Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Сокольская средняя школа
РАССМОТРЕНА
педагогическим советом
МКОУ Сокольской СШ
Протокол №1 от 28.08.2025г.

УТВЕРЖДЕНА
директором
МКОУ Сокольской СШ
Приказ №574 от 31.08.2023г.
с изменениями
Приказ № 582 от 29.08.2024г.
с изменениями
Приказ № 504 от 28.08.2025г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации - 4 года

2

Содержание
№п/п

Название раздела

Стр.

Целевой раздел

2

1.1. Пояснительная записка

4

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования

5

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общего образования
2. Содержательный раздел

6

1.

12

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных крсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей

12

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся

14

2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционнной работы

23
59

3.

Организационный раздел

65

3.1. Учебный план

65

3.2. Календарный учебный график

70

3.3. План внеурочной деятельности

80

3.4. Календарный план воспитательной работы

80

3.5. Характеристика условий реализации программы начального
общего образования

82

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
ООП НОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Сокольской средней школы (далее МКОУ Сокольская СШ) разработана в
соответствии требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, к результатам, структуре и
условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования; на основе Федеральной образовательной программы
начального общего образования.
Основная образовательная программа учитывает также особенности
организации образовательной деятельности в МКОУ Сокольской СШ,
образовательные потребности, возможности и запросы участников
образовательных отношений (организация курсов внеурочной деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.).
Сокращения, используемые в предлагаемой программе:
НОО - начальное общее образование;
ОО - образовательная организация;
ООП - основная образовательная программа;
ООП НОО - основная образовательная программа начального общего
образования;
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт;
РФ - Российская Федерация,
УМК – учебно-методический комплекс;
ГТО - Готов к труду и обороне,
ФЗ - Федеральный Закон,
УУД - универсальные учебные действия.
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Целями реализации программы начального общего образования являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
- развитие единого образовательного пространства Российской
Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
4

организации образовательного процесса;
- организация образовательного процесса с учётом целей, содержания
и планируемых результатов начального общего образования, отражённых
в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации в МКОУ
Сокольской СШ предусматривает решение следующих основных задач:
●
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
●
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
●
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
●
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья
(далее — дети с ОВЗ);
●
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
●
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
●
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
●
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
●

5

1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы НОО
ФОП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6) принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
6

правилами и

нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждёнными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утверждёнными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных
года
не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного
процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
7

должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3.Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования
1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в образовательной организации и служит основой при разработке
8

образовательной организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую
и
тематическую
оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет один урок (не
более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
9

итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися.
Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счет фиксациb различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование
разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений

10

и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают
две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов проводится с целью
определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умений работать с
информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
11

сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с
помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной
безопасности
при
поиске
в
информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее - Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
12

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных

13

действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так
и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемог освоения основной образовательной программы начального
о требования
общего образования
1
1.1

Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать
сравнения, устанавливать аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку; определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты

1.1.3

Находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма

14

основания

для

1.1.4

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5
1.3
1.3.1

1.3.2

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина
- следствие)
Формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей
15

1.3.5
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

3

Самостоятельно
создавать
представления информации

схемы,

таблицы

для

Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
Регулятивные УУД

16

3.1
3.1.1

3.2
3.2.1

Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок

В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
17
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования

и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
18
работ и фиксируется в классном журнале.

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для
перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании
учебного предмета с учетом
формируемых метапредметных действий.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет
основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Критерии оценивания предметных результатов освоения ООП НОО
представлены в Приложении 1 к данной программе.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Рабочие программы учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов представлены в
Приложении 2 к основной образовательной программе начального общего
образования.
1.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (для 1-4
кл.)
2.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (для
1-4 кл.)
3.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» (для 2-4 кл.)
4.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика» (для 1-4 кл.)
5.Федеральная программа учебного предмета «Окружающий мир» (для 1-4 кл.)
6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (для 4 кл.)
7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (для 1-4 кл.)
19

8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (для 1-4 кл.)
11.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (для
1-4 кл.)
11.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
(для 1-4 кл.)
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены в
Приложении 3 к основной образовательной программе начального общего
образования.
1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность» (для 1-4 кл.)
2.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (для
1-4 кл.)
3.Рабочая программа развития социальной активности обучающихся начальных
классов "Орлята России" (для 1-4 кл.).
4. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Умники и умницы» (для 2-4
кл.)
5. Рабочая программа внеурочной деятельности «Легкая атлетика» (для 4 кл.)
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
20
- под влиянием УУД складывается
новый стиль познавательной

деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в
том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях 21использования технологий неконтактного

информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального
общего
образования
их
формирование
осуществляется
на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
22
оценивать вклад свой и других в результат
общего труда и другие).

Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия
или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и
другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
23
обучающегося к диалогу, обсуждению
проблем, разрешению возникших

противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в
том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный
состав
учебного
действия.
Цель
таких
заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего
способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
24 с диагностикой ошибок обучающегося
реализовать автоматизацию контроля

и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять
их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
25

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанных со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля
и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МКОУ Сокольская СШ направлена на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. В
центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) начального общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. В соответствии с ФГОС
26
личностные результаты освоения программ
общего образования должны отражать

готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного.
Программа воспитания МКОУ Сокольская СШ включает в себя три основных
раздела:
- Раздел I .«Целевой»
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
1.2. Направления воспитания
1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания.
- Раздел II. «Содержательный»
2.1. Уклад общеобразовательной организации
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
- Раздел III. «Организационный»
3.1.Кадровое обеспечение.
3.2.Нормативно – методическое обеспечение
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
3.5. Анализ воспитательного процесса
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагог – своими действиями, словами,
отношениями.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы
мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы с
обучающимися.
2.3.1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются
педагогические и другие работники школы и филиалов МКОУ Сокольская СШ,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными
актами
школы.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Программа воспитания обучающихся МКОУ Сокольская СШ разработана с
27
учетом:

 Программы духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
 Конституции РФ;
 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;
 Международной Конвенции ООН «О правах ребенка»;
 Всеобщей декларации прав человека;
 Федерального государственного образовательного стандарта;
 Календаря образовательных событий на текущий учебный год.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического,
религиозного многообразия российского общества ценностно-целевые основы
воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры
народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на
добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
2.3.1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в школе:
- Развитие личности, создание условий для самоопределения самоопределения
и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-Формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и 28
старшему поколению, взаимного уважения,

бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе:
-усвоение обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно – исторического, системно –
деятельностного, личностно – ориентированного подходов и с учетом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания.
Совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
2.3.1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МКОУ Сокольская СШ по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
гражданского воспитания — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
29

тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотического воспитания — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской культурной идентичности;
духовно-нравственного воспитания — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетического воспитания — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физического воспитания, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологического воспитания — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
30

Гражданское
Патриотическ
ое

Духовнонравственное

Знающий и любящий свою малую родину, свой
край, имеющий представление о своей стране,
Родине
–
России,
ее
территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу,
проявляющий уважение к своему и другим
народам.
Сознающий свою принадлежность к общности
граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины,
родного края, своего народа, российского
государства.
Имеющий первоначальные представления о
правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Понимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной
организации,
в
доступной по возрасту социально – значимой
деятельности.
Сознающий ценность каждой человеческой
жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Уважающий духовно – нравственную культуру
своей семьи, своего народа, семейные ценности
с
учетом
национальной,
религиозной
принадлежности.
Умеющий оценивать поступки с позиции их
соответствия
нравственным
нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий
неприятие
любых
форм
поведения, причиняющего физический и
31
моральный
вред другим людям, уважающий

старших.
Понимающий необходимость нравственного
совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Знающий и уважающий традиции и ценности
своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Владеющий представлениями о многообразии
языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую
ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое

Физическое

Проявляющий уважение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, творчеству своего
народа,
отечественной
и
мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности,
искусства.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Ориентированный на физическое развитие,
занятия физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью
и душевному состоянию своему и других
людей, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические и поведенческие особенности
32
с учетом
возраста.

