МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Нижегородской области
Администрация г.о. Сокольский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сокольская средняя школа

РАССМОТРЕНА

УТВЕРЖДЕНА

педагогическим советом

директором

МБОУ Сокольской СШ

МБОУ Сокольской СШ

Протокол №1 от 29.08.2024г.

Приказ №574 от 31.08.2023г.
с изменениями
Приказ № 581 от 29.08.2024г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
( 5-9 классы)
Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 2

п.Сокольское
2024 г.
1

Оглавление
Раздел

№

1.1.
1.2
1.3

2.1.

2.2.

2.3

3.1.
3.2
3.3
3.4
3.5.

Страница

Общие положения
1.Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения программы
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Система оценки достижений обучающимися с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения
программы
2.Содержательный раздел
Программы учебных
предметов и коррекционных курсов

4
9
9
19

38

46

Речь и альтернативная коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физическая культура
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Рабочая программа воспитания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

47
53
56
62
67
71
78
81
84
93
95
96
99
102

3. Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
План воспитательной работы
Система условий реализации адаптированной основоной
общеобразовательной программы образованияобучающихся
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

105
107
109
109
109
109

Приложение 1.

с

104

116

2

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми
и множественными нарушениями развития Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения Сокольская средняя школа (5-9 класс)(далее –
АООП УО (вариант 2) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП УО (вариант 2) разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона от 29.12.2012 года № 273 «ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» статья 2 п.16, статья 28 п.6, статья 55 п.3, статья 79 п.5;
- Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 года № 1599 (далее – Стандарт);
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. N 1026 (далее - ФАООП УО);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»";
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 17 июля 2024 г. № 495 «О
внесении изменений в некоторые приказы министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»;
- Устава Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Сокольская средняя школа (далее- МБОУ Сокольская СШ)
АООП УО (вариант 2) самостоятельно разработана в соответствии со
Стандартом, ФАООП УО и рассмотрена на педагогическом совете школы.
В основу разработки АООП УО (вариант 2) заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО (вариант 2) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
3

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя учащимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО (вариант 2) образования для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
• прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования базовых учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
принципы
государственной
политики
РФ
в
области
1
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся);
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-Ф3 (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-Ф3).
4
1

- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение
для решения практико ориентированных задач;
— принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо
и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
— онтогенетический принцип;
— принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
— принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.
В АООП УО (вариант 2) учтены специфика образовательного процесса МБОУ
Сокольской СШ, образовательные потребности и запросы участников
образовательного процесса, особенности психофизического развития и
возможности обучающихся школы.
АООП УО (вариант 2) является локальным нормативным документом
школы, содержательной и критериальной основой для разработки учебного плана,
рабочих программ педагогов по учебным предметам.
АООП УО (вариант 2) определяет:
- приоритеты, качество содержания и реализации образования в школе, его
организационные и методические аспекты;
5

- коррекцию отклонений в развитии средствами образования и трудовой
подготовки детей, их социально-психологическую реабилитацию для последующей
интеграции в общество;
- цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
- регламентацию всех видов образовательной деятельности участников
образовательного процесса, в том числе систему оценки результатов её освоения
обучающимися.
Программа включает в себя целевой, содержательный и организационный
разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП УО (вариант 2), учитывает особенности
образовательного процесса школы, способы определения достижения целей и
результатов и включает:
- пояснительную записку,
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП УО (вариант 2),
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и
предметных результатов:
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
- программу воспитания.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, механизмы реализации компонентов АООП УО (вариант
2) и включает:
- учебный план МБОУ Сокольской СШ как один из основных механизмов
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы;
- календарный учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы;
Обучающийся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) получает образование по АООП УО (вариант 2), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих ограничений здоровья.
Для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития, в отношении которых в ходе обследования на психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) было рекомендовано учитывать специфические
6

образовательные потребности, Школа разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (далее - СИПР).
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК),
сформулированных
по
результатам
комплексного
психолого-медикопедагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития
инвалида (далее — ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
МБОУ Сокольская СШ, реализующая АООП УО (2 вариант), обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательного процесса с:
- адаптированной основной общеобразовательной программой;
- с правами и обязанностями в части формирования и реализации
образовательной Программы, установленными законодательством РФ;
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в школе.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся, в
части касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми
адаптированной основной общеобразовательной программы, закрепляются в
заключенном между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
образовательной программы.
Внесение изменений и дополнений в содержание адаптированной основной
общеобразовательной программы производится в порядке, определенном для ее
утверждения.

7

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (5-9 класс)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования для
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития в 5 - 9 классах (АООП УО (вариант 2) – это общеобразовательная
программа, адаптированная для данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития каждого ребенка, их социальную
адаптацию в современном обществе.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1),
либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование
по АООП УО (вариант 2).
АООП УО (вариант 2) предполагает, что обучающийся получает образование,
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья,
в пролонгированные сроки.
В содержание учебных курсов, распределение учебного материала АООП УО
(вариант 2) могут быть внесены изменения, обусловленные особенностями
психофизического развития, на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии, утвержденные на педагогическом совете школы и
согласованные с родителями (законными представителями) обучающихся.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития направлена на формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,
основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.

8

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по АООП УО (вариант 2),
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или
системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами
аутистического
спектра,
эмоционально-волевой
сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие
психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их
индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характеризуются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим
освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических
функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных
компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического.
Внимание у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости,
неустойчивости, отвлекаемости. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной
положительная динамика общего психического развития детей, особенно при
умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических
действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части
детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп,
рассогласованность, неловкость движений. У других – повышенная возбудимость
сочетается с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности
в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных
движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок,
застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень
сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые
обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании,
при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др. Запас знаний и
представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов
окружающего быта.

9

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание
говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые
представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является
причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также
сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления
совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как
в семье, так и в обществе. Затруднено усвоение «академического» компонента
различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика
эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо - и гиперсензитивности. В связи с
неразвитостью волевых процессов дети не способны произвольно регулировать свое
эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко
проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо
деятельности не имеет мотивационно - потребностных оснований и, как правило,
носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной
категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорнодвигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями.
Различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности
детей.
Особенности развития первой группы обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые
нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический
тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти
полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство
детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя.
Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения
затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности
овладения средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей
10

может быть различно по степени умственной отсталости и колебаться (от умеренной
до глубокой). Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых
для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес
к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной
предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам
коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет им овладевать основами
счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых
двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения
шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам
по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Особенности развития второй группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических
расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко
агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального
взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной
тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими
отсутствует или он возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей
названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют
ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие
со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях,
запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию,
бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие
реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом
незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоциональноволевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в
условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с
детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется
преимущественно в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая
часть детей данной группы владеет элементарной речью, могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,
11

ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У
некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но
часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,
вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут
выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но
недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций препятствуют выполнению
действия как целого.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических
данных, но не предполагает разделение детей в образовательной организации на
группы/классы по представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в
классе должен быть смешанным, включающим представителей разных
типологических групп. Смешанное комплектование обучающихся создает условия,
где дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом важно рациональное
распределение учебных, воспитательных, сопровождающих функций персонала.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс
специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений
интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими
психофизическими нарушениями.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты
реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с
нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним
относятся: время начала образования, содержание образования, создание
специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение
границ образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Аспекты реализации особых образовательных потребностей, применительно к
обучающимся по АООП УО (вариант 2).
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально
возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Выделяется
пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между
дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования
обычно развивающегося ребенка. «Речь и альтернативная коммуникация»,
12

«Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию,
формированию предметных действий и др.
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивать
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении,
чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка.
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за
пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков
социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в
магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации
жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе
происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах
с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в
близковозрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения.
Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к
ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных
работников, специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в
процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов ребенка, который может включать обслуживающий
персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с
умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация
всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития относятся:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;

13

 обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и
коррекционных курсов;
 научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер
содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
 пролонгация сроков получения образования;
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений;
 специальное обучение применению сформированных знаний и умений в
процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных, социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и
других ситуаций;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
коррекционно-образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов,
состояния слуха, зрения и других психофизических особенностей
обучающихся;
 развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира
с учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру средствами образования, основанными на
доброжелательном и уважительном отношении к обучающимся и членам их
семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
 существенным изменением содержания образования, предполагающим
включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и
альтернативная коммуникация", "Человек" и другие;
 созданием оптимальных путей развития;
 использованием специфических методов и средств обучения;
 дифференцированным, "пошаговым" обучением;
 обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной
индивидуальной программе развития);
 формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания;
14

 учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
 обеспечением
индивидуального
клинико-психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной
структуры нарушения, в том числе специального педагогического
сопровождения и (или) технической помощи;
 обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития,
вида образовательной организации;
 специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с
учетом характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и
ухода за обучающимися в соответствии с особенностями их здоровья и
развития;
 дозированным расширением образовательного пространства внутри
организации и за ее пределами;
 организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
 организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и
воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию
всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома).
1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы
развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря
обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от
тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства,
программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и
методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и
особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР определяются индивидуальными возможностями
ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной
компетенции.
Итогом образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Общим
результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально
самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
15

Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость специальной
индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания. Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на
образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР
составляется на ограниченный период времени (один год).
Пояснительная записка включает описание структуры и общую
характеристику СИПР, разрабатываемой на основе АООП УО (вариант 2).
Структура специальной индивидуальной программы развития включает:
1. Общие сведения о ребёнке.
2. Характеристику, включающую оценку развития обучающегося на
момент составления программы и определяющую приоритетные
направления воспитания и обучения ребёнка.
3. Индивидуальный учебный план.
4. Содержание образования в условиях организации и семьи.
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.
7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества
организации и семьи обучающегося.
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
1.
Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его
родителях;
2.
Характеристика ребенка составляется на основе психологопедагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной
организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и
определения зоны его ближайшего развития.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
16

характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности
ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметнопрактическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо,
чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
образовательной организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню
актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на
обучающегося.
4.
Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий/операций по каждой из программ учебных
предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых
учебных действий; нравственного развития; формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности;
сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в
качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на
определенный учебный период (год).
5.
Необходимым условием реализации СИПР для ряда обучающихся
является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение
гигиенических процедур) и присмотра.
Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по
организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению
соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"). Уход
предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание
влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чистка
зубов и др.); кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в
туалете; раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании
и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся,
сохранности материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает,
например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС,
нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или
6)

17

предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения вследствие
трудностей освоения общепринятых норм и
правил поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых
и др.); в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические,
неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по
назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу
травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и
выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью
в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике с указанием времени,
деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня
необходимых специальных материалов и средств.
6.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7.
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об
образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и
организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации
СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
8.
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
9.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, умений и навыков,
внесенных в СИПР. Итоговые результаты образования за оцениваемый период
оформляются описательно в СИПР и в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. Основным ожидаемым результатом является развитие жизненной
18

компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении
повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное
поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов.
В соответствии с требованиями Стандарта АООП (вариант 2) направлена на
формирование 2-х групп результатов:
- личностных, включающих сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;
- предметных, включающих освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания и его применению.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП УО (вариант 2) заносятся в
СИПР с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных
потребностей обучающихся.
Возможные предметные результаты заносятся в СИПР с учетом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей
обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и конкретных
учебных предметов.
Обучающимся, для которых содержание предмета базового уровня недоступно, в
специальную индивидуальную образовательную программу (СИПР) включается
программа по предмету пропедевтического уровня.
Результаты освоения программы рассматриваются как возможные
(примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими
образовательными потребностями обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 2)
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 2) планируются с учетом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей
обучающихся и заносятся в СИПР.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 2) включают:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в
его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

19

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 2)
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 2) планируются с учетом
индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей
обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и конкретных
учебных предметов и заносятся в СИПР.
В соответствии с требованиями Стандарта к АООП УО (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация.
Пропедевтический уровень
1. Восприятие внимания к себе:
 Умение принимать партнера по коммуникации. Умение воспринимать
обращения через тактильные, зрительные, слуховые раздражители.
 Умение обращать внимание на другого человека и получение ответа на
внимание.
 Умение согласиться на контакт и отказаться от контакта. Установление
ребёнком контакта доступным способом. Способность поддерживать
контакт.
2. Сообщение:
20

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

 Умение распознавать, что поступает сообщение. Умение высказываться
(вербально и невербально)
Накопление речевого опыта:
 Умение воспринимать речевое обращение и реагировать на него. Внимание
к речевому обращению и реагирование на него доступным образом
(изменение поведения, поворот лица и т.д.). Умение получать вербальные
ответы на свои сообщения (в том числе невербальные).
Узнавание голоса:
 Умение различать голос и прочие шумы. Умение узнавать голоса знакомых
людей.
Понимание речевых сигналов:
 Умения реагировать на имя, просьбу, запрет. Умение понимать похвалу и
простые формы вежливости.
Базовый уровень
Коммуникация с использованием вербальных средств:
 Умение реагировать на собственное имя. Умение привлечь к себе
внимания, приветствовать и прощаться с собеседником звуком (словом,
предложением). Умение выразить свои желания, просьбу звуком (словом,
предложением). Умение ответить на вопрос, поддержать диалог, задать
вопрос словом (предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств:
 Умение пользоваться помощью партнера при формулировании
высказывания.
Независимая
коммуникация:
самостоятельно
формулируемое сообщение.
 Умение продуцировать мануальные знаки с помощью движений
собственного тела.
 Умение пользоваться коммуникацией с помощью вспомогательных
устройств.
 Умение пользоваться системой мануальных знаков
 Умение пользоваться системой графических символов.
 Умение пользоваться предметами, для выражения сообщения.
Импрессивная речь:
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических символов.
 Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь:

21

 Умение употреблять отдельные звуки, звукоподражания, звуковые
комплексы в соответствии с коммуникативной ситуацией.
 Умение употреблять простые по звуковому составу слов (мама, папа, дядя
и др.), собственное имя, называние имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса), называние (употребление) слов, обозначающих предмет,
обобщающие понятия, действия предмета, признак предмета, признак
действия, состояние; слов, обозначающих число, количество предметов
называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении. Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Составление рассказа о
прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, картинки, мнемокартинки).
5. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:
 Умение сообщить собственное имя, имена членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса) посредством зависимой или независимой коммуникации,
при помощи вспомогательных устройств или без них.
 Использование графического, предметного символа или мануального знака
для обозначения предметов и объектов, действия предмета, признака
предмета, обобщающих понятий, признака действия, состояния для
обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.)
Составление простых предложений с ответы на вопросы по содержанию
текста, составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям, составление рассказа по одной сюжетной картинке, составление
рассказа по серии сюжетных картинок, составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического, предметного
символа или мануального знака. Составление рассказа о себе с
использованием графического, предметного символа или мануального
знака.
6. Чтение и письмо:
6.1.
Элементы глобального чтения.
 Умение узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающие имена
людей, названия предметов, действий.
 Умение использовать карточки с напечатанными словами как
дополнительное средства коммуникации.
6.2.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
 Умение узнавать (различать) образы графем (букв).
 Умение производить графические действия с использованием элементов
графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
22

6.3.
Начальные навыки чтения и письма.
 Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы.
Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Математика.
Математические представления
Пропедевтический уровень
Восприятие и реагирование на раздражители различной модальности:
 Умение воспринимать тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое,
обонятельное и вкусовое воздействие
 Умение демонстрировать двигательные, ориентировочные, эмоциональные
и другие реакции на тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое,
обонятельное и вкусовое воздействие
Взаимодействие между органами чувств:
 Умение координировать работу различных анализаторов (зрительномоторная, акустико-моторная, зрительно-акустико-моторная координация)
Повторение воздействия раздражителей:
 Умение принимать ситуацию повторения взрослым его собственных
звуков, движений, действий с предметом, стимуляцию их повторения.
 Умение повторять собственные звуки, движения, действия с предметом.
Ожидание и создание раздражителей:
 Умение осуществлять поисковую активность в игре со взрослым и с
игрушкой
 Умение ожидать события
 Умение устанавливать причинно-следственные связи между воздействием
на объект и полученным эффектом
Зрительный контроль:
 Умение осуществлять зрительный контроль за действиями рук и
движениями крупной моторики
Узнавание людей, предметов и ситуаций:
 Умение узнавать знакомые объекты и знакомых людей, и связанные с ними
повторяющиеся ситуации
Развитие интереса к сенсорным стимулам, предметам:
 Умение принимать сенсомоторные игры и участвовать в играх на
ориентацию в схеме тела;
 Умение наблюдать за объектами, вызывающими интерес;
23

 Умение осуществлять доступным способом практическое исследование
объектов.
8. Манипулирование и функциональное использование предметов:
 Умение воздействовать на предмет и понимать взаимосвязь между
действием и эффектом;
 Умение узнавать предмет в различных модальностях;
 Умение выделять функцию предмета и использовать предмет по
назначению.
Базовый уровень
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа
в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность.
 Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
 Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10ти.
 Умение обозначать арифметические действия знаками.
 Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач.
 Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.
 Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами.
 Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
 Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
24

