковнепроявляет,
посещает
их
по
настоянию
взрослого, выдвигает различные
оправдательные
причины,
по
которым не выполняет задания, не
проявляет желания к творческому
росту и совершенствованию
2- какправило,сжеланиемпосещает
творческие объединения, кружки,
проявляетстараниепривыполнении
работы, но не проявляет своего
творчества
3- проявляет постоянный интерес к
посещению
кружка,
стремится
выполнить
работу
творчески,
аккуратно, привлекает товарищей к
полезному проведению свободного
времени
Активно участвует в процессе
обучения (вурочноеивнеурочное
время)
0- пассивен,характернаяпозиция–
«слушатель,
«наблюдатель»,
«зритель»
1- как
правило,
ответственно
относится к порученным заданиям,
но безынициативен, не старается
проявлять
организаторские
способности
2- проявляет активность, выступает
инициатором
внеклассных
мероприятий, проявляет активность
в решении поставленных задач
3- проявляет активность, выступает
инициатором
внеклассных
мероприятий, проявляет активность
в решении поставленных задач,
стремится
к
вовлечению
одноклассников в общественно
значимые мероприятия
Знает и выполняет правила
внутреннего
распорядка
обучающихся
0-незнаетиневыполняетправила
внутреннего
распорядка
обучающихся

-

№

Критерий

Параметры оценки

9.

Развитиенавыков
сотрудничествасо
взрослыми и
сверстниками в
разныхсоциальных
ситуациях

Сформированность
навыков
сотрудничества
со
взрослыми

Сформированность
навыков
сотрудничества
со
сверстниками

Индикаторы
1- знает
некоторые
правила
внутреннего
распорядка
обучающихся,
не
всегда
их
выполняет, необходимо указание
взрослого для выполнения правил
2- знает
правила
внутреннего
распорядка обучающихся, иногда
необходимо указание взрослого для
выполнения правил внутреннего
распорядка обучающихся
3- знаети,какправило,выполняет
правила внутреннего распорядка
обучающихся
Сотрудничает со взрослыми в
разных социальных ситуациях,
соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и
правила
устного
общения
(обращение, вежливые слова)
0-часто не сдержан, груб во
взаимодействии с другими людьми,
нарушает правила культурного
поведения в общественных местах
1- 2-вежлив во взаимодействии с
другими людьми,владеет навыками
культурного
поведения
в
общественных местах, но не всегда
их выполняет
3-всегда вежлив, тактичен во
взаимодействии с людьми, прочно
владеет навыками культурного
поведения, сам контролирует свое
поведение
Участвует в коллективной и
групповой работе сверстников с
соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
0- непроявляетжеланияучаствовать в
коллективной и групповой работе
сверстников
1- не

всегда
участвует
в
коллективной и групповой работе
сверстников, не всегда соблюдает
нормы коммуникации
2- участвует в коллективной и
групповойработе сверстников,ноне

60

-

№

Критерий

Параметры оценки

61

Индикаторы
всегда соблюдает в повседневной
жизни нормы коммуникации
3-участвует в коллективной и
групповой работе сверстников,
соблюдает в повседневной жизни
нормы коммуникации
Стремится
не
создавать
конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций
0- часто провоцирует конфликты,
проявляет
излишнюю
настойчивость, не уступает, часто
агрессивен,
выдает
бурные
эмоциональные
реакции,
не
пытается находить выходы из
спорных ситуаций
1- иногда провоцирует конфликты,
настойчивость, может проявлять
агрессию, не всегда пытается
находить
выход из
спорных
ситуаций
2- конфликты не провоцирует, но
проявляет настойчивость, агрессии
не
проявляет,
эмоциональные
вспышки редки, пытается находить
выходы из спорных ситуаций
3- избегает конфликтных ситуаций,
проявляет стремление успокоить
конфликтующих
Старается
учитывать
другое
мнение в совместной работе
0- не учитывает другое мнение в
совместной работе
1- редко учитывает другое мнение в
совместной работе, необходима
разъяснительная работа со стороны
взрослого
2- старается
учитывать
другое
мнение в совместной работе, но не
всегда это получается, необходима
разъяснительная работа со стороны
взрослого
3- как правило, учитывает другое
мнение в совместной работе
Понимает
личную
ответственность за свои поступки
наосновепредставленийоб
этическихнормахиправилах

-

№

Критерий

Параметры оценки

10.

Формирование
эстетических
потребностей,
ценностейичувств

Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностейичувств

62

Индикаторы
поведения
в
современном
обществе
0- не отвечает за свои поступки,
неуравновешен, часто использует
нецензурную
лексику,
неуважителенинесдержанввыборе
средств самовыражения
1- старается
осознавать
ответственность за свои поступки,
но
требуется
специальное
разъяснение со стороны взрослого
2как
правило,
осознает
ответственность за свои поступки,
соблюдает общепринятые нормы
поведения
3- как
правило,
осознает
ответственность за свои поступки,
соблюдает общепринятые нормы
поведения, побуждает к этому
товарищей
Умеетразличать«красивое»и
«некрасивое»
0- умениенесформировано
1- умениесформированочастично
2- умение сформировано, но иногда
могут возникнуть трудности в
различении
3- умениесформировано
Стремится к «прекрасному»,
которое выражается в удержании
критерия«красиво»(эстетично),в
отношениях
к
людям,
к
результатам труда
0- умениенесформировано
1- умениесформированочастично
2- умение сформировано, но иногда
могут возникнуть трудности в
различении
3- умениесформировано
Проявляет заинтересованность в
процессе
прослушивания
музыкальных произведений
0- интерес
к
прослушиванию
музыкальных
произведений
выражен крайне слабо
1- проявляет
интерес
к
прослушиванию
музыкальных
произведений,однакоиногдабез

-

№

Критерий

Параметры оценки

63

Индикаторы
поддержки взрослого дослушать до
конца не может
2- как правило, сосредоточивается
на музыкальном произведении,
погружается в него, слушает и
иногда
пытается
прокомментировать
услышанное,
живо
реагирует
на
музыку,
естествен и искренен в своих
реакциях
3- сосредоточивается
на
музыкальном
произведении,
погружается в него, зачарованно
слушает
и
пытается
прокомментировать
услышанное,
живо
реагирует
на
музыку,
естествен и искренен в своих
реакциях; может засмеяться или
заплакать, расстроиться в процессе
слушания, адекватно отреагировав
на
музыкальный
образ,
кульминационные
моменты
музыкального
произведения;
яркость
эмоционального
сопереживанияпроявляетсякакпри
слушании музыки, так и в беседе о
ней
Способен
эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и
др.
0- произведения
искусства
не
вызывают никаких эмоциональных
реакций,складываетсявпечатление,
что ребенок их не воспринимает
1- не
всегда
проявляет
эмоциональные реакции и не на все
произведения искусства, нуждается
в помощи взрослого
2- как
правило,
проявляет
эмоциональные
реакции
на
произведения
искусства,
хотя
нуждается в помощи взрослого
3- эмоционально откликается на
произведения литературы, музыки,
живописи и др
Участвует в различных видах
творческой деятельности

-

№

Критерий

Параметры оценки

11.

Развитиеэтических
чувств,
доброжелательност
и и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствамдругих
людей

Сформированность
этических
чувств,
доброжелательностии
эмоциональнонравств
енной отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
к
чувствам
других
людей

64

Индикаторы
0- не участвует и не проявляет
желания участвовать в различных
видах творческой деятельности
1- участвует в некоторых видах
творческой деятельности, часто
только по просьбе взрослого
2- участвует в различных видах
творческой
деятельности,
но
особого интереса не проявляет
3- участвует в различных видах
творческойдеятельности,проявляет
постоянныйинтерес.
Понимаетценности нравственных
норм,умеетсоотноситьэтинормы с
поступками как собственными,
так и окружающих людей
0- не
понимает
ценностей
нравственных норм, не отвечает за
свои поступки, неуравновешен
1- понимает только элементарные
нравственные нормы, не всегда
способен соотносить эти нормы с
поступкамикаксобственными,таки
окружающих.
2- понимает ценности нравственных
норм,невсегдаспособенсоотносить
эти нормы с поступками как
собственными, так и окружающих
людей
3- понимает ценности нравственных
норм, как правило, соотносит эти
нормы
с
поступками
как
собственными, так и окружающих
людей
Проявляет доброжелательность к
другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
0- не проявляет доброжелательность
к другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
1- редко
проявляет
должное
уважение
к
другим
людям,
эмоциональнуюотзывчивостьи

-

№

Критерий

Параметры оценки

12.

Формирование
установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческомутруду,
работе на
результат,
бережному
отношению к
материальными
духовным
ценностям

Сформированность
санитарногигиенических
навыков

65

Индикаторы
сопереживаниекчувствамродныхи
близких, одноклассников, друзей
2-как правило, проявляет должное
уважение
к
другим
людям,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживаниекчувствамродныхи
близких, одноклассников, друзей
3-проявляет доброжелательность к
другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствамродныхиблизких,
одноклассников,друзей
Проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
0-непонимаетсмыслпонятия
«аморальныепоступки»
1–сам нарушает общепринятые
нормы поведения, склонен к
аморальным поступкам
2-не
всегда
проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам
3-проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
Знает и соблюдает правила
личной гигиены
0- навыки
личной
гигиены
практически не сформированы,
нуждается в постоянной помощи
взрослого.
1- имеет
крайне
скромные
представления о правилах личной
гигиены, испытывает затруднения в
самостоятельном
выполнении
процессов, постоянно ждет помощи
взрослого
2- знаетправилаличнойгигиены,
соблюдает,
но
требуется
напоминание со стороны взрослого
3-знаетправилаличнойгигиены,
положительно
настроен
на
соблюдение
личной
гигиены,
самостоятельнособлюдаетправила

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
установки
на
безопасный,здоровый
образ жизни

66

Индикаторы
с
единичными
случаями
напоминания со стороны взрослого
Понимает,
как
правильно
одеваться в соответствии с
погодными
условиями
и
социальной ситуацией
0-не имеет представления, как
правильноодеватьсявсоответствии с
погодными
условиями
и
социальной ситуацией
1-владеетинформацией,отвечаетна
конкретные вопросы
3-самостоятельно рассказывает о
том, как правильно одеваться в
соответствии
с
погодными
условиями и социальной ситуацией
Ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни
0- не проявляет интереса к правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения,
мало
представляет
необходимость
соблюдать данные правила, вести
здоровый образ жизни
1- проявляет ситуативный интерес к
правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, соблюдает
элементарные правила здорового
образа жизни, но необходим
достаточный контроль со стороны
взрослого
2- проявляетситуативныйинтереск
правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, соблюдает
правилаздорового образажизни, но
иногда необходим контроль со
стороны взрослого
3- ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни, стремится
как можно больше узнать о
факторах,
обеспечивающихся
здоровье и безопасность.
Обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
0-необладаетзнаниямиине
стремитсяузнатьновое

-

№

Критерий

Параметры оценки

67

Индикаторы
1- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильномпитании,ноинтересане
проявляет
2- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
3- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании, стремится
узнать новое
Способен правильно оценивать
собственное
поведение
и
поведениеокружающихспозиции
здорового образа жизни
0- неспособеноценивать
1- способеноценить,ноневсегда
объективно
2- правильнооценивает,проявляет
объективность к своему поведению
3-правильнооценивает,проявляет
объективность
к
себе
и
к
окружающим
Способен
противостоять
вовлечению в табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических
и
сильнодействующихвеществ
0- не
способен
противостоять,
поддается негативному влиянию
1- поддается негативному влиянию
сверстников, но иногда способен
противостоять.
2- способен
противостоять,
но
необходим постоянный контроль со
стороны взрослого
3- способен противостоять, имеет
четкиеустановкиназдоровыйобраз
жизни
Знаетисоблюдаетправила
безопасного поведения:
-держаться взрослого в
незнакомомилюдномместе
-не взаимодействовать с
незнакомцами,неоткрывать
двери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
бережного отношения
к материальным и
духовным ценностям

13

Формирование
готовности к
самостоятельной
жизни

Сформированность
личностных качеств,
обеспечивающих
готовность
к
самостоятельной
жизни
Сформированность
начального
опыта
участиявразличных
видах
общественно
полезной
деятельности

68

Индикаторы
-небратьвротнеизвестные
продукты и вещества
-быть осторожным с острыми
предметами, огнем, с животными
0-не
сформировано
понятие
безопасное поведение
1-знанияминимальные,соблюдает
правила
только
в
случае
напоминания со стороны взрослого
2-знает,стараетсясоблюдать,но
необходим контроль со стороны
взрослого
3-знает,самостоятельнособлюдает
правила безопасного поведения
Проявляетбережноеотношениек
результатам своего и чужого
труда
0- непроявляет
1- проявляет иногда
2- проявляеточеньчасто
3-проявляет постоянно
Проявляет чувства личной
ответственностизасвоиделаи
поступки
0- непроявляет
1- проявляет иногда
2- проявляеточеньчасто
3-проявляет постоянно
Участвуетвтрудовыхакциях
0- неучаствуетвтрудовых акциях
1- участвуетиногда,стараетсянайти
причины избежать участия
2- участвует,нонепроявляет
личной заинтересованности
3- участвуетпостоянно,проявляет
личную заинтересованность
Умеетвзаимодействоватьв
коллективныхтворческихделах
0-не включается в процесс
коллективной деятельности, не
проявляетинтересксовместным
делам
1- включаетсявпроцесссовместных
действий только под настойчивым
влиянием взрослого, в процессе
совместныхдействийпроявляется
неглубокий кратковременный
интерес

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
навыков
самостоятельного
поведения

69

Индикаторы
2- активно участвует во всех видах
коллективной деятельности, хотя
сам не выступает с инициативой о
совместнойдеятельности,успешно
взаимодействует со сверстниками,
выступая, как правило, в роли
исполнителя
3- активноучаствуетвовсехвидах
коллективнойдеятельности,часто
выступает с инициативой о
совместнойдеятельности,успешно
взаимодействует со сверстниками,
при необходимости способен
оказыватьимпомощь
Умеет включаться в
деятельность,следовать
предложенному плану
0- струдомвключается в
деятельность,требуетсяпостоянная
помощь взрослого
1- включаетсявдеятельностьи
следуетпредложенномуплану
толькоподнастойчивымвлиянием
взрослого
2- умеетвключитсявдеятельностьи
следовать предложенному плану,
привлекает взрослого при
затруднении
3- умеетвключитсявдеятельность
иследоватьпредложенномуплану,
старается выполнять все
самостоятельно
Умеетсоотноситьсвоидействияи их
результаты с заданными
образцами
0-не умеет самостоятельно
соотноситьсвоидействияиих
результатысзаданнымиобразцами
1-можетсоотноситьсвоидействия и
их результаты с заданными
образцами с постоянной и
значительнойпомощьювзрослого
2-соотносит свои действия и их
результаты с заданными образцами
сминимальнойпомощьювзрослого
3- соотносит свои действия и их
результатысзаданными образцами,

-

№

Критерий

Параметры оценки

70

Индикаторы
проявляя восновном
самостоятельностьиобъективность
Адекватновоспринимаетоценку
своей деятельности
0- неумеетадекватновоспринимать
оценку своей деятельности
1- невсегдаадекватновоспринимает
оценку своей деятельности
2- какправило, адекватно
воспринимаетоценкусвоей
деятельности, но нуждается в
дополнительныхразъяснениях
взрослого.
3- какправило,адекватно
воспринимаетоценкусвоей
деятельности
Умеет адекватно оценивать
результатысвоеготрудасучетом
предложенных критериев
0- неумеет,непытается ине
испытываетпотребностивоценке
своих действий – ни
самостоятельной,нипопросьбе
учителя
1- пытаетсяобъективнооценивать
результатысвоеготрудасучетом
предложенных критериев, но
нуждаетсявнаправляющейпомощи
взрослого
2- восновномадекватнооценивает
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев,
допускает единичные ошибки
3- адекватнооцениваетрезультаты
своего труда с учетом
предложенныхкритериев.

-

№

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы
Умееткорректироватьсвою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
0- не пытается и не испытывает
потребностивкорректировкесвоих
действий – ни самостоятельной, ни
по просьбе учителя
1- корректируетсвоюдеятельностьс
учетом выявленных недочетов
только под настойчивым влиянием
взрослого
2- корректирует свою деятельность
с учетом выявленных недочетов, но
нуждаетсявнаправляющейпомощи
взрослого
3- стараетсясамостоятельно
корректироватьсвоюдеятельность
с учетом выявленных недочетов

Данные вносятся в «Карту индивидуальных достижений обучающегося»,
а результаты достижений всего класса в «Карту итоговых достижений
обучающихся класса» (от 0 до 3 баллов) в мае текущего учебного года
(Приложение 1).
Таким образом, полученные результаты оценки личностных достижений
обучающегося позволяют не только представить полную картину динамики
целостногоразвитияребенка,ноиотследитьналичиеилиотсутствиеизменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценка предметных результатов начинается со второго полугодия 2 класса.
Во время обучения в 1 (дополнительном) и 1 классах производится
качественная оценка учебных достижений обучающихся по основным
предметам.
В период обучения в 1 (дополнительном) и 1 классах и первом
полугодии 2 класса поощряется и стимулируется работа учеников. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямыми
71

-

непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью
предметных
результатов
базируется
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП УО (вариант 1) необходимо учитывать, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; полнота и
надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены
с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий
«верно»/«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с
позицииналичия/отсутствия помощииее видов: задание выполнено полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП УО (вариант 1) выявляются в ходе
выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного
решения:
1) поспособупредъявления(устные,письменные,практические);
2) по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать
их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценивание успеваемости обучающихсяво второмполугодии2 класса и в
последующих классах осуществляется по четырехбальной системе. При
балльной
системе
оценивания
результаты,
продемонстрированные
обучающимися, соотносятся следующим образом:
-«5»-обучающийся выполнил задание на 65-100%;

72

-

-«4»-обучающийся выполнил задание на 51- 65%;
-«3»-обучающийся выполнил задание на 35- 50%;
-«2»-обучающийся выполнил менее 35% задания.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
учебного предмета обучающимися и не допускает сравнение его с другими
детьми.
Организация и содержание оценочных процедур отражены в «Положение
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
расстройствами
аутистического спектра Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Сокольская средняя школа.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
ОценкарезультатовдеятельностиМБОУ Сокольской СШосуществляется
входеееаккредитации,атакжеврамкахаттестациипедагогическихкадров.Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации АООП УО (вариант1);
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ Сокольской СШ.

73

-

2. Содержательныйраздел
2.1 Программы учебных предметов
2.1.1. Программа учебного предмета «Русский язык» предметной области
«Язык и речевая практика» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(I (дополнительный) 1- IV классы)
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах
предусматривает включение в учебную программу следующих разделов:
"Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
- Уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами
(слово, предложение, словосочетание);
- формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
- овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
- коррекциянедостатковречевойимыслительнойдеятельности;
- формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
- развитиенавыковустнойкоммуникации;
- формированиеположительныхнравственныхкачествисвойствличности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел"Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальныхязыковыхпонятий:"слово","предложение",частьслова-"слог"
(без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия
звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа.
74

-

Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение
несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов,
относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений
(из 3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой
сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.
Формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте"
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.
Определение
места
звука
в
слове.
Определение
последовательностизвуковвнесложныхпоструктуресловах.Сравнениенаслух
слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной,закрытыхиоткрытыхдвухбуквенныхслогов,закрытыхтрехбуквенных
слоговствердымиимягкимисогласными,состечениямисогласныхвначалеили
в
конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формированиеосновнавыкаправильного,осознанногоивыразительногочтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений, списывание со вставкой
пропущенной буквы
75

-

или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и
последовательностиправильногосписываниятекста.Письмоподдиктовкуслов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения,
раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление
двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные
наблюдения, практические действия.
Раздел"Практические грамматические упражнения и развитие
речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и,
ю, я". Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
("Слова-друзья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что
делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со словамипредметами.

76

-

Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия
признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными.
Правописаниепарных звонких и глухих согласныхна концеи всерединеслова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения вустнойиписьменнойречи.Повествовательные,вопросительные и
восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на
сюжетнуюкартину,сериюсюжетныхкартин,повопросам,потеме,поопорным
слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словами
иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи"
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка,песня, сказка,
былина).Небольшиерассказыистихотворениярусскихизарубежныхписателей о
природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых,о труде, о народных
праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.

77

-

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтениецелымисловамивслухи"просебя".Формированиеумениясамоконтроля
исамооценки.Формированиенавыковвыразительногочтения(соблюдениепауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случае в многозначности и сравнений. Деление
текста на части, составление простейшего
плана и
определение
основной мысли произведения
под руководством
педагогического
работника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части
текста по плану и опорным словам. Внеклассное чтение. Чтение детских
книг
русских
и
зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет опрочитанной книге.
Раздел "Речевая практика"
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных
устныхинструкцийпедагогическогоработника,словесныйотчетовыполненных
действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторениеивоспроизведениепоподобию,попамятиотдельныхслогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общениеиегозначениевжизни.Речевоеинеречевоеобщение.Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальноеобщение.Общениевсоциальныхсетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.

78

-

Организацияречевогообщения
Базовыеформулыречевогообщения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастныхобращений(дедушка,бабушка,девушка,мужчина).Вступление в
речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формул:
"Давай
познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься
пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень
приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй","Здравствуйте","Досвидания".Развертываниеформулспомощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи".Неофициальныеразговорныеформулы:"Привет","Салют","Счастливо",
"Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в
зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублированияэтикетныхформул,использованныхневоспитаннымивзрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение,предложение.Приглашениедомой.Правилаповеденияв
гостях.
Поздравление,пожелание.Формулы:"Поздравляюс...","Поздравляюс
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожеланияблизкимималознакомымлюдям,сверстникамистаршим.
Различияпожеланийвсвязисразнымипраздниками.Формулы:"Желаютебе...",
"Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительныеоткрытки.

79

-

Формулы,сопровождающиевручениеподарка:"ЭтоВам(тебе)","Яхочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону:
"Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы:
"Пожалуйста", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно
я...".
Мотивировкаотказа.Формулы:"Извините,но...".
Благодарность.Формулы:"Спасибо", "Большоеспасибо","Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно","Я оченьрада" как мотивировкаблагодарности.Ответныереплики на
поздравление,пожелание: "Спасибо запоздравление","Я тожепоздравляютебя
(Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я
нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие,утешение.Сочувствиезаболевшемусверстнику,взрослому.
Словаподдержки,утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерныетемыречевыхситуаций:
"Я-дома"(общениесблизкимилюдьми,приемгостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе);

80

-

"Явмиреприроды"(общениесживотными,поведениевпарке,влесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни.Например,врамкахлексическойтемы"Язапорогомдома"дляотработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые
ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в
гостях".
Алгоритмработынадтемойречевойситуации:
1) Выявлениеирасширениепредставленийпотемеречевойситуации.
2) Актуализация,уточнениеирасширениесловарногозапасаотемеситуаци
и.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы
навопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструированиедиалогов,участиевдиалогахпотемеситуации.
5) Выборатрибутовкролевойигрепотемеречевойситуации.Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделированиеречевойситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык":
Минимальныйуровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
- делениесловнаслогидляпереноса;
- списываниепослогамицелымисловамисрукописногоипечатноготекста с
орфографическим проговариванием;
- записьподдиктовкусловикороткихпредложений(2-4слова)с изученными
орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
- дифференциацияиподборслов,обозначающихпредметы,действия,
признаки;
- составлениепредложений,восстановлениевнихнарушенногопорядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделениеизтекстапредложенийназаданнуютему;

81

-

-

-

-

участиевобсуждениитемытекстаивыборазаголовкакнему.
Достаточный уровень:
различениезвуковибукв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
делениетекстанапредложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после
его анализа.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 1
вариант (1(дополнительный)- 4 классы) МБОУ Сокольской СШ
(Приложение № 2).

2.1.2. Программа учебного предмета «Чтение» предметной области «Язык и
речевая практика» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (I (дополнительный) I - IV классы)
Пояснительная записка
Чтение является важным учебным предметом в образовании
обучающихся с умственной отсталостью. Его направленность на социализацию
личности обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных
способностей, формирование эмоционального отношения к действительности и
нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению
обучающихся с данной категории.
Задачамиизученияучебногопредмета"Чтение"являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
82

-

формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманиютекствслух,шепотом,азатемипросебя,осмысленновоспринимать
содержаниепрочитанного,сопереживатьгероямпроизведения,даватьоценкуих
поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах,
делитьсявпечатлениямиопрочитанном,дополнятьпересказытекста,рисоватьк
тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержаниеучебногопредмета"Чтение"
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка,песня, сказка,
былина).Небольшиерассказыистихотворениярусскихизарубежныхписателей о
природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых,о труде, о народных
праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтениецелымисловамивслухи"просебя".Формированиеумениясамоконтроля
исамооценки.Формированиенавыковвыразительногочтения(соблюдениепауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и
драматизация разобранных диалогов).
Работастекстом.Пониманиесловивыражений,употребляемыхвтексте.
Различениепростейшихслучаевмногозначностиисравнений.Делениетекстана
части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинногоплана.Пересказтекстаиличаститекстапоплануиопорнымсловам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей.Знаниезаглавияиавторапроизведения.Ориентировкавкнигепо
оглавлению.Ответы на вопросыо прочитанном,пересказ.Отчето прочитанной
книге.

83

-

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение":
Минимальныйуровень:
- осознанноеиправильноечтениетекствслухпослогамицелымисловами;
- пересказсодержанияпрочитанноготекстаповопросам;
- участиевколлективнойработепооценкепоступковгероевисобытий;
- выразительноечтениенаизусть5-7короткихстихотворений.
Достаточныйуровень:
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложныепосемантикеиструктуреслова-послогам)ссоблюдениемпауз,
с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- ответынавопросыпедагогическогоработникапопрочитанномутексту;
- определениеосновноймыслитекстапослепредварительногоегоанализа;
- чтениетекстамолчасвыполнениемзаданийпедагогическогоработника;
- определениеглавныхдействующихлицпроизведения;элементарная оценка
их поступков;
- чтениедиалоговпоролямсиспользованиемнекоторыхсредствустной
выразительности (после предварительного разбора);
- пересказтекстапочастямсопоройнавопросыпедагогическогоработника,
картинный план или иллюстрацию;
- выразительноечтениенаизусть7-8 стихотворений.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» 1 вариант (1
(дополнительный) – 4 классы) МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 3).
2.1.3. Программа учебного предмета «Речевая практика» предметной
области «Язык и речевая практика» для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(I (дополнительный)I-IVклассы)
Пояснительная записка
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации
входит в структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебногопредмета"Речеваяпрактика" являетсяразвитиеречевой
коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачиучебногопредмета"Речеваяпрактика":
84

-

способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний
обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учитьстроитьустныесвязныевысказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика"
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устныхинструкцийпедагогическогоработника,словесныйотчетовыполненных
действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторениеивоспроизведениепоподобию,попамятиотдельныхслогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общениеиегозначениевжизни.Речевоеинеречевоеобщение.Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальноеобщение.Общениевсоциальныхсетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организацияречевогообщения:
Базовыеформулыречевогообщения:обращение,привлечениевнимания.
"Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к
знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения.
Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к
сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка,
бабушка,девушка,мужчина).Вступлениевречевойконтактснезнакомым

85

-

человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы:
"Давай
познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...",
"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй","Здравствуйте","Досвидания".Развертываниеформулспомощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи".Неофициальныеразговорныеформулы:"Привет","Салют","Счастливо",
"Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в
зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублированияэтикетныхформул,использованныхневоспитаннымивзрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?","Как живешь?","До завтра","Всего хорошего". Просьбы при прощании:
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение,предложение.Приглашениедомой.Правилаповеденияв
гостях.
Поздравление,пожелание.Формулы:"Поздравляюс...","Поздравляюс
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожеланияблизкимималознакомымлюдям,сверстникамистаршим.
Различияпожеланийвсвязисразнымипраздниками.Формулы:"Желаютебе...",
"Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительныеоткрытки.
Формулы,сопровождающиевручениеподарка:"ЭтоВам(тебе)","Яхочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону:
"Позовите,пожалуйста...","Попроситепожалуйста...","Можнопопросить

86

-

(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы:
"Пожалуйста,"...", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...",
"Можноя...".
Мотивировкаотказа.Формула:"Извините,но...".
Благодарность.Формулы:"Спасибо", "Большоеспасибо","Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно","Я оченьрада" как мотивировкаблагодарности.Ответныереплики на
поздравление,пожелание: "Спасибо запоздравление","Я тожепоздравляютебя
(Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я
нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие,утешение.Сочувствиезаболевшемусверстнику,взрослому.
Словаподдержки,утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерныетемыречевыхситуаций:
"Я-дома"(общениесблизкимилюдьми,приемгостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе);
"Явмиреприроды"(общениесживотными,поведениевпарке,влесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни.Например,врамкахлексическойтемы"Язапорогомдома"дляотработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые
ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в
гостях".
Алгоритмработынадтемойречевойситуации:

87

-

1) Выявлениеирасширениепредставленийпотемеречевойситуации.
2) Актуализация,уточнениеирасширениесловарногозапасаотемеситуаци

и.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы
и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструированиедиалогов,участиевдиалогахпотемеситуации.
5) Выборатрибутовкролевойигрепотемеречевойситуации.Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделированиеречевойситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Речевая практика"
Минимальныйуровень:
- формулировкапросьбижеланийсиспользованиемэтикетныхсловивыражен
ий;
- участиевролевыхиграхвсоответствиисречевымивозможностями;
- восприятиенаслухсказокирассказов;ответынавопросыпедагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительноепроизнесениечистоговорок,короткихстихотворенийс
опорой на образец чтения педагогического работника;
- участиевбеседахнатемы,близкиеличномуопытуобучающегося;
- ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений,ответынавопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
- активноеучастиевдиалогахпотемамречевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
88

-

-

составление рассказов
символический план.

с

опорой

на

картинный

или

картинно-

Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» 1
вариант (1 (дополнительный) – 4 классы) МБОУ Сокольской СШ
(Приложение № 4).
2.1.4. Программа учебного предмета «Математика» предметной области
«Математика» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (I (дополнительный) I-IVклассы)
Пояснительная записка
Основнойцельюобученияматематикеявляетсяподготовкаобучающихся
этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формированиедоступныхумственнообучающимсясумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических,житейскихипрофессиональныхзадачиразвитиеспособностиих
использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекцияиразвитиепознавательнойдеятельностииличностныхкачеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика"
Пропедевтика.
Свойства
предметов.
Предметы,
обладающие
определенными
свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все,
кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнениепредметов.
Сравнениедвухпредметов,сериипредметов.
Сравнениепредметов,имеющихобъем,площадь,повеличине:
большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.