Трудовое

Экологическо
е

Познавательн
ое

Сознающий ценность честного труда в жизни
человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам своего
труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий
желание
участвовать
в
различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей
среды, зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние
людей, в том числе собственного поведения, на
состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное
отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий
готовность
осваивать
первоначальные навыки охраны природы,
окружающей
среды
и
действовать
в
окружающей среде
в соответствии с
экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий
первоначальными
представлениями о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о
связи мира живой и неживой природы, о науке,
научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке,
научному знанию в разных областях.
Обладающий первоначальными навыками
исследовательской деятельности.

2.3.2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
33
2.3.2.1.Уклад общеобразовательной
организации

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Сокольская средняя
школа является базовой школой муниципального округа Сокольский, имеет 6
филиалов.
Базовая школа расположена в поселке Сокольское, обучение ведется с 1 по 11
класс по 3 уровням образования: начальное общее, основное общее, среднее
общее. В школе обучаются ребята из поселка Сокольское и близлежащих
деревень.
В школе сильный и работоспособный коллектив. Воспитательную работу в
школе осуществляют 35 классных руководителей, педагог – организатор, старшая
вожатая, советник директора по воспитательной работе, учителя – предметники,
воспитатели
группы
продленного
дня,
руководители
объединений
дополнительного образования.
В течение года обучающиеся школы принимают активное участие в районных,
областных и всероссийских конкурсах и мероприятиях, таких как областной
конкурс рисунков «Дети. Дорога. Безопасность», «Мир книги», «Грани таланта»,
«Творчество: традиции и современность», «Молодежь выбирает здоровье»,
Фестиваль Православной книги, «Моя семейная реликвия», «Зарница 2.0», «Без
срока давности».
В школе выстроена эффективная модель социального партнёрства с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, правоохранительными органами. В процессе воспитания школа тесно
сотрудничает с ФОКом «Сокол», Домом Культуры, краеведческим музеем,
Домом детского творчества, детской библиотекой и библиотекой имени А.С.
Пушкина.
Особенности воспитательного процесса в филиалах.
Филиал « Заболотновская ОШ»
Филиал «Заболотновская ОШ» находится в с. Заболотное Сокольского района
Нижегородской области, в 30 км от поселка, на берегу Волги. Большинство
обучающихся проживают в соседних деревнях и ездят в школу на школьном
автобусе. Филиал тесно взаимодействует с социальными партнерами и другими
организациями, такими как сельская библиотека, ФАП,ФОК «Сокол»,
краеведческий музей, пожарная часть. В филиале развито спортивное
направление работы, обучающиеся школы становятся победителями и призерами
большинства лыжных соревнований, проводимых в районе. Также учащиеся
занимают призовые места в конкурсах рисунков.
Филиал «Гарская ОШ»
Филиал «Гарская ОШ» расположена в
село Гари Сокольского района
Нижегородской области. Подвоз обучающихся осуществляется школьным
автотранспортом из близлежащих деревень. Функционирующее в настоящее
34
время здание Гарской школы построено
в 1971 году,введено в эксплуатацию в

марте 1972 года. Здание типовое, кирпичное, двухэтажное. Филиал тесно
взаимодействует с социальными партнерами: учреждениями Сокольского НОПО,
учреждениями культуры района, учреждениями образования района,
краеведческим музеем, экологическими организациями области и района,
учреждениями дополнительного образования, администрацией городского округа
Сокольский. Обучающиеся филиала активно участвуют и становятся призерами
таких конкурсов как муниципальный этап детского и юношеского
изобразительного искусства в рамках регионального фестиваля «Вега. Арт» «Я
рисую мир», муниципальный конкурс декоративно - прикладного творчества
«Творчество:традиции и современность», муниципальный этап регионального
конкурса детского пейзажного рисунка «Пейзажи родного края, муниципальный
этап областного конкурса детского и юношеского изобразительного искусства
«Мир книги».
Филиал « Мурзинская СШ»
Филиал «Мурзинская СШ» находится в 20 км от районного центра п.
Сокольское в д. Мурзино. Кроме детей из деревни Мурзино, образовательное
учреждение посещают ребята из близлежащих деревень и поселка Сокольское.
Все педагоги школы имеют большой педагогический стаж работы Филиал имеет
все необходимое материально – техническое обеспечение для осуществления
образовательного и воспитательного процесса, здесь находится структурное
подразделение «Центр образования цифрового и гуманитарного профилей»
«Точка роста» реализует программы дополнительного образования для учащихся
филиала. Школа взаимодействует с Мурзинским клубом, библиотекой,
Мурзинским ФАПом, Сокольским Домом детского творчества, ФОКом « Сокол»,
КДН и ЗП. Школа активно участвует в районных, областных олимпиадах и
конкурсах. В региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников
обучающийся школы стал призером. Также ребята активно участвуют в
конкурсах рисунков, фотоконкурсах, во Всероссийском конкурсе «Живая
классика», в ежегодном конкурсе «Творчество, традиции и современность» и
занимают призовые места. В конкурсах детских объединений: «Лидер XXI века»,
Бумеранг «Детское объединение», проект «Электронная летопись школы», форум
«Молодежь выбирает здоровье» - первые места. Обучающиеся филиала активно
занимаются спортом. Во всех спортивных районных соревнованиях команда
школы оказывается в лидерах. В этом году школа представляла команду на
районных, региональных, областных соревнованиях «Нижегородская Зарница –
2024».
Филиал « Пелеговская ОШ»
Филиал «Пелеговская ОШ» расположена в селе Пелегово Сокольского района,
Нижегородской области. Большинство учащихся находится на подвозе из
35 двухэтажное в каменном исполнении,
близлежащих деревень. Здание школы

построено в 1990 г. Для проведения общешкольных, массовых, внеклассных
мероприятий в школе имеется актовый зал. Школа взаимодействует с
социальными партнерами и другими организациями, такими как ДДТ,базовая
школы и филиалы, ДК с. Пелегово,СТИСП,КДН и ЗП
Филиал «Георгиевская НШ»
Филиал «Георгиевская НШ» расположена в с. Георгиевское Нижегородской
области Сокольского района. Школа реализует образовательные программы
начального общего образования. В школу осуществляется подвоз. Ребят
доставляют из близлежащих населённых пунктов. Малокомплектная школа ведет
сотрудничество с другими филиалами, базовой школой, библиотекой, домом
культуры. Школьники учавствуют в конкурсах российского, областного и
районного уровней.
Филиал « Кудринская ОШ»
Филиал «Кудринская
ОШ» находится в д. Кудрино Сокольского района
Нижегородской области, в 7 км к северу от Сокольского Здание школы было
построено в 1981 году. В школе реализуются программы начального общего
образования, основного общего образования, адаптированная основная
общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), программы дополнительного образования.
Школа осуществляет подвоз учащихся, проживающих в населенных пунктах
Сокольского района. Образовательный и воспитательный процесс обеспечен
квалифицированными педагогическими кадрами. Педагоги объединены в
районные и школьные методические объединения. Совершенствованию
профессионального мастерства классных руководителей, педагогов способствуют
педагогические советы по воспитательным проблемам, работа над темами по
самообразованию, обучение на квалификационных и проблемных курсах, участие
в работе РМО и ШМО. В школе созданы оптимальные условия для обучения и
воспитания учащихся. Для организации занятий по интересам в школе созданы и
работают клубы, кружки. Творческая работа учащихся и учителей проявляется в
участии в различных районных и областных конкурсах.
Воспитательное пространство школы и филиалов включает Дом детского
творчества, ФОК «Сокол», краеведческий музей п. Сокольское, сельские клубы,
районная и детская библиотеки п. Сокольское, с которыми школу связывают
плодотворные тесные отношения. Между школой и учреждениями культуры
сложилась многолетняя творческая деятельность, направленная на организацию
досуга учащихся и всего социума, воспитание молодого поколения,
предупреждение правонарушений и безнадзорности учащихся и молодежи.
Деятельность школы направлена на то, чтобы эффективно использовать
воспитательный потенциал других участников социума – родителей, жителей
36 только совместные праздники, конкурсы,
деревень. Хорошей традицией стали не