Окружающий мир
Окружающий природный мир
Пропедевтический уровень
1. Игры с природными материалами как средство накопления и расширения
сенсорного опыта:
 Умение выполнять обследовательские действия с природным
материалом: песок, вода, камни и др. доступным способом.
2. Игры с природными материалами как средство развития ручных умений:
 Умения совершать доступные практические действия с природным
материалом: ощупывание, использование различных видов захвата,
удержание, пересыпание, переливание, перекладывание и др.
3. Создание полисенсорного образа природного объекта:
 Умение проявлять интерес к природным объектам; исследовать
природные объекты с использованием различных анализаторов
(слуховой, зрительный и др.), узнавать природный объект.
Базовый уровень
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и
др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.
25

 Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток,
дней недели, месяцев в году и др.
Человек
Пропедевтический уровень
1. Восприятие сенсорных событий, затрагивающих собственное тело:
•
Позволяет оказывать сенсорное воздействие на собственное тело
•
Доступным образом даёт ответ на сенсорный контакт.
2. Знакомство с собственным телом, его частями:
•
Умение воспринимать собственное тело как целое
•
Умение узнавать части тела, как части своего собственного тела;
•
Умение принимать процесс игры с собственным телом.
3. Одевание-раздевание, прием пищи, умывание, чистка зубов, пользование
туалетом:
•
Принимает процесс одевания-раздевания, приема пищи, умывания,
чистки зубов, посещения туалета;
•
Помогает при одевании-раздевании, приема пищи, умывания, чистки
зубов, посещении туалета;
•
Одевается-раздевается, принимает пищу, умывается, чистит зубы,
посещает туалет с поддержкой взрослого;
•
Одевается-раздевается, принимает пищу, умывается, чистит зубы,
посещает туалет самостоятельно одеваться и раздеваться;
•
Сообщает о голоде-жажде, о потребности посетить туалет
Базовый уровень
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
 Представление о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
26

 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Домоводство.
Пропедевтический уровень
1. Овладение знаниями, умениями и навыками, предшествующими выполнению
действий в процессе занятия собственно домоводством:
• Развитие способности к концентрации внимания на предмете,
выполняемом действии, операции;
• Формирование и развитие ручной умелости, зрительно-моторной
координации;
• Формирование двигательных стереотипов при выполнении элементарных
действий (вытирание поверхностей, намачивание и отжимание губки или
тряпки, скатывание пластичного материала в «шарики» и «колбаски»,
отрезание части от целого и т.п.);
• Овладение знаниями о функциональном назначении бытовых предметов,
инструментов (узнавание предметов на картинках и пиктограммах). При
серьезных двигательных нарушениях у детей – формирование умения
пользоваться адаптерами для бытовых приборов, умения вовремя включать
и выключать технику;
• Формирование умения действовать в соответствии с алгоритмом действий
(операций)
2. Продуктивная деятельность в процессе занятия домоводством:

27

•

Умение ориентироваться на подсказки для выполнения операций в ходе
занятий домоводством в виде графических символов, мануальных
знаков, пиктограмм, картинок, фотографий, устного сопровождения;
•
Умение принимать помощь взрослого и/или одноклассников в процессе
выполнения различных операций при работе по дому;
•
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
деятельности;
Базовый уровень
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.
 Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
 Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
 Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
 Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
Пропедевтический уровень
1. Восприятие внимания к себе:
 Принимает
ситуацию
происходящего
с
ним/воспринимает
целенаправленное воздействие взрослого относительно себя
 Воспринимает/принимает присутствие рядом с собой других людей
(значимого взрослого, партнёров, группы) через повседневную
деятельность.
 Принимает/воспринимает обращение через тактильные, зрительные,
слуховые раздражители.
2. Обращение внимания к другому человеку и получение ответа на внимание:
 Доступным способом отвечает на присутствие другого человека
(поворачивает лицо, отворачивается и т.д.).
 Умеет доступным способом согласиться на контакт и отказаться от
контакта.
 Устанавливает контакт доступным способом.
 Умеет поддерживать контакт доступным способом.
3. Сообщение:
 Прислушивается к происходящему вокруг него;
28

 Понимает, что поступает какое-то сообщение;
 Поворачивается к говорящему/транслирующему сообщение (смотрит в
сторону говорящего);
 Слушает/воспринимает сообщение.
 Доступным способом выражает согласие/несогласие, просит предмет,
просит помощи, комментирует происходящее.
4. Общение с другими людьми:
 Принимает ситуацию побуждения другим к чему-либо (игра, занятие);
 Прислушивается/слушает другого человека;
 Самостоятельно инициирует доступным способом общение с другим
человеком;
 Умеет пользование игрушками совместно с другими детьми;
 Принимает участие доступным способом в совместной игре с другими
людьми;
 Способен высказывать свои желания доступным способом;
 Способен возразить доступным способом;
 Может отстаивать свои желания;
 Способен действовать в конфликтной ситуации доступным способом.
4. Отношения со взрослыми вне родительского дома:
 Принимает ситуацию разлуки с родителями/близкими взрослыми во
время посещения школы;
 Признаёт учителя релевантным взрослым;
 Умеет делить внимание релевантного взрослого с другими детьми
(может непродолжительное время заниматься чем-то сам, без взрослого);
 Умеет занимать себя, играть самостоятельно.
5. Поведение в группе:
 Принимает ситуацию нахождения на групповом занятии;
 Доступным образом участвует в общих действиях, игре;
 Выполняет необходимые правила;
 Умеет ждать своей очереди, ожидать;
 Может доступным образом приветствовать других;
 Может использовать формулы вежливости.
6. Установление отношений с другими детьми:
 Принимает ситуацию нахождения с другими детьми в одном
пространстве;
 По мере индивидуальных возможностей принимает участие в
совместных действиях, игре.
7. Поведение в социальных ситуациях:
29

Владеет представления о нормах и правилах поведения в различных социальных
ситуациях, умеет применять их в ситуации урока, дня рождения, поездки в автобусе,
экскурсия, посещение магазина, других ситуациях.
Базовый уровень
1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте
и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и
т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу
ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личных симпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них.
 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
30

 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
 Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,
гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
Искусство
Музыка и движение.
Пропедевтический уровень
1. Восприятие акустических раздражителей:
 Восприятие и реагирование на звуки и шумы окружающего мира,
собственные звуки, звуки музыкальных инструментов; звуки различной
частоты и громкости; прослушивание музыкальных композиций
различного темпа, ритма, громкости.
 Выражение музыкальных предпочтений доступным способом,
проявление различных эмоциональных реакций в ответ на звучание
музыкальных произведений.
2. Акустически-моторная и зрительно-акустически-моторная координация:
 Ориентировочные реакции на звук, звучащие предметы,
 Совместные с педагогом действия с музыкальными игрушками (стучит в
барабан, играет на пианино, играет с бубенчиками);
 Самостоятельные действия с простыми музыкальными игрушками
(музыкальными инструментами) на доступном уровне.
3. Подражание собственным звукам и движениям:
 Повторение взрослым собственных звуков учащегося, стимуляция их
повторного произнесения.
Базовый уровень
1. Развитие слухового и двигательного восприятия, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игры на доступнях музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных

31

занятий, ирг, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений.
 Понимание различия музыкальных и немузыкальных звуков;
 Понимание значения основных характеристик звука (высокий/низкий,
тихий/громкий), темпа музыки (быстро/медленно), представление об
эмоциональной окраске музыки (весёлая/грустная).
 Знание знакомых музыкальных произведений.
 Приемы игры на элементарных музыкальных инструментах,
использование их соразмерно музыкальному контексту, повторение
изолированных и комплексных действий игры на музыкальных
инструментах (в рамках сопряженных действий, по подражанию,
самостоятельно).
 Акустическое подражание звукам, словам, темпу, ритму музыкального
произведения доступным способом; сознательная голосовая активность,
подражание звукам взрослого;
 Сознательные ритмические движения под музыку, контроль динамики и
темпа выполняемых движений.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
Пропедевтический уровень
1. Овладение знаниями, умениями и навыками, предшествующими
изобразительной деятельности:
 Нормализация
чувствительности
рук
(восприятие
пассивных
прикосновений, ответ на них; целенаправленное восприятие тактильных
раздражителей);
 Формирование и развитие зрительно-моторной координации, навыков
мелкой моторики, ручной умелости, ее повседневного применения
(прикосновение и хватание, знакомство с предметами с помощью рук,
целенаправленный захват и удержание предметов, использование
различных захватов, целенаправленное отпускание предметов,
подобающее обращение с объектами, осмысление качества обращения с
объектами,
координация
рук,
манипулирование
предметами,
дифференцированные умения для рук);
 Концентрация внимания на предмете, выполняемом действии, операции;
 Формирование двигательных стереотипов.
Базовый уровень
32