89

-

Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнениедвух-трехпредметныхсовокупностей.Слова:сколько,много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнениеобъемовжидкостей,сыпучихвеществ
Сравнениеобъемовжидкостей, сыпучихвеществводинаковыхемкостях.
Слова:больше,меньше,одинаково,равно,столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положениепредметоввпространстве,наплоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
правее,левее,вверху,внизу,выше,ниже,далеко,близко,дальше,ближе,рядом,
около,здесь,там,на,в,внутри,перед,за,над,под,напротив,между,всередине,
в
центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре),верхний,нижний,правый,левыйкрайлиста,тожедлясторон:верхняя,
нижняя,правая,леваяполовина,верхнийправый,левый,нижнийправый,левый
углы.

90

-

Единицыизмеренияиих соотношения
Единицавремени-сутки.Сутки:утро,день,вечер,ночь.Сегодня,завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро.
Сравнениеповозрасту:молодой,старый,моложе,старше. Геометрический
материал
Круг,квадрат,прямоугольник,треугольник.Шар,куб,брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды.Представлениечиселввидесуммыразрядныхслагаемых.Сравнениеи
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел
на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).

91

-

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения).
Геометрическиеформывокружающеммире.Распознаваниеиназывание:
куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика":
Минимальныйуровень:
- знаниечисловогоряда1-100впрямомпорядке;откладываниелюбых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
- знаниеназванийкомпонентовсложения,вычитания,умножения,деления;
- пониманиесмыслаарифметическихдействийсложенияивычитания,умноже
ния и деления (на равные части).
- знаниетаблицыумноженияоднозначныхчиселдо5;
- пониманиесвязитаблицумноженияиделения,пользованиетаблицами
умножения на печатной основе длянахождения произведения и частного;
- знаниепорядкадействийвпримерахвдваарифметическихдействия;
- знаниеиприменениепереместительногосвойствасложенияиумножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
- различениечисел,полученныхприсчетеиизмерении,записьчисла,
полученного при измерении двумя мерами;
- пользованиекалендаремдляустановленияпорядкамесяцеввгоду,количества
суток в месяцах;
- определениевременипочасам(однимспособом);
- решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;

92

-

-

-

-

-

решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различениезамкнутых,незамкнутыхкривых,ломаныхлиний;вычисление
длины ломаной;
узнавание,называние,моделированиевзаимногоположениядвухпрямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточныйуровень:
знаниечисловогоряда1-100впрямомиобратномпорядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладываниелюбыхчиселвпределах100сиспользованиемсчетного
материала;
знаниеназваниякомпонентовсложения,вычитания,умножения,деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умноженияиделения(наравныечастиипосодержанию),различениедвух
видов деления на уровне практических действий, знание способов чтения
и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе длянахождения произведения и частного;
знаниепорядкадействийвпримерахвдваарифметическихдействия;
знаниеиприменениепереместительногосвойствосложенияиумножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);

93

-

знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоватьсякалендаремдляустановленияпорядкамесяцеввгоду,знание
количества суток в месяцах;
- определениевременипочасамтремяспособамисточностьюдо1 мин;
- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
- краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
- различениезамкнутых,незамкнутыхкривых,ломаныхлиний;вычисление
длины ломаной;
- узнавание,
называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положениядвухпрямыхикривыхлиний,многоугольников,окружностей;
нахождение точки пересечения;
- знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» 1 вариант
(1(дополнительный)– 4 классы) МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 5).
-

2.1.5. Программа учебного предмета «Мир природы и человека»
предметнойобласти«Естествознание»дляобучающихсяслегкой
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями) (I
(дополнительный) I - IV классы)
Пояснительнаязаписка
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных
знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования
естествоведческих
знаний,
пропедевтическим
этапом
формирования
у обучающихся
умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.

94

-

При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
- полисенсорностивосприятияобъектов;
- практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
- накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в
процессе решения учебнопознавательных задач, в совместной
деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
- закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизациизнанийинакоплениюопытавзаимодействияспредметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
- постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основноевниманиеприизучениикурса"Мирприродыичеловека"
уделеноформированиюпредставленийобокружающеммире:живойинеживой
природе,человеке,местечеловекавприроде,взаимосвязяхчеловекаиобщества
сприродой.Практическаянаправленностьучебногопредметареализуетсячерез
развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета

95

-

Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время
суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и
выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека)Месяцыосенние,зимние,весенние,летние.Порядокмесяцеввсезоне,
в
году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в
природевразноевремягода,спостепеннымнарастаниемподробностиописания
качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз,
замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое,
большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов(ручьи,лужи,покрылисьльдом,теплая-холоднаявода),почвы(сухая
-влажная- заморозки).
Солнцеиизменениявнеживойиживойприроде.Долготаднязимойи
летом.
Растенияиживотныевразноевремягода.
Жизньрастенийиживотных(звери,птицы,рыбы,насекомые)вразные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад,огород.Поле,лесвразноевремягода.Домашниеидикиеживотные
в
разное время года.
Одеждалюдей,игрыобучающихся,трудлюдейвразноевремягода.
Одеждалюдейвразноевремягода.Одеваниенапрогулку.Учетвремени
года,погоды,предполагаемыхзанятий(игры,наблюдения,спортивныезанятия).
Игрыобучающихсявразныесезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).

96

-

Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок,
глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы.
Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам:
внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле,какпланете,иСолнце-звезде,вокругкоторойвкосмоседвигаетсяЗемля.
Живаяприрода:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представлениеоспособахразмножения.Развитиерастениеизсеменинапримере
гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование
человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние.Звери.Птицы.Названия.Внешнее строение:части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток впериод гнездования, ознакомление свидами помощи диким
животным.
Человек.Мальчикидевочка.Возрастныегруппы("малыш","школьник",
"молодой человек", "взрослый", "пожилой").

97

-

Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органовчувств.Бережноеотношениексебе,соблюдениеправилохраныорганов
чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с
внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося: гигиенические
принадлежности,
игрушки,
школьные
канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница.Поликлиника.Аптека.Назначениеучреждения.Основныепрофессии
людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машинылегковыеигрузовые,метро,маршрутныетакси,трамваи,троллейбусы,
автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний.
Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб,ГимнРоссии.ПрезидентРоссии.Нашанациональность.Некоторыедругие
национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах.
Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждениеконтактовсбольнымилюдьми.Поведениевовремяпростудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляциябольного,проветривание,отдельнаяпосудаистиркабелья,прием

98

-

лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасноеповедениевприроде.
Правилаповедениячеловекаприконтактесдомашнимживотным.
Правилаповедениячеловекасдикимживотнымвзоопарке,вприроде.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правилаповеденияснезнакомымилюдьми,внезнакомомместе.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментовдляпрактическихработиопытов,синвентаремдляуборкикласса.
Правилаобращениясгорячейводой(вкране,вчайнике),электричеством,газом (на
кухне).
Телефоныпервойпомощи.Звонокпотелефонуэкстренныхслужб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир природы и человека":
Минимальныйуровень:
- представлениеоназначенииобъектовизучения;
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
- отнесениеизученныхобъектовкопределеннымгруппам(видо-родовые
понятия);
- называниесходныхобъектов,отнесенныхкоднойитойжеизучаемой группе;
- представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
- знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;

99

-

-

-

-

-

-

-

знаниеосновныхправилличнойгигиеныивыполнениеихвповседневной
жизни;
ухаживаниезакомнатнымирастениями;кормлениезимующихптиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватноевзаимодействиесизученнымиобъектамиокружающегомирав
учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной
учителем ситуации.
Достаточныйуровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнаваниеиназываниеизученныхобъектоввнатуральномвидев
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутаяхарактеристикасвоегоотношениякизученнымобъектам;
знаниеотличительныхсущественныхпризнаковгруппобъектов;
знаниеправилгигиеныоргановчувств;
знаниенекоторыхправилабезопасногоповедениявприродеиобществес
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(приналичиипредваряющегоиитоговогоконтроля),оценкасвоейработы и
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
соблюдениеэлементарныхсанитарно-гигиеническихнорм;
выполнениедоступныхприродоохранительныхдействий;

100

-

готовностькиспользованиюсформированныхуменийприрешенииучебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» 1
вариант
(1
(дополнительный)–4классы)
МБОУ
Сокольской
СШ
(Приложение № 6).
-

2.1.6. Программа учебного предмета «Музыка» предметной области
«Искусство» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (I (дополнительный)I-IVклассы)
Пояснительная записка
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачиучебногопредмета"Музыка":
- накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
- приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к
слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности;
- развитие
способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии
музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
- формированиепростейшихэстетическихориентировиихиспользованиев
организации обыденной жизни и праздника;
- развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
комплексности обучения, доступности,систематичностии последовательности,
наглядности.
101

-

Всодержаниепрограммывходитовладениеобучающимисясумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков
состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений:
Восприятиемузыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровоеразнообразие:праздничная,маршевая,колыбельнаяпесни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать
на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитиеэлементарныхпредставленийомногообразиивнутреннегосодержания
прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление спением соло ихором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровоепение:

102

-

Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни.
Навыкпения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работанадпевческимдыханием:развитиеумениябесшумногоглубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработканавыковэкономноговыдоха,удерживаниядыханиянаболеедлинных
фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен,неимеющихпаузмеждуфразами;развитиеуменияраспределятьдыхание при
исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
усилении и ослаблении дыхания);
пениекороткихпопевокнаодномдыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
активизациявниманиякединойправильнойинтонации;развитиеточного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживатьритмическийрисунокпроизведения
без сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла");
работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;

103

-

развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцированиезвуковповысотеинаправлениюдвижениямелодии
(звукивысокие,средние,низкие;восходящее,нисходящеедвижениемелодии,на
однойвысоте);развитиеуменияпоказарукойнаправлениямелодии(сверхувниз или
снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало
и окончание пения);
развитиеуменияслышатьвступлениеиправильноначинатьпениевместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
обучениепениювыученныхпесенритмично,выразительноссохранениемстроя и
ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
пениеспокойное,умеренноепотемпу,ненапряженноеиплавноев пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1,
ре1 - си1, до1 - до2.
получениеэстетическогонаслажденияотсобственногопения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомлениесвысотойзвука(высокие,средние,низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte,
тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарныесведенияонотнойзаписи(нотныйстан,скрипичныйключ,
добавочнаялинейка,графическоеизображениенот,порядокнотвгаммедо мажор).
Игранамузыкальныхинструментахдетскогооркестра:
Репертуардляисполнения:фольклорныепроизведения,произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровоеразнообразие:марш,полька,вальс

104

-

Содержание:
обучениеигренаударно-шумовыхинструментах(маракасы,бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
обучениеигренафортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
Минимальныйуровень:
- определение
характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
- представленияонекоторыхмузыкальныхинструментахиихзвучании (труба,
баян, гитара);
- пениесинструментальнымсопровождениемибезнего(спомощью
педагогического работника);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
- правильноеформированиеприпениигласныхзвуковиотчетливоепроизнесен
ие согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильнаяпередачамелодиивдиапазонере1 -си1;
- различениевступления,запева,припева,проигрыша,окончанияпесни;
- различениепесни,танца,марша;
- передачаритмическогорисункапопевок(хлопками,наметаллофоне,
голосом);
- определениеразнообразныхпосодержаниюихарактерумузыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владениеэлементарнымипредставлениямионотнойграмоте.
Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамическихоттенков(форте-громко,пиано-тихо);
- представленияонародныхмузыкальныхинструментахиихзвучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
- представленияобособенностяхмелодическогоголосоведения(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
- пениехоромсвыполнениемтребованийхудожественногоисполнения;
- ясноеичеткоепроизнесениесловвпесняхподвижногохарактера;

105

-

-

исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различениеразнообразныхпохарактеруизвучаниюпесен,маршей, танцев;
владениеэлементамимузыкальнойграмоты,каксредстваосознания
музыкальной речи.

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» 1 вариант (1
(дополнительный) – 4 классы) МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 7).
2.1.7. Программа учебного предмета «Рисование (изобразительное
искусство)» предметной области «Искусство» для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(I (дополнительный) I-IVклассы)
Пояснительная записка
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в
рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы,
величины,конструкции,цветапредмета,его положения впространстве,атакже
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основныезадачиизученияпредмета:
- воспитаниеинтересакизобразительномуискусству;
- раскрытиезначенияизобразительногоискусствавжизничеловека;
- воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
- формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах;
- расширениехудожественно-эстетическогокругозора;
- развитиеэмоциональноговосприятияпроизведенийискусства,умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
- формированиезнанийэлементарныхосновреалистическогорисунка;

106

-

обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
- обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
- обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
- формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
- развитиеумениявыполнятьтематическиеидекоративныекомпозиции;
- воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать
вгруппах,выполняяопределенныйэтапработыдляполучениярезультата
общей изобразительной деятельности ("коллективное рисование",
"коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихсянаурокахизобразительногоискусствазаключаетсявследующем:
- коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования
у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемомобъектесущественныепризнаки,устанавливатьсходствои
различие между предметами;
- развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные
работы,
последовательно выполнять рисунок,
аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
- коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
- развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный
периодобучения","Обучениекомпозиционнойдеятельности","Развитиеумений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию";
"Развитиевосприятияцветапредметовиформированиеуменияпередаватьегов
живописи", "Обучение восприятию произведений искусства".
-

107

-

Программойпредусматриваютсяследующиевидыработы:
рисованиеснатуры и пообразцу(готовомуизображению);рисованиепо
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему, декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксациейдеталейнаизобразительнойплоскостиспомощьюпластилинаиклея) с
натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение предметной,
сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительныйпериодобучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства;
правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые
в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа
движения(егозамедлениеиускорение),прекращениядвижениявнужнойточке;
направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемылепки:
отщипываниекусковотцелогокускапластилинаиразминание;
размазывание по картону;
скатывание,раскатывание,сплющивание;

108

-

примазываниечастейприсоставлениицелогообъемногоизображения.
Приемыработыс"подвижнойаппликацией"дляразвитияцелостного восприятия
объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складываниецелогоизображенияизегодеталейбезфиксациинаплоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемывыполненияаппликацииизбумаги:
приемыработыножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху,
над, под, справа от..., слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисованиеразнохарактерныхлиний(упражненияврисованиипоклеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемыработыкрасками:

109

-

приемырисованияруками:точечноерисованиепальцами,линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемытрафаретнойпечати:печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой;
приемыкистевогописьма:примакиваниекистью,наращиваниемассы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучениедействиямсшаблонамиитрафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучениекомпозиционнойдеятельности:
Понятие"композиция".Элементарныеприемыкомпозициинаплоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемогопредметаспараметрамилиста(расположениелиставертикально
или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установлениесмысловыхсвязеймеждуизображаемымипредметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст
(низкоеивысокое,большоеималенькое,тонкоеитолстое),светлотныйконтраст
(темноеисветлое).Достижениеравновесиякомпозицииспомощьюсимметрии.
Применениеприемовиправилкомпозицииврисованииснатуры,
тематическомидекоративномрисовании.
Развитие
умений
воспринимать
и
изображать
форму
предметов,пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет",
"форма", "фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем",
"пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф",
"симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).

110

-

Передачапропорцийпредметов.Строениетелачеловека,животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельныхдеталейицелогокускапластилина;составлениецелогоизображения из
деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из
бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание,
обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы
объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический. Принципы построения орнамента в полосе,
квадрате,круге,треугольнике(повторениеодногоэлементанапротяжениивсего
орнамента;чередованиеэлементовпоформе,цвету;расположениеэлементовпо
краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитиевосприятияцветапредметовиформированиеуменияпередаватьего
в рисунке с помощью красок:
Понятия:"цвет","спектр","краски","акварель","гуашь","живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплыеихолодныецвета.Смешениецветов.Практическоеовладениеосновами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучениевосприятиюпроизведенийискусства:

111

-

Примерныетемыбесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Какиочемсоздаютсякартины"Пейзаж,портрет,натюрморт,сюжетная
картина.Какиематериалыиспользуетхудожник(краски,карандаши).Красотаи
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописииграфики.Художникисоздалипроизведенияживописииграфики:И.
Билибин,В.Васнецов,Ю.Васнецов,В.Конашевич,А.Куинджи,АСаврасов,И.
Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан,
И. Шишкин.
"Какиочемсоздаютсяскульптуры".Скульптурныеизображения(статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В.
Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетениеветвейдеревьев,морозныеузорынастеклах).Сказочныеобразыв
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование (изобразительное искусство)":
Минимальныйуровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знаниеэлементарныхправилкомпозиции,цветоведения,передачиформы
предмета;

112

-

-

-

-

-

-

-

-

знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет";
пользованиематериаламидлярисования,аппликации,лепки;
знаниеназванийпредметов,подлежащихрисованию,лепкеиаппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающихигрушки:"Дымково","Гжель","Городец","Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника;
рациональная
организация
своей
изобразительной
деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисованиепообразцу,снатуры,попамяти,представлению,воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке
содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенностицвета,получениесмешанныхцветовинекоторыхоттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточныйуровень:
знаниеназванийжанровизобразительногоискусства(портрет,натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знаниеосновныхособенностейнекоторыхматериалов,используемыхв
рисовании, лепке и аппликации;

113

-

знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
- знаниевидоваппликации(предметная,сюжетная,декоративная);
- знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
- следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
- применениеразныхспособовлепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
- различениепроизведенийживописи,графики,скульптуры,архитектурыи
декоративно-прикладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Рисование
(изобразительное искусство)» 1 вариант (1 (дополнительный) – 4 классы)
МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 8).
-

2.1.8. Программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
предметной области «Физическая культура» для обучающихся с легкой
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями) (I
(дополнительный) I - IV классы)
Пояснительная записка

114

-

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основныезадачиизученияпредмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
- коррекциянарушенийфизическогоразвития;
- формированиедвигательныхуменийинавыков;
- развитиедвигательныхспособностейвпроцессеобучения;
- укреплениездоровьяизакаливаниеорганизма,формированиеправильной
осанки;
- раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося
- дляосвоениядоступныхвидовспортивно-физкультурнойдеятельности;
- формированиеивоспитаниегигиеническихнавыковпривыполнениифизиче
ских упражнений;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
- поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
- формирование
познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
- воспитаниеустойчивогоинтересакзанятиямфизическимиупражнениями;
- воспитаниенравственных,морально-волевыхкачеств(настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
- Коррекциянедостатковпсихическогоифизическогоразвитиясучетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
- обогащениечувственногоопыта;
- коррекциюиразвитиесенсомоторнойсферы;
- формирование
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной деятельности.
Программойпредусмотреныследующиевидыработы:
- беседыосодержанииизначениифизических упражненийдляповышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;

115

-

выполнениефизическихупражненийнаосновепоказапедагогического
работника;
- выполнениефизическихупражненийбеззрительногосопровождения,под
словесную инструкцию педагогического работника;
- самостоятельноевыполнениеупражнений;
- занятиявтренирующемрежиме;
- развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в
процессе подвижных игр.
Содержаниепрограммыотраженовпятиразделах:"Знанияофизической
культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная
подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретическиесведенияиматериалдляпрактическойподготовкиобучающихся:
Знанияофизическойкультуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведенияогимнастическихснарядахипредметах.Правилаповедениянауроках
гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практическийматериал.Построенияиперестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками;
малымиобручами;малымимячами;большиммячом;набивнымимячами(вес2
-

116

-

кг);упражнениянаравновесие;лазаньеиперелезание;упражнениядляразвития
пространственно-временнойдифференцировкииточностидвижений;переноска
грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретическиесведения.Элементарныепонятияоходьбе,беге,прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением тела во
время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практическийматериал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы.Ходьбассохранениемправильнойосанки.Ходьбавчередованиисбегом.
Ходьбасизменениемскорости.Ходьбасразличнымположениемрук:напояс,к
плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередованиисдругимидвижениями;сосменойположенийрук:вперед,вверх,с
хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленныйбег.Чередованиебегаиходьбы.Высокийстарт.Бегпрямолинейный с
параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт.
Специальныебеговые упражнения: бегс подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки.Прыжкинадвухногахнаместеиспродвижениемвперед,назад,
вправо,влево.Перепрыгиваниечерезначерченнуюлинию,шнур,набивноймяч.
Прыжкисногинаногунаотрезкахдо.Подпрыгиваниевверхнаместесзахватом или
касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на
одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с
мягкимприземлением.Прыжкивдлинуивысотусшага.Прыжкиснебольшого

117

-

разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега
без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
"согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в
игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с
местамалогомячавстенкуправойилевойрукой.Метаниебольшогомячадвумя
руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя
двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в
стенуинадальность.Метаниемячасместавцель.Метаниемячейсместавцель левой
и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски
набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжнаяиконькобежнаяподготовка:
Лыжнаяподготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на
лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь;
выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного
двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практическийматериал.Выполнениестроевыхкоманд.Передвижениена
лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежнаяподготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок;приседания;удержаниеравновесия;имитацияправильногопаденияна
коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые
техникотактическиевзаимодействия(выборместа,взаимодействиеспартнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.

118

-

Практическийматериал.Подвижныеигры:
Коррекционные игры;
Игрысэлементамиобщеразвивающихупражнений:
игрысбегом;прыжками;лазанием;метаниемиловлеймяча(втомчисле
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов на конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальныйуровень:
- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
- выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
- знаниеосновныхправилповедениянаурокахфизическойкультурыи
осознанное их применение;
- выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
- представленияодвигательныхдействиях;знаниеосновныхстроевыхкоманд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
- ходьбавразличномтемпесразличнымиисходнымиположениями;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр,элементовсоревнований;участиевподвижныхиграхиэстафетахпод
руководством педагогического работника;
- знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточныйуровень:
- практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
- самостоятельноевыполнениекомплексовутреннейгимнастики;
- владениекомплексамиупражненийдляформированияправильнойосанки
иразвитиямышцтуловища;участиевоздоровительныхзанятияхврежиме дня
(физкультминутки);

119

-

выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
- подачаивыполнениестроевыхкоманд,ведениеподсчетапривыполнении
общеразвивающих упражнений.
- совместноеучастиесосверстникамивподвижныхиграхиэстафетах;
- оказаниепосильнойпомощьиподдержкисверстникамвпроцессеучастия в
подвижных играх и соревнованиях;
- знаниеспортивныхтрадицийсвоегонародаидругихнародов;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основныхвидахдвигательнойактивностииихприменениевпрактической
деятельности;
- знаниеправилитехникивыполнениядвигательныхдействий,применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;
- знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» 1
вариант
(1
(дополнительный)–4классы)
МБОУ
Сокольской
СШ
(Приложение №9).
-

2.1.9. Программа учебного предмета «Труд (технология)» предметной
области «Технология» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (I(дополнительный)I-IVклассы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие
личности обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующемупрофильному обучению в старших
классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачиизученияпредмета:
- формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
120

-

формированиепредставленийогармоничномединствеприродногои
рукотворного мира и о месте в нем человека.
- расширение
культурного
кругозора,
обогащение
знаний
о
культурноисторических традициях в мире вещей.
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
- формированиепрактическихуменийинавыковиспользованияразличных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
- формированиеинтересакразнообразнымвидамтруда.
- развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
- развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение,
классификация, обобщение).
- развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
- развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
- формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание
и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
- коррекцию
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования
у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом
объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
- развитиеаналитико-синтетическойдеятельности,деятельностисравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
- коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координациипутемиспользованиявариативныхимногократно
-

121

-

повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.
Воспитательныезадачи:
- воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к
важнейшей жизненной ценности, как к основному способу достижения
жизненного благополучия;
- воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным
традициям;
- воспитаниесоциальнойценноститрудовогознания,умениясогласованно и
продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы;
- воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
ответственности), навыков культурного поведения.
Содержание учебного предмета
Работасглинойипластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного
труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильнообращаться
спластилином.Инструментыдляработыспластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим,
комбинированным.
Приемы
работы:
"разминание",
"отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону" (аппликация
из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина),
"скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание
одного конца столбика", "сплющивание", "пришипывание", "примазывание"
(объемныеизделия).Лепкаизпластилинагеометрическихтел(брусок,цилиндр,
конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работасприроднымиматериалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения
(в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило,ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего
места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия).Работа селовымишишками. Работа с тростниковой травой.

122

-

Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работас бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и
картоном:
Разметкабумаги.Экономнаяразметкабумаги.Приемыразметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и
устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии",
"разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии",
"разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов,
имеющиеокруглуюформу","вырезаниепосовершеннойкривойлинии(кругу)".
Способывырезания:"симметричноевырезаниеизбумаги,сложеннойпополам",
"симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз",
"тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
"сгибаниетреугольникапополам","сгибаниеквадратасугланаугол";"сгибание
прямоугольнойформыпополам","сгибаниесторонксередине","сгибаниеуглов
кцентруисередине","сгибаниепотипу"гармошки","вогнутьвнутрь","выгнуть
наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).

123

-

Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеемикистью.Приемыклеевогосоединения:"точечное","сплошное".Щелевое
соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетныеработы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: "окантовка картона
полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
Работастекстильнымиматериалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связываниенитоквпучок(ягоды,фигуркичеловечком,цветы);
шитье:инструментыдляшвейныхработ,приемышитья:"иглавверхвниз";
вышивание:чтоделаютизниток,приемывышивания: вышивка"прямой
строчкой",вышивкапрямойстрочкой"вдваприема","вышивкастежком"вперед
иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится,
лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл.
Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани,
вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскройдеталейизткани.Понятие"лекало".Последовательностьраскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных
из ткани, прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).

124

-

Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделкаизделийизткани.Аппликациянаткани.Работастесьмой.
Применениетесьмы.Видытесьмы(простая,кружевная,сорнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями,
с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работасдревеснымиматериалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
"дерево" и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по
металлу.
Работасалюминиевойфольгой.
Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание", "сжимание",
"скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работаспроволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибаниевспираль","сгибаниевдвое,втрое,вчетверо","намотканакарандаш",
"сгибание под прямым углом".
Получениеконтуровгеометрическихфигур,букв,декоративныхфигурок
птиц, зверей, человечков.
Работасметаллоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,

125

-

косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и
гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами.
Видыработпокомбинированиюразныхматериалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Ручной труд".
Минимальныйуровень:
- знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
- знаниевидовтрудовыхработ;
- знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно- гигиенических требований при работе с ними;
- знаниеназванийинструментов,необходимыхнаурокахручноготруда,их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
- знаниеприемовработы(разметкидеталей,выделениядеталииззаготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые
на уроках ручного труда;
- анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
- пользованиедоступнымитехнологическими(инструкционными)картами;
- составлениестандартногопланаработыпопунктам;
- владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
- использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
- выполнениенесложногоремонтаодежды.

126

-

Достаточныйуровень:
- знание правил рациональной
организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
- знаниеобисторической,культурнойиэстетическойценностивещей;
- знаниевидовхудожественныхремесел;
- нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
- знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
- осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
- отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
- использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работынадизделиемсопоройнапредметно-операционныеиграфические
планы,распознаваниепростейшихтехническихрисунков,схем,чертежей, их
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
- оценкасвоихизделий(красиво,некрасиво,аккуратно,похоженаобразец);
- установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
- выполнение общественных поручений по уборке класса и (или)
мастерской после уроков труда (технологии).
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» 1
вариант (1 (дополнительный) – 4 классы) МБОУ Сокольской СШ
(Приложение № 10).
2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее —
программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьногообученияиконкретизируеттребованияСтандартакличностными

127

-

предметным результатам освоения АООП (вариант 1). Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачамиреализациипрограммыявляются:
—формированиемотивационногокомпонентаучебнойдеятельности;
—овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
—развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планироватьзнакомуюдеятельность,контролироватьиоцениватьеерезультаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта, уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.

Функции,составихарактеристикабазовыхучебныхдействий
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагаютформированиеушкольникаположительноймотивациикучению,
умениюучиться,получатьииспользоватьзнаниявпроцессежизнии
128

-

деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяетсяразвитиюикоррекциимотивационногоиоперационногокомпонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
Вкачествебазовыхучебныхдействийрассматриваютсяоперационные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функциибазовыхучебныхдействий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализацияпреемственностиобучениянавсехступеняхобразования;
- формированиеготовностиобучающегосясумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечениецелостностиразвитияличностиобучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
I-IV классы

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к
его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия
для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальныхлогическихопераций,которыенеобходимыдляусвоенияи
129

-

использованиязнанийиуменийвразличныхусловиях,составляютоснову для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристикабазовыхучебныхдействий
1. Личностныеучебныедействия
Личностныеучебныедействия:
- осознаниесебякакученика,заинтересованногопосещениемшколы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности,
готовностькорганизациивзаимодействияснейиэстетическомуеевосприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
2. Коммуникативныеучебныедействия
Коммуникативныеучебныедействиявключаютследующиеумения:
- вступатьвконтактиработатьвколлективе(«учитель-ученик»,«ученикученик», «ученик-класс», «учитель-класс»);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
- обращатьсязапомощьюиприниматьпомощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;

130

-

- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
3. Регулятивныеучебныедействия
Регулятивныеучебныедействиявключаютследующиеумения:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
3. Познавательныеучебныедействия
Кпознавательнымучебнымдействиямотносятсяследующиеумения:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
- устанавливатьвидо-родовыеотношенияпредметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
- пользоватьсязнаками,символами,предметами-заместителями;
- читать,писать,выполнятьарифметическиедействия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Умениеиспользоватьвсегруппыдействийвразличныхобразовательных
ситуациях является показателем их сформированности. С учетом возрастных
особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные
действия рассматриваются на различных этапах обучения.