но и посещение неблагополучных семей. Педагогический коллектив реализует
идею создания в социуме единого образовательного пространства, центром
которого является школа, и воспитательной среды в нем с целью координации
всех усилий социума на воспитание учащихся и молодежи.
Процесс
воспитания
в
МКОУ
Сокольская
СШ
основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и
обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых
общностей,
которые
бы
объединяли
обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основные традиции воспитания в МКОУ Сокольская СШ:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных37и товарищеских взаимоотношений;

-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
2.3.2.2.ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися. Общешкольные дела обеспечивают включенность
в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации
их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Вовлечение обучающихся в общешкольные мероприятия способствует
поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности Формы деятельности
Вне образовательной организации:
Ежегодные совместно разрабатываемые и Социально - значимые
реализуемые обучающимися и педагогическими проекты
работниками
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой направленности),
ориентированные
на
преобразование
окружающего
школу
социума;
Проводимые для жителей городского округа и Спортивные
состязания,
организуемые
совместно
с
семьями праздники,
фестивали,
обучающихся виды спортивной и творческой представления,
Дни
деятельности, которые открывают возможности здоровья, Дни сдачи норм
для творческой самореализации обучающихся и ГТО
включают их в деятельную заботу об
окружающих;
38

Участие во всероссийских акциях, посвященных Всероссийские акции
значимым
отечественным
и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
Ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные,
музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми
для
обучающихся
и
педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы
школы;
Торжественные
ритуалы,
связанные
с
переходом обучающихся на следующую
ступень
образования,
символизирующие
приобретение
ими
новых
социальных
статусов в школе и развивающие школьную
идентичность обучающихся;
Церемонии награждения (по итогам года)
обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы.
На уровне классов:
Выбор и делегирование представителей
классов для подготовки общешкольных
ключевых дел;
Реализация общешкольных ключевых дел;
Проведение в рамках класса итогового
анализа
обучающимися
общешкольных
ключевых дел.
На уровне обучающихся:
Вовлечение
по
возможности
каждого
обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных
39

Общешкольные праздники

День Знаний, Посвящение в
Первоклассники, Посвящение
в Пятиклассники, Последний
Звонок

Торжественная линейка

Выборные
учащихся

собрания

Участие школьных классов
Отчетный
час
для
обучающихся, педагогов и
родителей
Распределение и поручение
ролей учащимся класса

за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п;
Освоение навыков подготовки, проведения и Индивидуальная
помощь
анализа ключевых дел;
обучающемуся
(при
необходимости)
Наблюдение за поведением обучающегося в Организованные
ситуации
ситуациях подготовки, проведения и анализа подготовки, проведения и
ключевых дел, за его отношениями со анализа ключевых дел
сверстниками,
старшими
и
младшими
обучающимися,
с
педагогическими работниками и другими
взрослыми;
Коррекция поведения обучающегося (при
необходимости) через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.

Частные
беседы
с
обучающимся; Включение в
совместную работу с другими
обучающимися,
которые
могли бы стать хорошим
примером для обучающегося

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями .
Классный руководитель осуществляет свои воспитательные функции через:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и
укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
40
поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за
их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и
другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
41
администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
В МКОУ Сокольская СШ реализуется оптимизационная модель организации
внеурочной деятельности с использованием системы дополнительного
образования. В реализации внеурочной деятельности принимают участие
классные руководители, педагог - психолог, учителя - предметники, педагог –
библиотекарь, педагоги дополнительного образования, старшие вожатые.
Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности:
 спортивно – оздоровительное;
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
 духовно – нравственное.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий учащихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т.д.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
42

поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов :
Направление
Решаемые задачи
Формы
реализации
направления
Всесторонне
В форме еженедельных занятий
гармоническое развитие кружков,
внеклассные
Спортивноличности
ребенка, мероприятия по ЗОЖ, спортивные
оздоровительное
формирование
соревнования различного уровня.
физически
здорового
человека, формирование
мотивации
к
сохранению
и
укреплению
здоровья.
Развитие
В форме еженедельных занятий
эмоциональной сферы кружков,
различные
виды
ребенка,
чувства творческой
деятельности
и
прекрасного,
художественное творчество.
Общекультурное
творческих
Обсуждение
книг,
способностей,
художественных
фильмов,
формирование
телевизионных
передач,
коммуникативной
и компьютерных игр на предмет их
общекультурной
этического и эстетического
содержания.
компетенций.
Привитие любви к
В форме еженедельных занятий,
Отечеству,
малой кружков, классные часы, беседы,
Родине, формирование просмотр кинофильмов с целью
знакомства
с
героическими
гражданской
ответственности,
страницами истории
России,
чувства
патриотизма, жизнью
Духовноформирование
замечательных
людей,
с
нравственное
позитивного отношения обязанностями гражданина.
к
Беседы о подвигах Российской
базовым
ценностям армии, защитниках Отечества,
общества,
религии встречи с
43

своего народа.

ветеранами и военнослужащими.
Расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье - беседы
о семье, о родителях

Обогащение
запаса В форме еженедельных занятий
учащихся языковыми кружков.
Участие
в
интеллектуальных
викторинах,
Общеинтеллектуальн знаниями,
способствование
конкурсах,
олимпиадах
ое
формированию
различного уровня. Разработка
мировоззрения,
учебных
проектов
и
эрудиции, кругозора.
исследовательских работ.
Формирование
таких В форме еженедельных занятий
ценностей как познание, кружков. Разработка социальноистина,
значимых проектов. Участие в
Социальное
целеустремленность,
социально-значимой
социально-значимой
деятельности школы, города и
деятельности.
округа.
В рамках внеурочной деятельности в школе и филиалах функционируют
школьные спортивные клубы (ШСК) - общественная организация учащихся,
учителей и родителей, способствующая развитию физической культуры и спорта.
В МКОУ Сокольская СШ внеурочная деятельность реализуется по Плану
внеурочной деятельности (Приложение к ООП); в течение учебной недели, в
период каникул в форме общественнополезных практик, исследовательской
деятельности, реализации образовательных проектов и т.п.
Дополнительное образование детей – одна из важнейших составляющих
образовательного пространства в современном российском обществе. Оно
социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны
государства как система, органично сочетающая в себе воспитание, обучение и
развитие личности ребенка. В рамках дополнительного образования реализуются
следующие направления: «Школьные медиа» (филиал «Кудринская ОШ»),
«Школьный музей» (филиал «Гарская ОШ»), «Школьные театры» (Сокольская сш
и все филиалы), « Волонтерство и добровольчество» (Сокольская СШ, филиал
«Кудринская ОШ»).
Федеральный
проект
предусматривает
обновление
содержания
44
дополнительного образования всех направленностей, повышение качества и