1. Освоение
доступных
средств
изобразительной
деятельности,
использование различных изобразительных технологий:
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
 Узнавание различных материалов и инструментов, орудий труда для
изобразительной деятельности, знание их функционального назначения;
 Умение использовать доступные предметно-практические действия в
процессе изобразительной деятельности;
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности;
 Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2. Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
 Умение ориентироваться на подсказки для выполнения операций в ходе
изобразительной деятельности в виде графических символов, пиктограмм,
картинок, фотографий, устного сопровождения;
 Умение принимать помощь взрослого и/или одноклассников в процессе
выполнения различных операций изобразительной деятельности;
 Умение переносить навыки работы с материалами, инструментами,
орудиями труда на иные виды деятельности (двигательный стереотип,
функциональное назначение предмета);
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности;
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы;
 Положительное отношение к процессу изобразительной деятельности,
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в
процессе изобразительной деятельности.
3. Готовность к участию в совместных мероприятиях:
 Готовность к взаимодействию в процессе выполнения творческой
деятельности с одноклассниками, другими детьми, взрослыми;
 Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ доступного уровня, для участия в выставках, конкурсах рисунков,
поделок.
Физическая культура.
Адаптивная физическая культура.
Предполагаемые результаты освоения программы в области физической
подготовки
Пропедевтический уровень
33

1. Восприятие и реагирование на базальные раздражители:
 умение воспринимать тактильные, вестибулярные/кинестетические
раздражители;
 умение воспринимать тело как единое целое (осознание границ тела
через различные модальности), восприятие различных частей тела.
2. Сохранение жизненно важных функций организма (дыхание, сердечнососудистая системы, подвижность в суставах и др.).
3. Освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела:
 контроль положения головы,
 контроль тела в положении лежа, сидя, стоя,
 освоение (полное, частичное) двигательных переходов в горизонтальной,
вертикальной плоскости,
 передвижение (перемещение) в пространстве без использования
технических средств,
 передвижение (перемещение) в пространстве с использованием
технических средств.
4. Освоение новых двигательных навыков, координации движений.
5. Демонстрация физических качеств:
 силовые способности, выносливость, гибкость;
 способность к статическому и динамическому равновесию;
 способность ориентироваться в пространстве;
 умение демонстрировать знакомые действия в незнакомой обстановке,
при усложненных условиях выполнения.
6. Мелкая и общая моторика:
 умение подстраивать кисть под форму предмета;
 умение обследовать предметы с помощью рук с различной помощью
взрослого;
 освоение функциональных действий руками (удерживать, отпускать,
брать, отталкивать, тянуть предметы, опираться, использовать различные
захваты, выполнять действие одной/двумя руками и т.д.).
7. Самостоятельность в освоении и совершенствовании двигательных
умений.
Базовый уровень
1. Восприятие собственного тела, освоение своих физических возможностей
и ограничений.

34

 выполнение правил поведения на уроках адаптивной физической
культуры;
 знание последовательности действий и упражнений, выполняемых на
уроке;
 умения правильно пользоваться спортивным инвентарем;
 осознание своих физических возможностей и ограничений.
 умение принимать основные исходные положения: лежа, сидя, стоя;
умения выполнять действия по показу, при помощи пиктограмм, по
словесной инструкции;
 умение принимать основные положения и движения головы,
конечностей и туловища (основная стойка, стойка – ноги на ширине плеч,
положение рук вниз, в стороны, вперед, на пояс, за голову, за спину,
выполняет действие по показу, по пиктограмме, по словесной
инструкции);
 умение выполнять по показу, при помощи пиктограмм, по словесной
инструкции общеразвивающие упражнения в различных исходных
положениях: без предметов, с предметами (гимнастическая палка,
средний мяч) на месте, в движении.
2. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
• Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
3. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 выполнение действий по показу, подражанию, самостоятельно;
 соблюдение правил подвижных игр;
 выполнение элементов спортивных игр и упражнений (баскетбол,
волейбол, футбол);
 выполнение элементов физкультурно-спортивных видов деятельности.
ТЕХНОЛОГИЯ
Труд (технология)
Пропедевтический уровень
1. Овладение знаниями, умениями и навыками, предшествующими выполнению
собственно трудовых операций:
 Нормализация
чувствительности
рук
(восприятие
пассивных
прикосновений, ответ на них; целенаправленное восприятие тактильных
раздражителей);
35

 Формирование и развитие зрительно-моторной координации, навыков
мелкой моторики, ручной умелости, ее повседневного применения
(прикосновение и хватание, знакомство с предметами с помощью рук,
целенаправленный захват и удержание предметов, использование
различных захватов, целенаправленное отпускание предметов,
подобающее обращение с объектами, осмысление качества обращения с
объектами,
координация
рук,
манипулирование
предметами,
дифференцированные умения для рук);
 Концентрация внимания на предмете, инструменте, выполняемом
действии, операции;
 Формирование двигательных стереотипов;
 Овладение знаниями о функциональном назначении бытовых предметов,
рабочих инструментов, орудий для труда.
Базовый уровень
1. Овладение изолированными и комплексными трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно
применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки
для социального и трудового взаимодействия:
 Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности (с учетом
особенностей региона);
 Знание и соотнесение различных инструментов, орудий труда с их
функциональным назначением в определенном виде трудовой
деятельности;
 Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых
операций, несложные виды работ в рамках той или иной трудовой
деятельности;
 Умение использовать в доступной трудовой деятельности различные
инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники
безопасности.
 Умение соблюдать ход технологического процесса (при физической
помощи и/или подсказке учителя; с опорой на визуальные подсказки
(пиктограммы, картинки, фотографии); самостоятельно);
 Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2. Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким:
36

 Обогащение практического опыта работы с инструментами, орудиями
труда;
 Обогащение сферы жизненных компетенций через осознание
собственных возможностей к выполнению отдельных и комплексных
трудовых операций, видов трудовой деятельности;
 Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь
близким.
1.4. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
предполагаемых результатов, инструментарию их оценки. Согласно этому подходу
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание предполагаемых результатов образования
данной категории обучающихся.
Согласно Стандарта система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП УО (вариант 2) направлена на решение следующих задач:
1. Закрепление основных направлений и целей оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки.
2. Оценка динамики учебных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и развития их жизненных
компетенций.
3. Обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения АООП
УО (вариант 2), позволяющего оценивать в единстве предметные и личностные
результаты образования.
С учетом ожидаемых результатов и содержания образования обучающихся по
АООП УО (вариант 2), СИПР выделены следующие основные направления системы
оценки:
-оценка предметных достижений обучающихся по учебным предметам и
коррекционным курсам;
-оценка личностных результатов обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта личностные и предметные
планируемые результаты освоения обучающимися АООП УО (вариант 2)
37

рассматриваются в качестве возможных (примерных, ожидаемых) результатов,
соответствующих
индивидуальным
возможностям
и
специфическим
образовательным потребностям обучающихся.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Школа разработала
систему оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся.
Перечень личностных результатов, параметров, индикаторов:
Критерий
Основы персональной
идентичности,
осознание
принадлежности
к
определенному полу,
осознания себя как «Я»

Параметры оценки
Персональная
идентичность

Социальноэмоциональное участие в
процессе общения и
совместной
деятельности;

Владение
средствами
коммуникации

Формирование
социально
ориентированного
взгляда на окружающий
мир в его органичном
единстве
и
разнообразии природной
и социальной частей;

Адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия

Индикаторы
Знает свое имя
Знает свою фамилию
Идентифицирует по внешним признакам
пол человека
Умение работать в коллективе, группе
Принятие правил поведения в классе
Принятие правил поведения в группе
Принятие правил поведения в столовой
Принятие правил поведения на школьных
мероприятиях
Принятие правил поведения на школьной
площадке
Умение обратиться к взрослому за помощью
и сформулировать просьбу
Умение точно описать сложившуюся
проблему в области жизнеобеспечения.
Умение понимать, что можно и чего нельзя
в еде, физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов.
Принятие требований семьи
Принятие требований педагогов
Навык самообслуживания
Умение выслушать иное мнение
Использование в речи слов этикета (спасибо,
пожалуйста и т.д.)
Проявление
заботы
к
одноклассникам,
родителям, педагогам
Умение
выстраивать
добропорядочные
отношения в классе, группе
Умение контролировать свое поведение в любых
проблемных ситуациях

Формирование
Сформированность
уважительного отношения уважительного
к окружающим
отношения к
взрослому, сверстнику
Овладение
начальными навыками
адаптации
в
динамично
–
изменяющимся
и
развивающемся мире
Освоение доступных
социальных
ролей
(обучающегося, сына
(дочери), пассажира,
покупателя),
развитие
мотивов

Сформированность
навыков адаптации

Владение навыком приветствия, прощания.
Владение навыком культуры обращения.

Адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия
Сформированность

Узнавание одноклассников
38

учебной
деятельности
и
формирования
личностного смысла
учения

мотивации учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно
– познавательные и
внешние мотивы

Знание школьных кабинетов
Ежедневное использование и аккуратное
отношение к школьной форме

Правильное использование и аккуратное
отношение
к
школьной
атрибутике
(дневник, учебник, тетрадь)
Знание правил поведения в разных социальных
Сформированность
Развитие
ситуациях с людьми разного возраста и статуса
самостоятельности
и
представлений о
личной ответственности
нравственных нормах, Умение адекватно использовать принятые
за свои поступки на
общепринятых
социальные ритуалы
основе представлений о
Умение вступать в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью
социальным статусом собеседника.
нравственных
нормах, правилах;
общепринятых правилах;
Умение корректно привлечь к себе внимание
Умение отстраниться от нежелательного контакта

Формирование
Сформированность
эстетических
духовно –
потребностей, ценностей и нравственныхкачеств
чувств;
Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
пониманияи
сопереживания
чувствам
других людей;
Развитие
навыков Сформированность
сотрудничества с
навыков работы с
взрослыми
и взрослыми
сверстниками
в
разныхсоциальных
ситуациях,умение
не
создавать конфликтов и
находитьвыходы
из
спорных ситуаций

Формирование
установки
безопасный,

на

Умение выразить свои чувства (отказ,
благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу.
опасение, тд)
Дисциплина
Отзывчивость
Трудолюбие
Соблюдение правил школы – интерната
Выполнение обещаний
Активное участие в общешкольных
мероприятиях школы – интерната
Инициативность при оказании помощи

Умение сотрудничать со взрослыми в разных
социальных ситуациях,
соблюдение в повседневной жизни норм
речевого этикета и правил устного
общения (обращение, вежливые слова)

Участие в коллективной, групповой работе
сверстников, соблюдением в повседневной
жизни
норм коммуникации
Умение в ситуации конфликта найти путь
Сформированность
навыков коммуникации ненасильственного преодоления
со сверстниками
Умение учитывать другое мнение в совместной
работе.
Отказ от вредных привычек
Сформированность
Активное участие в спортивно –
установки
на
оздоровительных мероприятиях школы безопасный,
интерната

39

здоровый
жизни,

образ
наличие

мотивации
к
творческому труду,
работе
на
результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям;

здоровый
жизни

образ

Активное занятие творческим трудом или
спортом
Проявление бережного отношения к результатам
своего и чужого труда

Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
ребенка
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс
результатов: «формирования гражданского сознания») оцениваются
исключительной качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений специалистов (учителей,
воспитателей, учителей – логопедов, педагогов - психологов, социального
педагога, медицинского персонала), которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП УО
(вариант 2) учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Система балльной оценки результатов:
Результаты анализа фиксируются в виде условных единиц:
0
баллов – качество не сформировано или нет динамики (не выполняет,
помощь не принимает)
1
балл – качество сформировано на низком уровне или минимальная
динамика (выполняет с тактильной помощью педагога или после частичного
выполнения педагогом)
2
балла – качество сформировано на среднем уровне или
удовлетворительная динамика (выполняет самостоятельно по подражанию, показу,
40

образцу)
балла – качество сформировано или значительная динамика (выполняет
самостоятельно по вербальному заданию) Оценка динамики достижений
обучающегося, воспитанника в сфере жизненной компетенции и социальном
развитии.
Данные вносятся в «Карту индивидуальных достижений обучающегося», а
результаты достижений всего класса в «Карту итоговых достижений обучающихся
класса» (от 0 до 3 баллов) в мае текущего учебного года (Приложение 1).
Таким образом, полученные результаты оценки личностных достижений
обучающегося позволяют не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия
2 класса. Когда сама учебная деятельность для обучающихся будет привычной, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. Центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В МБОУ Сокольской СШ определены следующие формы аттестации:
-текущая,
-промежуточная,
-итоговая.
В ходе аттестации оценивают результаты освоения обучающимися АООП
УО (вариант 2), СИПР. Это относится к обучающимся, посещающим
образовательную организацию, и к обучающимся, получающим образование на
дому.
Аттестация проводится:
-в 1дополнительном - 1классах и в первом полугодии 2 класса без фиксации
результатов в виде отметок по 3 бальной шкале. Не допускается использование
любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, солнышки
и пр.). Допускается только словесная объяснительная оценка.
3

41

-со второго полугодия 2-12 классах по учебным предметам в виде отметок по
3 бальной системе (3 - удовлетворительно, 4 - хорошо, 5 - отлично).
По коррекционно-развивающим курсам действует безотметочная система.
Оценка результатов коррекционных курсов проводится в виде мониторинга.
Текущая аттестация представляет собой оценку предметных результатов
освоения АООП УО (вариант 2), СИПР после изучения темы и в конце учебного
полугодия. Оценка результативности обучения в ходе проведения текущей
аттестации осуществляется на уроках, специально организованных занятиях
(групповых и индивидуальных), в естественных ситуациях и происходит вариативно
с учетом индивидуального психофизического развития обучающихся в процессе
выполнения физических, перцептивных, речевых, умственных действий.
Промежуточная аттестация представляет собой оценку результатов освоения
АООП УО (вариант 2), СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам
учебного года и оценку предметных результатов обучающихся по учебным
предметам. По итогам освоения задач и анализа результатов обучения оценивается
динамика развития его жизненных компетенций.
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с графиком,
утвержденным директором МБОУ Сокольской СШ, путем наблюдения за
выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих
выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения
обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом. Система оценки
результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного года,
 что из полученных знаний и умений применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР учитываются следующие факторы:
- особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося;
- необходимость в процессе предъявления обучающемуся заданий доступных ему
средств альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки,
пиктограммы, электронные технологии) и речевых средств (устная, письменная
речь);
- задействование
вариативных
форм,
способов
выявления
возможной
результативности обучения для различных детей, использование индивидуальных
заданий, разработанных с учетом их практической деятельности;
42

- возможность оказания необходимой помощи в процессе предъявления и
выполнения заданий обучающимся, которая может носить разнообразный характер
(дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение
ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения
взрослым, совместно с взрослым);
- учет уровня выполнения и степени самостоятельности ребенка (самостоятельно;
самостоятельно по образцу, по инструкции; с небольшой или значительной
помощью; вместе с взрослым);
- направленность процесса выявления результативности не только на определение
актуального уровня развития, но и на выявление «зоны ближайшего развития», а для
некоторых обучающихся - «зоны отдаленного развития», т.е. на выявление
возможностей потенциального развития;
- выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной
отсталостью в каждой образовательной области должно быть направлено на создание
основы для дальнейшей корректировки СИПР, конкретизации плана дальнейшей
коррекционно-развивающей работы.
Результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, оценивание знаний, умений,
навыков по учебным предметам проводится согласно личностному развитию,
личностным успехам, положительным достижениям в обучении и воспитании
каждого обучающегося с применением индивидуального и дифференцированного
подхода.
Методы и средства оценки: контрольные задания, опрос (исходя из
возможностей ребенка), самостоятельная практическая работа, творческая работа,
тестовые задания.
Критерии: степень самостоятельности и потребности в посторонней помощи
(самостоятельно, направляющая, контролирующая, стимулирующая), полнота
знаний, прочность усвоения и умения их применять на практике.
Для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью,
с ТМНР в программе используется следующая система оценки достижений
обучающихся:
Критерии и нормы цифровых отметок для обучающихся с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью и ТМНР по учебным предметам при
текущем контроле и промежуточной аттестации во 2 – 12-х классах.
Отметка

Критерии

43

Отметка
ставится

не

недостаточный уровень – оценка не ставится,
обучающийся не понимает смысла задания и не
выполняет его совместно с учителем, не принимает
помощь учителя

Отметка «3»
допустимый уровень - предложенное задание
удовлетворительно выполняет с контролирующей помощью, в отдельных
ситуациях самостоятельно. Задания подбираются с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей
ребенка.
Отметка
хорошо

«4»

достаточный уровень – обучающийся способен
самостоятельно выполнить задание (иногда только в
определенных условиях), допускает ошибки, которые
может исправить по замечанию учителя. Задания
подбираются с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей ребенка.