Связь базовых учебных действий
ссодержаниемучебныхпредметов
131

-

Переченьбазовыхучебных
Предметная область
Учебныйпредмет
действий
Личностныеучебные действия
Языкиречеваяпрактика
Русский
язык
Чтение
Осознаниесебякакученика,
Речеваяпрактика
заинтересованного
посещениемшколы,
Математика
Математика
обучением, занятиями, как
членасемьи,одноклассника,
друга
Способностькосмыслению
Языкиречеваяпрактика
Русский
язык
Чтение
социального окружения,
Речеваяпрактика
своегоместавнем,принятие
Технология
Труд(технология)
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
Положительноеотношениек
Языкиречеваяпрактика
Русский
язык
Чтение
окружающей
Речеваяпрактика
действительности,
Искусство
Музыка. Изобразительное
готовностькорганизации
искусство
взаимодействия с ней и
Физическаякультура
Физическаякультура
эстетическомуее
Технология
Труд(технология)
восприятию;
Целостный,
Языкиречеваяпрактика
Русский
язык
Чтение
ориентированныйвзглядна
Речеваяпрактика
мир в единстве его
Естествознание
Мирприродыичеловека
природнойи социальной
частей
Самостоятельность в
Языкиречеваяпрактика
Русскийязык Чтение
выполненииучебных
Математика
Математика
заданий, поручений,
Технология
Труд(технология)
договоренностей
Пониманиеличной
Языкиречеваяпрактика
Русский
язык
Чтение
ответственностизасвои
Речеваяпрактика
поступки на основе
Физическаякультура
Физическаякультура
представленийоэтических
Технология
Труд(технология)
нормах и правилах
поведенияв современном
обществе
Готовностькбезопасномуи
Языкиречеваяпрактика
Русский
язык
Чтение
бережному поведению в
Речевая практика
природеи обществе

132

-

Переченьбазовыхучебных
действий

Предметная область

Естествознание
Коммуникативныеучебныедействия
Вступать в контакт и
Языки речеваяпрактика
работатьв коллективе
(учитель-ученик,ученикМатематика
ученик, ученик - класс,
Естествознание
учитель-класс)
Физическаякультура
Технология
Использоватьпринятые
Языкиречеваяпрактика
ритуалы социального
взаимодействия с
Математика
одноклассникамии учителем Естествознание
Искусство

Обращатьсязапомощьюи
принимать помощь

Доброжелательно
относиться,сопереживать,
конструктивно
взаимодействоватьслюдьми
Договариватьсяиизменять
свое поведение с учетом
поведения других
участников спорной
ситуации

Физическаякультура
Технология
Искусство

Математика
Технология
Искусство

Физическаякультура
Языкиречеваяпрактика
Физическаякультура

Учебныйпредмет
Мирприродыичеловека
Русскийязык Чтение
Речеваяпрактика
Математика
Мирприродыичеловека
Физическаякультура
Труд(технология)
Русский
язык
Чтение
Речеваяпрактика
Математика
Мирприродыичеловека
Музыка.
Изобразительное
искусство
Физическаякультура
Труд(технология)
Музыка.
Изобразительное
искусство
Математика
Труд(технология)
Музыка.
Изобразительное
искусство
Физическаякультура
Русскийязык Чтение
Речеваяпрактика
Физическаякультура

Регулятивныеучебныедействия
Входитьивыходитьиз
Языкиречеваяпрактика
Русскийязык
учебногопомещениясо
Естествознание
Чтение,
звонком
Математика
Речеваяпрактика
Мирприродыичеловека
Искусство
Ориентироватьсяв
Технология
Математика
пространствекласса(зала,
учебного помещения)
Физическаякультура
Музыка
Изобразительноеискусство
Пользоватьсяучебной
Труд (технология)
мебелью

133

-

Переченьбазовыхучебных
Предметная область
Учебныйпредмет
действий
Адекватноиспользовать
Физическаякультура
ритуалы школьного
поведения(подниматьруку,
вставать и выходить из-за
партыит. д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивныминвентарем)и
организовывать рабочее
место
Принимать цели и
произвольновключатьсяв
деятельность, следовать
предложенному плану и
работатьвобщем темпе
Активноучаствоватьв
деятельности,
контролироватьи оценивать
своидействияидействия
одноклассников
Соотноситьсвоидействияи
их результаты с заданными
образцами, принимать
оценку деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенныхкритериев,
корректировать свою
деятельностьс учетом
выявленных недочетов
Передвигаться по школе,
находитьсвойкласс,другие
необходимыепомещения
Передвигаться по школе,
Естествознание
Мирприродыичеловека
находитьсвойкласс,другие
необходимыепомещения
Познавательныеучебныедействия
Выделятьсущественные,
Языкиречеваяпрактика
Русскийязык Чтение
Устнаяречь
общие и отличительные
свойствапредметов
Математика
Математика

134

-

Переченьбазовыхучебных
действий

Предметная область
Естествознание
Искусство

Устанавливатьвидо-родовые
отношения предметов

Делать простейшие
обобщения,сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале

Пользоваться знаками,
символами,предметами
заместителями

Читать

Технология
Языкиречеваяпрактика
Математика
Естествознание
Языкиречеваяпрактика
Математика
Естествознание
Искусство
Технология
Языкиречеваяпрактика
Математика
Искусство
Языкиречеваяпрактика

Писать
Выполнятьарифметические
действия
Наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение,текст,устное
высказывание,элементарное
схематическоеизображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).

Естествознание
Языкиречеваяпрактика
Математика

Языкиречевая практика
Математика
Изобразительное
искусство
Технология

Учебныйпредмет
Мирприродыичеловека
Изобразительное
искусство
Труд(технология)
Русскийязык Чтение
Устнаяречь
Математика
Мирприродыичеловека
Русскийязык Чтение
Устнаяречь
Математика
Мирприродыичеловека
Изобразительное
искусство
Труд(технология)
Русскийязык Чтение
Устнаяречь
Математика
Музыка.Изобразительное
искусство
РусскийязыкЧтение
Устнаяречь
Мирприродыичеловека
Русский язык
Математика

РусскийязыкЧтение Устная
речь
Математика
Изобразительное
искусство
Труд(технология)

Таблица оценки сформированности базовых учебных действий
135

-

ГруппаБУД
Личностные
учебныедействия

Переченьучебных
действий

Класс

1(доп)

1

осознанно
выполнять
обязанностиученика,члена
школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующимиправами
гордиться
школьными
успехамии
достижениями
как
собственными,такисвоих
товарищей
адекватно
эмоционально
откликаться
на
произведения литературы,
музыки, живописи и др.
уважительно и бережно
относитьсяклюдямтрудаи
результатам
их
деятельности
активно
включаться
в
общеполезнуюсоциальную
деятельность
осознанно относиться к
выборупрофессии
бережно
относиться
к
культурноисторическому
наследию
родногокраяистраны
понимать
личную
ответственность за свои
поступки
на
основе
представленийоэтических
нормах
и
правилах
поведениявсовременном
обществе
соблюдать
правила
безопасного и бережного
поведениявприродеи
обществе

Максимум45 баллов
Коммуникативные
учебные действия

вступать и поддерживать
коммуникацию в разных
ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных,
трудовых,
бытовыхи др.)
слушать
собеседника,
вступать
в
диалог
и
поддерживать
его,
признавать
возможность
существованияразличных
точек зрения и права
каждогоиметьсвоюточку

136

2

3

4

-

зрения,
аргументировать
своюпозицию

дифференцированно
использоватьразныевиды
речевых
высказываний
(вопросы,
ответы,
повествование,отрицаниеи
др.) в коммуникативных
ситуациях
с
учетом
специфики
участников
(возраст,
социальный
статус,
знакомый
незнакомыйит.п.)
использоватьразныевиды
делового
письма
для
решения
жизненно
значимых задач
использовать
разные
источники
и
средства
получения информации для
решения коммуникативных
ипознавательныхзадач,в
томчислеинформационные.

Максимум25 баллов
Регулятивные
учебныедействия

приниматьисохранятьцели
изадачирешениятиповых
учебных и практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск
средствих
осуществления
осознанно действовать на
основе
разных
видов
инструкций для решения
практическихиучебных
задач
осуществлять
взаимный
контроль
в совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и поведение
окружающих
осуществлять самооценку и
самоконтроль
в
деятельности,
адекватно
реагировать на внешний
контроль
и
оценку,
корректировать
в
соответствииснейсвою
деятельность

Максимум20 баллов

137

-

Познавательные

дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную
организацию
использовать
логические
действия
(сравнение,
анализ, синтез, общение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинно-следственных
связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном
материале,
основе
практическойдеятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями
применять
начальные
сведения о сущности и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,техническихи
др.)всоответствии
ссодержаниемконкретного
учебногопредметаидля
решенияпознавательныхи
практических
задач
использоватьвжизнии
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существенные
связи
и
отношения
между
объектамиипроцессами

Максимум20баллов
Уровеньсформированности БУД

Для оценки сформированности каждого действия В МБОУ Сокольвкой
СШ используется следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;

138

-

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях,нередкодопускаетошибки,которыеисправляетпопрямомууказанию
учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов-самостоятельноприменяетдействиевлюбойситуации.
Выводы:
ПервыйуровеньсформированностиБУД(I):
110 - 81 баллов (обучающиеся понимают смысл действий, способны
самостоятельно применять действия влюбых ситуациях).
ВторойуровеньсформированностиБУД(II):
80 - 51 баллов (обучающиеся понимают смысл действий, способны
самостоятельно применять действия в знакомых ситуациях, в необычной
ситуации допускают ошибки, но могут исправить их по замечанию учителя).
ТретийуровеньсформированностиБУД(III):
50 - 21 балл (смысл действий обучающийся связывает с конкретной
ситуацией, в основном выполняет действия по указанию учителя).
ЧетвертыйуровеньсформированностиБУД(IV):
20 - 0 баллов (в некоторых ситуациях не понимает смысл действий,
действия выполняет только по указанию учителя, в затруднительных ситуациях
не может справиться с поставленной задачей).
Балльнаясистемаоценкипозволяетобъективнооценитьпромежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.2. Программавоспитанияобучающихсяслегкойумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Пояснительнаязаписка
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждениеСокольская средняя
школа(далее– Школа) осуществляет образовательную деятельность в интересах
личности ребенка, общества и государства, обеспечивает охрану здоровья и
создание благоприятных условий для разностороннего развития личности.

139

-

Рабочая программа воспитания Школы (далее - Программа воспитания)
является обязательной частью адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Программавоспитанияпредназначена:
- для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
Школе;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания, а также через систему дополнительного
образования;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной
и
гражданской
идентичности
обучающихся.
Программа воспитания ориентирует педагогический коллектив на совместную
работу,поддерживаеттрадиционнуюдляотечественнойсферыобразованиянравствен
ную,гуманистическуюоснову,приоритетвоспитательныхзадачнадузко
прагматическими,аименно:приоритетвформированиииразвитиижизненной
компетенции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
всестороннего развития личности с целью социализации,
интеграциивобщество.

140

-

Раздел1.Особенностиорганизуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Специфика воспитательной деятельности, ориентированная на особые
потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями)
Рабочая программа воспитания в Школе рассматривается как составляющая
комплекса программно-методического обеспечения воспитательного процесса,
включая планы работы классных руководителей, специалистов коррекционноразвивающего блока, специалистов психолого-педагогической службы,
школьного психолого- педагогического консилиума и другие документы
(положение о школьном психолого-педагогическом консилиуме, положение об
организации внеурочной деятельности и другие).
Рабочаяпрограммавоспитанияразработанадля1(дополнительный)–4классов.
Спецификавоспитательногопроцессазаключается:
- восуществлениикомплексногокоррекционно–развивающегосопровождения;
- в преодолении затруднений социальной адаптации обучающихся умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с особыми образовательными
потребностями;формированииунихкоммуникативныхнавыков;ихтрудовому,
эстетическому, физическому воспитанию;
- всоциальнойреабилитацииобучающихся,подготовкеихкжизнив обществе;
- вцеленаправленномвовлечениисемьивэтотпроцесс.
Одним из главных условий воспитания обучающихся с интеллектуальными
нарушениями является создание такой предметно- пространственной
воспитательной среды, которая не только сохраняет, но и укрепляет их здоровье,
подстраиваясь под особенности развития и возможности каждого обучающегося.
В
Школе
создаются
оптимальные
условия
для
воспитания
и
коррекцииобучающихсясинтеллектуальныминарушениями,способствующиене
только максимальному овладению знаниями, но и формированию жизненных
компетенций.
Содержание воспитательной работы разрабатывается с точки зрения
комплексного системного подхода в соответствии с ФГОС О УО (ИН), ФАООП
УО на основе приоритетных направлений и аспектов воспитания обучающихсяс
интеллектуальными нарушениями, здоровья с учётом основных мотивов
деятельности, характерных для каждой возрастной группы и ведущих видов
деятельности, предопределяющих формирование иразвитие личности ребенка.

141

-

Ведущие подходы к организации воспитательного процесса и особенности
их реализации
В основу организации воспитательного процесса положены личностно –
ориентированный,
системно-деятельностный,
индивидуальнодифференцированный подходы
Личностно-ориентированныйподходв воспитании и обучении обучающихся с
интеллектуальными нарушениями реализуется в единстве диагностики и
коррекции недостатков развития и развития общих способностей, что и
обеспечивает индивидуализацию воспитания и обучения.
Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса
возможно успешное формирование личностной готовности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями к школьному обучению, социализации и
адаптации их в обществе.
Системно-деятельностныйподходпредполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур и уважения многонационального состава российского общества;
- пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
признаниерешающейролисодержанияобразования,способов
организации
образовательной деятельности и взаимодействия обучающихся учебновоспитательного процесса в достижении целей личностного, социального и
познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностейобучающихся,ролиизначениявидовдеятельностииформобщения для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждогообучающегосясинтеллектуальныминарушениями,
формированиепознавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями),чтоисоздаетоснову
длясамостоятельногоуспешногоусвоенияобучающимисяновыхзнаний,умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
142

-

Коммуникативно-деятельностныйподходпротивостоитвербальнымметодам и
формам догматической передачи готовой информации, монологичности и
обезличенности словесного преподавания, пассивности учения обучающихся,
наконец,бесполезностисамихзнаний,уменийи навыков,которыенереализуются в
деятельности".
Деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной
учебно – воспитательной деятельностью обучающегося в общем контексте его
жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных
ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в
интересах становления субъектности обучающегося. Процесс учения понимается
не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную основукомпетенций обучающегося,нои как процессразвития
личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта".
Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет выделить
основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых
задачразвитияобучающихсяиформированияуниверсальныхспособовучебныхи
познавательныхдействий,которыеположенывосновувыбораиструктурирования
содержания образования, а также предполагает организацию взаимодействия всех
участников образовательного процесса.
Индивидуально-дифференцированный подход является одним из основных
подходов к организации воспитательного процесса. Индивидуальнодифференцированный подход требует, как учёта индивидуальных особенностей
обучающихся, так и учёта степени трудности заданий, упражнений, содержания
воспитывающей деятельности и разных методов воспитания. Принцип
дифференциации направлен на достижение оптимального уровня социализации
обучающегося при применении эффективной технологии воспитания.
Главнаяцельиндивидуально-дифференцированногоподходаназанятииучастиекаждогообучающегося,возможностьсовершенствованиянавыкови
способностей. Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее
развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей.
Дифференцированный подход в воспитании предполагает реализацию
педагогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню
обучения и воспитанности обучающихся. Дифференциация направлена на
изучениекачествличности,еёинтересов,склонностей,уровнясамосознанияи
социальной зрелости. Индивидуальный подход является конкретизацией
дифференцированногоподхода.Социализациякаждогообучающегосявусловиях

143

-

индивидуального подхода осуществляется с учётом особенностей его развития и
воспитания.
Принципыиметодывоспитательнойработы,используемыевшколе
Принципывоспитательнойработы,используемыевшколе:
1) соблюдение законности и прав семьи и обучающего и конфиденциальности
информации об обучающемсяи семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
2) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с
интеллектуальными нарушениями и инвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об
обучающемся
и
его
семье;
3) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
4) здоровье-сбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание
ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться
ограничениями;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих
дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы
как условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая
исоциальнаякомпетентность(всоответствиисреальнымуровнемвозможностей).
9) принципоптимистическойперспективы«Опоранаположительное»
Несколько важных требований воспитательного процесса:
«замечайине спеши»,
«лучшепосоветовать,чемприказать»,
«подчёркивайвребёнкехорошее,дайемувозможностьподуматьиисправиться».

144

-

10) принцип коррекционно- развивающего характера воспитания –
исправление, сглаживание и ослабление недостатков психофизического развития,
вкоторыхребёноквсостояниипроявитьсебяполноценнойличностью.Выделяется
несколько видов коррекции: учебная, сенсорная, трудовая, психологическая,
социально- правовая.
11) принцип комплексного подхода и продуктивного анализа данных на
обучающегося
- системностьвоспитательныхвоздействий;
- согласованностьвдеятельностиучителя,родителейшколы;
- знаниеособенностиразвитиякаждогоребёнка;
- индивидуальныйподходкребёнкувпроцессевоспитания;
- соблюдение преемственности и последовательности в процессе воспитательной
работы;
- нацеленностьнаположительныйконечныйрезультат.
Методывоспитания
Информационныеметодывоспитания:
- беседа;
- примерыизокружающейжизни;
- личныепримерыпедагога;
- консультирование;
- экскурсия;
- встречисинтереснымилюдьми;
- СМИ;
- литература;
- искусство.
Практически-действенныеметоды:
- приучениексанитарно-гигиеническимнавыкам;
- упражнения;
- игры;
- воспитывающиеситуации.
Нетрадиционныеметодывоспитания:
- Сказкотерапия.
Побудительно-оценочныеметоды:
- педагогическоетребование;
- поощрение;
- порицание

145

-

Особенностишкольногоуклада,традициивоспитания
.МуницпальоебюджтнщразовельучждниСокльсаяредшовлтсябазйшкогрдс уаСокльийметфаы.

БазовяшклрспженаволкСьсе,бучнивдтя1поклас3урвнямобзаи:чльноебщ,св ерднобщ.ВшклеучаютсярбизпоелкСьсибзежащхдрвнь.
Вшколесиьныйрабтпсоклеив.Вптаьнуюрбовшклесщтяюаныеруковдитл.паг–рнзтос,ашявжоетникдрапвостельнйраб,учи–япедмтнк,восиалгрупыденоя,руквдитлбъенйопитльгбразвня.
Втечнигодабующесяшклыпринмаютвоеучсирайных,облстиверйкхонуса,претхимоя,акоблстнйуриков«Дет.ргаБзопснть»,М«иркгГантл»,«Творчес:тадицоврменсть»,«БуагМолдежьвыбиратзо»,ФесвльПранойкиг,«Фзчесаяультрипо–енатврдымпичка»,«Мрбезгниц.
В школе выстроена эффективная модель социального партнёрства с учреждениями
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения,
правоохранительными органами.ВпроцесвитаняшколесрудничатФОКом«Скл»,Дуьтрыкаевдчсимуз,Додетскгврча,тойбилек тойименА.СПушка
Школа работает в режиме полного дня: первая половина дня – уроки по
расписанию, вторая половина дня – внеурочная деятельность, в том числе
коррекционно- развивающие занятия, кружки по интересам в рамках
дополнительного образования, группа продлённого дня.
Обучающиесяполучаютобразование:
- поадаптированнымосновнымобщеобразовательнымпрограммам;
- по индивидуальным адаптированным основным
общеобразовательным программам;
- попрограммамдополнительногообразования.
Школаобеспечиваеткачественноеобразованиеобучающихся снарушениями
интеллекта, направленное на социальную адаптацию, самореализацию
обучающихся и на их активное участие в жизни общества.
Образовательную деятельность осуществляют учителя, учителя –
дефектологи, учителя – логопеды, педагоги – психологи, социальный педагог.
Большоевниманиеуделяетсявнеурочнойдеятельности.Участие
обучающихся в спортивных, творческих мероприятиях, постановка спектаклей
школьного театра, в том числе с участием социальных партнёров в рамках
волонтёрского движения, показывает, что обучающиеся с интеллектуальными
нарушениями,могутбытьуспешнывразныхвидахдеятельности:музыкальной,
театральной, изобразительной деятельности и др.
За здоровьем обучающихся следят медицинская сестра, педагог– психолог.
Работа специалистов происходит в тесном сотрудничестве с родителями.
Все обучающиеся и сотрудники школы обеспечены необходимыми
техническими средствами обучения и информационно коммуникативными
технологиями.
Традиции школы составляют основустиля школы– это, по выражению А.С.
Макаренко,самыйсущественный,самыйважныйотделколлективноговоспитания.
146

-

«Стиль,подчеркиваетон,-самаяважнаянежнаяискоропортящаясяштука.Заним
нужно ухаживать, ежедневно следить, он требует такой же придирчивой работы,
как цветник». Стиль учебного заведения, указывает А.С. Макаренко, создается
очень медленно, так как немыслим без накопления традиций.
Традиции оказывают огромное влияние на воспитание обучающихся, они несут
в себе значительный воспитательный потенциал.
«Воспитание… —подчеркивает К. Д. Ушинский, –не проникнутое традицией,
не может воспитать сильных характеров ...».
В нашей школе есть традиции, которые спустя десятилетия остаются
актуальными для нового поколения обучающихся. И это не только классические
мероприятия, проводимые учителями из года в год, а еще и правила поведения,
обычаи, моральные устои, которые бережно хранятся в стенах школы на
протяжении долгого времени.
Каждаятрадицияпредставляетсобойукоренившийсяпорядок,которыйкасается
социальной жизни, моральных норм, культурного наследия. Школа работает по
установленным в государстве правилам. Но кроме этих правил есть еще свои
собственныетрадиции,которыепередаютсяизпоколениявпоколение,отстарших
к
младшим. Какие бы традиции в школе ни присутствовали, появились они по
инициативе коллектива, при воздействии времени, при участии небезразличных к
школьной жизни людей. С течением времени традиции видоизменяются, старым
устоям участники образовательного процесса дают новую жизнь, мероприятия
становятся интересными для подрастающего поколения. Некоторые традиции
исчезают, так как со временем становятся неактуальными.
Школьныетрадицииделятсянанесколькокатегорий.
Общешкольныетрадиции.
Кэтойкатегорииотносятсятакиемероприятия,как:
- школьнаялинейка,посвящённая1сентября.Вэтотденьтрадиционнопроводится
музыкальное представление, единый классный час, просмотр художественного
кинофильма в киноцентре Рекорд;
- линейка,посвящённаяначалуучебнойнедели,вынос,поднятиефлагаРоссийской
Федерации, исполнение гимна Российской Федерации ;
- линейка,посвящённаяподведениюитоговзанеделю,награждение,спуск,вынос,
флага Российской Федерации;.
- праздничноемероприятие«Здравствуй,Осень,золотая!»,гдеребятаявляются

147

-

героями осенней сказки, участниками выставки рисунков «Осенний листопад» и
поделок. изготовленных из природных материалов;
- праздничныйконцерт,посвящённыйДнюучителя;
- мероприятия«Новогоднийкалейдоскоп»:
конкурсы«Лучшийновогоднийкласс»,«Новогодняяоткрытка»,«Новогоднееокно»;
- новогодняяёлка«Новогодниеприключения»;
- «Неделямалыша»;
- предметныенедели:неделяТехнологии,
- конкурс«Лучшийпопрофессии»;
- праздник«Последнийзвонок»;
Проведение традиционных мероприятий направлено на формирование у
обучающихся
ответственности,
патриотизма,
дисциплинированности
и
организованности.
Традициипервичногоколлектива.
Первоклассники начинают знакомиться с новым коллективом, классным
руководителем,воспитателем.Сцельюсплоченияколлективавклассахпроводятся
совместные мероприятия, игры.
Традиционные поступки(различные нормы культурного поведения). Эти
традиции способствуют формированию навыков и привычек культурного,
нравственного поведения, а также преобразованию отношения обучающихся к
окружающим и к самому себе, выправляют неправильно сложившийся стереотип,
подкрепляют сознание опытом.
Содержание мероприятий и концертов направлено на воспитание навыков,
формирование культуры поведения, развитие физической культуры, сближение
внутри коллективных связей.
На линейке 1 сентября директор школы произносит речь, дает наставления
ученикаминастраиваетихнарабочийлад.Детинарядноодеты,дарятцветысвоим
классным руководителям. Родители первоклассников принимают участие в
празднике и сопровождают своих малышей. На линейке старшеклассник берет за
рукудевочкуизпервогокласса,вместеониподаютпервыйвучебномгодузвонок,
совместно держа колокольчик. После торжественной части дети и педагоги
расходятся по классам. В школе проводится Единый классный час. После
классного часа вся школа идёт в киноцентр Рекорд, для просмотра кинофильма.
Традиции школы в воспитании играют большую роль. Инновационные
технологии вносят новые традиции в школьную жизнь. Обучающиеся школы
являются активными участниками Всероссийских онлайн уроков. В школе во
время учебно- воспитательного процесса используются электронные устройства.
Одноклассники и учителя общаются друг с другом онлайн, поднимая вопросы не
148

-

только школьной жизни, но и внешкольных мероприятий.
Отношениявнутриколлектива
Традиция сохранения дружественных отношений в коллективе и проявление
внимания и толерантности друг к другу пришли к нам из далекого прошлого.
Конкуренция и соперничество должны присутствовать, но их проявление не
должно нести негатив. Ученики, родители, педагоги должны быть в отношениях
партнерского сотрудничества. Только такая форма общения позволит достичь
поставленныхучебнымпланомзадач.Взаимопомощь
должна
поощряться
педагогами. Культура общения - это часть культуры поведения, которая
проявляется вербально. Необходимо приучать детей здороваться, прощаться,
правильно задавать вопросы, вступать в полемику, доказывать свою точку зрения.
Традиционно считается, что старшие должны защищать младших, а младшие
должны уважительно относиться к старшим. Эти нормы и традиции школы
демонстрируютобучающимсяшаблонповедения,образецдействийвтойилииной
ситуации.
Традиции, являясь одним из средств приучения к определенным нормам
поведения,представляютсобойпостояннодействующийфакториблагодаряэтому
активно влияют на поведение обучающихся.
Учебно-воспитательная работа в школе базируется на уже сложившихся
школьных традициях, учитывая современные нововведения, которые не должны
противоречить традиционным ценностям.
Способы реализации воспитательной работы с обучающимися,
обучающимися на дому
Учителя индивидуального обучения на дому привлекают своего
обучающегося к участию в классных, общешкольных мероприятиях. В
сопровождении родителей ребёнок становится участником праздничного
мероприятия. Связь школы с родителями имеет основное направление
взаимодействия учителя и семьи в обучении и воспитании обучающихся
надомного обучения.
Воспитательная работа обучающихся надомного обучения проходит в
рамках внеурочной деятельности. Дети принимают участие в выставках
рисунков, творческих работ обучающихся школы, в выставках декоративноприкладного творчества.
Для достижения положительной динамики у обучающегося в
организации индивидуального обучения на дому используются различные
методы, приемы и средства.
Приподготовкекзанятиямучитываютсяпринципыиндивидуализации,
149

-

связи с жизнью, сознательности и активности, наглядности и др.
Приоритетным в работе с ребёнком является игра. На занятиях
учитель проводит дидактическая игры, которые игровой деятельностью
соединяютпознавательноеизанимательное.Дидактическиеигрыспособствуют
формированию
организованности
у
обучающихся.
Воспитывая
организованность, мы воспитываем у обучающихся самостоятельность.
При необходимости для обучающихся, которые находятся на длительном
лечениии обучающихся, обучающимися на домуиспользуются дистанционные
образовательные технологии.
Дистанционные технологии – это инструмент для реализации основных
принципов личностно- ориентированного подхода обучения.
Дистанционные технологии оказывают помощь ребёнку в
социализации и личностном развитии.
Дистанционная воспитательная работа способна обеспечить решение
следующих задач:
– индивидуализация;
– обеспечениеболееличногоконтактасучеником;
– привлечениестороннихучастниковвоспитательногопроцесса;
– включениеродителейвобщуюсдетьмидеятельность.
Организационныеусловиявовлечениясемейввоспитательныйпроцесс
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляетсядляболееэффективногодостиженияцеливоспитания,которое
обеспечиваетсясогласованием позиций семьии Школы в данном вопросе.
Всвязисэтимвпроцессеорганизациивзаимодействиясемьиишколыставится ряд
задач:
- тщательноеизучениекаждойсемьи;
- привлечениеродителейкпедагогическойиорганизационнойработесдетьми;
- оказаниепомощиродителямввоспитаниидетей;
- педагогическоепросвещениеродителей.
- ознакомлениеродителейсосвоеобразиемразвитияипсихофизического
состояния ребёнка;
- ознакомлениесиндивидуальнымиособенностямиребенка,обусловленными
спецификой среды и воспитания;
- ознакомлениесзадачамиучебно-воспитательногопроцессавшколе.
Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру,
150

-

педагогимогутдобитьсяположительныхрезультатоввподготовкеобучающихся
с
интеллектуальными нарушениями детей к жизни и к труду.
УсловиямиэффективностиработыШколысродителямиявляются:
- учетпсихофизическихособенностейребёнка;
- учетсвоеобразиясоциально-культурныхусловийжизнисемьи;
- учетсвоеобразияположенияребенкавсемье;
- спецификаметодоввоспитанияиобучения;
- корректирующеевоспитательноевоздействиешколынасемью.
Для выработки единых линий коррекционно-воспитательного воздействия
Школы и семьи на обучающихся используются различные формы работы с
родителями:
- индивидуальнаяформаработы.
- классныеродительскиесобрания.
- общешкольныесобрания.
- работассоветомшколы
- педагогическоепросвещениеродителейиповышениеихкультурногоуровня
средствами педагогической пропаганды.
Взаимодействие с социальными партнёрами, общественными
организациями и с субъектами профилактики
Социальноепартнерство-формасоциально-педагогическогосопровождения
обучающихся с интеллектуальными нарушениями, способствующая их
успешнойсоциализации.
Социальное партнерство - это организуемые образовательным учреждением
добровольные и взаимовыгодные отношения равноправных субъектов,которые
формируютсянаосновезаинтересованностивсехсторонвсозданииусловийдля
развития обучающихся, получения ими социального опыта.
Цельюсоциальногопартнёрстваявляется:созданиеусловийдляуспешной
социализации обучающихся с интеллектуальными нарушениями, включения их
в общественную жизнь, интеграции в общество.
Решение социальных проблем обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, связанных с включением их в общество, может быть только
комплексным.
Врамкахсоциальногопартнерствашколаактивносотрудничаетссоциальными
партнёрами из числа молодёжных студенческих объединений:
-Сокольский техникум индустрии и сервиса
С социальнымипартнёрамиразработанплансовместныхмероприятий:
- Квесты(спортивно-интеллектуальные,тематические,побезопасному
151