вариативности образовательных программ и их реализацию в сетевой форме,
чтобы они отвечали вызовам времени и интересам детей с разными
образовательными
потребностями,
модернизацию
инфраструктуры
и
совершенствование
профессионального
мастерства
педагогических
и
управленческих кадров.
Направленности дополнительного образования: физкультурно-спортивная,
техническая,
естественно-научная,
социально-гуманитарная,
туристкокраеведческая, художественная.
В рамках организации внеурочной деятельности и дополнительного
образования учащихся в школе реализуются всероссийские проекты:
Центр гуманитарного и цифрового образования «Точка роста» (филиал
«Мурзинская СШ»), Центр образования естественно-научной и технологической
направленностей «Точка роста» (МКОУ Сокольская СШ),
Центр
дополнительного образования «Школа полного дня» (МКОУ Сокольская СШ).
Открыты новые места дополнительного образования детей в филиалах
«Кудринская ОШ», «Пелеговская ОШ», «Заболотновская ОШ».
Цель: обеспечить доступность для освоения обучающимися основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
цифрового,
естественнонаучного, спортивного, технического и гуманитарного профилей, а
также дистанционных программ обучения
определённых категорий
обучающихся, в том числе на базе сетевого взаимодействия.
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития
общекультурных компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования,
проектной деятельности, творческой, социальной самореализации детей,
педагогов, родительской общественности, формирования современных
компетенций и навыков у школьников.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
Максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно – нравственных и социокультурных ценностей российского
исторического сознания на основе исторического просвещения, подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания, реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
45

Организация наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила
общения
со
старшими
(педагогическими
работниками)
и сверстниками (обучающимися), соответствующие укладу школы, установление
и поддержку доброжелательной атмосферы;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение на уроке интерактивных форм учебной работы с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся; игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога, групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления.
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Воспитательный потенциал раскрывается не только на каждом уроке, но и через
предметные недели.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся
– предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление осуществляется через
На уровне школы:
46

Через деятельность Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
Совет старшеклассников отвечает за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п;
Через работу постоянно действующего школьного актива.
Через организацию и помощь в подготовке и проведении общешкольных
праздников и мероприятий;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса (например:
спортивные дела,
творческие дела);
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
47
профессионального будущего;

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в профессиональные
образовательные организации и организации высшего образования;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям
и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков, регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в будущее»; тестирование на платформе проекта
«Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ»;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный
родительский
комитет,
участвующий
в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их обучающихся;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
48

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
работа «Школьной службы медиации»
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей
Модуль "Профилактика и безопасность"
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого – педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и другие);
-проведение коррекционно - воспитательной работы с обучающимися групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, коррекционных педагогов, работников правоохранительных
органов, опеки и др.)
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
с девиантными обучающимися, так и с их окружением, организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности с педагогами, родителями, соц. партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в соц.сетях, по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, гражданской
49
обороне);

- организация работы с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что является
эффективным способом профилактики асоциального поведения школьников.
Социально-психолого-педагогическая служба и служба медиации школы
работают
на
предупреждение
возникновения
социальных,
учебных,
психологических и медицинских проблем подростков, оказывает помощь в
социализации детей и включает оказание консультативной помощи педагогам,
родителям, обучающихся, а также проведение информационно-просветительских
мероприятий по формированию правовой культуры и законопослушного
поведения несовершеннолетних, обучающихся в школе. Социальные педагоги,
педагоги – психологи, классные руководители проводят лекции с целью
антитеррористического просвещения детей и молодежи, антикоррупционного
просвещения обучающихся в рамках проведения воспитательных мероприятий:
инструктажей, классных часов, викторин, просмотров видеороликов и т.п. по
профилактике:
"Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";
"Профилактика экстремизма и воспитание толерантности";
"Пропаганда здорового образа жизни";
"Ранняя наркопрофилактика в школе";
"Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних"; "Профилактика
агрессивного поведения и конфликтов среди несовершеннолетних";
"Профилактика
немедицинского
использования
медицинских
веществ,
профилактика употребления ПАВ, профилактика токсикомании среди
подростков";
"Антикоррупционное воспитание".
Социально-педагогическое сопровождение позволяет создать наиболее
оптимальные условия для позитивного решения сложившейся жизненной
ситуации и способствует социальному развитию детей. Состояние здоровья детей
является одной из наиболее значимых ценностей, от которой зависит
благополучие общества.. Наиболее эффективным путем формирования ценности
жизни и здоровья детей является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) совместная
деятельность.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
50

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудиосообщения в
школе (информация, звонки, музыка), исполнение гимна РФ;
«места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий в истории
России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
«места новостей» - оформленные места, стенды в помещениях школы (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
51
- размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся,

демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных, игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно - рекреационных зон,
свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Социальное партнерство»
Школа взаимодействует с, организациями культуры и спорта городского округа,
общественными объединениями, разделяющими в своей деятельности цель и
задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
 участие представителей организаций - партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
52

которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
городского округа, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.д.
направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие
Вариативные модули:
2.3.3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.3.1. Кадровое обеспечение
В школе и филиалах работают 82 классных руководителя.
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют:
 Заместитель директора по воспитательной работе
 Советник директора по воспитательной работе
 Классные руководители
- Педагоги – предметники
 Педагог-организатор
- Старшие вожатые
 Педагоги-психологи
 Социальные педагоги
2.3.3.2. Нормативно – методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности:
- календарный план воспитательной работы МКОУ Сокольской СШ на учебный
год;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МКОУ Сокольской СШ
2.3.3.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с
ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами.
53

Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне
событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Количество учащихся с ОВЗ - 46 человек, из них 24 обучающихся коррекционных
классов филиала « Кудринская ОШ».
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико -социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Определены следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного
организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в
школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
54
отнести:

- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержка одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
- Участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности
здоровья.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и
интересы детей.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях школы;
55

—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях школы; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость
работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлечение их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
-прозрачности правил поощрения;
-регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях
- недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы
поощряемых и т.п.);
—сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
-привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей, сторонние организации, их
статусных представителей;
56

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать
артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Рейтинг – размещение обучающихся или классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
2.3.3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне начального
общего образования,
установленном ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного
процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями (законными представителями);
-развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и их
57
стихийной социализации и саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится классными руководителями с последующим обсуждением
результатов на совещании классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогических работников сосредотачивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится
заместителем директора по ВР, классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива Совета
старшеклассников (при необходимости). Способам получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающ ихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями Совета старшеклассников. Результаты обсуждаются на
совещаниях классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом ;
- внешкольных мероприятий;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
58
- работы школьных медиа;

- работы школьного спортивного клуба.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над реш ением
которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа
оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по ВР в конце
учебного года.
2.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее — программа) направлена на
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся,
испытывающих трудности освоении основной образовательной программы, своём
развитии и социальной адаптации.
Цель программы – проектирование и реализация в МКОУ Сокольской СШ
комплексной системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
испытывающих трудности освоении основной образовательной программы,
своём развитии и социальной адаптации, а также обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее — с ОВЗ).
Задачи программы отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское):
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их
познавательных и коммуникативных способностей;
осуществление комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогического консилиума, с учётом их особых
образовательных потребностей;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Механизмом реализации программы коррекционной работы, с целью
создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации
обучающихся,
посредством
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения, является психолого-педагогический консилиум.
Психолого-педагогический консилиум (далее — ППк) является одной из форм
взаимодействия педагогических работников школы для определения стратегии
осуществления психолого-педагогического сопровождения:
59
обучающихся,
испытывающих
трудности
в
овладении
основными