Отметка
отлично

«5»

оптимальный
уровень
–
обучающийся
самостоятельно выполняет предложенное задание.
Задания подбираются с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей ребенка.

Оценка должна отражать не только уровень знаний в пределах, определенных
программой, но и те усилия, которые были затрачены обучающимся в процессе
применения знания.
В случае затруднений в оценке, в связи с отсутствием видимых изменений,
следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
В условиях АООП УО (вариант 2), в том числе и дополнительные
коррекционные
занятия,
дают
возможность
дифференцированного
и
индивидуального подхода к обучающимся, способствуют уверенному выведению
ребенка на допустимый уровень знаний.
Итоговая аттестация проводится в течение последних двух недель последнего
учебного года. Итоговая аттестация осуществляется на основе анализа результатов
промежуточных аттестаций, а также путем наблюдения за выполнением
обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить
результаты обучения. которые представляют в итоговой характеристике с
обоснованием оценки обучения. Развернутая характеристика отражает накопленный
44

обучающимся жизненный опыт: умение общаться и взаимодействовать с
окружающими людьми, умение обслуживать себя, степень овладения доступными
бытовыми навыками, умение ориентироваться и принимать решения в разных
жизненных ситуациях, наличие интереса к доступным трудовым профилям,
успешность в овладении отдельными трудовыми действиями. Представленная
характеристика прилагается к свидетельству об обучении, которое получает каждый
выпускник по окончании обучения.
Порядок проведения аттестации установлен «Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации Государственного казенного общеобразовательного учреждения
«Школа- № 39».
2. Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов
Предметная область «Язык и речевая практика»
2.1.1. Программа учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Специфические
нарушения
развития
обучающегося
значительно
препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты), работу артикуляционного аппарата,
обучающиеся с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У обучающихся,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и
использования
форм
общения,
включая
коммуникативную
речь
и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся с выраженными
нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся с ТМНР
устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим, обучение обучающихся речи и коммуникации должно
включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на
обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального
общения.
45

Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для
этого организуется специальная работа по введению ребенка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку
пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С
обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта
с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на
собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).
Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих
желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая
ее звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком
(словом,
предложением).
Выражение
благодарности
звуком
(словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного
контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний;
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
46

предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего
устройства. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием кнопки (клавиши),
нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших
событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов
семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
47

предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по
звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Называние собственного имени.
Называние имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по
содержанию
текста.
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной
картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа
о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста
по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки,
пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса,
педагогических работников класса) посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,
величина, форма). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
48

Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он,
мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения числа и
количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений с
использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на
вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного
устройства).
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами
как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога
(слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Речь и альтернативная коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и
явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение
самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
49

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач:
Мотивы
коммуникации:
познавательные
интересы,
общение
и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению
и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.

50

Предметная область «Математика»
2.1.2. Программа учебного предмета «Математические представления» для
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа построена на основе следующих разделов: "Количественные
представления", "Представления о форме", "Представления о величине",
"Пространственные представления", "Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей
действительности,
т.е.
во
временных,
количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение
устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то
общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать предметы
необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании
заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных
пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах,
номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое
другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным
расчетом по 2 часа в неделю (13-й год - 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по
математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета
недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по
форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы
предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы
с изображениями занятий, режимных моментов, событий; карточки с изображением
цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных математических представлений.
Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено
следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о
форме", "Представления о величине", "Пространственные представления",
51

"Временные представления".
Раздел "Количественные представления".
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало",
"пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование
множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по
единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение
числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0
- 10). Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10) из двух слагаемых. Сложение
(вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического
примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10).
Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись
решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на
одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий
на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание
достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными
единицей измерения стоимости. Размен денег.
Раздел «Представления о величине»: различение однородных (разнородных по
одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине
способом приложения (приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего
по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление
упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение
однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их
назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение
предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по
глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
Раздел «Представление о форме»: узнавание (различение) геометрических тел:
"шар", "куб", "призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими
телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с
геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной
линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
52

ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля),
его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение
отрезка.
Раздел «Пространственные представления»: ориентация в пространственном
расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху),
низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела).
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,
здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на,
в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в
пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа,
слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая)
часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета
(изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений):
слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом,
между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Раздел «Временные представления».
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели.
Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным
промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера,
послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования
сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев
в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа,
четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом
и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
53

3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий; определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Предметная область «Окружающий мир»
2.1.3. Программа учебного предмета «Окружающий природный мир» для
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету
"Окружающий природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы
и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа
представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир",
"Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок

54

знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает
представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные
признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения
и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит
семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными
и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход
за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание
уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу "от частного
к общему". Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные или несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении
грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение
грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов,
знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в
рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала
(в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный
изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения
сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный дворик, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками). При наличии соответствующих
ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором
содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород и (или) поставлена
теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования
представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности обучающихся.
Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют
55

нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности
выращивать растения и содержать животных в
учреждении необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в
зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
Раздел "Растительный мир":
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива,
каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание
(различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание
(различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и
жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник,
крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего
строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения
кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание
значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов.
Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква,
кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание
способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения
ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение)
грибов (белый гриб, мухомор, подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка,
вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и
жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение
садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан,
нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений
(ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание
строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочнодекоративных растений со временем года. Знание значения цветочнодекоративных
растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание
56

(различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп,
базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав в
жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой,
ромашка, календула). Знание значения лекарственных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание
строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание
значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых
культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему
виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение)
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание
особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание (различение)
растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана,
бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Раздел "Животный мир".
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть,
лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных
признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом
жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза,
овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов
передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание
(различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок,
козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов
передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу "дикие
животные". Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок,
зайчонок, бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного
пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание
способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в
природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха,
носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения
птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания
птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк).
Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение
57

домашних птиц в группу "домашние птицы". Знание значения домашних птиц в
жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок,
гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц
(аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц.
Объединение перелетных птиц в группу "перелетные птицы". Объединение
зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание значения птиц в жизни
человека, в природе.
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан).
Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова,
туловище, хвост, плавники, жабры).
Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания
рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения
речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление
связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых.
Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог,
креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи строения тела
морского обитателя с его образом жизни. Знание питания морских обитателей.
Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы,
аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание,
содержание).
Раздел «Объекты неживой природы».
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание
(различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов.
Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса - модели Земли.
Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека.
Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы
(оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на
карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса
в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение
правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание
значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных
ископаемых (например, уголь, гранит, известняк, песок, глина), знание способов их
добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание
58

значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки
(ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке.
Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств
огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.
Раздел «Временные представления».
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление
о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей
суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца.
Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о
последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней
недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев.
Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со
временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима)
по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов.
Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание
изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание
изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание
(различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман,
гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде
текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
"Окружающий природный мир"
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
59

опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за
ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со
временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток,
дней недели, месяцев в году.

2.1.4. Программа учебного предмета «Человек» для обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Пояснительная записка.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности обучающегося происходит при условии
его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений,
осознания себя в системе социального мира. Социальную природу "я" ребенок
начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета "Человек" включает формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе",
"Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях,
правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена,
занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем
и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений умываться, мыться
под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел
"Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и
снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию
пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков
обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". В рамках раздела "Семья"

60

предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении:
членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится
соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы
образцом культуры общения для обучающегося являлось доброжелательное и
заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится
понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и
взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук,
питье из кружки проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение
бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе проводится с обучающимися более
старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей
воды, намыливать руки. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность
в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических
навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На
последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в
образовательной организации, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С
обучающимися старшего возраста формирование навыков самообслуживания
(например, бритье, мытье тела) осуществляется в рамках коррекционноразвивающих занятий.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими
разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и
раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе".
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот),
руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание
назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови,
нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения
человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов
человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения
внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего
здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты
61

рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.
Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Раздел "Гигиена тела".
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи
воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем.
Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора
струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с
рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание
крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной
пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка
зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным
станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с
волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос
феном: включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на
разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание
мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание
тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой,
гигиенической помадой, духами).
Раздел «Одевание и раздевание».
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ),
шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка,
футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки).
Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов
одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание
назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви:
62

сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения
видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка,
шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение
сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов
обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных
условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя,
спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой
задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней
части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности
действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки,
расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги
в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание
обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например, надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание
кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого
(левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Раздел "Туалет".
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения),
спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе (горшке),
оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Раздел "Прием пищи".
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон
кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана)
на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда
ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой:
захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с
63

вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во
время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение
вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи.
Накладывание пищи в тарелку.
Раздел "Семья".
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) обучающихся и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных
ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов
семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о
своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.