-

поведению)
- Спортивныеигры
- Проведениеднейправовойпомощи
- Спортивно-оздоровительныемероприятия
- Волонтёрскиеакции
- Ярмаркиподелок
- Всероссийскиеоткрытыеурокипобезопасномуповедению.
- Волонтёрскиеакции,посвящённыеДнюПобеды
Впроцессевоспитанияосуществляетсясоциальноевзаимодействие с
субъектами профилактики:
- КДНиЗПприадминистрациигоСокольский
- Управлениеобразованияисоциальногоразвития
- Органыопекиипопечительстваприадминистрации
- Управлениесоциальнойзащитынаселения
сучреждениямикультурыиспорта:
- детскаябиблиотека
- Детскаябиблиотекаим АС Пушкина;
- Домдетскоготворчества
- Краеведческие музеи
- ФОК Сокол
Школа является участником сопровождения деятельности по внедрению
механизмов вовлечения общественно-деловых объединений по вопросам
управления развитием общеобразовательной организации, организации
дополнительного образования детей.
В школе разработан медиаплан информационной поддержки внедрения
механизмов вовлечения общественно-деловых отношений.
В школе создана система взаимодействия по привлечению к работе с
обучающимися с интеллектуальными нарушениями социальных партнёров,
общественных организаций, субъектов профилактики.
Врезультатепедагогическогосотрудничествассоциальнымипартнёрами,
общественными организациями, субъектами профилактики
- даёт возможность обучающимся проявить себя в различных моделях
взаимодействия:
- позволяетнайтизначимыйдлясебякругобщенияиполучитьподдержкуи
одобрение;
- формируютсямежличностныеикоммуникативныенавыки,расширяется
кругозор;
152

-

- социальнаянаправленностьмероприятийпозволяетобучающимсяприобрести
навыки, необходимые для дальнейшей жизни, способствует созданию условий
для обеспечения успешной социализации, интеграции в общество.
Раздел2.«Цельизадачивоспитания»
Программа воспитания направлена на решение проблемгармоничного
вхожденияобучающихсясинтеллектуальныминарушениямив социальный мири
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Одним из результатов реализации Программы воспитания станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающихся личностных
результатов, указанных в ФАООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант1): ценностные установки и
социально-значимыекачестваличности;активноеучастиевсоциально-значимой
деятельности: индивидуально- личностные качества и социальные (жизненные
компетенции обучающихся), социально- значимые ценностные установки,
необходимыедлядостиженияосновнойцелисовременногообразовательного
процесса – введения обучающегося с интеллектуальными нарушениями в
культуру, обогащение ихсоциокультурным опытом, активное включение в
общение и взаимодействиесо сверстниками на основе принципов сохранения и
укрепления здоровья.
В
Школе
создаются
оптимальные
условия
для
воспитания
и
коррекцииобучающихсясинтеллектуальныминарушениями,способствующиене
только максимальному овладению знаниями, но и формированию жизненных
компетенций.
Целью воспитания в Школеявляется личностное развитие обучающихся и
формирование жизненных компетенций проявляющиеся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработалона основе
базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел);
- в формировании у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, бережного отношения к культурному наследию и традициям
153

-

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребёнка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи сэтим важно сочетание усилий педагогапо развитию личности
ребёнка и усилий самого ребёнка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнёрские отношенияявляются важным фактором успеха в достижении цели.
В общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
обучающихся можно выделить следующие целевые приоритеты:
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
общества. Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
младшеговозраста:сихпотребностьюсамоутвердитьсявсвоёмновомсоциальном
статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
детямнормамипринятымтрадициямповедения.Такогороданормыитрадиции
задаются
в
Школе
педагогами
и воспринимаются
обучающимися
именнокакнормыитрадицииповедения обучающегося.Знаниеих станетбазойдля
развития социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте.
Кнаиболееважнымизнихотносятсяследующие:
- бытьлюбящим,послушнымиотзывчивымсыном(дочерью),братом(сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогаястаршим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знатьилюбитьсвоюРодину–свойроднойдом,двор,улицу,город,село,свою
страну; беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлятьмиролюбие—незатеватьконфликтов;
-стремитьсяузнаватьчто-тоновое,проявлятьлюбознательность,ценитьзнания;
- бытьвежливымиопрятным,скромнымиприветливым;
- соблюдатьправила личной гигиены, режим дня, вестиздоровыйобраз
жизни;
- уметь сопереживать ипрощать обиды,стремитьсяустанавливатьхорошие
154

-

отношения с другими людьми;
- быть общительным,уметь ставитьпередсобойцелиипроявлятьинициативу и
действовать самостоятельно без помощи старших.
Знаниемладшимшкольникомданныхсоциальныхнормитрадиций, понимание важности
следования им имеет особое значение, оно облегчает его вхождение в социальный мир, в
систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
особенностями обучающихся, не означает игнорированиядругих составляющих
общей целивоспитания.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся способствует
решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживатьтрадицииихколлективногопланирования,организации,проведения и
анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизнишколы;
- вовлекать обучающихся в кружки дополнительного образования, и иные
организации дополнительного образования, реализовыватьих воспитательные
возможности,вовлекатьпедагогическихработниковдополнительногообразования в
обсуждение совместной воспитательной работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционныхи
коррекционно-развивающих занятий;
- развивать наставничество, опираясь на традиции школы и требования
профессионального стандарта "Специалист в области воспитания";
- выявлятьиподдерживатьдетскиеинициативыисамостоятельность;
- ученическоесоуправление-какнауровнеобразовательнойорганизации,такина
уровне классных сообществ;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовыватьраннююпрофориентационнуюработусобучающимися,
знакомить с миром современных профессий;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
- поддерживатьдеятельностьфункционирующегошкольноговолонтёрского
155

-

отряда «Мир, который мне нравится»;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся.
ПланомернаяреализацияпоставленныхзадачпозволиторганизоватьвГКОУ
«Школа № 39» интересную и событийную насыщенную жизнь обучающихся и
педагогов, что станет эффективным способом профилактикиантисоциального
поведения обучающихся.
Направлениявоспитания
Программареализуетсявединствеучебнойивоспитательнойдеятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания:
- гражданское воспитание,которое направлено на формирование российской
гражданской идентичности и правовой и политической культуры; ценностное
отношение к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и
культуру которой необходимо знать, уважать и сохранять;
- патриотическое воспитание, которое направлено на формирование
ценностного отношения к Родине, родному краю, своему народу, уважение к
народам России; к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым
взрослым и детям; российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание, которое включает перечень
планируемых социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ;
ценностное отношение к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
- эстетическое воспитание, которое предполагает формирование
представлений о мировой и отечественной культуре как духовного богатства
обществаиважномуусловиюощущениячеловекомполнотыпроживаемойжизни,
которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия воспитание, которое направлено на
формирование культуры здоровьесбережения, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, в том числе чрезвычайных ситуациях; на
сохранение собственного здоровья как ресурса выполнения личностно и
общественно значимых задач, реализации жизненных целей;
- трудовое воспитание, которое предполагает воспитание уважения к труду,
какосновномуспособудостиженияжизненногоблагополучиячеловека,залогуего
успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
156

-

- экологическое воспитание, которое предполагает формирование бережноответственногоотношениякокружающейсредеиприроде;ценностноеотношение к
природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- ценностинаучногопознания,котороепредполагаетвоспитаниестремления к
знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.
Целевыеориентирырезультатоввоспитанияобучающихсяслегкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Требованиякличностнымрезультатамосвоенияобучающимисяслегкойумственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
адаптированных
основных
образовательных программ общего образования указаны в соответствующем
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствие с требованиями АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью(интеллектуальныминарушениями)(вариант1),ориентированныхна
особые образовательные потребности в части воспитания школьников
соответствующей нозологической группы, целевые ориентиры результатов
воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью сформулированы
единые по освоению всех этапов общего образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1):
Iэтап―(1дополнительный)1-4 классы;
Целевые ориентиры указываются в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства и согласуются с программой духовнонравственного развития и формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, являющимися частью АООП обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Таблица1.Переченьцелевыхориентироврезультатоввоспитанияобучающихся
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Целевыеориентиры
Гражданско-патриотическоевоспитание

157

с

-

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и к
общностигражданРоссии,проявляющийуважениексвоемуидругимнародам.Понимающий
свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины —
России, Российского государства. Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Имеющий первоначальные
представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступнойповозрастусоциальнозначимой деятельности.
Духовно-нравственноевоспитание
Уважающийдуховно-нравственнуюкультурусвоейсемьи,своегонарода,семейныеценности
сучётомнациональной,религиознойпринадлежности.Сознающийценностькаждой
человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающих старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий
представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Сознающий
нравственнуюиэстетическуюценностьлитературы,родногоязыка,русскогоязыка,
проявляющийинтерескчтению.
Эстетическоевоспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание,
благополучия

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

Бережноотносящийсякфизическомуздоровью,соблюдающийосновныеправилаздоровогои
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,безопасного поведения в
быту, природе, обществе. Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом. Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность,соответствующиеейпсихофизическиеиповеденческиеособенностис
учётомвозраста.
Трудовоевоспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий уважение к
труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющийинтерескразнымпрофессиям.Участвующийвразличныхвидахдоступногопо
возрастутруда,трудовойдеятельности.
Экологическоевоспитание
158

-

Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятиедействий,приносящихвредприроде,особенноживымсуществам.Выражающий
готовностьвсвоейдеятельностипридерживатьсяэкологическихнорм.
Ценностинаучного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке. Обладающий первоначальными
представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании. Имеющий
первоначальныенавыкинаблюдений,систематизациииосмысленияопытав
естественнонаучнойигуманитарнойобластяхзнания.

2.2.Планируемые(ожидаемые)результатывоспитания
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающихся
личностных результатов, указанных в ФГОС О УО (ИН), ФАОП О ОУ
(интеллектуальными нарушениями) : ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально- значимой
деятельности: индивидуально- личностные качества и социальные (жизненные
компетенции обучающихся), социально- значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образовательного
процесса – введения обучающегося с интеллектуальными нарушениями в
культуру, обогащение ихсоциокультурным опытом, активное включение в
общение и взаимодействиесо сверстниками на основе принципов сохранения и
укрепления здоровья.
Личностные результаты воспитания обучающихся младшего школьного
возраста (1(дополнительный) - 4 классы)
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
- формированиеуважительногоотношениякисторииикультуредругихнародов;
- развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвива
ющемся мире;
- овладениесоциально-бытовымиумениями,используемымивповседневной
жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
- способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятие
159

-

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитиенавыковсотрудничествасвзрослымиисверстникамивразных
социальных ситуациях;
- формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
- развитиеэтическихчувств,доброжелательностииэмоционально-нравственной
отзывчивости,взаимопомощи,проявлениесопереживаниякчувствамдругих
людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальныхотношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом,
некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании мнения классного
руководителя и работающих в классе учителей предметников.
Результатыанализапредставляютсявформеусловныхединиц:
0 баллов—нетфиксируемойдинамики;
1 балл—минимальнаядинамика;
2 балла—удовлетворительнаядинамика;
3 балла–значительнаядинамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в «Карту
индивидуальныхдостиженийобучающегося»,чтопозволяетнетолькопредставить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
«Картаиндивидуальныхдостиженийобучающегося»включает:
1) полныйпереченьличностныхрезультатов,которыевыступаютвкачестве
критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся;
2) переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата;
160

-

3) системубальнойоценкирезультатов.
Программа оценки личностных результатов разработана на основе
требований, сформулированных в Стандарте с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся и утверждена локальными актами
организации.
Программаоценкиличностныхрезультатоввключает:
1) полныйпереченьличностныхрезультатов,прописанныхвтекстеСтандарта,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2) переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата;
3) системубальнойоценкирезультатов;
4) документы,вкоторыхотражаютсяиндивидуальныерезультатыкаждогообучающ
егося (лист оценки личностных результатов);
5) материалыдляпроведенияпроцедурыоценкиличностныхирезультатов;
6) локальныеактыШколы ,регламентирующиевсевопросы проведения
оценки результатов

Оценка личностных результатов обучающихся
№
1

Критерий
Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства
гордостизасвоюРодину

Параметрыоценки
Осознаниесебя
гражданиномРоссии

Индикаторы
Знаетназваниесвоейстраны,ее
столицы, конкретного места
проживания
ОтличаетмелодиюГимнаРоссии
Знает свою национальность, знает
названия некоторых других
национальностей,проживающихв
России
Знаетгерб,флаг России
Знаетэлементарныеправаи
обязанностигражданинаРФ
Выполняет требования правил
внутреннегораспорядкаобучающихся.

161

-

Сформированность
чувствагордостиза
свою Родину

Участвуетвпраздникахигражданских
акциях,посвященныхзнаменательным
для России датам
Владеетэлементарными
представлениямионациональных
герояхиважнейшихсобытияхистории
России

№

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы
Знаетисгордостьюотноситсяк
народнымхудожественнымпромыслам
России

2

Формирование
уважительного отношения
киномумнению,историии
культуре других народов

Сформированность
Выслушиваетговорящего,неперебивая
уважительногоотношения
к иному мнению, истории
и культуре другихнародов
Проявляетуважениеклюдям
других национальностей,
вероисповедания, культуры
Проявляетуважительноеотношениек
культуре, традициям других народов

3

Развитиеадекватных
представлений о
собственных
возможностях,онасущно
необходимом
жизнеобеспечении

Сформированность
адекватных
представлений о
собственных
возможностях,о
насущнонеобходимом
жизнеобеспечении

162

Владеетинформациейосебе(Ф.И.О.,
именародителей,адресдома, школы)
Умеет адекватно оценить свои силы и
возможности(различает«чтояхочу»и
«чтоямогу»)
Понимает,чтоможноичегонельзя:в
еде,вфизическойнагрузке,вприеме
медицинскихпрепаратов,
осуществлениивакцинации.
Умеетпользоватьсяличными
адаптивнымисредствамивразных
ситуациях(очки,слуховойаппарати
т.д.).
Умеетобратитьсяковзрослому за
помощью,сформулироватьпросьбу,
точноописатьвозникшуюпроблемув
области жизнеобеспечения (у меня
болит, этумне нельзя, у меня
аллергия, можно япересяду, мне не
видно, я не разбираю этого шрифта и
т.д.)
Умеет выделять ситуации, когда
требуетсяпривлечениеродителейи
умеет объяснить взрослому
необходимостьсвязатьсяссемьейдля
принятия решения в области
жизнеобеспечения

-

№
4

Владеетнавыкамисамообслуживания
Критерий

Овладениеначальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире

Параметрыоценки
Сформированность
конструктивных
уменийобщениясемье,
в школе, социуме

Индикаторы
Умеетобщатьсявсемье,вшколе(со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушаетислышит(«слушать
объяснение темы учителем на
уроке»);
- обращаетсязапомощью;
- выражаетблагодарность;
- следуетполученной
инструкции;
- договаривается;
- доводитначатуюработудо
конца;
- вступаетвобсуждение;
- задаетвопросы;
- исправляетнедостаткивработе

Умеетобщатьсясосверстниками:
ится;
диняетсякдругимдетям; об
одолжении;
ет
симпатию;ети
нициативу;
;
тся
Сформированностьумения Умеетсотрудничатьсовзрослыми и
адаптироваться к
сверстниками в разных
определенной
социальных ситуациях,не
создаватьконфликтовинаходить
Ситуации
выходы из спорных ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее
основепринятьадекватноерешение

5

Овладениесоциально
бытовымиумениями,
используемыми в
повседневной жизни

Сформированность
социально-бытовых
умений

Знаети применяет изученные
правилатехникибезопасности:
обращениесэлектроприборами,
газовыми приборами,правила
поведения на дороге, в транспорте и
приобщенииснезнакомымилюдьми
Знаетномерателефоновэкстренной
помощи
Сформированыпредставленияоб
устройстве домашней жизни,
разнообразииповседневныхбытовых
дел

163

№

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы
Выполняет простые бытовые
поручения(единичныепокупкив
магазине,чисткаодежды,поддержание
чистоты в своей комнате и т.д.)

Обеспечиваетбезопасностьжилища
(закрывает двери на ключ)

Умееториентироватьсявпространстве
школы, попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в
расписанииурокови занятий
Участвуетвповседневнойжизни
класса,мероприятияхклассаишколы
6

7

Владениенавыками
коммуникации и
принятыминормами
социального
взаимодействия

Способностькосмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрастуценностейи
социальной ролей

сформированностьнавы
ковкоммуникации со
взрослыми

Можетинициироватьиподдерживать
коммуникацию со взрослыми

Умеетобращатьсяза помощью
сформированностьнавы
ковкоммуникации со
сверстниками

Можетинициироватьиподдерживать
коммуникацию со сверстниками

владениесредствами
коммуникации

Используетразнообразныесредства
коммуникации согласно ситуации

адекватностьприменения
ритуалов социального
взаимодействия

Правильно применяет ритуалы
социальноговзаимодействиясогласно
ситуации

Сформированностьзнан
ий о правилах
поведениявразных
социальныхситуацияхс
людьмиразногостатуса
Сформированностьосно
в нравственных
установокиморальных
норм. Адекватность
применения ритуалов
социального

164

Умеетобращатьсязапомощью

Соблюдаетправилаповедениявразных
социальных ситуациях:
сблизкимивсемье;
с учителями;
с учениками;
снезнакомымилюдьми.
Отвечает за свои поступки.
Уважаетсвоемнениеимнение
окружающих.
Умеетвступитьвконтактиобщатьсяв
соответствие с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника,

№

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы

Взаимодействия

коррективно привлечь к себе внимание,
отстранитьсяотнежелательноконтакта,
выразить свои чувства:
-отказ,недовольство,благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение идр.
Сформированностьуме
Способен
организовывать
нийворганизации
собственную деятельность:
собственнойдеятельности -вбыту
-вобщественныхместахит.д
Сформированность
Знает некоторые общечеловеческие
представлений о
(базовыеценности):совесть,счастье,
ценностяхобщества
добро, честь, долг, вера,
ответственность, достоинство.
Понимаетсемейныеценностии
уважительно относятся к ним
8

Принятиеиосвоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и
развитиесоциально
значимых мотивов
учебнойдеятельности

Сформированностьмотива
цииучебной
деятельности,включая
социальные,
учебнопознавательныеи
внешние мотивы

Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и интерес
к новому
(посещаетшколу,неимеетпропусков без
уважительной причины)
Отношениеккружковойработе
Активно участвует в процессе
обучения(вурочноеивнеурочное
время)
Знает и выполняет правила
внутреннегораспорядкаобучающихся

9

Развитиенавыков
сотрудничествасо
взрослыми и
сверстникамивразных
социальных ситуациях

Сформированностьнавы
ковсотрудничества со
взрослыми
Сформированностьнавы
ковсотрудничества со
сверстниками

Сотрудничаетсовзрослымивразных
социальных ситуация, соблюдаетв
повседневнойжизнинормыречевого
этикетаиправилаустногообщения
(обращение, вежливые слова)
Участвуетвколлективнойигрупповой
работе сверстников, с соблюдением в
повседневной жизни норм
коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и
находитьвыходыизспорныхситуаций
Стараетсяучитыватьдругоемнениев
совместной работе
Понимаетличную
ответственностьза
своипоступкинаосновепредставлений
об этических нормах и правилах
поведениявсовременномобществе

165

№

Критерий

10 Формирование
эстетическихпотребностей,
ценностей и чувств

11 Развитиеэтических
чувств,
доброжелательностии
эмоциональнонравственной
отзывчивости,пониманияи
сопереживания чувствам
других людей

12 Формированиеустановки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивацииктворческому
труду,
работе на результат,
бережному отношению к
материальнымидуховным
ценностям

Параметрыоценки

Индикаторы

Сформированность
эстетических
потребностей,ценностей
и чувств

Умеетразличать«красивое»и
«некрасивое».
Стремитсяк«прекрасному»,которое
выражается в удержании критерия
«красиво»
(эстетично),вотношенияхклюдям,к
результатам труда
Проявляетзаинтересованностьв
процессепрослушиваниямузыкальных
произведений
Способенэмоциональнооткликаться
напроизведениялитературы,музыки,
живописи и др.
Участвуетвразличныхвидах творческой
деятельности
Сформированностьэтическ Понимаетценностинравственных
их чувств,
норм, умеет соотносить эти
доброжелательностии
нормы с поступками как
эмоциональнособственными, так иокружающих
нравственной
людей
отзывчивости,понимания Проявляетдоброжелательностьк другим
и сопереживания к
людям,эмоциональную отзывчивость и
чувствам других людей
сопереживаниек чувствам родных и
близких,
одноклассников,друзей
Проявляетотрицательноеотношениек
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительнымсловам.
Сформированность
санитарногигиеническихнавыков

Знаетисоблюдаетправилаличной
гигиены

Сформированностьустанов
кинабезопасный, здоровый
образ жизни

Ориентируетсяназдоровыйи
безопасный образ жизни

Понимает, как правильноодеваться в
соответствииспогоднымиусловиями
и социальной ситуацией

Обладаетэлементарнымизнаниямио
режиме дня и правильном питании
Способенправильнооценивать
собственноеповедениеиповедение
окружающих с позиции здорового
образа жизни
Способенпротивостоятьвовлечению в
табакокурение, употребление

166

№

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы
алкоголя, наркотическихи
сильнодействующихвеществ
Знаетисоблюдаетправилабезопасного
поведения:
-держатьсявзрослоговнезнакомоми
людном месте
-невзаимодействоватьснезнакомцами, не
открывать двери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
-небратьвротнеизвестныепродуктыи
вещества
-быть осторожным с острыми
предметами,огнем,сживотными

Проявляет бережное отношение к
Сформированность
бережного отношения к
результатамсвоегоичужоготруда
материальнымидуховным
ценностям
13 Формированиеготовности
к самостоятельной жизни

Сформированностьначал
ьного опыта
участиявразличных
видах общественно
полезнойдеятельности

Проявляет чувства личной
ответственностизасвоиделаи
поступки
Участвуетвтрудовыхакциях
Умеетвзаимодействоватьв
коллективныхтворческихделах

Сформированность
навыков
самостоятельного
поведения

Умеетвключатьсявдеятельность,
следовать предложенному плану
Умеетсоотноситьсвоидействияиих
результаты с заданными образцами
Адекватновоспринимаетоценку своей
деятельности
Умеетадекватнооценивать
результатысвоеготрудасучетом
предложенных критериев
Умееткорректироватьсвою
деятельностьсучетомвыявленных
недочетов

2.3. Система бальной оценки личностных результатов
№ Критерий
Осознание

Параметры оценки
себя

167

Индикаторы
Знаетназваниесвоейстраны,ее

-

№ Критерий
1 как гражданина
России;
формирование
чувства
гордостизасвою Родину

Параметры оценки
Осознание себя
гражданиномРоссии

168

Индикаторы
столицы,конкретногоместа
проживания
0–незнает
1- знаетневсе перечисленное
2- знаетвсеперечисленное,но
путает понятия
3- знаетвсе перечисленное
ОтличаетмелодиюГимнаРоссии
0- незнает, неотличает
1- невсегдаузнаетмелодию.
2- узнаетмелодию,ноненазывает
3- узнаетмелодиюизнает,чтоэто
Гимн России
Знаетсвоюнациональность,знает
названия
некоторых
других
национальностей, проживающих
в России
0- незнаетсвоейнациональности
1- называетсвоюнациональность
2- называетсвоюи1,2
национальности
3- называетсвоюиболее2других
национальностей
Знаетгерб,флаг России
0-незнает
1- знаетневсе перечисленное
2- знаетвсеперечисленное,но
иногда путает понятия
3- знаетвсе перечисленное
Знаетэлементарныеправаи
обязанностигражданинаРФ
0 - не знает
1- знаетневсеперечисленное,
путает
2- знаетнекоторыеправаи
обязанности.
3- знает все изученные права и
обязанности
Выполняеттребованияправил
внутреннего распорядка
обучающихся.
0-невыполняетправила
1- выполняетэпизодически
2- выполняетдостаточнопостоянно
3- выполняет постоянно
Участвует
в праздниках
и
гражданских
акциях,
посвященныхзнаменательным

-

№ Критерий

Параметры оценки

Сформированность
чувства гордости за
свою Родину

2.

Формирование
уважительного
отношения
к
иному
мнению,
истории
и
культуредругихнародов

Сформированность
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов

169

Индикаторы
дляРоссиидатам
0- неучаствует
1- иногдапринимаетучастие,
равнодушен
2- участвует
эпизодически,
отношение неопределенное
3- участвуетсудовольствием
Владеет
элементарными
представлениямионациональных
героях и важнейших событиях
истории России
0- ничегонеможетсказать
1- знания неточные, ошибочные,
фрагментарные
2- знает, но может путать понятия и
события
3- знанияточные
Знает и с гордостью относится к
народным
художественным
промыслам России
0- ничегонеможетсказать
1- знает
1-2
названия,
дает
элементарную характеристику с
активной помощью учителя
2- знает более 2 названий, дает
элементарную характеристику с
минимальной помощью учителя
3- знает более 2 названий, дает
элементарную
характеристику
самостоятельно
Выслушиваетговорящего,не
перебивая
0-неслушаетговорящего(можетне
понимать смысл)
1-постоянноперебиваетговорящего
2-иногда перебивает говорящего
3-спокойно, терпеливо слушает
партнера
Проявляет уважение к людям
других
национальностей,
вероисповедания, культуры
0- не проявляет уважения к людям
других национальностей,
1- часто конфликтует с детьми по
любому поводу
2- проявляет уважение к людям
другихнациональностей,очень
редкоконфликтуетсдетьми,из

-

№ Критерий

3.

Развитиеадекватных
представлений о
собственных
возможностях,о
насущнонеобходимом
жизнеобеспечении

Параметры оценки

Индикаторы
ситуацииконфликтавыходитс
помощью учителя.
3-проявляет уважение к людям
других национальностей, очень
редко конфликтует с детьми, из
ситуацииконфликтанаходитвыход
сам
Проявляет уважительное
отношение к культуре,
традициямдругихнародов
0- непроявляет
1- очень редко, проявляет
уважительное отношение к
культуре,традициямдругих
народов
2- как правило, проявляет
уважительное отношение к
культуре,традициямдругих
народов
3- всегдапроявляетуважительное
отношениеккультуре,традициям
других народов
Сформированность
Владеет информацией о себе
(Ф.И.О.,именародителей,адрес
адекватных
представлений
о дома, школы)
0–ребенокможетназватьтолько свое
собственных
имя (или отреагировать на него)
возможностях,
о 1-ребенок называет только свое
насущнонеобходимом имя,фамилиюиименародителей
жизнеобеспечении
2-ребенок рассказывает о себе,
своейсемьеспомощьювопросов
взрослого
3-ребеноксамостоятельно
рассказываетосебеисвоейсемье
Умеет адекватно оценить свои
силыивозможности(различает
«чтоя хочу» и«что ямогу»)
0- не имеет представление о своих
возможностях
1- имеет
элементарное
представление о себе и своих
возможностях, не умеет адекватно
оценитьсвоисилыивозможности,к
мнению взрослого прислушивается
после нескольких попыток
2- объективнооцениваетсвоисилы и
возможности с направляющей

170

-

№ Критерий

Параметры оценки

171

Индикаторы
помощьюучителя
3-умеетадекватнооценитьсвои силы
и возможности (различает
«чтояхочу»и«чтоямогу»)
Понимает, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
нагрузке, в приеме медицинских
препаратов,
осуществлении
вакцинации
0- невладеет информацией
1- владеетинформациейчастично
при подсказках и напоминании
взрослых
2- владеетинформациейчастично
3- информациейвладеет
Умеетпользоватьсяличными
адаптивными средствами в
разных ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
0- непонимаетфункцию
адаптивных средств
1- знает о личных адаптивных
средствах,нопользуетсятолькопод
постоянным контролем взрослого
2- какправило,пользуетсяличными
адаптивными средствами в разных
ситуациях
(очки,слуховойаппаратит.д.)
3-самостоятельно пользуется
личнымиадаптивнымисредствами в
разных ситуациях
(очки,слуховойаппаратит.д.)
Умеетобратитьсяковзросломуза
помощью,
сформулировать
просьбу,
точно
описать
возникшуюпроблемувобласти
жизнеобеспечения(уменяболит,
этумненельзя,уменяаллергия,
можно я пересяду, мне не видно, я
не разбираю этого шрифта и т.д.)
0- не может обратиться за
помощью,неописываетвозникшую
проблему
1- умеет обратиться за помощью,
просьбуформулируетповопросам
взрослого
2- умеетобратитьсязапомощью,
формулирует просьбу, иногда

-

№ Критерий

Параметры оценки

172

Индикаторы
испытываетзатруднения
3-умеетобратитьсязапомощью,
как правило, самостоятельно
формулируетпросьбу
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей
и умеет объяснить взрослому
необходимость связатьсяс семьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения
0- навык отсутствует
1- может выделить ситуацию, когда
требуется привлечение родителей,
но не всегда правильно умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в область
жизнеобеспечения
2- как правило, умеет выделять
ситуации,
когда
требуется
привлечение родителей, и умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
3- умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость связатьсяс семьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Владеетнавыками
самообслуживания
0- навыки самообслуживания
не
сформированы
1- навыки
самообслуживания
развитыкрайнеслабо,кихразвитию
не стремится, соблюдает правила
личной
гигиены
только
под
контролем взрослого
2- владеет
навыками
самообслуживания, как правило,
готов к выполнению навыков
самообслуживания, самостоятельно
правила личной гигиены соблюдает
выборочно
3- владеет
навыками
самообслуживания,
постоянно

-

№ Критерий

4.

Овладениеначальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемсямире

Параметры оценки

Индикаторы
соблюдает правила личной гигиены
иактивизируеттоварищейнаих
освоение
Сформированность
Умеетобщатьсявсемье,вшколе (со
конструктивных
взрослыми: родители и педагоги):
уменийвсемье,в школе
- слушает
и
слышит
в социуме
(«слушать объяснение темы
учителем на уроке»);
- обращаетсязапомощью;
- выражаетблагодарность;
- следует
полученной
инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до
конца;
- вступает вобсуждение;
- задаетвопросы;
- исправляет недостатки в
работе
0- умениенесформировано
1- умениесформированочастично
2- некоторыеумениясформированы
частично, некоторые полностью
3- умениесформированополностью
Умеетобщатьсясосверстниками:
знакомится; присоединяется к
другим детям; просит об
одолжении;выражаетсимпатию;
проявляет инициативу; делится;
извиняется
0- умениенесформировано
1- умениесформированочастично
2- некоторыеумениясформированы
полностью, некоторые - частично
3- умениесформированополностью
Умеет
сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в
разныхсоциальныхситуациях,не
создаватьконфликтовинаходить
выходы из спорных ситуаций
0- умениенесформировано
1- не во всех социальных ситуациях
умеет сотрудничать со взрослыми,
часто
является
инициатором
конфликтов, не умеет находить
выход из спорных ситуаций
2- умеетсотрудничатьсовзрослыми

173

-

№ Критерий

Параметры оценки

Сформированность
умения
адаптироваться
к
определенной
ситуации

5

Овладениесоциально
бытовымиумениями,
используемыми в
повседневнойжизни

Сформированность
социально-бытовых
умений

174

Индикаторы
и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях, но иногда
является инициатором конфликта,
невсегданаходитвыходизспорных
ситуаций
3-умение сформировано (умеет
сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях, как правило, находит
выход из спорных ситуаций и не
является инициатором конфликтов)
Способенпонятьситуациюинаее
основе
принять
адекватное
решение
0- неспособенпонятьситуациюина
ее основе принять адекватное
решение
1- иногдаспособенпонятьситуацию,
но адекватное решение принять не
может
2- как, правило, способен понять
ситуацию,
но
для
принятия
адекватного решения необходима
помощь взрослого
3- способен понять ситуацию и, как
правило, на ее основе принять
адекватное решение
Знает и применяет изученные
правила техники безопасности:
обращение с электроприборами,
газовыми приборами, правила
поведениянадороге,втранспорте и
при общении с незнакомыми
людьми
0- не знает и не выполняет правила
техники безопасности
1- знает некоторые правила техники
безопасности, редко выполняет их
на практике
2- знает
правила
техники
безопасности,
но
не
всегда
применяет их на практике
3- знает и выполняет правила
техники безопасности
Знает
номера
телефонов
экстренной помощи
0- номерателефоновне знает
1- знаетневсеномерателефонов,

-

№ Критерий

Параметры оценки

175

Индикаторы
при
обыгрывании
жизненной
ситуациинеможетвызватьнужную
службу
2-называет
номера
телефонов,
объясняет назначение службы, но
при
обыгрывании
жизненной
ситуации не всегда может вызвать
нужную службу.
3-называет
номера
телефонов,
объясняет назначение службы, при
обыгрываниижизненнойситуации
можетвызватьнужнуюслужбу.
Сформированы представления об
устройстве домашней жизни,
разнообразии
повседневных
бытовых дел
0-не сформированы представления
1-представления
сформированы
частично
2-некоторые
представления
сформированы
полностью,
некоторые - частично
3-представления
сформированы
полностью
Выполняет простые бытовые
поручения (единичные покупки в
магазине,
чистка
одежды,
поддержание чистоты в своей
комнате и т.д.)
0- не выполняет поручения, не
понимает смысл поручений
1- уклоняется
от
выполнения
бытовых поручений, забывает, если
берется за дело.
2- выполняет поручения, но, как
правило, после напоминания или
после предъявления требований со
стороны взрослого
3- добросовестно
относится
к
выполнению поручений взрослых,
выполняет
бескорыстно,
своевременно
Обеспечивает
безопасность
жилища (закрывает двери на
ключ)
0- не обеспечивает безопасность
жилища
1- обеспечитает
безопасность

-

№ Критерий

Параметры оценки

176

Индикаторы
жилища,толькопринапоминании
взрослого
2- как
правило,
обеспечивает
безопасность жилища
3- всегда проявляет бдительность,
обеспечивает безопасность жилища
Умеет
ориентироваться
в
пространствешколы,попроситьо
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
уроков и занятий
0- не умеет ориентироваться в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, не может четко
сформулировать просьбу.
1- для ориентировки в пространстве
школы, в расписании уроков и
занятий, формулировке просьбы
необходима направляющая помощь
со стороны взрослого
2- самостоятельно ориентируется в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, но испытывает
затруднения при формулировке
просьбы о помощи в случае
затруднений
3- самостоятельно ориентируется в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, формулирует
просьбу об оказании помощи
Участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы
0- безразличен
ко всем делам
коллектива и отдельных групп,
часто
мешает
выполнению
поставленной задачи
1- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, инициативы не проявляет
2- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, проявляет инициативу
3- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, проявляет инициативу,
стараетсявовлечьодноклассниковв
общественно
значимые

-

№ Критерий
6.

Владение навыками
коммуникации и
принятыминормами
социального
взаимодействия

Параметры оценки
Сформированность
навыков
коммуникации
со
взрослыми

Сформированность
навыков
коммуникации
со
сверстниками

177

Индикаторы
мероприятия
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
0- не
проявляет
инициативы,
безразличен к окружающим
1- иногда проявляет инициативу, но
не может поддерживать беседу со
взрослыми в соответствии с
принятыми нормами
2- нередко проявляет инициативу,
старается поддерживать беседу со
взрослыми в соответствии с
принятыми
нормами
взаимодействия
3- инициативу
в
общении
со
взрослымилюдьмипроявляетвсегда и
в любых условиях, поддерживает
беседу в соответствии с принятыми
нормами взаимодействия, может
вариативновыбиратьсредства
коммуникации
Умеетобращатьсяза помощью
0- не умеет обращаться за помощью,
не формулирует просьбу
1- иногда способен обратиться за
помощью, не всегда способен
сформулировать просьбу
2- умеет обратиться запомощью,не
всегда способен сформулировать
просьбу
3- умеет обратиться за помощью,
достаточно
доступно
сформулировать просьбу
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
0- не вступает в коммуникацию со
сверстниками,негативноотноситься
к попыткам установить контакт
1- недоверчиво
реагирует
на
предпринимаемые другими детьми
попытки вступить в контакт, сам не
является
инициатором
и
не
проявляет заинтересованности в
поддержании коммуникации со
сверстниками
2- умеетнаходитьконтактс

-

№ Критерий

Параметры оценки

Владение
средствами
коммуникации

178

Индикаторы
окружающими,
способен
поддерживать беседу, но сам не
выступаетсинициативойвступитьв
контакт со сверстником
3-контактирует со сверстниками
всегда и в любых условиях, как
правило, выступает с инициативой
вступить в контакт со сверстником,
умеет поддержать беседу.
Умеетобращатьсяза помощью
0- не умеет обращаться за помощью,
самостоятельно не формулирует
просьбу
1- иногда способен обратиться за
помощью, не всегда способен
сформулировать просьбу
2- умеет обратиться запомощью,не
всегда способен самостоятельно
сформулировать просьбу
3- умеет обратиться за помощью,
достаточно доступно формулирует
просьбу
Использует
разнообразные
средства коммуникации согласно
ситуации
0-не
владеет
вербальными
средствами общения, слабо владеет
невербальными
средствами
общения
1-слабо
владеет
вербальными
средствами общения, не может
связно выразить свои мысли. Слабо
владеетневербальнымисредствами
общения,
затрудняется
их
использовать в общении с другими
2-владеетвербальнымисредствами
общения,нозатрудняетсялогически
правильностроитьпредложение.В
общении
с
окружающими
сдержанно
использует
невербальные средства общения,
понимает,
что
нужно
контролировать
свои
жесты,
пытается это сделать.
3- владеет вербальными средствами
общения,
имеет
достаточный
словарныйзапас,какправило,
связновыражаетсвоимысли,

-

№ Критерий

Параметры оценки

Адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия

7.

Способностьк
осмыслению
социальногоокружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрастуценностейи
социальных ролей

179

Индикаторы
логически
правильно
строит
предложения,
общителен.
В
общении с окружающими широко
использует невербальные средства
общения
(жесты,
мимику,
пантомимику),
способен
самостоятельноконтролировать
невербальныесредства общения
Правильно применяет ритуалы
социального
взаимодействия
согласно ситуации
0-неумеетправильноприменять
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
1-иногда правильно
применяет
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
2-часто
правильно
применять
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
3-правильно применяет ритуалы
социального
взаимодействия
согласноситуации
Соблюдаетправилаповеденияв
разных социальных ситуациях:
- сблизкимивсемье;
- сучителями;
- сучениками;
- снезнакомымилюдьми.
0- не соблюдает правил поведения,
могут наблюдаться аффективные
вспышки
1- проявляется низкая способность к
регуляции поведения, часто не
может подавить нежелательные
эмоции
2- сдержан во взаимодействии с
другимилюдьми,какправило,умеет
справляться со своими эмоциями,
случаипротивоположногохарактера
единичны
3- всегдасдержанвовзаимодействии
с другими людьми, умеет подавить
нежелательные
эмоциональные
проявления, способен регулировать
свое поведение
Отвечает за свои поступки.
Уважаетсвоемнениеимнение

-

№ Критерий

Параметры оценки

Сформированность
умений
в
организации
собственной
деятельности

Сформированность
представлений
о
ценностях общества

180

Индикаторы
окружающих. Умеет вступить в
контакт
и
общаться
в
соответствии
с
возрастом,
близостью и социальнымстатусом
собеседника,
коррективно привлечь к себе
внимание,
отстраниться
от
нежелательного
контакта,
выразить свои чувства: -отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
0- умениянесформированы
1- умениясформированычастично
2- некоторыеумениясформированы
полностью, некоторые - частично
3- умениясформированы
Способен
организовывать
собственную деятельность:
-вбыту
-вобщественныхместахит.д.
0- не
способен
самостоятельно
организовать
собственную
деятельность
1- старается
организовывать
собственнуюдеятельность,ночасто
необходима помощь со стороны
взрослого
2- как
правило,
способен
организовать
собственную
деятельность, иногда требуется
направляющая помощь взрослого
3- самостоятельно
способен
организовать
собственную
деятельность
Знает
некоторые
общечеловеческие
(базовые
ценности):совесть,счастье,добро,
честь,долг,вера,ответственность,
достоинство.
0-не сформированы представления
1-представлениясформированына
очень низком уровне
2-представления
сформированы
частично
3-представлениясформированы
Понимаетсемейныеценностии
уважительно относятся к ним

-

№ Критерий

8.

Принятиеиосвоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и
развитиесоциально
значимых мотивов
учебнойдеятельности

Параметры оценки

Сформированность
мотивации учебной
деятельности,
включая
социальные, учебнопознавательные
и
внешние мотивы

181

Индикаторы
0-не сформированы представления
1-представлениясформированына
очень низком уровне
2-представления
сформированы
частично
3-представлениясформированы
Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и
интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без
уважительной причины)
0- не
проявляет
интереса
к
приобретению
знаний,
познавательная активность крайне
низкая,
школьную
программу
усваивает слабо, находит любые
причиныдлятого,чтобыпропустить
занятия в школе, необходим
постоянный контроль со стороны
взрослого
1- интерес к учебе проявляет не
всегда,
имеет
пропуски
без
уважительной причины
2- как правило, учится с интересом,
старается
участвовать
в
познавательной деятельности, но
подконтролемпедагоговилитолько
поинтересующимегопредметам,не
имеет пропусков без уважительной
причины
3- учится
охотно,
стремится
получать новые знания, охотно
помогает одноклассникам, не имеет
пропусков
без
уважительной
причины
Отношениеккружковойработе
0- непосещает кружки
1- интересакпосещениютворческих
объединений,кружковнепроявляет,
посещает
их
по
настоянию
взрослого, выдвигает различные
оправдательные
причины,
по
которым не выполняет задания, не
проявляет желания к творческому
росту и совершенствованию
2- какправило,сжеланиемпосещает
творческие объединения, кружки,
проявляетстараниепривыполнении

-

№ Критерий

Параметры оценки

182

Индикаторы
работы, но не проявляет своего
творчества
3-проявляет постоянный интерес к
посещению
кружка,
стремится
выполнить
работу
творчески,
аккуратно, привлекает товарищей к
полезному проведению свободного
времени
Активно участвует в процессе
обучения(вурочноеи внеурочное
время)
0- пассивен,характернаяпозиция–
«слушатель,
«наблюдатель»,
«зритель»
1- как
правило,
ответственно
относится к порученным заданиям,
но безынициативен, не старается
проявлять
организаторские
способности
2- проявляет активность, выступает
инициатором
внеклассных
мероприятий, проявляет активность
в решении поставленных задач
3- проявляет активность, выступает
инициатором
внеклассных
мероприятий, проявляет активность
в решении поставленных задач,
стремится
к
вовлечению
одноклассников в общественно
значимые мероприятия
Знает и выполняет правила
внутреннего
распорядка
обучающихся
0- не знает и не выполняет правила
внутреннего
распорядка
обучающихся
1- знает
некоторые
правила
внутреннего
распорядка
обучающихся,
не
всегда
их
выполняет, необходимо указание
взрослого для выполнения правил
2- знает
правила
внутреннего
распорядка обучающихся, иногда
необходимо указание взрослого для
выполнения правил внутреннего
распорядка обучающихся
3- знает и, как правило, выполняет
правилавнутреннегораспорядка

-

№ Критерий
9.

Развитиенавыков
сотрудничествасо
взрослыми и
сверстникамивразных
социальных ситуациях

Параметры оценки
Сформированность
навыков
сотрудничества
со
взрослыми

Сформированность
навыков
сотрудничества
со
сверстниками

Индикаторы
обучающихся
Сотрудничает со взрослыми в
разных социальных ситуациях,
соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и
правила
устного
общения
(обращение, вежливые слова)
0-часто не сдержан, груб во
взаимодействии с другими людьми,
нарушает правила культурного
поведения в общественных местах
1- 2-вежлив во взаимодействии с
другими людьми, владеет навыками
культурного
поведения
в
общественных местах, но не всегда
их выполняет
3-всегда вежлив, тактичен во
взаимодействии с людьми, прочно
владеет навыками культурного
поведения,самконтролируетсвое
поведение
Участвует в коллективной и
групповой работе сверстников с
соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
0- непроявляетжеланияучаствовать в
коллективной и групповой работе
сверстников
1- не

всегда
участвует
в
коллективной и групповой работе
сверстников, не всегда соблюдает
нормы коммуникации
2- участвует в коллективной и
групповойработесверстников,ноне
всегда соблюдает в повседневной
жизни нормы коммуникации
3- участвует в коллективной и
групповой работе сверстников,
соблюдает в повседневной жизни
нормы коммуникации
Стремится
не
создавать
конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций
0-часто провоцирует конфликты,
проявляет
излишнюю
настойчивость,неуступает,часто
агрессивен,выдаетбурные

183

-

№ Критерий

Параметры оценки

184

Индикаторы
эмоциональные
реакции,
не
пытается находить выходы из
спорных ситуаций
1- иногда провоцирует конфликты,
настойчивость, может проявлять
агрессию, не всегда пытается
находить
выход из
спорных
ситуаций
2- конфликты не провоцирует, но
проявляет настойчивость, агрессии
не
проявляет,
эмоциональные
вспышки редки, пытается находить
выходы из спорных ситуаций
3- избегает конфликтных ситуаций,
проявляет стремление успокоить
конфликтующих
Старается
учитывать
другое
мнение в совместной работе
0- не учитывает другое мнение в
совместной работе
1- редко учитывает другое мнение в
совместной работе, необходима
разъяснительная работа со стороны
взрослого
2- старается
учитывать
другое
мнение в совместной работе, но не
всегда это получается, необходима
разъяснительная работа со стороны
взрослого
3- как правило, учитывает другое
мнение в совместной работе
Понимает
личную
ответственность за свои поступки
на основе представлений об
этических нормах и правилах
поведения
в
современном
обществе
0- не отвечает за свои поступки,
неуравновешен, часто использует
нецензурную
лексику,
неуважителенинесдержанввыборе
средств самовыражения
1- старается
осознавать
ответственность за свои поступки,
но
требуется
специальное
разъяснение со стороны взрослого
2как
правило,
осознает
ответственностьзасвоипоступки,

-

№ Критерий

1
0.

Формирование
эстетических
потребностей,ценностей
и чувств

Параметры оценки

Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностейичувств

185

Индикаторы
соблюдает общепринятые нормы
поведения
3-как
правило,
осознает
ответственность за свои поступки,
соблюдает общепринятые нормы
поведения, побуждает к этому
товарищей
Умеетразличать«красивое»и
«некрасивое»
0- умениенесформировано
1- умениесформированочастично
2- умение сформировано, но иногда
могут возникнуть трудности в
различении
3- умениесформировано
Стремится к
«прекрасному»,
которое выражается в удержании
критерия«красиво»(эстетично),в
отношениях
к
людям,
к
результатам труда
0- умениенесформировано
1- умениесформированочастично
2- умение сформировано, но иногда
могут возникнуть трудности в
различении
3- умениесформировано
Проявляет заинтересованность в
процессе
прослушивания
музыкальных произведений
0- интерес
к
прослушиванию
музыкальных
произведений
выражен крайне слабо
1- проявляет
интерес
к
прослушиванию
музыкальных
произведений, однако иногда без
поддержки взрослого дослушать до
конца не может
2- как правило, сосредоточивается
на музыкальном произведении,
погружается в него, слушает и
иногда
пытается
прокомментировать
услышанное,
живо
реагирует
на
музыку,
естествен и искренен в своих
реакциях
3- сосредоточивается
на
музыкальном
произведении,
погружаетсявнего,зачарованно

-

№ Критерий

Развитиеэтических

Параметры оценки

Сформированность

186

Индикаторы
слушает
и
пытается
прокомментировать
услышанное,
живо
реагирует
на
музыку,
естествен и искренен в своих
реакциях; может засмеяться или
заплакать, расстроиться в процессе
слушания, адекватно отреагировав
на
музыкальный
образ,
кульминационные
моменты
музыкального
произведения;
яркость
эмоционального
сопереживания проявляется как при
слушаниимузыки,такивбеседео
ней
Способен
эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и
др.
0- произведения
искусства
не
вызывают никаких эмоциональных
реакций,складываетсявпечатление,
что ребенок их не воспринимает
1- не
всегда
проявляет
эмоциональные реакции и не на все
произведения искусства, нуждается
в помощи взрослого
2- как
правило,
проявляет
эмоциональные
реакции
на
произведения
искусства,
хотя
нуждается в помощи взрослого
3- эмоционально откликается на
произведения литературы, музыки,
живописи и др
Участвует в различных видах
творческой деятельности
0- не участвует и не проявляет
желания участвовать в различных
видах творческой деятельности
1- участвует в некоторых видах
творческой деятельности, часто
только по просьбе взрослого
2- участвует в различных видах
творческой
деятельности,
но
особого интереса не проявляет
3- участвует в различных видах
творческойдеятельности,проявляет
постоянный интерес.
Понимаетценностинравственных

-

№ Критерий
1 чувств,
1. доброжелательностии
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствамдругихлюдей

Параметры оценки
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравст
венной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
к
чувствам
других
людей

187

Индикаторы
норм,умеетсоотноситьэтинормы с
поступками как собственными,
так и окружающих людей
0- не
понимает
ценностей
нравственных норм, не отвечает за
свои поступки, неуравновешен
1- понимает только элементарные
нравственные нормы, не всегда
способен соотносить эти нормы с
поступкамикаксобственными,таки
окружающих.
2- понимает ценности нравственных
норм,невсегдаспособенсоотносить
эти нормы с поступками как
собственными, так и окружающих
людей
3- понимает ценности нравственных
норм, как правило, соотносит эти
нормы
с
поступками
как
собственными, так и окружающих
людей
Проявляет доброжелательность к
другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
0- не проявляет доброжелательность
к другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
1- редко
проявляет
должное
уважение
к
другим
людям,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживаниекчувствамродныхи
близких, одноклассников, друзей
2- как правило, проявляет должное
уважение
к
другим
людям,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживаниекчувствамродныхи
близких, одноклассников, друзей
3- проявляет доброжелательность к
другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
Проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным

-

№ Критерий

1
2.

Формирование
установки на
безопасный,здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережномуотношениюк
материальным и
духовным ценностям

Параметры оценки

Сформированность
санитарногигиенических
навыков

188

Индикаторы
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
0-непонимаетсмыслпонятия
«аморальныепоступки»
1–сам нарушает общепринятые
нормы поведения, склонен к
аморальным поступкам
2-не
всегда
проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам
3-проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
Знает и соблюдает правила
личной гигиены
0- навыки
личной
гигиены
практически не сформированы,
нуждается в постоянной помощи
взрослого.
1- имеет
крайне
скромные
представления о правилах личной
гигиены, испытывает затруднения в
самостоятельном
выполнении
процессов, постоянно ждет помощи
взрослого
2- знаетправилаличнойгигиены,
соблюдает,
но
требуется
напоминание со стороны взрослого
3-знаетправилаличнойгигиены,
положительно
настроен
на
соблюдение
личной
гигиены,
самостоятельнособлюдаетправила с
единичными
случаями
напоминаниясосторонывзрослого
Понимает,
как
правильно
одеваться в соответствии с
погодными
условиями
и
социальной ситуацией
0-не имеет представления, как
правильноодеватьсявсоответствии с
погодными
условиями
и
социальной ситуацией
1-владеетинформацией,отвечаетна
конкретные вопросы
3-самостоятельно рассказывает о
том,какправильноодеватьсяв

-

№ Критерий

Параметры оценки

Сформированность
установки
на
безопасный,
здоровый
образ
жизни

189

Индикаторы
соответствии
с
погодными
условиями и социальной ситуацией
Ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни
0- не проявляет интереса к правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения,
мало
представляет
необходимость
соблюдать данные правила, вести
здоровый образ жизни
1- проявляет ситуативный интерес к
правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, соблюдает
элементарные правила здорового
образа жизни, но необходим
достаточный контроль со стороны
взрослого
2- проявляетситуативныйинтереск
правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, соблюдает
правила здорового образа жизни,но
иногда необходим контроль со
стороны взрослого
3- ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни, стремится
как можно больше узнать о
факторах,
обеспечивающихся
здоровье и безопасность.
Обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
0- не обладает знаниями и не
стремится узнать новое
1- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильномпитании,ноинтересане
проявляет
2- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
3- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании, стремится
узнать новое
Способен правильно оценивать
собственное
поведение
и
поведениеокружающихс позиции
здоровогообразажизни

-

№ Критерий

Параметры оценки

Сформированность
Бережного

190

Индикаторы
0- неспособеноценивать
1- способеноценить,ноневсегда
объективно
2- правильнооценивает,проявляет
объективность к своему поведению
3-правильнооценивает,проявляет
объективность
к
себе
и
к
окружающим
Способен
противостоять
вовлечению в табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических
и
сильнодействующихвеществ
0- не
способен
противостоять,
поддается негативному влиянию
1- поддается негативному влиянию
сверстников, но иногда способен
противостоять.
2- способен
противостоять,
но
необходим постоянный контроль со
стороны взрослого
3- способен противостоять, имеет
четкиеустановкиназдоровыйобраз
жизни
Знаетисоблюдаетправила
безопасного поведения:
-держаться взрослого в
незнакомомилюдномместе
-не взаимодействовать с
незнакомцами,неоткрывать двери
незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
-небратьвротнеизвестные
продукты и вещества
-быть осторожным с острыми
предметами, огнем, с животными
0-не
сформировано
понятие
безопасное поведение
1- знанияминимальные,соблюдает
правила
только
в
случае
напоминания со стороны взрослого
2-знает,стараетсясоблюдать,но
необходим контроль со стороны
взрослого
3-знает,самостоятельнособлюдает
правила безопасного поведения
Проявляетбережноеотношениек
результатам своего и чужого

-

№ Критерий

1
3

Формирование
готовности к
самостоятельнойжизни

Параметры оценки
отношения
к
материальным
и
духовнымценностям

Индикаторы
труда
0- непроявляет
1- проявляет иногда
2- проявляеточеньчасто
3-проявляет постоянно

Сформированностьл
ичностныхкачеств,
обеспечивающих
готовность
к
самостоятельной
жизни

Проявляет чувства личной
ответственностизасвоиделаи
поступки
0- непроявляет
1- проявляет иногда
2- проявляеточеньчасто
3-проявляет постоянно
Участвуетвтрудовыхакциях
0- неучаствуетвтрудовых акциях
1- участвуетиногда,стараетсянайти
причины избежать участия
2- участвует,нонепроявляет
личной заинтересованности
3- участвуетпостоянно,проявляет
личную заинтересованность
Умеетвзаимодействоватьв
коллективныхтворческихделах
0-не включается в процесс
коллективной деятельности, не
проявляетинтересксовместным
делам
1- включаетсявпроцесссовместных
действий только под настойчивым
влиянием взрослого, в процессе
совместныхдействийпроявляется
неглубокий кратковременный
интерес
2- активно участвует во всех видах
коллективной деятельности, хотя
сам не выступает с инициативой о
совместнойдеятельности,успешно
взаимодействует со сверстниками,
выступая, как правило, в роли
исполнителя
3- активноучаствуетвовсехвидах
коллективнойдеятельности,часто
выступает с инициативой о
совместнойдеятельности,успешно
взаимодействует со сверстниками,
при необходимости способен

Сформированность
начального
опыта
участия в различных
видах общественно
полезной
Деятельности

191

-

№ Критерий

Параметры оценки
Сформированность
навыков
самостоятельного
поведения

192

Индикаторы
оказыватьимпомощь
Умеет включаться в
деятельность,следовать
предложенному плану
0- струдомвключается в
деятельность,требуетсяпостоянная
помощь взрослого
1- включаетсявдеятельностьи
следуетпредложенномуплану
толькоподнастойчивымвлиянием
взрослого
2- умеетвключитсявдеятельностьи
следовать предложенному плану,
привлекает взрослого при
затруднении
3- умеетвключитсявдеятельность
иследоватьпредложенномуплану,
старается выполнять все
самостоятельно
Умеетсоотноситьсвоидействияи их
результаты с заданными
образцами
0-не умеет самостоятельно
соотноситьсвоидействияиих
результатысзаданнымиобразцами
1-можетсоотноситьсвоидействия и
их результаты с заданными
образцами с постоянной и
значительнойпомощьювзрослого
2-соотносит свои действия и их
результаты с заданными образцами
сминимальнойпомощьювзрослого
3- соотносит свои действия и их
результатысзаданнымиобразцами,
проявляя в основном
самостоятельностьиобъективность
Адекватновоспринимаетоценку
своей деятельности
0- неумеетадекватновоспринимать
оценку своей деятельности
1- невсегдаадекватновоспринимает
оценку своей деятельности
2- какправило,адекватно
воспринимаетоценкусвоей
деятельности, но нуждается в
дополнительныхразъяснениях
взрослого.
3- какправило,адекватно

-

№ Критерий

Параметры оценки

Индикаторы
воспринимаетоценкусвоей
деятельности
Умеет адекватно оценивать
результатысвоеготрудасучетом
предложенных критериев
0- неумеет,непытается ине
испытываетпотребностивоценке
своих действий – ни
самостоятельной,нипопросьбе
учителя
1- пытаетсяобъективнооценивать
результатысвоеготрудасучетом
предложенных критериев, но
нуждаетсявнаправляющейпомощи
взрослого
2- восновномадекватнооценивает
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев,
допускает единичные ошибки
3- адекватнооцениваетрезультаты
своего труда с учетом
предложенныхкритериев.
Умееткорректироватьсвою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
0- не пытается и не испытывает
потребностивкорректировкесвоих
действий – ни самостоятельной, ни
по просьбе учителя
1- корректируетсвоюдеятельностьс
учетом выявленных недочетов
только под настойчивым влиянием
взрослого
2- корректирует свою деятельность
с учетом выявленных недочетов, но
нуждаетсявнаправляющейпомощи
взрослого
3- стараетсясамостоятельно
корректироватьсвоюдеятельность
с учетом выявленных недочетов

Данные вносятся в «Карту индивидуальных достижений обучающегося», а
результатыдостиженийвсегоклассав«Картуитоговыхдостиженийобучающихся
класса» (от 0 до 3 баллов) в мае текущего учебного года.
Таким образом, полученные результаты оценки личностных достижений
обучающегосяпозволяютнетолькопредставитьполнуюкартинудинамики

193

-

целостногоразвитияребенка,ноиотследитьналичиеилиотсутствиеизмененийпо отдельным
жизненным компетенциям.
Раздел3.Виды,формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация ц ели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы Школы . Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Инваритыемодул:
3.1Модуль«Общешкныда»
Общешкольны дела – это главные традицоные общешкльны дела, в котрых принмает участие большая часть обучающихся и котрые обязательн планируются, готвяс, провдятс и анлизруются совметн педагоичскм работникм и обучающимся. Общешкольны дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе.

Вовлечение обучающихся в общешкольные

мероприятия способствует поощрению социальной активности обучающихся,
развитию

позитивных

межличностных

отношений

между

педагогическими

работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

Вне образовательной организации:
Ежегодные совместно разрабатываемые

Социально- значимые проекты

и реализуемые обучающимися и педагоичскмрбтна
комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической,
трудовой направленности),
ориентированные
на преобразование окружающего школу
социума;
Проводимые для жителей городского

Спортивные состязания,

округа и организуемые совместно с

праздники, фестивали,

семьями обучающихся виды спортивной

представления, Дни здоровья,

и творческой деятельности, которые

Дни сдачи норм ГТО

открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и
194

-

включают их в деятельную заботу об
окружающих;
Участие во всероссийских акциях,

Всероссийские акции

посвященных значимым отечественным
и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
Ежегодно проводимые творческие

Общешкольные праздники

(театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и
педагогических работников
знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
Торжественные ритуалы, связанные с

День Знаний, Посвящение в

переходом обучающихся на следующую

Первоклассники, Посвящение в

ступень образования, символизирующие

Пятиклассники, Последний

приобретение ими новых социальных

Звонок

статусов в школе и развивающие
школьную идентичность обучающихся;
Церемонии награждения (по итогам

Торжественная линейка

года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
Выбор и делегирование представителей

Выборные собрания учащихся

классов для подготовки общешкольных
ключевых дел;
Реализация общешкольных ключевых

Участие школьных классов
195

дел;

-

Проведение в рамках класса итогового

Отчетный час для

анализа обучающимися общешкольных

обучающихся, педагогов и

ключевых дел.

родителей
На уровне обучающихся:

Вовлечение по возможностикаждого

Распределение и поручение

обучающегося в ключевые дела школы

ролей учащимся класса

в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п;
Освоение навыков подготовки,

Индивидуальная помощь

проведения и анализа ключевых дел;

обучающемуся (при
необходимости)

Наблюдение за поведением

Организованные ситуации

обучающегося в ситуациях подготовки,

подготовки, проведения и

проведения и анализа ключевых дел, за

анализа ключевых дел

его отношениями со сверстниками,
старшими
и младшими обучающимися, с педагоичскмрбтн и
другими взрослыми;
Коррекция поведения обучающегося

Частные беседы с

(при необходимости) через предложение

обучающимся; Включение в

взять в следующем ключевом деле на

совместную работу с другими

себя роль ответственного за тот или

обучающимися, которые могли

иной фрагмент общей работы.