образовательными программами, в развитии и социальной адаптации на основе
комплексной оценки особенностей их развития, возможностей, особых
образовательных потребностей;
обучающихся с ОВЗ, в том числе с инвалидностью, в соответствии с заключением
ЦПМПК г.Нижний Новгорода.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения включает в
себя:
- организацию и проведение комплексной психолого-педагогической оценки
актуального развития обучающихся, определение особенностей развития
обучающихся, имеющихся у них трудностей, препятствующих успешному
освоению основных общеобразовательных программ и воспитанию;
разработку и реализацию программ индивидуального психолого- педагогического
сопровождения, индивидуальных учебных планов для обучающихся,
испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ,
развитии и социальной адаптации;
осуществление сопровождения обучающегося и родителей (законных
представителей) при прохождении ими ЦПМПК г.Нижний Новгород;
индивидуализацию содержания специальных условий для получения образования
обучающимися с ОВЗ, в том числе с инвалидностью;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
реализацию мероприятий по социальной адаптации и профориентации
обучающихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся методической и
консультативной по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Для обучающихся с ОВЗ в МКОУ Сокольской СШ создаются специальные
условия для получения образования в соответствии со следующим алгоритмом
Алгоритм создания специальных условий обучающимся
Этапы
Шаг 1

Ответственные
Психологопедагогический
консилиум

Содержание деятельности
выявляет обучающегося, испытывающего
трудности в освоении основных образовательных
программ, имеющего недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, препятствующие
получению образования без создания специальных
условий, рекомендует обращение в ЦПМПК г.
Нижний Новгород для уточнения/изменения
образовательного маршрута; дает рекомендацию
по обращению
в ЦПМПК г. Нижний Новгород для
60

подтверждения образовательного маршрута при
переходе обучающегося с одного уровня
образования на другой.

Шаг 2

Директор
Информирует родителя (законного представителя)
(уполномоченное ребенка о необходимости обращения в ЦПМПК г.
директором лицо) Нижний Новгород:
для проведения психолого-педагогического
обследования ребенка и получения заключения
ЦПМПК г.Нижний Новгород в случае выявления
специалистами ЦПМПК г. Нижний Новгород
необходимости создания для обучающегося

61

специальных условий обучения и воспитания как
для обучающегося с ОВЗ / изменения
образовательного маршрута обучающемуся с ОВЗ;

Шаг 3

для проведения психолого-педагогического
обследования и получения заключения ЦПМПК г.
Нижний Новгород обучающимся, имеющим
заключение ПМПК/ЦПМПК другого субъекта
Российской Федерации и прибывшим для
проживания и продолжения обучения в
образовательной организации МКОУ Сокольская
СШ.
Директор
Принимает у родителя (законного представителя)
(уполномоченное пакет документов, подтверждающих право
им лицо)
обучающегося на создание специальных условий
образования в МКОУ Сокольской СШ:
заключение ЦПМПК г.Нижний Новгород с
рекомендациями по созданию специальных
условий для получения образования;
письменное заявление родителя (законного
представителя) о создании специальных условий
для получения образования в соответствии с
заключением ЦПМПК г.Нижний Новгород;
копию справки об установлении инвалидности и
ИПРА ребенка-инвалида, выдаваемые
федеральными государственными учреждениями
медико-социальной экспертизы (для
обучающегося, имеющего инвалидность);

Шаг 4

Директор

Шаг 5

Психологопедагогический
консилиум

письменное согласие родителя (законного
представителя) на психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося.
Издает распорядительный акт об обучении
ребенка по адаптированной основной
общеобразовательной программе (далее – АООП)
Проводит заседание в целях определения
стратегии, содержания и объема комплексного
психолого- педагогического сопровождения
обучающегося в рамках рекомендованной АООП.
62

Шаг 6

Шаг 7

Психологопедагогический
консилиум
Психологопедагогический
консилиум

Проектирует AOOП, включающая Программу
коррекционной работы и программы курсов
коррекционно-развивающей области.
Разрабатывает систему комплексного психологопедагогического и социального сопровождения
обучающегося:
составляет индивидуальный образовательный
маршрут (далее – ИОМ) и (или) индивидуальный
учебный план (далее – ИУП) (при
необходимости);

63

согласовывает деятельность специалистов
образовательной организации по реализации
АООП, направлениям коррекционно-развивающей
работы;
определяет содержание, объем, интенсивность и
продолжительность коррекционно-развивающих
занятий, коррекционно-развивающих курсов;
адаптирует учебные и контрольно-измерительные
материалы (при необходимости);
организует предоставление услуг тьютора, в том
числе на период адаптации обучающегося в
образовательной организации (учебную четверть,
триместр, полугодие, учебный год) на постоянной
основе (при необходимости);
организует предоставление услуг ассистента
(помощника) по оказанию технической помощи, в
том числе на период адаптации обучающегося в
образовательной организации (учебную четверть,
триместр, полугодие, учебный год) на постоянной
основе (при необходимости);

Шаг 8

Шаг 9

организует другие условия психологопедагогического сопровождения в рамках
компетенции образовательной организации (при
необходимости).
Осуществляет реализацию рекомендаций в
заключении ЦПМПК г. Нижний Новгород.

Служба
психологопедагогического
и социального
сопровождения
ПсихологоОсуществляет контроль за выполнением
педагогический рекомендаций ЦПМПК г. Нижний Новгород.
консилиум

В МКОУ Сокольской СШ разработаны и опубликованы на сайте
адаптированные образовательные программы для обучающихся с ОВЗ.

64

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план МКОУ Сокольской СШ, реализующей ООП НОО (далее
– учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и
родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ
начального общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20%
от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во
всех имеющих государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и
65

недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
МКОУ Сокольская СШ самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по
каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные
занятия, экскурсии и другие).
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественнополезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации. Образовательные организации предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
66

обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и
изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, из
числа государственных языков республик Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка, на основе заявления родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В соответствии с п.32.1 ФГОС НОО «Для организаций, в которых языком
образования является русский язык, изучение родного языка и родной
литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется
при наличии возможностей Организации и по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся».
В МКОУ Сокольской СШ языком образования является русский язык, и в
соответствии с п.32.1 ФГОС НОО изучение родного языка (русского) и
литературного чтения на родном языке (русском) из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября
нового учебного года.
В 4 классе реализуется обязательная предметная область «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) по выбору
модулей для обучающихся 4-х классов (1 час в неделю). В рамках изучения
предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
осуществляется выбор одного учебного модуля из предложенного перечня:
учебный модуль: «Основы православной культуры;
учебный модуль: «Основы иудейской культуры;
учебный модуль: «Основы исламской культуры;
учебный модуль: «Основы религиозных культур народов России»;
67

учебный модуль: «Основы светской этики».
Деление обучающихся на две группы (п.20 ФГОС НОО) осуществляется
в рамках изучения предмета «Иностранный язык (английский)» со 2 по 4
классы.
При проведении учебных занятий в малокомплектных организациях
допускается объединение в группы обучающихся по образовательным
программам начального общего образования. В МКОУ Сокольской СШ
объединение осуществляется во всех филиалах.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за 4 учебных года не
может составлять менее 2954 академических часов и более 3190
академических часов (п. 32.1 ФГОС НОО). В МКОУ Сокольской СШ
общий объем аудиторной работы составляет 3039 часов.
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо
от возраста обучающихся в рамках реализации ООП НОО МКОУ
Сокольской СШ в качестве третьего часа физической культуры
(двигательной активности) обучающимся за пределами учебного плана ООП
НОО предоставляется возможность посещения учебных курсов внеурочной
деятельности. Выбор данных учебных курсов внеурочной деятельности
осуществляется посредством сбора заявлений с родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся МКОУ Сокольской СШ
и учитывает образовательные потребности и интересы обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МКОУ Сокольской СШ.
Промежуточная аттестация
Предметные
области