64

2.1.5. Программа учебного предмета «Домоводство» для обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Пояснительная записка
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению
домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной
жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного
участия обучающегося в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой
быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение
простейшими хозяйственно - бытовыми навыками не только снижает зависимость
ребенка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений
обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению
пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту,
так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и
территории актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и
перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход
за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи", "Уборка
помещений и территории".
В учебном плане предмет представлен с 4 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство"
предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря,
бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в
соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов
рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения
интерьера (ваза, подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,

65

миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и
магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими
разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем",
"Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории".
Раздел "Покупки".
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание
продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение
последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту,
ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты
скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку.
Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных
принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка,
дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка). Различение чистой и
грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.
Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.
Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение
посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми
приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности
действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов.
Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание
столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение
последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью,
расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток,
расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Раздел "Приготовление пищи".
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены
при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления
блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка
продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов
кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на терке. Раскатывание
66

теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка
кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности
действий при жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла,
выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку,
установка таймера на определенное время, перемешивание или переворачивание
продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное
время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение
электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе
приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца:
выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка),
мытье яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение
плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере,
выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор
кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы,
нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом,
колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении
салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец,
лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница,
ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок
(кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли,
растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло
растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание
масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты,
постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение
электрической плиты, снимание котлет.
Раздел "Уход за вещами".
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства.
Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья.
Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на
просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке:
наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества
моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
67

Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины
(отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками
запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки).
Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье,
хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и
вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима.
Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной
стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы
машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима,
запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга,
шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение
последовательности действий при глажении белья: установка гладильной доски,
выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание
белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом,
складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на
"плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности
действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви
влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви.
Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с
кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности
ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Раздел "Уборка помещения и территории".
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при
мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок,
добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание
поверхности, вытирание предметов интерьера раскладывание предметов интерьера
по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола:
сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание
мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий
при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора
мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка
поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из
розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности
действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление
моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание
использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
68

Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при
мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в
воду, мытье рамы, вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание
использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и
листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным
инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство"
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
2.1.6. Программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» для
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Пояснительная записка
Цель обучения - формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире,
созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих
предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами:
"Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта", "Школа", "Предметы
и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции
и обычаи".
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей

69

действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая
представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится
соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями
(эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться
в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности,
учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в образовательной
организации.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей
(законных представителей). Важно сформировать у обучающегося типовые модели
поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в
магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание материала по программе
"Окружающий социальный мир" является основой формирования представлений,
умений и навыков по предметам "Изобразительная деятельность", "Домоводство",
"Труд". Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу "Посуда",
расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир"
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего
пользования (парк, магазин, кафе, вокзал) Ребенок выходит в город (поселок),
знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению,
наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно
общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные
картинки, пиктограммы с изображением объектов (в образовательной организации,
во дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио и
видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах; рабочие
тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические
и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации
социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное
70

средство позволит обучающимся (в частности, не передвигающимся самостоятельно
обучающимся) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа
горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы
быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город",
"Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
Раздел "Квартира, дом, двор".
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест
общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия
дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме:
не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать
провода. Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым
ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната
(спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон).
Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего
домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего
домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса.
Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая
площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки
белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с
коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы
(водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации
в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов
(крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные
насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации.
Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание
строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение)
аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон,
плеер, видеоплеер). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон,
планшет, видеоплеер). Соблюдение последовательности действий при пользовании
телефоном (плеером, планшетом): включение, использование (связь, игра),
выключение.
71

Раздел "Продукты питания".
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание
(различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом.
Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных
продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки
(приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька,
котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение)
рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба
(копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе
рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных
продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание
правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых
к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох),
требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено, крупы, бобовые).
Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил
хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт,
печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских
изделий.
Раздел "Предметы быта".
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание
(различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,
табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели
(кухонная, спальная, кабинетная). Узнавание (различение) предметов посуды
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник,
нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного
инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка).
Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора,
скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).

72

Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические,
электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат.
Знание назначения часов (частей часов).
Раздел "Школа".
Узнавание (различение) помещений образовательной организации. Знание
назначения помещений образовательной организации. Нахождение помещений
образовательной организации. Знание профессий людей, работающих в
образовательной организации. Соотнесение работника образовательной организации
с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание
назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения
на территории образовательной организации. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел,
ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал,
ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса.
Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских
отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Раздел "Предметы и материалы, изготовленные человеком".
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение)
видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон), по
фактуре (глянцевая, бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги
(салфетка, коробка, газета, книга). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный
дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твердость, плавает в воде, дает тепло,
когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка,
деревянные игрушки, двери). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла
(прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза,
стакан, оконное стекло, очки).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность,
водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые
перчатки, сапоги, игрушки). Знание свойств металла (прочность, твердость - трудно
сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла,
кастрюля). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвется).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора,
покрывала, постельное белье, обивка мебели). Узнавание (различение)
инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание
свойств пластмассы (легкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из
73

пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры,
контейнеры).
Раздел "Город".
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы
(проспекты, переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение
зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы
помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин
(супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный,
драматический), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач,
продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки,
работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание
(различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный
знак ("Пешеходный переход"), разметка ("зебра"), светофор). Знание (соблюдение)
правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание
(различение) достопримечательностей своего города (например, Кремль, Троицкий
собор, Приказные палаты, памятник героям).
Раздел "Транспорт".
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый).
Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей
наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта.
Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных
частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного
транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение)
составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение)
космического аппарата. Знание назначения космического аппарата. Узнавание
(различение) составных частей космического аппарата. Знание (называние)
профессий людей, работающих в космической отрасли. Соотнесение деятельности с
профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание
(соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание
(различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение
деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса.
Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета).
Раздел "Страна".
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание Президента Российской
Федерации (на фото, видео). Знание государственных праздников. Знание названия
столицы России. Знание (узнавание) основных достопримечательностей столицы
(Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
74

Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток,
Сочи). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей
гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность
гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых
значимых исторических событий России. Знание выдающихся людей России.
Раздел "Традиции, обычаи".
Знание традиций и атрибутов праздников. Знание школьных традиций. Знание
символики и атрибутов различных религий. Знание нравственных традиций,
принятых в различных религиях.
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Окружающий социальный мир"
1) Представления о мире, созданном руками человека.
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них
и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о
транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
обучающегося ("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни:
75

представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,
участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или
внучки, гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
Предметная область «Искусство»
2.1.7. Программа учебного предмета «Музыка и движение» для обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Пояснительная записка
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом,
музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы,
как средство социализации и самореализации обучающегося. На музыкальных
занятиях развивается не только способность эмоционально воспринимать и
воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная
память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание музыки",
"Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах".
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.