бы стать хорошим примером
196

-

для обучающегося
3.2Модуль«Каснерквто»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с

коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями .
Классный руководитель осуществляет свои воспитательные функции через:
- Изучение особенностей личностного развития учащихся своего класса.
Для этого используется такой метод как наблюдение за поведением школьников в
их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам. Результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом.
-Организацию интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой,

спортивно-оздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь
в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе. Инициирование и
поддержка

участия

класса

в общешкольных ключевых делах,

оказание

необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
-Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной
позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения. Тематика классных часов
197

-

планируется в начале года.
- Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные

походы и экскурсии, организуемые

классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся,

включающие

в

себя

подготовленные

ученическими

микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- Сотрудничество с учителями-предметниками, работающими в данном
классе, направленное на формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, а также предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися. Формами такого сотрудничества
являются: регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, участие учителейпредметников в проводимых в классе совместных делах.
-

Благоустройство

классных кабинетов,

осуществляемое

классными

руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми.
- Организацию взаимодействия с семьями учащихся, дающая возможность
установления

партнерских

взаимоотношений

с

ними.

Формами

такого

взаимодействия являются:
-родительские комитеты классов, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- участие членов семей обучающихся школы в организации и проведение дел
класса (помощь в организации и проведении экскурсий, в подготовке
выступлений класса на общешкольных мероприятиях, работа в общешкольном
родительском комитете).
3.Модуль«Крсывнечойдятльсипнеогбразвия»
В МБОУ Сокольская СШ реализуется оптимизационная модель организации
198

-

внеурочной

деятельности

с

использованием

системы

дополнительного

образования. В реализации внеурочной деятельности принимают участие
классные руководители, педагог - психолог, учителя - предметники, педагог –
библиотекарь, педагоги дополнительного образования, старшие вожатые.
Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития
личности:
 спортивно – оздоровительное;
 социальное;
общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
 духовно – нравственное.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий учащихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляется

посредством

различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т.д.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых
общностей,которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг
к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
199

-

определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагоичскмрбтн детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов :
Направлен
Решаемыезад
Формыреализациина
ие
ачи
правления
Всесторонне
В форме
гармоническ
еженедельных
Спортивнооеразвитие
занятийкружков,
Оздоровител
личности
внеклассныемеропри
ьное
ребенка,форм
ятияпоЗОЖ,
ирование
спортивные
физическизд
соревнованияразлич
орового
ногоуровня.
человека,фор
мирование
мотивации
ксохранению
иукреплению
здоровья.
Развитие
В форме
эмоционал
еженедельных
ьнойсферы
занятийкружков,
ребенка,
различные виды
Общекульту
чувствапре
творческойдеятельн
рное
красного,
ости и
творческих
художественноетвор
способнос
чество.
тей,форми
Обсуждение книг,
рованиеко
художественныхфи
ммуникати
льмов,
вной
телевизионных
иобщекуль
передач,компьютер
турной
ных игр на
компетенций.
предмет
ихэтическогои
эстетического
содержания.
200

-

Духовнонравственно
е

Общеинтелл
ектуальное

Социальное

Привитиелюбв
ик
Отечеству,
малой
Родине,форм
ирование
гражданской
ответственно
сти,
чувствапатри
отизма,
формировани
епозитивного
отношенияк
базовым
ценностямо
бщества,
религии
своегонаро
да.

Обогащ
ение
запасау
чащихс
яязыков
ыми
знаниями,
способствов
аниеформир
ованию
мировоззре
ния,
эрудиции,к
ругозора.
Формировани
е
такихценност
ей как
познание,ист
ина,
целеустремле
201

В форме
еженедельных
занятий,кружков,
классные часы,
беседы,просмотр
кинофильмов с
цельюзнакомства с
героическими
страницамиисторииРо
ссии,жизнью
замечательных людей,
с обязанностями
гражданина.
Беседы о подвигах
Российской
армии,защитникахОт
ечества,встречис
ветеранами и
военнослужащими.Рас
ширениеопытапозитив
ного
взаимодействия в
семье - беседы
осемье,
ородителях
В форме
еженедельных
занятийкружков.
Участие в
интеллектуальных
викторинах,
конкурсах,
олимпиадахразлично
гоуровня.Разработка
учебных проектов и
исследовательскихраб
от.
В
форме
еженедельных
занятийкружков.
Разработка
социальнозначимыхпроектов.У
частиев социально-

-

нность,социа
значимой
льнодеятельностишколы,
значимой
города иокруга.
деятельности.
В рамках внеурочной деятельности в школе и филиалах функционируют

школьныеспортивныеклубы(ШСК)-общественнаяорганизацияучащихся,учителейи
родителей,способствующаяразвитиюфизической культурыиспорта.
В МБОУ Сокольская СШ внеурочная деятельность реализуется по Плану
внеурочной деятельности (Приложение к ООП); в течение учебной недели, в
период каникул в форме общественнополезных практик, исследовательской
деятельности, реализации образовательных проектов и т.п.
Дополнительное образование детей – одна из важнейших составляющих
образовательного пространства в современном российском обществе. Оно
социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны
государства как система, органично сочетающая в себе воспитание, обучение и
развитие личности ребенка. В рамках дополнительного образования реализуются
следующие направления: « Школьные медиа» (филиал « Кудринская ОШ»,
«Школьный музей» (филиал « Гарская ОШ»), «Школьные театры» (Сокольская
СШ), « Волонтерство и добровольчество»

( Сокольская СШ, филиал

«Кудринская ОШ»).
Федеральный проект предусматривает обновление содержания дополнительного
образования всех направленностей, повышение качества и вариативности
образовательных программ и их реализацию в сетевой форме, чтобы они отвечали
вызовам времени и интересам детей с разными образовательными потребностями,
модернизацию

инфраструктуры

и

совершенствование

профессионального

мастерства педагогических и управленческих кадров.
Направленности
техническая,

дополнительного

естественно-научная,

образования:

физкультурно-спортивная,

социально-гуманитарная,

краеведческая, художественная.
В рамках организации внеурочной деятельности и дополнительного
образования учащихся в школе реализуются всероссийские проекты:
202

туристко-

-

Центр гуманитарного и цифрового образования «Точка роста»

( филиал «

Мурзинская СШ»). Центр дополнительного образования « Школа полного дня»
(МБОУ Сокольская СШ)
Цель: обеспечить доступность для освоения обучающимися основных и
дополнительных

общеобразовательных

программ

цифрового,

естественнонаучного, спортивного, технического и гуманитарного профилей, а
также дистанционных программ обучения определённых категорий обучающихся,
в том числе на базе сетевого взаимодействия.
Центр выполняет функцию общественного

пространства

для

развития

общекультурных компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования,
проектной деятельности, творческой, социальной самореализации детей, педагогов,
родительской общественности, формирования современных компетенций и
навыков у школьников.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности, определяемой АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант1):
- спортивно-оздоровительнаядеятельность
- техническая деятельность
- «Разговорыоважном»
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и
деятельностисучетомсоблюденияправилздоровогобезопасногообразажизни.
Данноенаправлениереализуетсячерезкурсывнеурочнойдеятельности:
2-4 классы –ШСК «Сокол» Волейбол
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
направлена на развитие художественного творчества, способности к
импровизации, выразительному чтению, становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Данноенаправлениереализуетсячерезкурсывнеурочнойдеятельности 5-8
классы – Умеем все
«Разговоры о важном» - проект направлен на развитие ценностного
отношения школьников к своей Родине, населяющим её людям, её
уникальной истории, богатой природе, великой культуре, а также на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
203

-

необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Проектреализуетсячереззанятиеврамкахвнеурочнойдеятельности
«Разговорыоважном»в 1-4 классах.
Н

Направление/программавнеурочной
деятельности

Содержание

1.«Разговорыоважном»

Цельпрограммы:
формирование
ценностных
установок, в числе которых –
созидание,
патриотизм
и
стремлениекмежнациональномуе
динству,
способствующихразвитиюумени
йстроить
коммуникацию,
отношения в обществе, расти
здоровыми
гармонично
развитыми личностями.
Задачи программы:
• сознаниеусловийдляэффективн
ого
гражданского
и
патриотического
воспитания
обучающихся;
• воспитывать гражданские и
патриотические
ценности,
взгляды и убеждения;
• воспитание уважения
к
культурному и историческому
прошлому России, к традициям
родного края;
• развитиеумениявзаимодействовать
окружающим миром людей и природы
соответствии с нормами нравственности
морали;
• сохранениеиразвитиеисторических
культурных традиций своего народа.

2.Художественноэстетическая
деятельность:
«Умеем все»

Цельпрограммы:формирование
художественного кругозора и
приобретениеопытаработыв
различныхвидаххудожественнотворческойдеятельностииразными
художественнымиматериалами.
Задачипрограммы:
-формироватьустойчивыйинтерес
кхудожественнойдеятельности;

204

с
в
и
и

-

- знакомитьобучающихсясразличными
видами
изобразительной
деятельности, многообразием
художественных
материаловиприемамиработысними,
закреплять приобретенные
умения
и навыки, показывать
детям
широту
их
возможного применения;
- развивать
художественный
вкус,
фантазию,пространственноевоображение,
внимание;
- обогащать визуальный опыт через
посещение онлайн-выставок, музеев;
- навыки работы в группе, поощрять
доброжелательные отношения друг к
другу;
- воспитывать
аккуратность,
целеустремленность.
Целипрограммы:
- физическоеразвитияобучающихся;
- формировать
установкина
ведение
здорового
образа
жизни
и
коммуникативные навыки, такие как,
умение
сотрудничать,
нести
ответственностьзапринятыерешения;
- развивать
навыки
самооценки
и
самоконтролявотношениисобственного
здоровья;
-обучатьспособамиприемамсохранения
иукреплениясобственногоздоровья.

3.Спортивнооздоровительное
направление:
ШСК «Сокол» Волейбол

205

-

Задачи программы:
- формированиепредставленийофакторах,
оказывающих влияющих на здоровье;
правильном (здоровом) питании и его
режиме;
полезных
продуктах; рациональной организации
режима
дня,
учёбы
и
отдыха;
двигательной
активности;
основных
компонентах культуры
здоровья
и
здорового
образа
жизни;
влиянии
эмоционального состояния на здоровье и
общее благополучие;
-укрепление физического и духовного
здоровья обучающихся.
- обучение осознанному выбору модели
поведения, позволяющей сохранять и
укреплять здоровье, правилам личной
гигиены,
готовности
самостоятельно
поддерживать
своё здоровье,
элементарным навыкам эмоциональной
разгрузки(релаксации),упражнениям
сохраненияздоровья.

3
Реализация п воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и
его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила
и

общения

сверстниками

со

старшими

(обучающимися),

(педагогическими
принципы

учебной

работниками)
дисциплины

и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
206

-

значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
применение

на

уроке

интеллектуальных

интерактивных

игр,

форм

стимулирующих

работы

с

обучающимися:

познавательную

мотивацию

обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются
в

театральных

постановках;

дискуссий,

которые

дают

обучающимся

возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы

или

работы

в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
организация

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся

над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов,

что

даст

обучающимся

возможность

приобрести

навык

самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Воспитательный потенциал раскрывается не только на каждом уроке, но и через
предметные недели.
207

-

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность,

трудолюбие,

чувство

собственного

достоинства,

а

обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся

младших

и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность,

детское

самоуправление

иногда

и

на

время

может

трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через
На уровне школы:
Через деятельность Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией

и

принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы; Совет старшеклассников отвечает за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п;
Через работу постоянно действующего школьного актива.
Через организацию и помощь в подготовке и проведении общешкольных
праздников и мероприятий;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через

деятельность

выборных

органов

самоуправления,

за различные направления работы класса (например:

отвечающих

спортивные дела,

творческие дела);
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
208

-

через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Совместная

деятельность

педагогических

работников

и

обучающихся

по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и обучающегося
подготовить

обучающегося

профессиональной

к

деятельности.

осознанному
Создавая

выбору

–

своей

будущей

профориентационно

значимые

проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический

работник

самоопределение,

актуализирует

позитивный

его

взгляд

профессиональное
на

труд

в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося

к

осознанному

планированию

и

реализации

своего

профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в профессиональные
образовательные организации и организации высшего образования;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн209

-

тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям
и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков, регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в будущее»; тестирование на платформе проекта
«Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ»;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования.
3.7Моду»Работа с родителями»
Работа

с

родителями

или

законными

представителями

обучающихся

осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный

родительский

комитет,

участвующий

в

управлении

образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их обучающихся;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
210

-

ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведенииобщешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей
3.8. Модуль "Профилактика и безопасность"
Профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения
обучающихся ведётся в школе с опорой на решение следующих задач
воспитательной работы:
-реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать

традиции

их

коллективного

планирования,

организации,

проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции, и иные объединения, работающие по
школьным

программам

внеурочной

деятельности

и

дополнительного

образования, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
-

организовывать

для

школьников

экскурсии,

экспедиции,

походы

и

реализовывать их воспитательный потенциал; организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
211

-

- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что является
эффективным способом профилактики асоциального поведения школьников.
Социально-психолого-педагогическая служба и
работают

на

предупреждение

служба медиации школы

возникновения

социальных,

учебных,

психологических и медицинских проблем подростков, оказывает помощь в
социализации детей и включает оказание консультативной помощи педагогам,
родителям,

обучающихся,

а

также

проведение

информационно-

просветительских мероприятий по формированию правовой культуры и
законопослушного поведения несовершеннолетних, обучающихся в школе.
Социальные педагоги, педагоги – психологи, классные руководители проводят
лекции с целью антитеррористического просвещения детей и молодежи,
антикоррупционного

просвещения

обучающихся

воспитательных мероприятий: инструктажей,

в

рамках

классных часов,

проведения
викторин,

просмотров видеороликов и т.п. по профилактике:
"Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";
"Профилактика экстремизма и воспитание толерантности";
"Пропаганда здорового образа жизни";
"Ранняя наркопрофилактика в школе";
"Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних"; "Профилактика
агрессивного поведения и конфликтов среди несовершеннолетних";
"Профилактика
профилактика

немедицинского
употребления

использования

ПАВ,

подростков";
"Антикоррупционное воспитание".
212

профилактика

медицинских

веществ,

токсикомании

среди

-

Социально-педагогическое

сопровождение

позволяет

создать

наиболее

оптимальные условия для позитивного решения сложившейся жизненной
ситуации и способствует социальному развитию детей. Состояние здоровья
детей является одной из наиболее значимых ценностей, от которой зависит
благополучие общества.. Наиболее эффективным путем формирования ценности
жизни и здоровья детей является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем,

воспитателем,

психологом,

взрослыми

в

семье)

совместная

деятельность.
3.9.Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
организуемые

тематические
педагогами

мероприятия
по

воспитательной

изучаемым

в

направленности,

общеобразовательной

организацииучебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением

их

к

планированию,

организации,

проведению,

оценке

мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
213

-

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
3.10.Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудиосообщения в
школе (информация, звонки, музыка), исполнение гимна РФ;
 «места гражданского почитания» в помещениях школыили на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий в истории
России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
 «места новостей» - оформленные места, стенды в помещениях школы (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях в школе;
 благоустройство , озеленение пришкольной территории, спортивных, игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно - рекреационных зон,
свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
214

-

 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.11.Модуль «Социальное партнерство»
Школа взаимодействует с, организациями культуры и спорта городского округа,
общественными объединениями, разделяющими в своей деятельности цель и
задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
 участие представителей организаций - партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных

мероприятий,

акций

воспитательной

направленности

соблюдении требований законодательства Российской Федерации;
215

при

-

 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров,
на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
городского округа, региона, страны;


социальные

проекты,

совместно

разрабатываемые

и

реализуемые

обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

и

т.д.

направленности,

ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие.
Раздел 4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы осуществляется с целью выявления
основныхпроблемшкольноговоспитанияипоследующегоихрешения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
- принципприоритетаанализасущностныхсторонвоспитания,ориентирующий
экспертов на изучение не количественных егопоказателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся – это результат как социальноговоспитания(вкотором
школаучаствуетнарядусдругимисоциальными институтами), так и стихийной
216

-

социализации и саморазвития обучающихся;
- принцип партнёрского взаимодействия с семьёй обучающегося с
интеллектуальными нарушениями и инвалидностью, согласно которому
обобщённые результаты самоанализа необходимо тактично и корректно
обсудить с родительским сообществом образовательной организации, а по
поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить
наблюденияродителей(законныхпредставителей)ипедагогическихработников в
индивидуальной беседе ( по возможности).
Направления самоанализа воспитательного процесса в школе,
реализующей АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант1).
Направление1.Результатывоспитанияисоциализацииобучающихсяс
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся каждого класса. Анализ осуществляется классными руководителями
совместно с заместителем директора по воспитательной работе с привлечением
специалистов коррекционно-развивающего блока, педагога-психолога, воспитателей,
педагогов сопровождения, с обсуждением результатов анализа на заседании
методического объединения классных руководителей, психолого- педагогическом
консилиуме (или педагогическом совете школы).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания
обучающихся является педагогическое наблюдение, дополнительные способы
включают в себя беседу с родителями по заранее разработанному плану,
согласованному с педагогом-психологом; беседу с педагогом дополнительного
образования(еслиребенокпосещалобъединениядополнительногообразования,
студии,кружки,секции).Вниманиепедагоговсосредотачиваетсянаследующих
вопросах: какова динамика личностного развития обучающихся: каковы
ожидаемые и реальные результаты воспитательной работы? Каковы главные
достижения детей, с точки зрения педагогов и специалистов? Какие проблемы
воспитательного характера удалось решить в течение учебного года и что
помогло в этой работе? Каковы дефициты в воспитательной работе школы?
Появилисьлиновыепроблемывоспитательногохарактера?Каковынаправления
решений этих проблем? Какая помощь и какие ресурсы для этого нужны
педагогам?
Кроме психолого-педагогического наблюдения в школе осуществляется
диагностика уровней воспитанности обучающихся, проводится анализ
217

-

социально-педагогической среды, исследуется удовлетворенность родителей
работой образовательного учреждения.
Критерии
Показатели
Оценкауровня
Уровень
воспитанности
воспитанности
обучающихся
обучающихся
Социально-педагогическая
среда, общая
психологическая
атмосфераинравственный
укладжизни в
образовательной
организации
Степень включенности
родителей (законных
представителей) в
образовательный и
воспитательныйпроцесс

Методикидиагностики
Методикаизученияуровня
воспитанностиобучающихся
(Н.П. Капустин)
Методика«Социометрия»
(Дж.Морено)
Методика
изучения
удовлетворенности
учащихся
школьной
жизнью
(А.А.Андреев)
Методикаизучения
Удовлетворенностиродителей
работой образовательного
учреждения (Е.Н.Степанов)
ТестМ.И.Шиловой
«Учительовоспитанности
школьников»

Уровеньнравственного
развития и воспитания
обучающихся
Уровень
сформированности
личностнойкультуры
через диагностику
личностной сферы
обучающихся
Уровень
сформированности
семейнойкультуры

Методика«Яразный»

Анкета«Яимоясемья»

Направление2.Качествавоспитательнойсредывобразовательнойорганизации.
Ежегодно анализ проводится по одному или несколько направлений
воспитательнойсредыучреждения,реализующейАООПобучающихсяслегкой
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)(вариант1),вее
взаимосвязискоррекционно-развивающейдеятельностью.
Такиминаправлениямимогутбытьследующие:
- связанные с характером и наличием вариативной работы с родителями,
семьями, воспитывающими детей с легкой умственной отсталостью
218

-

(интеллектуальными нарушениями), включая братьев и сестер;
- сразвитиемдетско-взрослыхсообществвусловияхшколы;
- с интеграцией общего и дополнительного образования в рамках решения
достижения личностных образовательных результатов детей;
- с анализом характера общения детей друг с другом и педагогами, как в
урочной, так и во внеурочной работе;
-наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия; развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной
среды, привлечение детей и родительских сообществ к реализации этого
направления;
- развитиесистемынаставничества(тьюторства,кураторства)вшколекакмежду
детьми, так и между педагогами и др.
По выбранному направлению формулируется критерий, который помогает
коллективу школы осуществить самоанализ, а также разрабатывается
инструмент анализа и способы интерпретации.
Итогом самоанализа организуемой в МБОУ Сокольской СШ воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на
создание системы комплексной индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК) в условиях образовательного процесса, направленного
на освоение ими адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа
предусматривает
создание
в
общеобразовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Цель программы - обеспечение успешности освоения обучающимися с
219

-

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП (вариант1)
через
организацию
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся.
Задачи программы коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
- осуществление
комплексного
индивидуально
ориентированного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
- организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной
и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
основные принципы:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей;
- принцип
системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их
личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
220

-

-

-

коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние напроцесс развития обучающегося и успешность его интеграции
в общество.
Специфика организации коррекционной работы.

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
в рамках учебной деятельности через организацию и содержание
предметов учебного плана;
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей области
учебного плана и программ дополнительного образования;
- в рамках комплексного психологического, медицинского и социальнопедагогического сопровождения обучающихся.
Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том
учебном материале, который является содержанием того или иного учебного
предмета и заключается в использовании специфических методов и приемов
обучения: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении с целью исправления психофизических
недостатков обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий:
психокоррекционные, логопедические занятия, занятия ритмикой, которые
входят в коррекционно-развивающую область учебного плана и составляют 6
часов от общей нагрузки обучающихся.
Реализация программы в процессе комплексного психологического,
медицинского и социально-педагогического сопровождения обучающихся
221

-

Цель-создание социально-психологических, лечебно-оздоровительных и
педагогических условий для успешного индивидуального развития, коррекции
недостатков в соответствии с возможностями, сохранения и укрепления
здоровья и обеспечения защиты прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
-комплексная помощь (содействие) ребенку в реализации актуальных задач
развития, обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) субъектов образовательного процесса (обучающихся, родителей,
педагогов).
Комплексное
психологическое,
медицинское
и
социальнопедагогическое сопровождение осуществляется по следующим направлениям:
диагностическая работа, коррекционно-развивающая, консультативная и
информационно-просветительская
работа.
Содержание
направлений
комплексного психологического, медицинского и социально-педагогического
сопровождения конкретизируется в планах работы педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога, утверждаемых
ежегодно директором образовательного учреждения и включающих:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей
развития
и
здоровья
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы,
предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развитии эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
б)мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
- сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
222

-

(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности,
- беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями),
- изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
- оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования, включает:
а) составление индивидуальной программы психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
б) формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
в) организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
г) разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
д) организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
е) развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
ж) социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
- Занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения,этюды,
- психокоррекционные методики и технологии,
- беседы с обучающимися,
- организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
конструирование).
223

-

3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность
специального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
а)
психолого-педагогическое
консультирование
педагогических
работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
б) консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям (законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников и
обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
а) проведение тематических выступлений для педагогических
работников и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся,
б) оформление информационных стендов, печатных и других
материалов, в) психологическое
просвещение педагогических
работников с целью повышения их психологической компетентности,
г) психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.

224

-

5) Социально-педагогическое
сопровождение
в
рамках
взаимодействия социального педагога и воспитанника и (или) его родителей
(законных представителей) направленно на создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
а) разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество;
б) взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
- Индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
- Лекции для родителей (законных представителей),
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся с целью определения имеющихся проблем,
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
План реализации комплексного психологического, медицинского и социальнопедагогического сопровождения
№

Сроки
выполнения

Направления и содержание работы
1.

Диагностическая работа

225

Участники
сопровождения

-

1.1

Изучение медицинской, психологопедагогической документации (сбор анамнеза)

Август
сентябрь

1.2

Первичная диагностика для определения уровня
исходного потенциала вновь прибывших
обучающихся с целью профилактики
возникновения проблем развития и обучения.

Сентябрь
октябрь

1.3

Текущая диагностика проблем обучения,
Втечениегода
состояния эмоционально-волевой и
По запросу
Познавательной сфер, коммуникативных навыков.
Этапная
диагностика
для
определения
Декабрь,
результативности коррекционного воздействия
Май

1.4

2.
2.1

2.2
2.3

2.4

2.5

2.6
2.7

2.8

3.
3.1

Врач
Медсестра
Учителя
Специалисты
службы
сопровождения
Специалисты
службы
сопровождения
Специалисты
службы
Педагоги
Специалисты
службы

Коррекционно-развивающаяработа
Проведение индивидуальных и групповых занятий В течение года Специалисты
по коррекции и развитию, направленных на:
службы
сопровождения
Совершенствование зрительно-моторной
В течение года Педагог-психолог,
координации.
специалист ЛФК
Педагог-психолог
На формирование умений и навыков для
установления логических и причинноВ течение года Учитель-логопед
следственных связей в окружающем мире.
Коррекцию нарушений звукопроизношения и
В течение года Учитель-логопед
развитие фонетико-фонематических
представлений.
Расширение словаря, формирование
Учитель-логопед
лексико-грамматических конструкций и развитие В течение года
связной речи.
Формирование и коррекцию познавательной и
В течение года Педагог-психолог
эмоционально-волевой сфер.
Формирование приёмов умственной деятельности
Учительи способов учебной работы для усвоения
В течение года дефектолог
учебного материала.
Коррекцию
и
развитие
сенсомоторной В течение года Педагог-психолог
деятельности.
Учительдефектолог
Консультативнаяработа
Проведение индивидуальных и групповых
Специалисты
консультаций для педагогов по вопросам
В течение
службы
обучения
обучающихся
с
умственной
года. (по
отсталостью
(интеллектуальными
запросу)
нарушениями).

226

-

3.2

4.
4.1

5
5.1
5.2

Проведение
индивидуальных
и
групповых консультаций для родителей
В течение
по вопросам воспитания с умственной
года. (по
отсталостью
(интеллектуальными
запросу)
нарушениями).
Информационно-просветительская работа
Консультирование всех субъектов
В течение года
образовательного процесса в режиме онлайн и на
сайте школы.
Социально-педагогическое сопровождение
Сентябрь

Специалисты
службы

Специалисты
службы

Социальный
педагог
Работа по взаимодействию социальными партнерами и По мере
Социальный
общественными организациями в интересах
необходимости педагог
Составление социального паспорта семей

обучающегося и его семьи.

5.3

По плану
социального
педагога

Занятия, направленные на формирование
законопослушного поведения

Социальный
педагог

Механизмом
взаимодействия
в
разработке
и
реализации
коррекционных мероприятий является психолого-педагогический консилиум
(ППк)
Педагог-психолог:
изучает личность обучающегося и коллектива класса;
анализирует уровень адаптации ребенка в среде, состояние его
коммуникативной, регуляторной, когнитивной и эмоционально-аффективной
сфер;
выявляет дезадаптированных обучающихся;
определяет оценку уровня и особенностей развития ребенка, его
ресурсных возможностей;
изучает взаимоотношения обучающихся со взрослыми и сверстниками;
подбирает
пакет
диагностических
методик
для
организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности обучающихся;
осуществляет психологическую поддержку всех субъектов
образовательного процесса;
составляет
рекомендации
и
индивидуальные
программы
по
сопровождению.
Учителя:

227

-

проводят диагностику уровня сформированности знаний, умений и
навыков в их соотнесении с возрастом ребенка и программным материалом;
определяют уровень обучаемости ребенка, возможности переноса
сформированных навыков на аналогичный материал;
анализируют
уровень развития познавательных процессов в
соотнесении с возрастными требованиями;
исследуют речевое развитие обучающихся;
составляют коррекционно-развивающие индивидуальные программы
сопровождения;
осуществляют
педагогическую
поддержку
всех
участников
образовательного процесса.
-

Учитель-логопед:
проводит диагностику устной и письменной речи обучающихся;
анализирует состояние звукопроизносительной стороны речи;
определяет особенности фонетико-фонематического восприятия;
анализирует уровень развития лексико-грамматического строя речи;
организует логопедическое сопровождение обучающихся;
осуществляет консультирование педагогов и родителей по развитию речи
и преодолению недостатков речевого развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Медицинскийработник:
изучает медицинскую документацию;
исследует физическое и психическое здоровье обучающихся;
организует систематический диспансерный осмотр обучающихся;
консультирует родителей по вопросам охраны здоровья и профилактике
заболеваний;
составляет рекомендации по здоровьесбережению для педагогов.
Содержание и формы коррекционной работы специалистов:
наблюдение за обучающимися в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями, педагогомпсихологом,медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогических характеристик (представлений)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по

228

-

результатам методов наблюдения, бесед, комплексного обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений
с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении
ребёнка;
составление индивидуальных комплексных программ занятий (программ
развития обучающихся и коррекции нарушений);
реализация комплексных индивидуальных программ сопровождения;
ведение документации (журналы учёта занятий, дневники динамического
наблюдения за учащимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование БУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля речевой
деятельности детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания,памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является организация
групповых и индивидуальных занятий, они направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для этой категории
обучающихся.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей.
229

-

Задачи,
решаемые
на
коррекционно-развивающих
занятиях:
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения;
коррекция или компенсация отклонений в развитии познавательной и
эмоционально- личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
-

Содержание и формы коррекционной-развивающей работы педагогапсихолога. Педагог-психолог осуществляет психологическое сопровождение в
форме индивидуальных, групповых занятий, тренингов, бесед, лекций,
практических
занятий, направленных на:
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекцию её недостатков
(гармонизация аффективной сферы ребёнка, предупреждение и преодоление
негативных черт личности и формирующегося характера, развитие и
тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребёнка к новым
социальным условиям, развитие коммуникативных способностей и т.д.):
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций (развитие и коррекция внимания, развитие
памяти, формирование мыслительной деятельности);
- формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения
(самоконтроль, постановка и удерживание цели, планирование действий,
составление вербального отчёта о процессе и результатах деятельности).
Содержание и формы коррекционной-развивающей работы учителядефектолога.
Учитель-дефектолог проводит занятия по преодолению отклонений
развития и пробелов в школьных знаниях;
Работа учителя-дефектолога с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
осуществляется
на
основе
дифференцированногоподхода с учетом их индивидуальных психофизических
особенностей, характера и степени нарушения развития и направлена на:
- сенсорное и сенсорно-моторное развитие;
- формирование пространственно-временных представлений;

230

-

-

-

формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений,
развитие наглядных и словесных форм мышления;
нормализацию ведущей деятельности, соответствующей возрасту;
формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности;
обогащение словаря и развитие связной речи;
формирование готовности к восприятию учебного материала.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
Учитель-логопед проводит индивидуальные и групповые занятия по:
- формированию фонематического слуха у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих нарушения речи;
коррекции нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
своевременному предупреждению и преодолению трудностей речевого
развития;
привитию детям навыков коммуникативного общения;
своевременному предупреждению и преодолению трудностей при освоении
ребенком программного материала;
общему развитию речи обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
формированию речевых предпосылок к усвоению грамоты, и другим предметам.