Учебные
предметы

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

Иностранный язык

Количество часов в неделю
2
3
4
класс
класс
класс
Контрольная работа
ВПР

Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)

Контрольная работа

-

Контрольная работа

68

Математика и
информатика

Математика

Контрольная работа

ВПР

Обществознание и Окружающий мир
Контрольная работа
естествознание
(окружающий мир)
По учебным предметам «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд
(технология)», «Физическая культура» промежуточная аттестация
проводится на основе результатов четвертных (полугодовых) аттестаций и
представляет собой результат четвертной (полугодовой) аттестации в
случае, если учебный предмет, курс, дисциплина (модуль) осваивается
обучающимися в срок одной четверти (полугодия), либо среднее
арифметическое результатов четвертных (полугодовых) аттестаций в случае,
если учебный предмет, курс, дисциплина (модуль) осваивается
обучающимися в срок более одной четверти (полугодия) и выставляется
всем обучающимся 2-4 классов школы в классный (электронный) журнал
целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предме
тные
облас
ти

Учебные предметы

1

2

Класс
ы
3

4

Всего
часов

Количество часов в неделю (год)
Обязательная часть
Русский язык

5 (165)

5 (170)

5 (170) 5 (170)

Литературное чтение

4 (132)

4 (136)

4 (136) 4 (136)

Иностранный язык
(английский)
Математика

–

2 (68)

2 (68) 2 (68)

4 (132)

4 (136)

4 (136) 4 (136)

Окружающий мир

2 (66)

2 (68)

2 (68) 2 (68)

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка

–

–

1 (33)

1 (34)

1 (34) 1 (34)

4 (135)

1 (33)

1 (34)

1 (34) 1 (34)

4 (135)

Технология

Труд (технология)

1 (33)

1 (34)

1 (34) 1 (34)

4 (135)

Физическая культура

Физическая культура

3 (99)

2 (68)

2 (68) 2 (68)

9 (303)

21

22

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур исветской этики
Искусство

Итого

–

1 (34)

22

23

20
(675)
16
(540)
6 (204)
16
(540)
8 (270)
1 (34)

88

69

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Легкая атлетика

0

Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка,

21

1

1

1

1

23

23

0

23

90
(3039)

Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4 классах – 40 минут (по решению образовательной организации).
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1
класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
Учебный план на год утверждается ежегодно приказом директора
МКОУ Сокольской
СШ (Приложение 4).
3.2.Календарный учебный график.

Организация
образовательной
деятельности
осуществляется
по учебным четвертям в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
Продолжительность
учебных
четвертей
составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных
недель
(для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10
70

учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность
урока
40
минут,
за исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность
урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20–30 минут, за исключением
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обучение
которых
осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой
нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один
раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:

71

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по
35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул
независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет
чередование
учебной
деятельности
(урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года.
Календарный учебный график на год утверждается ежегодно приказом
директора МКОУ Сокольской СШ (Приложение 5).
3.3.План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности в МКОУ
Сокольской СШ сформирован с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
72

безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения учтены:
особенности МКОУ Сокольской СШ (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды МКОУ Сокольской СШ,
национальные и культурные особенности Нижегородской области.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному
73

чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру
и эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и способности к
самообразованию.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Формами организации внеурочной деятельности являются:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Внеурочная
деятельность проходит не только в помещении МКОУ Сокольской СШ, но и на
территории других учреждений (организаций), участвующих во внеурочной
деятельности (ФОК «Сокол», Дом детского творчества, Сокольский
краеведческий музей, Дом культуры).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МКОУ
Сокольской СШ в этой работе принимают участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя74

предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Объединение
усилий
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Распределение часов на внеурочную деятельность:
1 час в неделю из возможных 10 часов внеурочной деятельности отводится
на занятие «Разговор о важном». Главной целью таких занятий является
развитие ценностного отношения школьников к своей Родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор
и(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед
классных руководителей со своими классами.
3 часа в неделю отводится на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся. Это занятия
по дополнительному или углубленному изучению школьниками учебных
предметов или модулей; занятия в рамках их исследовательской и проектной
деятельности; дополнительные занятия для школьников, испытывающих
затруднения в освоении учебной программы или трудности в освоении языка
преподавания; специальные занятия для школьников с ограниченными
возможностями здоровья или испытывающими затруднения в социальной
коммуникации и т.п.
Главной целью этих внеурочных занятий является интеллектуальное и
общекультурное развитие школьников, удовлетворение их особых
познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов. Эти
занятия направлены на формирование ценностного отношения школьников к
75

знаниям как залогу их собственного будущего и к культуре в целом как к
духовному богатству общества, сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Проведение таких занятий реализуется в формах, где обучающийся не
превращается только в слушателя и пассивного потребителя информации.
1 час в неделю отводится занятиям по формированию функциональной
грамотности
обучающихся:
читательской,
математической,
естественнонаучной, финансовой, направленной в том числе и на развитие их
предпринимательского мышления. Для этого в школе организованы
специальные интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы.
Главной целью этих внеурочных занятий является развитие у школьников
способности применять приобретённые на обычных уроках знания, умения и
навыки для решения жизненных задач, умений синтезировать их для решения
конкретной учебной проблемы. Эти внеурочные занятия реализуют один из
самых важных педагогических принципов – связь образования с жизнью.
1час в
неделю
отводится
занятиям,
направленным
на
удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся.
Главной их целью является формирование готовности школьников к
осознанному выбору направления продолжения своего образования и своей
будущей профессии, осознание ими важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной деятельности, развитие
их ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
В рамках профориентационных занятий обучающиеся не только
знакомиться с миром профессий и способами получения профессионального
образования, но осваивают важные надпрофессиональные навыки - общения,
работы в команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п. Владение ими
позволит обучающемуся в будущем реализовать себя как в профессиональной
сфере, так и в личной жизни. Важной составляющей занятий становится и
работа, направленная на познание ребенком самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей. Это помогает ему стать увереннее в себе,
адекватнее оценивать свои силы и возможности.
Профориентационные беседы, деловые игры и квесты, решение кейсов,
совместное
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных парков – эти
и другие формы работы помогают обучающимся подготовиться к выбору своей
будущей профессии.
76

3
часа в неделю отводится занятиям, направленным на
удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в их самореализации, раскрытии и развитии их
способностей и талантов.
занятия обучающихся в различных творческих объединениях –
музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках художественного творчества, журналистских, поэтических или
писательских клубах и т.п. Главная их цель -раскрытие творческих
способностей школьников, формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре.
занятия обучающихся в спортивных объединениях - секциях и клубах,
организация спортивных турниров и соревнований. Их целью является
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
занятия обучающихся в объединениях туристско-краеведческой
направленности.
Главная их цель – оздоровление
школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и ответственности, формирование
навыков самообслуживающего труда.
2 часа в неделю отводится занятиям, направленным на удовлетворение
социальных интересов и потребностей обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности социально ориентированных ученических
сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию вместе с детьми комплекса совместных дел
воспитательной направленности.
Это педагогическое сопровождение деятельности волонтерских, трудовых,
экологических отрядов, создаваемых для социально ориентированной работы;
выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией; Совета старост,
объединяющего старост классов для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов; постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов); творческих
советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций; созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе
и т.п.
77