Содержание и формы коррекционной работы врача и медсестры.
- Проведение лечебно-профилактических мероприятий;
- осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм,
режимом дня, питанием ребенка;
- проведение
индивидуальных
лечебно-профилактических
действий,
в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача).
Планируемые результаты коррекционной работы
Базовые компетенции обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирующиеся в процессе реализации
программы коррекционной работы:
− умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению
состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и
социального) с учетом возможностей своего здоровья;

231

-

−умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и
общественного здоровья как социокультурного феномена;
− умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по
здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.
Личностные результаты ребенка в итоге реализации программы
коррекционной работы:
− активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
−проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми;
− проявление дисциплинированности и упорства в образовательной
деятельности для достижения значимых личных результатов при условии
сохранения и укреплении личного здоровья.

-

Требования по результатам обучения обязательно дополняются
специальными требованиями по развитию жизненной компетенции, для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни; овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира;
дифференциация и осмысление своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора информации (тестирование, анкетирование родителей и
педагогов, наблюдение, анализ продуктов учебного труда, школьной
документации).
Этап анализа результатов диагностики. Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-

232

-

методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап поиска. Диагностика коррекционно-развивающей образовательной
среды, в результате которой определяется соответствие созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является реализация
индивидуальных программ, анализ их эффективности, внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Коррекционная работа с обучающимися проводится на уроках, занятиях
внеурочной деятельности, режимных моментах всеми педагогами школы, а
также реализуется через
1. Коррекционные курсы:
Логопедическиезанятия
Ритмика
Психокоррекционные занятия
2. Коррекционно – развивающие программы различной направленности (развитие
коммуникативных навыков, профориентация и д.р.), разработанные по
необходимости, по выявленным критериям в ходе диагностики).
Специальные организационно-педагогические условия реализации
программы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий, приёмов и методов обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса, представление обучающимся
дозированной помощи, что позволяет индивидуализировать коррекционный
процесс.
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают:
−создание здоровье-развивающей среды;
−создание коррекционно-развивающей среды;
233

-


использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения;

взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы для
обучающихся с умственной отсталостью в образовательных организациях
должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
-

-

индивидуально-ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузокобучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию
программы коррекционной работы.

Требования к условиям реализации программы коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для
обучающихся с умственной отсталостью в образовательных организациях
должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
-

индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
234

-

-

-

-

потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию
программы коррекционной работы
Планируемые результаты реализации
программы коррекционной работы

В итоге реализации программы коррекционной работы планируются
достижения следующих результатов:
- коррекция недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся;
- преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной
сферы обучающихся;
- развитие коммуникативной функции речи;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
- выявление склонностей и возможностей обучающихся;
- формирование и развитие навыков социального поведения
обучающихся;
- повышение социального статуса ребенка в коллективе;
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся.
2.5. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Цель коррекционных занятий заключается в применении разных форм
235

-

взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений обучающихся, формирование
навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
-диагностика и развитие познавательной сферы (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
-диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация психо-эмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
-диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
-формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основные направления логопедической работы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
-диагностикаикоррекциялексическойстороныречи;
-диагностика
и
коррекция
грамматического
строя
речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
- Коррекция нарушений чтения и письма;
- Расширение представлений об окружающей действительности;
- Развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности

236

-

ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
-игры под музыку;
-танцевальные упражнения.
Система оценки результатов освоения курсов коррекционноразвивающей области
При планировании психокоррекционных занятий разрабатывается
схема обследования и оценки уровня сформированности высших
психических процессов обучающихся, которая позволяет отслеживать
продвижение обучающихся в своем развитии. Результаты обследования
фиксируются в мониторинге «Развитие высших психических процессов» в
начале и конце года. Отметки в журнал не ставятся.
При планировании логопедической работы учитель составляет речевые
карты, с направлениями работы и картами динамического наблюдения за
состоянием письменной и устной речи обучающихся, с помощью которых
отслеживается развитие речи обучающихся. Результаты обследования
речевого развития заносятся в речевые карты в начале и в конце учебного
года. Отметки в журнал не ставятся.
При планировании занятий по ритмике учитель разрабатывает схему
обследования музыкально-ритмических навыков обучающихся и проводит
мониторинг в конце первого и второго полугодий учебного года. Оценки в
журнал не ставятся.

237

-

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Сокольская средняя школа (далее – Школа) разработан на
основании следующих нормативно - правовых документов, обеспечивающих
реализацию прав детей с особыми образовательными потребностями:
-

-

-

-

-

-

-

-

ФедеральныйЗакон«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»от29декабря2012годаN273- ФЗ;
Федеральный Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24
ноября 1995 г. № 181 -ФЗ;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»";
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
Постановления правительства Нижегородской области от 27 декабря 2017 года № 961 «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, которые по
состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, в части организации
обучения по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования на дому или в медицинских организациях»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 21 сентября 2022 г. № 858 “Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников”;
Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 17 июля 2024 г. № 495 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ»;

-Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
(1
4
классы)
238

-

Структура и содержание учебного плана для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями (ФГОС О УО (ИН))(1вариант)

Учебный план Школы, реализующий федеральный государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС О УО (ИН)), разработан в
соответствии с примерным учебным планом, представленным в адаптированной
основной общеобразовательной программой образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – АООП).
Учебныйпланрассчитанна1год.
Учебный план для обучающихся в условиях реализации ФГОС О УО (ИН),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру образовательных предметных областей,
распределяет
учебноевремя,отводимоенаихосвоениеиучебнымпредметам.Учебныйпланопределяет
общиерамкипринимаемыхрешенийприразработкесодержанияобразования,требований
к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из механизмов его реализации.
В 1 - 4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической
работой. В инвариантной части обеспечивается минимум общеобразовательной
подготовки,
отражающей
социальный
заказ
и
включающей
в
себя
общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям
младшего обучающегося нарушениями психического и (или) физического спектра.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. В учебном плане
представлены шесть предметных областей и коррекционно-развивающая область.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет
ярко
выраженную
коррекционно-развивающую
направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся.
В1 - 4классахпредставленыследующиепредметныеобласти:







Языкиречеваяпрактика;
Математика;
Естествознание;
Искусство;
Физическаякультура;
Технология.

Обязательная часть учебного плана представлена следующими учебными
предметами:русскийязык,чтение,речеваяпрактика,математика,мирприродыичеловека,
музыка, рисование (изобразительное искусство),адаптивная физическая культура,труд
(технология)
Образовательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):


формирование

жизненных

компетенций,
239

обеспечивающих

овладение

системой

-

социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;



формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формированиездоровогообразажизни,элементарныхправилповедения.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
Предметная область «Языкиречевая практика».

Учебные предметы:Русскийязык,Чтение,Речеваяпрактика.
Основные задачи реализации содержания: Русский язык. Формирование
первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой.
Формирование
элементарныхпредставленийорусском(родном)языкекаксредствеобщенияиисточнике
получения знаний. Использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач.
Чтение.Осознаниезначениячтениядлярешениясоциальнозначимыхзадач,развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по
содержанию и возрасту литературных текстов. Формирование коммуникативных
навыков в процессе чтения литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие
навыков связной устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их
применение в различных ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной
выразительности, овладение нормами речевого этикета.
Предметная область«Математика».Учебный предмет: Математика.

Основные задачи реализации содержания. Овладение началами математики
(понятием числа, вычислениями, решением арифметических задач и др.). Овладение
способностью
пользоваться
математическими
знаниями
при
решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться использовать меры
измерения пространства, времени, температуры и др. В различных видах практической
деятельности). Развитие способности использовать некоторые математические знания
в жизни.
Предметнаяобласть«Естествознание».Учебныйпредмет:Мирприродыичеловека.

Основные задачи реализации содержания: Мир природы и человека.
Формирование
представленийобокружающеммире:живойинеживойприроде,человеке,местечеловека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Развитие способности к
использованию знаний о живой и неживой природе и сформированные представления
о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях.
Природоведение.Формированиеэлементарныхзнанийоживойинеживойприродеи
взаимосвязям, существующим между ними. Применение полученных знаний в
повседневной жизни. Развитие активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
240

-

Предметная
область
«Искусство».
Учебные
предметы:
Рисование
(Изобразительное искусство), Музыка.
Основныезадачиреализациисодержания:Рисование(Изобразительноеискусство).
Формированиеуменийинавыковизобразительнойдеятельности,ихприменениедля
решенияпрактическихзадач.Развитиехудожественноговкуса:уменияотличать
«красивое»от«некрасивого»;пониманиекрасотыкакценности;воспитаниепотребностив
художественном творчестве.
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков,
способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их
исполнению.
Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование простейших
эстетических ориентиров.
Предметная область «Физическая культура». Учебный предмет: Адаптивная физическая
культура

Основныезадачи
реализации
содержания.
Формирование
установки
насохранениеи укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
соблюдение индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к
физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических
занятиях физической культурой и доступных видах спорта. Формирование и
совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и др.
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение основами доступных видов
спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями обучающихся. Коррекция
недостатков
познавательнойсферыипсихомоторногоразвития;развитиеисовершенствованиеволевой
сферы. Воспитание нравственных качеств и свойств личности.
Предметнаяобласть «Технология».Учебныепредметы:Труд (технология)
Основные задачи реализации содержания. Труд. Овладение элементарными
приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками, развитие
самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности. Получение
первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире
профессий и важности выбора доступной профессии.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательногопроцесса.

Во 2 - 4 классах часы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, отводятся на русский язык, математику по 1 часу на каждый. Выбор этих
предметов продиктован особенностями развития обучающихся и предпочтением
родителей (законных представителей) обучающихся. Практическая и коррекционная
направленность обучения русскому языку обуславливает его специфику. Все занятия
обучающихся, получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются
практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Обучение
математике носит практическую направленность и тесно связано с другими
учебными предметами, готовит обучающихся к овладению профессиональнотрудовыми знаниями, учит использованию математических знаний в нестандартных
ситуациях.
241

-

Содержание коррекционно-развивающей областиучебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой
в младших классах. Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в
неделю.
Логопедические занятия. Формирование речевого слуха и произносительной
стороныустнойречи.Формированиеиразвитиеразличныхвидовустнойречи(разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова,развитиелексическойсистемности,формированиесемантическихполей.Развитиеи
совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Ритмика. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные
движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением.
Развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой
моторики, пространственной ориентировки. Привитие навыков участия в коллективной
творческой деятельности.
Цель развитие психомоторикии сенсорных процессов заключается в
применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на
преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование
навыков
адекватного
поведения.
Основныенаправленияработы:формированиеучебноймотивации,стимуляциясенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе),
повышение
социального
статуса
ребенкавколлективе,формированиеиразвитиенавыковсоциального поведения.

242

-

Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
I - IV классы
Предметные
области

Количество часов в неделю
I

II

Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика

3
3
2

3
4
2

3
4
2

3
4
2

12
15
8

2. Математика

2.1.Математика

3

4

4

4

15

3. Естествознание

3.1.Мир
человека

и 2

1

1

1

5

4.1. Музыка
4.2.Рисование
(Изобразительное
искусство)
5.
Физическая 5.1. Адаптивная
культура
физическая культура

2
1

1
1

1
1

1
1

5
4

3

3

3

3

12

6. Технологии

2

1

1

1

5

21

20

20

20

81

1
1
1
23

1
1
1
23

1
1
1
23

3
3
3
90

Учебные предметы

природы

4. Искусство

6.1. Труд

Итого

Часть,
формируемая
участниками образовательных отношений
Русский язык
Чтение
Математика
Максимально допустимая годовая нагрузка 21
(при 5-дневной учебной неделе)

III

Всего

IV

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

40

Коррекционно-развивающая область, из
них:
Логопедические занятия
Ритмика
Развитие
психомоторики
и
сенсорных
процессов

6

6

6

6

24

3
1
2

3
1
2

3
1
2

3
1
2

12
4
8

Другие направления внеурочной деятельности

4

4

4

4

16

Итого

31

33

33

33

130

243

-

Перечень предметов и формы промежуточной аттестации
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
МБОУ Сокольская средняя школа
ФГОСОУО(ИН)
1 – 4 классы
I вариант
Предметные
области

Формапромежуточнойаттестации

Классы
Учебные

I

II

III

IY

предметы
Обязательнаячасть
Контрольное
Контрольныйдик Контрольныйдик Контрольныйдик
1.1.Русскийязык
списывание(изучен тант
тант
тант
ных букв, слогов,
слов)
Проверканавыка
Проверканавы
Проверканавы
Проверканавы
1.2.Чтение
чтения(слогов,слов)
ка
ка
ка
чтенияипереска
чтенияипереск
чтенияипереск
за
аза
аза
Тестовыезадан
Тестовыезадан
Тестовыезадан
1.3.Речеваяпрактика
ия
ия
ия
2.Математика
Проверочнаяраб
Контрольнаяраб Контрольнаяраб Контрольнаяраб
2.1.Математика
ота
ота
ота
ота
3.Естествознани 3.1. Мир
Тестовыезадан
Тестовыезадан
Контрольнаяра
е
ия
ия
бота
природы
и
человека
4.Искусство
Тестовыезадан Тестовыезадания
Тестовыезадан
4.1. Музыка
ия
ия
1.Языкиречева
я практика

5.Физическая
культура

6.Технология

4.2.Рисование
(изобразител
ьное
искусств)
5.1. Адаптивная
физическая культура

Тестирован
ие
физической
подготовле
нности
6.1.Труд (технология) Практическаяраб
ота

Творческаяраб
ота

Творческаяраб
ота

Творческаяраб
ота

Тестирован
Тестирован
Тестирован
ие
ие
ие
физической
физической
физической
подготовлен
подготовлен
подготовлен
ности
ности
ности
Практическаяраб Практическаяраб Практическаяраб
ота
ота
ота

Обучающиеся по итогам учебного года при успешном освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы переводятся в
следующий класс по решению педагогического совета. Предметные
результаты обучающихся с интеллектуальными нарушениями не являются
основными критериями при принятии решения о переводе обучающихся в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
244

-

итоговых достижений.
Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также для
детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательную организацию, на основании заключения медицинской
организацииизаявленияродителей(законныхпредставителей)обучающегося в
письменной форме, организуется обучение по индивидуальному учебному
плану на дому. В учебный план индивидуального обучения включаются все
предметы учебного плана.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливается
в соответствии с календарным учебным графиком.
3.2. Календарный учебный график
Учебный
год
начинается
01
сентября
текущего
года.
Продолжительность учебного года в 1 (дополнительном) и 1 классах — 33
недели, во 2 – 12 классах – 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Учебный процесс Сокольской СШ делится на четыре учебные
четверти.Учебные четверти отделены друг от друга каникулами. Для
обучающихся 1 (дополнительного) и 1 классов устанавливаются
дополнительные каникулы в третьей учебной четверти.
Для 1(дополнительного) и 1 классов применяется «ступенчатый»
метод постепенного наращивания учебной нагрузки:сентябрь–декабрь-по4
урока по 35 минут; январь-май – уроки по 40 мин. Продолжительность
учебных занятий во 2 - 4 классах - 40 минут.

245

-

3.3. План
внеурочной
деятельности
Пояснительная записка
Подвнеурочнойдеятельностьюпонимаетсяобразовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельностиобучающихся,вкоторыхвозможноицелесообразнорешениезадач их
воспитания и социализации.
План
внеурочной
деятельности
в МБОУ Сокольская
формируется образовательной организацией с учетом особенностей развития и
особыхобразовательных потребностейобучающихсясумственнойотсталостью.
Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержкаучебнойдеятельностиобучающихсявдостижениипланируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде:умениедоговариваться,подчиняться,руководить,проявлятьинициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6) формированиекультурыповедениявинформационнойсреде.
Внеурочная деятельность реализуется в рамках двух направлений:
коррекционно- развивающих и общеразвивающих занятий, в соответсвии с
основными направлениями и являются неотъемлемым компонентом АООП О
УО (ИН).
Внеурочнаядеятельностьорганизуетсяпонаправлениямразвитияличности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и
воспитательного процесса.
Привыборенаправленийиотборесодержанияобучениящколаучитывает:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
246

-

образовательной организации, особенности, в том числе нозологические
характеристики контингента, кадровый состав);
- результатыдиагностикиуспеваемостииуровняразвитияобучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможностьобеспечитьусловия дляорганизацииразнообразныхвнеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации.
При
отборе
направлений
внеурочной
деятельности
МБОУ
Сокольскаясшориентируется,
прежде
всего,
на
свои
особенности
функционирования,
психолого-педагогические
и
нозологические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения.
Время,отведенноенареализациюкоррекционно-развивающейобласти,не
учитываетсяприопределениимаксимальнодопустимойнедельнойнагрузки,но
учитывается при определении объемов финансирования.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители (законные представители) как законные участники
образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность реализуется в рамках двух направлений
(коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с
основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Системаоценки результатов освоения курсов коррекционно-развивающей
области
При планировании психокоррекционных занятий разрабатывается схема
обследования и оценки уровня сформированности высших психических
процессов обучающихся, которая позволяет отслеживать продвижение
обучающихся в своем развитии.Результаты обследования фиксируются в
мониторинге«Развитиевысшихпсихическихпроцессов»вначалеиконцегода.
Отметки в журнал не ставятся.
При планировании логопедической работы учитель составляет речевые
карты, с направлениями работы и картами динамического наблюдения за
состоянием письменной и устной речи обучающихся, с помощью которых
отслеживаетсяразвитиеречиобучающихся.Результатыобследованияречевого
развития заносятся в речевые карты в начале и в конце учебного года. Отметки
в журнал не ставятся.
247

-

При планировании занятий по ритмике учитель разрабатывает схему
обследования музыкально-ритмических навыков обучающихся и проводит
мониторинг в конце первого и второго полугодий учебного года. Оценки в
журнал не ставятся.
Всегонакоррекционно-развивающуюобластьотводится6часоввнеделю.
Внеурочная деятельность в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для
обучающихся курсов, проводимой во второй половине школьного дня.
Выбор направлений в рамках общеразвивающих заняий внеурочной
деятельности и распределение на них часов самостоятельно осуществляется
общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов,
предусмотренных учебным планом (4 часа).
Внеурочная деятельность в рамках общеразвивающих занятий организуется
по направлениямразвития личности, определяемой АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1):
- спортивно-оздоровительнаядеятельность
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности, определяемой АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант1):
- спортивно-оздоровительнаядеятельность
техническая направленность
- «Разговорыоважном»
Спортивно-оздоровительная
деятельность
направлена
на
физическое развитие обучающегося, углубление знаний об организации
жизни
и
деятельностисучетомсоблюденияправилздоровогобезопасногообразажизни.
Данноенаправлениереализуетсячерезкурсывнеурочнойдеятельности:
5 - 9 классы –ШСК «Сокол» Волейбол
Техническая
деятельность
направлена
на
развитие
художественного творчества, способности к импровизации, выразительному
чтению, становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Данноенаправлениереализуетсячерезкурсывнеурочнойдеятельности 2-4
классы – «Умеем все»
«Разговоры о важном» - проект направлен на развитие ценностного
отношения школьников к своей Родине, населяющим её людям, её
уникальной истории, богатой природе, великой культуре, а также на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
248

-

обществе.
Проектреализуетсячереззанятиеврамкахвнеурочнойдеятельности
«Разговорыоважном»в1-4 классах.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП О УО (ИН) (вариант 1) образовательная организация определяет
самостоятельно.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебныхпредметов,разрабатываютсясучастиемихродителей(законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования).
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учетспецификикоммуникативнойдеятельности,котораясопровождаеттоили
иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Внеурочная
деятельностьможетпроходитьнетольковпомещенииГКОУ«Школа№39»,но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности. Это - спортивный комплекс, музей, театр.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов
обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивную и
другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Врезультатереализациикурсоввнеурочнойдеятельностиобеспечивается
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
249

-

• воспитательных результатов —духовно-нравственных приобретений,
которыеобучающийсяполучилвследствиеучастиявтойилиинойдеятельности
(например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта —последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов—приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями, как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов–получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищённой, дружественнойсреде, в которой обучающийся получает первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов—получение обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых моделей поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут будут сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
250

-

идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
последовательный, постепенный, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся
планируется достичь определенных воспитательных результатов.
Основныеличностныерезультатывнеурочнойдеятельности:

251

-

- ценностное отношение и любовь к близким, к школе, своему городу, народу,
России;
- ценностноеотношениектрудуитворчеству,человекутруда,трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- осознаниесебякакчленаобщества,гражданинаРоссийскойФедерации,жителя
конкретного региона;
- элементарныепредставленияобэстетическихихудожественныхценностях
отечественной культуры.
- эмоционально-ценностноеотношениекокружающейсреде,необходимостиее
охраны;
- уважениекистории,культуре,национальнымособенностям,традициями образу
жизни других народов;
-готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
- пониманиекрасотывискусстве,вокружающейдействительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательныхвидах практической, художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
- развитиепредставленийобокружающеммире;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
- принятиеиосвоениеразличныхсоциальныхролей,умениевзаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровомобразежизни,правахиобязанностяхгражданина,нормахсоциального
взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
-способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

252

-

Недельныйпланвнеурочнойдеятельности
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
МБОУ
СокольскаясшФГОС О
УО (ИН)
1(дополнительный)-4классы(1 вариант)
(1 вариант)
Предметныеобласти

Класс

Количествочасов

Всего

I
(доп)

I

II

III

IV

Внеурочнаядеятельность:

4

4

4

4

4

15

- «Разговорыоважном»
- ШСК «Сокол»
- «Умеем все»

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

5
5
5

В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с
легкойумственнойотсталостьювМБОУ Сокольскаясшустановленыследующие
формы промежуточного контроля:
Переченькурсоввнеурочнойдеятельности и
формы промежуточной аттестации
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
МБОУ СокольскаясшI(дополнительный)I–
IVклассФГОСОУО(ИН) (1 вариант)
Классы

Формапромежуточнойаттестации

253

Курсы
внеурочной
деятельности

Разговорыоважном»
ШСК «Сокол»
«Умеем все»

I (доп)

I

Внеурочнаядеятельность:
Тестовые
Тестовые
задания
задания
Спортивная Спортивная
игра
игра
Творческая
Творческая
работа
работа

II

Тестовые
задания
Спортивная
игра
Творческая
работа

III

Тестовые
задания
Спортивная
игра
Творческая
работа

IV

Тестовые
задания
Спортивная
игра
Творческая
работа

3.4. Планвоспитательной работы
Переченьосновныхгосударственныхинародныхпраздников,памятныхдат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятнымидатами,юбилеямиобщероссийского,регионального,местного
значения, памятными датами для школы, документами Президента
РоссийскойФедерации,Правительства РоссийскойФедерации,перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных
органов власти в сфере образования
Сентябрь
1сентября-Деньзнаний
3сентября-ДеньокончанияВтороймировойвойны,Деньсолидарностив
борьбе с терроризмом
8сентября–Международныйденбраспространенияграмотности
Октябрь
1октября-Деньпожилыхлюдей,Международныйденьмузыки
4октября-Деньзащитыживотных
5октября-ДеньУчителя
Третьевоскресеньеоктября-Деньотца
25октября-Международныйденьшкольныхбиблиотек
Ноябрь
4ноября-Деньнародногоединства
Последнеевоскресеньеноября–ДеньМатери
30ноября–ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации
Декабрь
3декабря-Деньнеизвестногосолдата,Международныйденьинвалидов
5декабря-БитвазаМоскву
6декабря-ДеньАлександраНевского 9
декабря- День Героев Отечества
254

-

12декабря-ДеньКонституцииРоссийскойФедерации
Январь
1января-Новыйгод
7января-РождествоХристово
25января–Деньроссийского студенчества
27 января - День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армиейкрупнейшего«лагеря-смертиОсвенцима–ДеньпамятижертвХолокоста
Февраль
2 февраля – День разгрома советскими войсками немецко- фашистских войск в
Сталинградской битве
8февраля-Деньрусскойнауки
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21февраля-Международныйденьродногоязыка 23
февраля -День защитников Отечества
Март
8марта-Международныйженскийдень
18марта-ДеньвоссоединенияКрымасРоссией 27
марта – Всемирный день театра
Апрель
12апреля-Денькосмонавтики
Май
1мая-Праздниквесныитруда 9
мая - День Победы
19мая–ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии 24
мая - День славянской письменности и культуры.
Июнь
1июня-Международныйденьзащитыдетей 6
июня -День русского языка
12июня-ДеньРоссии
22июня-Деньпамятиискорби 27
июня - День молодежиИюль
8июля-Деньсемьи,любвии верности
Август
22августа-ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации
23августа-ДеньвоинскойславыРоссии 27
августа – День российского кино
255

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
-Филиал МБОУ Сокольскойсреднейшколы «Кудринская основная школа»
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Модуль «Общешкольные дела»
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

День знаний
Торжественная линейка
День солидарности в борьбе
с терроризмом
Акция «Памяти жертв
Беслана»
Акция «Капля жизни»
Праздник «День
первоклассника»

1-4

1 сентября

День единых действий
Международная акция ко
Дню учителя «Благодарю»
«День народного единства»

Вожатая
Классные руководители

1-4

3, 5 сентября

1

Октябрь

Классный руководитель
1 класса

05.10.

Классные руководители

1-4

Классные руководители
1-4

Праздничное мероприятие
«День матери в России»
«День отца»

Ответственные

1-4

Ноябрь
25 ноября
17 октября

Классные руководители
Старшие вожатые
Старшие вожатые

«День неизвестного
солдата»
«Международный день
инвалидов»

1-4

1-4

3 декабря
3 декабря

Классные руководители,
социальный педагог
Старшие вожатые

«День Героев Отечества»

1-4

3 декабря

«День Конституции
Российской Федерации»

1-4

12 декабря

Новогоднее представление «
Чудеса под Новый год»

1-4

Декабрь

256

Кл. руководители
Отв. за восп. работу
Классные руководители
Старшие вожатые

-

Конкурс
–
Снеговиков

Январь

1-4

выставка

Вахта памяти
-День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
-День памяти жертв
Холокоста
Месячник мужества и
героизма:
-День защитника Отечества

Классные руководители
Старшие вожатые
классные руководители

День единых действий,
посвященный
Международному женскому
дню
День единых действий,
посвященный Дню Победы
советского народа в
Великой Отечественной
войне.

1-4

27 января

1-4

Февраль

1-4

Март

Прощание с начальной
школой

Старшие вожатые
Классные руководители

Май

Отв. за восп. работу
Классные руководители
Старшая вожатая

1-4

1 июня

4

Май

Начальник лагеря
Вожатый лагеря
Кл.руководители
Классные руководители

1-4

День защиты детей

Классные руководители
Старшая вожатая

Модуль «Школьный урок»
Всероссийский урок « Экология и
энергосбережение» в рамках фестиваля
энергосбережения #Вместе ярче
Уроки безопасности в сети
Интернет
Уроки в рамках «Недели
безопасности»:
Всероссийский урок ОБЖ
Уроки, согласно индивидуальным
планам работы учителейпредметников
День Государственного герба
Российской Федерации

Классные руководители

1-4

Сентябрь – октябрь
Класс

1-4

В течение года

1-4

30.11

257

Классные
руководители
ые
руководители

Учителя-предметники

Кл. руководители

-

Международный день родного
языка (21 февраля).

1-4

21.02

Учителя русского языка и
литературы

Всероссийский открытый урок
ОБЖ

1-4

Март

Учитель ОБЖ

День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос – это
мы»

1-4

Апрель

Всемирный День Земли

1-4

22.04

Кл. руководители

День славянской письменности и
культуры

1-4

24 мая

Учителя русского языка и
литературного чтения

«Здоровое питание школьника»

1-4

В течение года

Кл. руководители

Всероссийская акция « Урок
цифры»
День здоровья

Классные руководители

В течение
учебного года

1-4

В течение года

1-4

Кл. руководители

Учитель физкультуры

Модуль «Классное руководство»

Дела

Ориентировочное
время проведения

Классы

«Разговор о важном»

1-4

Тематические классные часы,
обозначенные

1-4

В течение года
(понедельник)
В течение года

Ответственные
Кл.руководитель

Классные
руководители

Министерством просвещения России
Акция « Внимание, дети!»

Классные

1-4
Сентябрь

руководители
Классные

Классный час к Международному дню
Толерантности «Все мы разные и этим
прекрасны мы»

руководители

1-4
ноябрь

258

-

Акция «Новогодние окна»
День единых действий « Герои
Отечества»
Единый классный час, посвященный
Всемирному дню здоровья «Здоровым
быть здорово!»

Классные

1-4
декабрь

1-4

руководители

декабрь

Советник
Классные руководители

апрель

1-4

Классные
руководители
Классные

Единый классный час, посвященный
Дню Победы «Этих дней не смолкнет
слава!
Акция « Окна Победы!»