Целью таких занятий является развитие важных для жизни подрастающего
человека социальных умений – заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя
инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать в расчёт другие точки зрения. Такие внеурочные занятия
направлены на обеспечение благополучия детей в образовательном
пространстве школы, помогают ребенку почувствовать свою ответственность за
происходящее в школе, понимать, на что именно они могут повлиять в
школьной жизни и знать, как это можно сделать.
Приоритетными являются те формы работы, в которых обучающийся
занимает активную позицию (обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы,
решения кейсов, опыты, эксперименты, конкурсы, коммуникативные, деловые,
интеллектуальные игры и т.п.), и которые, по возможности, стимулируют его
двигательную активность (экскурсии, соревнования, походы, слеты, сборы,
концерты, театрализации, подвижные игры, творческие акции, трудовые дела и
т.п.). Формы внеурочной деятельности сочетают индивидуальную и групповую
работу школьников, а также предоставляют им возможность проявить и
развить свою самостоятельность
Планируемые результаты освоения внеурочной деятельности
сформированное позитивное отношение школьников к общечеловеческим
ценностям нашего общества;
сформированность у школьников знаний о нормах поведения человека в
обществе, положительного отношения к школе, городу, к общечеловеческим
ценностям общества (отечество, труд, познание, жизнь, человек);
сформированность у школьников знаний о нормах поведения в совместной
деятельности,
о
способах
действий,
позитивного
отношения
к
информационной среде, проектные работы, создание базы данных.
сформированность у школьников позитивного отношения искусству, участие в
школьных музыкальных спектаклях, праздниках, концертах, в конкурсах и
соревнованиях; сформированные знания о здоровом образе жизни, жизненной
активности, физической гибкости, участие в соревнованиях и показательных
выступлениях
Тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы внеурочной деятельности.
В соответствии с ФГОС начального общего образования организация должна
обеспечить обучающимся до 10 часов еженедельных занятий внеурочной
деятельностью, до 1320 часов в год

78

Количество часов
Направление

Формы
1

2

3

4

ИнформационноКурс внеурочной
просветительские занятия
деятельности
патриотической,
«Разговоры о важном»
нравственной и
экологической
направленности

1

1

1

1

Занятия на формирование
В рамках модуля
функциональной
классного руководителя
грамотности обучающихся
(в том числе финансовой
грамотности)
Функциональная
грамотность
Занятия, направленные на Профориентационные
удовлетворение
беседы, игры, экскурсии
профессиональных
(согласно плану
интересов и потребностей воспитательной работы,
обучающихся
модуль
«Профориентация»)
Занятия, связанные с
Проектнореализацией особых
исследовательская
интеллектуальных и
деятельность (согласно
социокультурных
планам учителей),
потребностей
дополнительные занятия
обучающихся
для школьников,
испытывающих
затруднения в освоении
учебной программы;
«Умники и умницы»
Занятия, направленные на Занятия школьников в
удовлетворение интересов
творческих
и потребностей
объединениях, кружках,
обучающихся в
школьном спортивном
творческом и физическом
клубе, секциях;
развитии, помощь в
организация спортивных
самореализации,
турниров и соревнований;
раскрытии и развитии
экскурсии.
способностей и талантов
Занятия в рамках
реализации программы
«Орлята России»
«Подвижные игры»
Комплекс воспитательных Предметные недели,
мероприятий
коллективные творческие
дела, акции (согласно

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

79

плану воспитательной
работы)
Итого

10

10

10

10

План реализации внеурочной деятельности разрабатывается и
утверждается ежегодно приказом директора МКОУ Сокольской СШ
(Приложение 6).
3.4.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разрабатывается и
утверждается ежегодно приказом директора МКОУ Сокольской СШ
(Приложение 7).
3.5. Характеристика условий реализации п р ог р а м м ы н а ч а л ь н ог о
о б щ е г о о б р а з ов а н и я
Система условий реализации ООП НОО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП, в
том числе адаптированной;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию
в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
 участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
80

несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
 использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
 обновление содержания ООП НОО, методик и технологий её реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
 эффективное управление организацией. Созданные в образовательной
организации условия:
 соответствуют требованиям ФГОС НОО;
 гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 обеспечивают реализацию ООП НОО и достижение планируемых
результатов её освоения с учетом запросов участников образовательных
отношений.
3.5.1. Кадровые

условия
реализации
основной
программы начального общего образования

образовательной

Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
● укомплектованность
образовательной организации
педагогическими,
81

руководящими и иными работниками;
● уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для её разработки и реализации;
● непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
начального общего образования.
Укомплектованность
МКОУ
Сокольской
СШ
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризуется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МКОУ
Сокольской СШ, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника – 100%.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
указанные
в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии). В основу
должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников
в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки
их
профессиональной
деятельности аттестационными
комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
82

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации на учебный год представлена
на сайте школы в разделе «Руководство. Педагогический (научнопедагогический) состав» (https://sokolskaya.nnovschool.ru/file/download?id=99
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
● обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
● освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
83

оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
● овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими
в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном
и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
3.5.2. Психолого-педагогические

условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1. обеспечивают

преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2. способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3. способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4. обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантныхформ
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется
84

квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
● педагогом-психологом;
● учителем-логопедом;
● социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством
системной
деятельности
и
отдельных
мероприятий,
обеспечивающих:
 Формирование
и
развитие
психолого-педагогической компетентности
всех
участников образовательных отношений;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация
и индивидуализация обучения и
воспитания
с
учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одарённых детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе (указать при наличии):
● обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
● обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
● обучающихся с ОВЗ;
● педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
85

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательныхотношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации,
классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
●

В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
 диагностика,
направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание
в
образовательной
организации
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
В процессе деятельности педагогом-психологом были определены критерии
психологического здоровья, которые стали основой дифференцирования
психологической помощи детям. Основываясь на выделенных критериях,
можно определить процесс сохранения психологического здоровья как
единство диагностики, профилактики и коррекции в определенных психологопедагогических условиях. Деятельность педагога-психолога осуществляется по
следующим направлениям:
Уровни психолого
педагогического

Формы
психолого

Основные направления психологопедагогическогосопровождения
86

сопровождения
Групповое
(по
запросуклассного
руководителя)

На уровне класса (по
запросу
классного
руководителя)

На уровне ОУ
(по
запросу
администрации)

педагогического
сопровождения
Развивающая Формирование ценности здоровья и
работа
безопасного образа жизни.
Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников. Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными потребностями.
Профилактика Поддержка детских объединений и
ученического самоуправления.
Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Выявление и поддержка одаренных
детей.
Диагностика Мониторинг
возможностей
и
способностей обучающихся

Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по
сохранению психологического здоровья учащихся являются:
- психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся к новым
условиям учения и общения;
-психологические обследования учащихся, а также мониторинговые
исследования сформированности метапредметных и личностных результатов
обучающихся начальных классов, уровня их психологического здоровья,
динамики психического развития;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения,
стрессов;
-семейное консультирование по
проблемам,
просветительская, консультативная и тренинговая работа с родителями.
-профилактика аддиктивного поведения;
- психологическая поддержка педагогической деятельности.
87

В 1 классе педагог-психолог школы особое внимание уделяет психологопедагогическому сопровождению процесса адаптации обучающихся к новым
условиям учения и общения.
Педагогом-психологом
школы
разработана
программа психолого-педагогической поддержки обучающихся в этот
сложный и в то же время очень важный, значимый период. Целью данной
программы является создание условий, обеспечивающих благоприятное и
интенсивное протекание процессов адаптации обучающихся к новым условиям
учения и общения; организация психолого-педагогической поддержки в
преодолении препятствий, сопровождающих адаптационные процессы.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется
исходя из
расходных
обязательств на основе
государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной
сметы.
3.5.3

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
программ начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
88

профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
● расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
● расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
● прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплатукоммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов)
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в
части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
89

обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания, самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются локальными нормативными актами образовательной
90

организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности;
использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
● соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
● соотношение
фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
● соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
● порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации,
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
● на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
● за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
91

Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной деятельности, включая расчёты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной
организацией на очередной финансовый год.
3.5.4.
Учебно-методические
условия
реализации
программы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
92

организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно- коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
● учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
● учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
● фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
● достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
● формирование функциональной грамотности;
● доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
● доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
● организацию учебной
и
внеурочной
деятельности,
реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
93

тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
● реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
● включение
обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
● проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
● фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
● проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
● взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
● формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставленииперсональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
● параметры комплектности оснащения образовательной организации;
● параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно- образовательной среде школы через платформу ФГИС «Моя
школа».
Электронный журнал школы включает в себя инструменты планирования,
реализации и контроля образовательного процесса, информация о котором
доступна всем его участникам.
Учебная программа
94

Для администрации образовательной организации:
 инструменты

планирования и организации образовательного процесса
(составление учебных планов, расписания, графика мероприятий внеурочной
деятельности и дополнительного образования и др.);
 система отчётов для мониторинга и контроля реализации образовательной
программы (отчёт о реализации учебного плана, о посещаемости уроков и др.).
Для учителя:
 шаблоны поурочных планов по всем школьным предметам, составленные с

учётом требований ФГОС, которые могут быть использованы в ходе урока или
для выдачи домашнего задания;
 расписание уроков всех учебных групп учителя с отображением изучаемых
тем, их содержания (выраженного в дидактических единицах тематического
каркаса), прогресса изучения.
Для обучающегося и семьи:
- учебный план текущего учебного года с указанием количества часов на
изучение каждого учебного курса и предмета;
- расписание уроков с отображением изучаемых тем, их содержания
(выраженного в дидактических единицах тематического каркаса), прогресса их
изучения.
Результаты обучения
Для администрации образовательной организации:
 система отчётов для мониторинга достижения

обучающимися

образовательных результатов.
Для учителя:
- сервис «Планируемые результаты обучения», с помощью которого учитель
осуществляет разметку уроков результатами, планируемыми для достижения
обучающимися в ходе изучения темы.
Для обучающегося и семьи:
 планируемые результаты обучения по каждой теме каждого предмета,

которые отметил к достижению учитель, для отслеживания прогресса изучения
конкретного содержательного блока учебного предмета.
Оценивание и обратная связь
Для администрации образовательной организации:
 система отчётов для мониторинга и контроля реализации образовательной

программы (отчёт качестве обученности, о результатах промежуточной
95

аттестации, о средних баллах и пр.).
Для учителя:
- персонализированные домашние задания разного уровня сложности для
повышения индивидуализации образовательного процесса;
- индивидуальные и групповые комментарии к уроку/отметке для обеспечения
качественной обратной связи между учителем и семьёй;
- вариативные формы контроля, используемые при выставлении отметок в
зависимости от типа оцениваемой деятельности.
Цифровое портфолио
Для образовательной организации:
 фиксация участия обучающихся в олимпиадах, научно-исследовательских

конференциях, военно-патриотических мероприятиях и указание посещений
учреждений культуры для формирования единого реестра достижений
обучающихся и выстраивания образовательной траектории.
Для обучающегося и семьи:
 загрузка информации о достижениях обучающегося по разным направлениям:

учёба, спорт, наука, искусство, олимпиады, конкурсы для формирования
цифрового профиля обучающегося за все годы обучения в школе.
Обеспечение обучающихся учебной, художественной, справочной и
энциклопедической литературой
МКОУ Сокольская СШ имеет библиотеку с необходимыми
фондами
учебной, справочной, энциклопедической и художественной литературы в
соответствии с реализуемой общеобразовательной программой.
Для
реализации образовательной программы используются учебники, входящие в
Федеральные перечень учебников, допущенных к использованию.
3.5.5.Материально-технические
условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
●

●

возможность
достижения обучающимися
результатов
освоения программы начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;

соблюдение
санитарно-эпидемиологических и
санитарногигиенических правил и нормативов;
● возможность
для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
●

96

инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены
локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс. Критериальными источниками оценки материальнотехнических условий образовательной деятельности являются требования
ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №
966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
● СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 сентября
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
●

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
● Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г.
№ реализации образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
●

аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
● Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
●

97

законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
● Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021,
№ 1, ст.
В зональную структуру образовательной организации включены:
● входная зона;
● учебные
классы с рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
● учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, иностранными языками;
● библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
● актовый зал;
● спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
● помещения
для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;
● административные помещения;
● гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон. Состав и
площади учебных помещений предоставляют условия для:
● начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
● организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
● размещения
в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно- воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
●

●

доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;

●

стол ученический (регулируемый по высоте);

●

стул ученический (регулируемый по высоте);

●
●
●

98

шкаф для хранения учебных пособий;
● стеллаж демонстрационный;
● стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
● компьютер/ноутбук учителя с периферией;
● многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
● сетевой фильтр;
● документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
● рабочее
место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
● рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
● пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация
зональной
структуры
отвечает
педагогическим
и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивнометодическими
материалами
по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания),
их
площадь,
освещённость, воздушно-тепловой
режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
● возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
● ориентации
на достижение личностных, метапредметных
и
предметных результатов обучения;
● необходимости и достаточности;
●

99

универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
● обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
● гарантирующей
безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
●

3.5.5.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе

условий
Условия реализации основной образовательной программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия сохранности и

укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 обеспечение достижения планируемых результатов освоения

примерной

основной образовательной программы;
 учёт особенностей
образовательной
организации,
её
организационной структуры, запросов участников образовательного процесса;
 предоставление
возможности
взаимодействия с
социальным и партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования»
содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально- технических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной организации при
реализации учебного плана;
 перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации требований ФГОС;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий реализации требований ФГОС;
 систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
100

Описание системы условий реализации образовательной программы
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико- обобщающей и прогностической деятельности,
включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной
программы начального общего образования;
 установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
для
реализации требований ФГОС с привлечением всех участников
образовательной деятельности и возможных партнёров;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий для реализации требований ФГОС;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).

Мониторинг системы условий

Объект
Содержание контроля
Сроки
мониторинга
Кадры
Укомплектованность педагогическими,
Август
руководящими и иными работниками
Выполнение плана повышения квалификации
По
итогам
педагогических работников
учебного года
Аттестация педагогических работников
Результативность
педагогических работников

деятельности

Обобщение педагогического опыта
ПсихологоМониторинг результативности
педагогические ие
педагогического сопровождения
условия

психолого- Июнь

101

Мониторинг
психолого–педагогической
Май
компетентности участников образовательных
отношений

Финансов ые
условия

Выполнение
плана
финансово-хозяйственной
Декабрь
деятельности в части реализации ООП НОО

Материальн
технические
условия

Проверка
особлюдения: СанПиН; пожарной Постоянно
и
электробезопасности; требований охраны труда;
выполнение текущего ремонта.
Выполнение
плана-закупок
финансовый год

на

очередной
В
Соответствии
спланомграфиком

Учебнометодическое

Проверка оснащенности учебниками, учебноАвгуст
методическими и дидактическими материалами,
наглядными пособиями и др.
и информационн
Август
Укомплектованность
учебных
кабинетов
ое обеспечение дидактическими
материалами;
содержание
медиатеки;
материально-техническое
обеспечение; оснащение учебной мебелью,
демонстрационным
оборудованием,
компьютерной техникой, наглядными пособиями,
аудио и видеотехникой, оргтехникой;

102