1-4

май

1-4

май

Участие в конкурсах
профессионального мастерства:

1-4

Участие в конкурсе «Ученик года»

3,4

Конкурс изобразительного искусства
« Я рисую мир»

1-4

Сентябрь – декабрь

Конкурс иллюстраций «Мир книги»

1-4

Сентябрь -ноябрь

Конкурс рисунков « Пейзажи родного
края»

1-4

Октябрь –май

Выставка рисунков, фотографий,
поделок детей – инвалидов « Мир
чудес»
Региональный конкурс видеороликов
среди детей-инвалидов « Сильные
духом»

В течение года

руководители
Классные
руководители

Зав. филиалом

Кл.руководители

Январь-май

1-4

Декабрь

1-4

Классные
руководители,
учителя ИЗО
Классные
руководители,
учителя ИЗО,
литературы
Классные
руководители,
учителя ИЗО
Классные
руководители,
учителя
ИЗО,технологии
Классные
руководители

Традиционные классные часы (проведение инструктажей по охране жизни и здоровья обучающихся,
итоговые классные часы по подведению итогов четвертей)
Вариативные классные часы ( Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)

259

-

Модуль «Внеурочная деятельность»

Дела

Классы

Организация участия школьников во
Всероссийской олимпиаде по
предметам:

4

Ориентирово
чное время
проведения

Ответственные

Октябрь

Отв. за учебную работу
Учителя-предметники

Проведение школьного тура
предметных олимпиад
Подведение итогов.
Организация участия школьников во
Всероссийской
олимпиаде
по
предметам:
Проведение муниципального
предметных олимпиад
Подведение
победителей

итогов,

Организация
и
Предметных недель

Декабрь

Отв. за учебную работу
Учителя-предметники

1-4

В течение года

Отв. за учебную работу
Учителя-предметники

тура

награждение
проведение

1-4

Проект « Эколята»
Проект « Мир без
Движения Первых»

4

границ»

От

Сентябрь – июнь Кл руководители

декабрь

Модуль «Работа с родителями»
Дела

Общешкольное родительское собрание
(в соответствии с эпидемиологической
ситуацией)
Участие в районной акции по
безопасности дорожного движения
«Засветись»

Классы
1-4

1-4

260

Ориентирово
чное время
проведения
1 раз в
четверть

Ответственные

Сентябрь –
октябрь

Зав. филиалом,
кл. руководители

Зав. Филиалом

-

Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественностишколы:

1-4

Сентябрь –
октябрь

Директор, заведующая
филиалом

1-4

Май

Классные руководители

Формирование общешкольного
родительского комитета
Международный день семьи.

Старшая вожатая

Работа родительского лектория с
привлечением специалистов:
работников здравоохранения,
психологов, социологов , работников
МВД, прокуратуры и др.

1-4

в течение
учебного года

Директор
Зав. филиалом
Соц. педагог

 Работа Малого педсовета с
участием родителей по
коррекции поведения и
успеваемости учащихся,
склонных к нарушениям
различного характера
 Консультации для родителей
учащихся
по
вопросам
воспитания,
образования,
профориентации и др.
 Посещение
уроков
представителями родительской
общественности
 Встречи с администрацией
школы
и
учителямипредметниками для выработки
стратегии
совместной
деятельности по повышению
уровня
образованности
и
воспитанности учащихся

261

-

Проведение родительских
различной тематики:

1-4

собраний

в течение
учебного года

Директор
Заведующий филиалом
Социальный педагог

 О внутришкольном распорядке

Психолог школы

 О формировании здорового
образа жизни

Классные руководители

 О безопасном поведении
учащихся в школе,
общественных местах и дома
 О психофизическом развитии
детей
 О режиме дня школьников
 О соблюдении принципов
информационной безопасности
учащихся
 О школьном пропускном
режиме и обеспечении
безопасности детей,
находящихся в школе
 О профилактике применения
насилия в семье
Исследовательский конкурс
« Моя семья в истории страны»

2-4

Сентябрьфевраль

Классные руководители
родители

Модуль «Профориентация»
Дела

Классы

Ориентировочн
ое время
проведения

Ответственные

Организация тематических
классных часов
Поведение классных
мероприятий «Профессии
наших родителей»
Оформление классных стендов
о профессиях

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Организация и проведение
экскурсий на предприятия

1-4

В течение года

Классные руководители

262

-

Модуль «Предметно – пространственная среда»
Дела

Ориентировочное
время проведения

Классы

Ответственные

Трудовые десанты по уборке
территории школы

1-4

В течение года

Кл.руководители,
учителя технологии

Выставки рисунков,
фотографий творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам
Оформление классных уголков

1-4

В течение года

Отв за УВР, учителя предметники

1-4

сентябрь

Кл.руководители

Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета к
Новому году и
9 Мая

1-4

Декабрь, май

Кл.руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела

Участие в районных
спортивных мероприятиях:
Президентские состязания
Президентские соревнования
.
День здоровья
Участие в научнопрактических конференциях
«Шаг в науку»
Участие в мероприятиях,
экскурсии:
-краеведческий музей п.
Сокольское
-детская библиотека п.
Сокольское
-районная библиотека п.

Ориентировочное
время проведения

Классы
1-4

1-4

Ответственные

По плану
спортивной работы

Учитель физкультуры

По плану
спортивной работы

Учитель физкультуры

Учитель физкультуры,
кл. руководители,
вожатая

1-4классы

3,4

1-4

263

Март, апрель

Учителя - предметники

В течение года

Классные
руководители

-

Сокольское
-ФОК «Сокол»
-точка Роста (д. Мурзино)
-ДДТ п. Сокольское
-ПЧ п. Сокольское

Модуль «Профилактика, безопасность»
Ориентировочн
ое время
проведения

Ответственные

Август
сентябрь

Соц. педагог
Кл.руководители

5-9

В течение года

Зав. филиалом, психолог,
социальный педагог,
кл. руководителт

5-9

В течение года

Администрация школы

1-4

В течение года

Учитель ОБЖ

1-4

В течение года

Классные руководители,
учитель ОБЖ

1-4

октябрь

Кл.руководители

Всероссийская добровольная
просветительская акция:
«Недели безопасности»
«Безопасность в интернете»
«Дети России»

1-4

В течение года

Кл.руководители
Учителя ОБЖ,
информатики,
соц педагог

Проведение объектовых
тренировок по эвакуации из
здания школы
Тематические классные часы.
Инструктирование учащихся

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Дела

Составление социального
паспорта класса, школы
Организация работы:
-психологической службы
-совета по профилактике
правонарушений
-родительского патруля
Встречи с представителями
различных организаций: МЧС
России, ОГИБДД
Единые дни ГО и ЧС,
Всероссийские открытые
уроки безопасности
Олимпиада по ОБЖ разных
уровней «Знатоки дороги» ,
«ППБ», «Безопасные дороги»
Акция «Засветись»

Классы
1-4

264

Кл.руководителя

-

Модуль «Социальное партнерство»
Дела

Акции, проекты, внеклассные
мероприятия, организуемые
социальными партнерами:
- районный краеведческий
музей п. Сокольское
-детская библиотека п.
Сокольское
-районная библиотека п.
Сокольское
ДДТ п. Сокольское
-музыкальная школа п.
Сокольское
-ФОК «Сокол»
-ЦЗН п. Сокольское
-Управление социальной
защиты п. Сокольское
- храм «Вознесения Господня»
с. Цыкино

Ориентировочное
время проведения

Классы

В течение года

1-4

Ответственные
Зав.филиалом,
отв. за УВР,
классные
руководители,
вожатые

3.5. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательнойпрограммыобразованияобучающихсяслегкой
умственнойотсталостью.
3.5.1. Кадровыеусловияреализацииадаптированнойосновной
общеобразовательной программы
Обеспечение кадровых условий - одно из основных направлений
деятельности МБОУ Сокольская СШ при реализации АООП УО (вариант 1).
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в системе школьного образования.
МБОУ
Сокольская
СШ
укомплектована
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
265

-

МБОУ Сокольская СШ обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации через профессиональную
подготовку, переподготовку, курсы повышения квалификации; ведения
методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
использования современны хобразовательных технологий обучающихся с
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями).
Основные мероприятия, направленные на развитие кадрового
потенциала:
1. организация работы по сопровождению и поддержке молодых
специалистов:
планированиеиндивидуальнойработыскаждымспециалистом;
развитиесистемынаставничества;
2. организация работы по повышению квалификации педагогических
кадров через систему повышения квалификации кадров в районе,
городе, работу методических объединений, организацию обучающих
семинаров;
3. организацияработыпоподготовкепедагоговкаттестации;
4. работа по формированию инновационной культуры педагогов через
участие в деятельности в режиме экспериментальных площадок, в
конкурсах инновационных продуктов, проектов и программ, развитие
индивидуальной проектно-исследовательской деятельности педагогов;
5. распространение инновационного педагогического опыта коллектива
через публикации материалов, участие в работе научно-практических
конференций и семинаров, круглых столов;
6. организация практики студентов педагогических учебных заведений
Нижнего Новгорода;
7. создание эффективной системы мотивации труда педагогических и
руководящих работников;
8. профилактика
профессионального
выгорания,
психологопедагогическое сопровождение педагогов.
В реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) принимают участие:
- руководящиеработники(директор,заместителидиректора);
- педагогическиеработники:учитель-дефектолог,учителя-логопеды,
педагоги-психологи, специалисты по физической культуре и адаптивной
физической культуре, учителя технологии (труда), учитель музыки,
воспитатели, педагоги дополнительного образования, социальный педагог;
- медицинскиеработники(врачпедиатр,врачпсихиатр,медицинскиесестры);
- иныеработники,втомчислеосуществляющиефинансовую,хозяйственную
266

-

деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся, информационную
поддержку АООП УО (вариант 1).
Количествоштатныхединицспециалистовопределяетсявсоответствии с
нормативными документами Министерства образования и науки России.
Специалисты, участвующие в реализации АООП УО (вариант 1) для
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью, должны обладать
следующими компетенциями:
· наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
·
понимание
теоретико-методологических
основ
психологопедагогической помощи обучающимся;
· знание этиологии умственной отсталости, теоретических основ
диагностики развития обучающихся с такими нарушениями, формирование
практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
· наличие представлений о своеобразии психофизического развития
обучающихся;
· понимание цели образования данной группы обучающихся как
развития необходимых для жизни в обществе практических представлений,
умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной
самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
· учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностейребенкаприопределениисодержанияиметодовкоррекционной
работы;
· способность к разработке специальных индивидуальных программ
развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении
обучающихся;
· наличиепредставленийо
специфике«обходныхпутей»,необходимых
для обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием
первичных нарушений;
· активное участие в специальной организации жизни ребенка в
условиях дома и образовательной организации, позволяющей планомерно
расширять его жизненный опыт и социальные контакты;
· определение содержания психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его
организации;
· умениеорганизовыватьвзаимодействиеобучающихсядругсдругоми с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
267

-

· наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся,
внедрению новых технологий развития и образования;
· наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями обучающихся;
· владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительноеотношение(сэмпатией)кребенку,вызывающееунегодоверие
и
желание взаимодействовать со взрослым;
· наличие способности к работе в условиях междисциплинарной
команды специалистов.
3.5.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП УО (вариант 1) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного
общего образования. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС общего образования.
Финансово-экономическоеобеспечениеобразованияосуществляетсяна
основаниичасти2,3ст.99Федеральногозакона№273-ФЗ«Обобразованиив
Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП УО (вариант 1) должны:
обеспечиватьобразовательнойорганизациивозможностьисполнения
требованийстандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП УО (вариант1) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно
осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
268

-

Структура расходов на образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана образовательной
организации.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в
период его нахождения в образовательной организации.
3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам
образования ребенка.
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение
образовательной организации, определяется с учетом количества классов.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за
ребенком в период его нахождения в образовательной организации
обеспечивается сопровождающими воспитателями и, при необходимости,
тьюторами.Объемфинансированиявоспитания,сопровождения,обеспечения
уходаиприсмотразаребенкомрассчитываетсяисходяизколичествавремени,
необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе
ухода: кормления, одевания, раздевания, осуществления гигиенических
процедур, а также в ходе внеурочной деятельности и при проведении
свободного времени в период нахождения в образовательной организации.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием,
учебнодидактическим материалом и другим оборудованием для организации
образования обучающихся.
3.5.3. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)должноотвечать
как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы
обучающихся.Всвязисэтим,материальнотехническоеобеспечениепроцесса
освоения АООП УО (вариант 1) должно соответствовать специфическим
требованиям Стандарта к:
1) организациипространства;
2) организациивременногорежимаобучения;
3) техническимсредствамобучения;
4) специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим
материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
269

-

образовательным потребностям обучающихся.
Организацияпространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся
(прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП УО (вариант 1) является
возможность беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
образовательной организации всех обучающихся. С этой целью территория и
здание образовательной организации должны отвечать требованиям
безбарьерной среды.
В помещениях для обучающихся при необходимости должно быть
предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать
образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также
обеспечивающее
максимально
возможную
самостоятельность
в
передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Специальныеусловия:
отдельные специально оборудованные помещения для проведения
занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной
работы
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося. Учебные кабинеты образовательной организации включают
рабочие, игровые зоны и зоны для индивидуальных занятий, структура
которых обеспечивает возможность организации урочной, внеурочной
учебной деятельности и отдыха;
помещения,предназначенныедлязанятиймузыкой,изобразительным
искусством, мастерские для уроков профильного труда;
актовыйзал;
спортивныйзал;залдляадаптивнойфизкультуры;
кабинетсенсомоторики;
медицинскийкабинет;
помещениебиблиотеки;
помещениедляпитанияобучающихся;
площадка на территории образовательной организации для занятий и
прогулок на свежем воздухе.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы
270

-

Министерства образования и
образовательной организации.

др.),

а

также

локальными

актами

Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательныхпотребностейребенка,егоготовностикнахождениювсреде
сверстников без родителей. Распорядок дня обучающихся устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации основной
образовательной программы и программы коррекционной работы, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности). Учебный день
включаетвсебяуроки,атакжеперерывы.Обучениеивоспитаниепроисходит как
в ходе уроков, так и во время внеурочной деятельности обучающегося в
течение учебного дня. Обучение осуществляется только в первую смену в
режиме 5-дневной рабочей недели.
Временной режим обучения детей определяется учебным планом или
индивидуальным учебным планом. В первой половине дня для обучающихся
организована как урочная, так и внеурочная деятельность, в том числе
коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем- дефектологом и
педагогом-психологом. Во второй половине дня организована внеурочная
деятельность, направленная как на реализацию программы коррекционной
работы, так и на реализацию программдополнительного образования. В ходе
урока(середина)вобязательномпорядкепроводитсяфизкультурнаяминутка,
направленная на снятие общего мышечного напряжения, на предупреждение
зрительного утомления.
Технические средства обучения и организация учебного места
обучающегося
Использование на уроках технических средств обучения позволяет поновому применять текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию.
ОсновныеТСО,применяемыенауроках:
- персональные компьютеры, совмещенные с проекционными
системами (проектор, ЖК- панель);
- планшетныекомпьютеры;
- интерактивныедоски;
- телевизоры;
- аудиосистемы.
Рабочее/учебное место обучающегося создается с учетом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и
271

-

особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания
оптимальныхусловийобученияорганизуются учебныеместадляпроведения
как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в
помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных
зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного
времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость
использования большого объема наглядного материала, для размещения
котороговполезренияобучающихсянеобходимыспециальнооборудованные
места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий
особым образовательным потребностям обучающихся
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями)иособенностейих
психофизиологического развития обусловливает необходимость использования специальных учебников в комплексе со специализированными
приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями (на
печатнойоснове,включаяпрописи)ипр.набумажныхи/илиэлектронных
носителях.Предметноесодержаниеспециальныхучебников,ихметодический
аппарат, текстовый и иллюстративный ряд специфичны, поскольку призваны
учитывать пролонгированность сроков обучения, ориентированность на
имеющиеся у ребенка возможности компенсации нарушения развития,
специальнуюнаправленностьнаобщееиречевоеразвитиеобучающихсяв
используемыхметодахиприемахобученияпосредствомучебныхматериалов.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметнымобластям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
предметной области «Язык и речевая практика» предполагает
использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Материально-техническоеобеспечениеучебногопредметавключает:
учебники; Букварь;
прописи;рабочиететрадинапечатнойоснове;
программно-методическое обеспечение:
методические рекомендации для учителя по отдельным разделам
учебного предмета; печатные пособия:
наборыкартиннойазбуки;
наборыпредметныхкартинок;
272

-

картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ;
учебно-практическое оборудование: комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная,
образцы начертания рукописных букв); опорные таблицы по отдельным
изучаемым темам; схемы (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по
составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); наборы
ролевыхигр,игрушекпоотдельнымтемам;наборымуляжей(фрукты,овощи,
ягоды и т.д.);
технические средства обучения: классная доска с набором креплений
для картинок, постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Вспомогательными
средствами
невербальной
(альтернативной)коммуникации являются:
· специальноподобранныепредметы,
·
графические/печатные
изображения
(тематические
наборы
фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы),
· алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами
для «глобального чтения»),
· электронные средства (устройства, записывающие на магнитную
ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный
компьютер
с
соответствующим
программным
обеспечением
и
вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленныеидругиесредствамогутидолжныиспользоваться
дляразвитиявербальной(речевой)коммуникациистемиобучающимися,для
которых она становится доступной.
Освоение
предметной
области
«Математика»
предполагает
использование разнообразного дидактического материала:
учебно-методический комплекс, включающий учебники и рабочие
тетради на печатной основе;
-дидактический материал в виде: предметов различной формы,
величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью
которого выполняются упражнения по формированию вычислительных
навыков, калькуляторов и другие средства;
273

-

-демонстрационного материала - измерительные инструменты и
приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки);
-демонстрационные пособия для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
-видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения,
аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики; настольныеразвивающиеигры;
-электронныеигрыразвивающегохарактера.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и
практикевзаимодействияснимврамкахпредметнойобласти
«Естествознание»
происходит
с
использованием
традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей
к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе
освоения учебного предмета «Мир природы и человека» (знания о человеке
и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной
области происходит с использованием средств, расширяющих представления
и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных
средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и
вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую
действительность.Важно,чтобывобразовательнойорганизацииимелсянабор
материалов и оборудования, позволяющий обучающимся осваивать навыки
самообслуживания,доступнойбытовойдеятельности.Учебныйпредмет
«Мир природы и человека» предполагает использование широкого спектра
демонстрационногоучебногоматериала(фото,видео,рисунков),тематически
связанного с социальной жизнью человека, ближайшимокружением.Данные
материалы могут использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы),
так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной
информации). Для освоения социальных ролей и общепринятых правил в
процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в
арсеналеучебно-дидактическихсредствнеобходимоиметьигрушки,игровые
274

-

предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель,
посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует специальных и специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное
оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными
музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным
реквизитом, оснастить площадку для выступлений воспроизводящим,
звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже если
их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение физкультурных залов должно предусматривать специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями
развития,
включая
тренажеры,
ортопедические
приспособления и др.
С учетомтого, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технология» начинается с формирования у
детей элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы,
игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметнопрактической деятельности диапазон формируемых действий постепенно
расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественныехарактеристики.Постепенноформируемыедействияпереходят в
разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихся требуются:
· сырье(глина,шерсть,ткань,бумагаидр.материалы);
· заготовки(издерева,металла)идругойрасходныйматериал;
· материал для цветоводства (семена растений, рассада, комнатные
растения, почвенные смеси и др.);
275

-

· наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для
трудовой подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие
выполнению доступных трудовых действий и получения качественного
продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся
создаются (могут создаваться) алгоритмы действий, расписания в виде ряда
графических изображений. Для создания, обработки и распечатки
графических изображений образовательной организации необходимо иметь
оборудование и программное обеспечение.
Приложение1
Карта индивидуальных достижений обучающегося
ФИО
Личностные результаты обучающегося
№

1.

Требованияк результатам

1
1
2
3
4
(доп) класс класс класс класс
1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину
Осознание себя гражданином России
Знаетназваниесвоейстраны,еестолицы,конкретного
места проживания
ОтличаетмелодиюГимнаРоссии
Знает свою национальность, знает названия
некоторыхдругихнациональностей,проживающихв
России
Знаетгерб,флаг России
Знаетэлементарныеправаиобязанностигражданина РФ

Выполняеттребованияправилвнутреннего
распорядкаобучающихся
Участвует в праздниках и гражданских акциях,
посвященныхзнаменательнымдляРоссиидатамдля
России датам
2.
Сформированностьчувствагордостизасвою
Родину
Владеет элементарными представлениями о
национальныхгерояхиважнейшихсобытияхистории
России
Знаетисгордостьюотноситсяк народным
художественнымпромысламРоссии
Среднийбалл
2.Формированиеуважительногоотношениякиномумнению,историиикультуредругих
народов
1
Сформированностьуважительногоотношенияк
иномумнению,историиикультуредругихнародов
276

Выслушиваетговорящего,неперебивая
Проявляетуважениеклюдямдругих
национальностей,вероисповедания,культуры

277

№

Требованияк результатам

1
1
(доп) класс

2
класс

3
класс

4
класс

Проявляетуважительноеотношениеккультуре,
традициям других народов
Среднийбалл
3.
Развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностях,онасущно необходимом
жизнеобеспечении
1.
Сформированностьадекватныхпредставленийо
собственных возможностях, о насущно
необходимомжизнеобеспечении
Владеетинформациейосебе(Ф.И.О., имена
родителей,адресдома,школы)
Умеетадекватнооценитьсвоисилыивозможности
(различает«чтояхочу»и «чтоямогу»)
Понимает, что можно и чего нельзя: в еде, в
физическойнагрузке,вприемемедицинских
препаратов,осуществлениивакцинации
Умеетпользоватьсяличнымиадаптивными
средствамивразныхситуациях(очки,слуховой аппарат
и т.д.).
Умеетобратитьсяковзросломуза помощью,
сформулировать просьбу, точно описать возникшую
проблемувобластижизнеобеспечения(уменяболит,
этумненельзя,уменяаллергия,можнояпересяду, мне не
видно, я не разбираю этого шрифта и т.д.)
Умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечениеродителейиумеетобъяснитьвзрослому
необходимостьсвязатьсяссемьейдляпринятия решения
в области жизнеобеспечения
Владеетнавыкамисамообслуживания
Среднийбалл
4.
Овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяи развивающемся
мире
1.
Сформированностьконструктивныхумений
общениявсемье,вшколе,в социуме
Умеетобщатьсявсемье,вшколе(совзрослыми: родители
и педагоги):
- слушаетислышит(«слушатьобъяснениетемы
учителем на уроке»);
- обращаетсязапомощью;
- выражаетблагодарность;
- следуетполученнойинструкции;
- договаривается;
- доводитначатуюработудо конца;
- вступаетвобсуждение;
- задаетвопросы;
- исправляетнедостаткивработе
Умеетобщатьсясосверстниками:
- знакомится;
- присоединяетсякдругимдетям;
- проситоб одолжении;
- выражаетсимпатию;
- проявляетинициативу;
- делится;
278

№

Требованияк результатам

2.

- извиняется
Сформированностьуменияадаптироватьсяк
определенной ситуации

1
1
(доп) класс

2
класс

3
класс

Умеет сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, не создавать
конфликтовинаходитьвыходыизспорныхситуаций
Способенпонятьситуациюинаееосновепринять
адекватное решение
Среднийбалл
5.
Овладениесоциальнобытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни
1.
Сформированностьсоциально-бытовыхумений
Знаетиприменяетизученныеправилатехники
безопасности:обращениесэлектроприборами,
газовымиприборами,правилаповедениянадороге,в
транспортеиприобщенииснезнакомымилюдьми
Знаетномерателефоновэкстреннойпомощи
Сформированы представления об устройстве
домашнейжизни,разнообразииповседневных
бытовыхдел
Выполняетпростыебытовыепоручения(единичные
покупкивмагазине,чисткаодежды,поддержание
чистоты в своей комнате и т.д.)
Обеспечиваетбезопасностьжилища(закрываетдвери
на ключ)
Умееториентироватьсявпространствешколы, попросить
о помощи в случае затруднений,
ориентироватьсяврасписанииуроковизанятий
Участвуетвповседневнойжизникласса, мероприятиях
класса и школы
Среднийбалл
6.
Владениенавыкамикоммуникацииипринятыминормамисоциальноговзаимодействия
1.
Сформированностьнавыковкоммуникациисо
взрослыми
Можетинициироватьиподдерживатькоммуникацию
со взрослыми
Умеетобращатьсязапомощью
2.

Сформированностьнавыковкоммуникациисо
сверстниками
Можетинициироватьиподдерживатькоммуникацию
со сверстниками
Умеетобращатьсязапомощью

3.

Владениесредствамикоммуникации
Используетразнообразныесредствакоммуникации
согласноситуации
Адекватностьпримененияритуаловсоциального
взаимодействия
279

4.

4
класс

№

Требованияк результатам

1
1
(доп) класс

2
3
класс класс

Правильноприменяетритуалысоциального
взаимодействиясогласноситуации
Среднийбалл
7.
Способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнем,принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
1.
Сформированностьзнанийоправилахповеденияв
разныхсоциальныхситуацияхслюдьмиразного
статуса
Соблюдаетправилаповедениявразныхсоциальных
ситуациях:сблизкимивсемье,сучителями,с учениками, с
незнакомыми людьми
2.
Сформированностьосновнравственныхустановок
и моральных норм. Адекватность применения
ритуаловсоциальноговзаимодействия
Отвечаетзасвоипоступки.Уважаетсвоемнениеи мнение
окружающих. Умеет вступить в контакт и
общатьсявсоответствиисвозрастом,близостьюи
социальным статусом собеседника, коррективно
привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательногоконтакта,выразитьсвоичувства:
отказ,недовольство,благодарность,сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др.
3.
Сформированностьуменийворганизации
собственной деятельности

4.

Способенорганизоватьсобственнуюдеятельность:-в
быту;-вобщественныхместахит.д
Сформированностьпредставленийоценностях
общества
Знаетнекоторыеобщечеловеческие(базовые
ценности):совесть,счастье,добро,честь,долг,вера,
ответственность, достоинство.
Понимаетсемейныеценностииуважительно относится
к ним

Среднийбалл
8.
Принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеиразвитие
социально значимых мотивов учебной деятельности
1.
Сформированностьмотивацииучебной
деятельности,включаясоциальные,учебнопознавательные и внешние мотивы
Понимает важность учебы, проявляет
любознательностьиинтерескновому(посещает
школу,неимеетпропусковбезуважительной причины)
Отношениеккружковойработе
Активноучаствуетвпроцессеобучения(вурочноеи
внеурочное время)
Знаетивыполняетправилавнутреннегораспорядка
обучающихся
Среднийбалл
280

4
класс

№
9.
1.

2.

Требованияк результатам

1
1
2
3
(доп) класс класс класс
Развитиенавыковсотрудничествасовзрослымиисверстникамивразныхсоциальных
ситуациях
Сформированностьнавыковсотрудничествасо
взрослыми
Сотрудничает со взрослыми в разных социальных
ситуациях,соблюдаетвповседневнойжизнинормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение,вежливыеслова)
Сформированностьнавыковсотрудничествасо
сверстниками
Участвуетвколлективнойигрупповойработе
сверстниковссоблюдениемвповседневнойжизни норм
коммуникации
Стремитсянесоздаватьконфликтови находить
выходыизспорныхситуаций
Стараетсяучитыватьдругоемнениевсовместной
работе

Понимаетличнуюответственностьзасвоипоступки
наосновепредставленийобэтическихнормахи правилах
поведения в современном обществе
Среднийбалл
10. Формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств
1.
Сформированностьэстетическихпотребностей,
ценностей и чувств
Умеетразличать«красивое»и «некрасивое»
Стремитсяк«прекрасному»,котороевыражаетсяв
удержании критерия «красиво» (эстетично), в
отношенияхклюдям,крезультатамтруда
Проявляетзаинтересованностьвпроцессе
прослушиваниямузыкальныхпроизведений
Способенэмоциональнооткликатьсянапроизведения
литературы,музыки,живописии др.
Участвуетвразличныхвидахтворческой деятельности
Среднийбалл
11. Развитиеэтическихчувств,доброжелательностииэмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
1.
Сформированностьэтическихчувств,
доброжелательностииэмоциональнонравственнойотзывчивости,пониманияи
сопереживаниякчувствамдругихлюдей
Понимаетценностинравственныхнорм,умеет
соотносить эти нормы с поступками как
собственными,такиокружающихлюдей
Проявляет доброжелательность к другим людям,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к
чувствамродныхиблизких,одноклассников,друзей
Проявляетотрицательноеотношениекаморальным
поступкам,грубости,оскорбительнымсловам
Среднийбалл
281

4
класс

№
12.

1.

2.

Требованияк результатам

1
1
2
3
4
(доп) класс класс класс класс
Формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличиемотивациик
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
Сформированностьсанитарно-гигиенических
навыков
Знаетисоблюдаетправилаличнойгигиены
Понимает,какправильноодеватьсявсоответствиис
погоднымиусловиямиисоциальнойситуацией
Сформированностьустановкинабезопасный,
здоровый образ жизни
Ориентируетсяназдоровыйибезопасныйобраз жизни
Обладаетэлементарнымизнаниямиорежимедняи
правильном питании

3.

Способенправильнооцениватьсобственное
поведениеиповедениеокружающихспозиции здорового
образа жизни
Способен противостоять вовлечению в
табакокурение,употреблениеалкоголя,
наркотическихисильнодействующихвеществ
Знаетисоблюдаетправилабезопасногоповедения:
-держатьсявзрослоговнезнакомомилюдномместе
-невзаимодействоватьснезнакомцами,неоткрывать
двери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
-небратьвротнеизвестныепродуктыи вещества
-бытьосторожнымсострымипредметами,огнем,с
животными
Сформированность бережного отношения к
материальным и духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к результатам своего
и чужого труда

Средний балл
13. Формирование готовности к самостоятельной жизни
1.
Сформированность личностных качеств,
обеспечивающих готовность к самостоятельной
жизни
Проявляет чувства личной ответственности за свои
дела и поступки
2.

Сформированность начального опыта участия в
различных видах общественно - полезной
деятельности
Участвует в трудовых акциях
Умеет взаимодействовать в коллективных творческих
делах
282

№

Требования к результатам

1
1
(доп) класс

Умеет включаться в деятельность, следовать
предложенному плану
Умеет соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей деятельности
Умеет адекватно оценивать результаты своего труда с
учетом предложенных критериев
Умеет корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
Средний балл

283

2
класс

3
класс

4
класс

-

Карта итоговых достижений обучающихся класса
Личностные результаты
№

Требования к результатам

1.

Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину

1
1
2
3
4
(доп) класс класс класс класс

Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов
3. Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
4. Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся
мире
5. Овладение социально бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни
6. Владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального
взаимодействия
7. Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
8. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной
деятельности
9. Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми сверстниками в разных социальных
ситуациях
10. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств
11. Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания к чувствам других людей
12. Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат,
2

284

-

№

Требования к результатам

1
1
2
3
4
(доп) класс класс класс класс

бережному отношению к материальными
духовным ценностям
13. Формирование готовности к самостоятельной
жизни

285