76

Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной
программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных
музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа,
характера музыкального произведения; карточки для определения содержания
музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушкикуклы, игрушки-животные. Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор,
гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты,
палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики,
инструменты Карла Орфа. Оборудование: музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных
инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна.
Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов
разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено
следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку",
"Игра на музыкальных инструментах".
Раздел "Слушание музыки".
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной,
медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание
(различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение
характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных
музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения.
Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических), в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального
образа с персонажем художественного произведения.
Раздел "Пение".
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни
(отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических
оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Раздел "Движение под музыку".
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги
на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание
движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание
77

под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами:
наклоны предмета в разные стороны, опускание или поднимание предмета,
подбрасывание или ловля предмета, взмахивание предметом. Выполнение движений
разными частями тела под музыку: "фонарики", "пружинка", наклоны головы.
Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация
движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью
при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении
силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором.
Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах.
Раздел "Игра на музыкальных инструментах".
Слушание
(различение) контрастных по звучанию музыкальных
инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов
игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на
музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном
инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном
инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих
звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте.
Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Музыка и движение"
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий,
игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности;
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях.
78

2.1.8. Программа учебного предмета «Изобразительная деятельность» для
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Пояснительная записка
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к
изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами,
обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение
изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественнотворческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: "Лепка",
"Рисование", "Аппликация". Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у обучающегося положительную эмоциональную реакцию,
поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать
самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам,
оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и
знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям.
Это делает жизнь обучающегося интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на
занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей
трудовой
деятельности,
например,
при
изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей,
блокнотов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, ткацкой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Изобразительная
деятельность" предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их
изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием

79

учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для
хранения бумаги и работ обучающихся; магнитная и ковролиновая доски; расходные
материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная, папиросная,
цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто,
пластичная масса, глина).
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено
следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Раздел "Лепка".
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными
материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание
пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка
материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски
на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем
выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом,
шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение
деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из
одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие
рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента.
Лепка нескольких предметов, объединенных сюжетом.
Раздел "Аппликация".
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых
для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа
бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание
всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание
по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги:
80

заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка
деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом
чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей,
сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел "Рисование".
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти,
емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования
карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками:
опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса
кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги,
опускание кисти в воду. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием
примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение
цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных)
линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей
поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева
направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура
предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной
половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового
орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой
по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии,
"по сырому", рисования с солью, рисования шариками, граттаж, "под батик".
Предметные результаты освоения учебного предмета
"Изобразительная деятельность"
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий:
81

интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности: положительные
эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Предметная область «Физическая культура»
2.1.9. Программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура» для
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития.
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре
является повышение двигательной активности обучающихся и обучение использованию
полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи: формирование и
совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в
спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: "Плавание",
"Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка",
"Физическая подготовка", "Туризм".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в
воде и навыка плавания. Раздел "Коррекционные подвижные игры" включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На
занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и
82

двухколесном велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает формирование
навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел "Физическая
подготовка" включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения. Программный материал раздела "Туризм" предусматривает овладение
различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное
для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр. Материально- техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная
физкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты,
гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы,
обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины,
футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные
костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики,
палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца; технические средства
реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы,
ходунки), опоры для ползания, тренажеры, кресла-стулья с санитарным оснащением (для
туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания,
стулья, стол, столы- кушетки.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная
подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм".
Раздел "Плавание".
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по
поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движенийногами, лежа на животе, на
спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота
головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил
поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя
сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде,
нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с
бортика бассейна.
Раздел "Коррекционные подвижные игры".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом
83

препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча.
Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в
паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в
ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега
(пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча
ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося
мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану:
нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры.
Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки
через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
"Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в
обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение
правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Строим дом".
Раздел "Велосипедная подготовка".
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на
педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с
поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50
метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном
велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе.
Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по
сигналу, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за
велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание
колеса)
Раздел "Лыжная подготовка".
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к
лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление
носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из
положения "лежа на боку": приставление одной ноги к другой, переход в положение "сидя на
боку" (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой
84

на поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на правую руку. Выполнение поворотов,
стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без
палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода.
Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом ("лесенкой",
"полуелочкой", "елочкой"). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок
("полуплугом", "плугом", падением).
Раздел "Туризм".
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности действий
при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной
посуды, средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при
раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла,
развязывание тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при
расположении в спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание
молнии до середины спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до
капюшона. Соблюдение последовательности действий при складывании спального мешка:
совмещение углов верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление
мешка в чехол, затягивание чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище,
крыша, стены палатки, растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки.
Раскладывание палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских (круглых)
колышков при закреплении палатки на земле. Установление стоек. Установление растяжек
палатки. Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки:
вынимание колышков (с растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание
стоек, разборка и складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку,
сворачивание палатки, складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол,
закрывание сумки-чехла. Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание
костра. Поддержание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в походе:
нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда уходить без разрешения взрослого, нельзя есть
найденные в лесу грибы и ягоды без разрешения взрослого, нельзя бросать мусор в лесу,
нельзя трогать лесных животных.
Раздел "Физическая подготовка".
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в
разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через
рот (нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление
первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки
пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
85

одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя",
"сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении "руки к плечам". Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении "лежа на животе". Наклоны
туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения
прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения "лежа" в
положение "сидя" (из положения "сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся
поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с
продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через
препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке.
Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о
86

стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге).
Метание в цель (на дальность). Перенос груза.

Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура"
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей;
совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью:
умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая
подготовка;
умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры.

Предметная область «Технология»
2.1.10. Программа учебного предмета «Труд (технология)» для обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Пояснительная записка
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности. Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование
навыков работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных
операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с
87

растениями.
Воспитательные задачи: воспитание умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата; формирование
положительного отношения к результатам своего труда; воспитание уважительного
отношения к людям труда и результатам их деятельности.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений,
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель,
подбирать
необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по труду (технологии) представлена следующими разделами: "Керамика",
"Ткачество". В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета
"Труд (технология)" включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и
раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради;
фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации; оборудование таких
предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество требуют наборов
инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки
(стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование для полиграфии: сканер, принтер,
резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат,
88

носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом; расходные
материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные
мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы,
глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния,
мыло детское.
Содержание учебного предмета "труд (технология)" представлено следующими
разделами: "Керамика", "Ткачество".
Раздел "Керамика".
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти).
Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки:
раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок,
нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление тела
петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление
подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой
краской, раскрашивание изделия.
Раздел "Ткачество".
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком между
рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка.
Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи
на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия
декоративным материалом. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
пояска: выбор инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание
нити основы, наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового
полотна, украшение изделия декоративным материалом.
Программа раздела «Ткачество» состоит из следующих разделов:
- работа с нитками;
- ткачество на настольном станке;
89

- нетрадиционное ткачество.
Работа с нитками. Организация рабочего места. Технические сведения: виды и
свойства ниток. Подбор ниток по цвету, толщине. Разматывание ниток с мотка на клубок.
Наматывание ниток на челнок. Связывание нитей различными узлами (простой, для
оформления кисточек и т. д.) Намотка нитей на шаблон, отрезание ниток по шаблону.
Плетение из 2 нитей. Плетение из 3 нитей. Плетение из 4 нитей. Изготовление игрушек на
основе декоративных шнуров. Изготовление пояса.
Изготовление кисти различной сложности. Изготовление куколок-мотанок. Изготовление
помпона из ниток. Изготовление игрушек из помпонов. Плетение по кругу на палочках.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении пояска: выбор инструментов и
материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи
на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия
декоративным материалом.
Ткачество на настольном станке. История появления ткачества. Виды ткацких рам и
станков, их назначение. Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого
оборудования. Инструмент, применяемый для работы на станке. Техника безопасной работы
на ткацком станке. Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Художественные
и технологические характеристики пряжи, различного состава и фактуры, применяемой в
ткачестве. Разновидности нитей основы, их назначение, состав и техническая характеристика.
Выбор ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлам. Движение
челноком между рядами нитей с бердо. Движение челноком через одну нить без берда.
Выполнение полотняного плетения. Прием смены цвета. Смена цвета на станке. Снятие
полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочегоместа.
Технология изготовления нитей из ткани б\у. ТБ при работе с утюгом, ножницами. Нарезание
нитей из ткани. Соединение полос ткани. Сматывание ниток в клубки. Сортировка клубков по
цвету. Намотка полос ткани на челнок. Приемы ткачества из полос ткани на настольном
станке. Соблюдение последовательности действий при изготовлении мини- гобелена: выбор
инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы,
наматывание пряжи на челноки, плетениеполотна по схеме, снятие готового полотна,
украшение изделия декоративным материалом.
Нетрадиционное ткачество. Ткачество на картоне. Материалы и инструменты для
ткачества на картоне. Специфика натягивания основы на прямоугольную, круглую и
цилиндрическую форму. Технология ткачества на прямоугольной и цилиндрической форме.
Приемы лучевого ткачества.
Макраме. Макраме. Из истории появления узлов. Виды узлов макраме: репсовый (ребристый)
узелок, изнаночный репсовый (реверс). Материалы и инструменты, используемые в макраме.
Навешивание нитей на основу. Плетение репсовыми узлами. Изготовление небольших
изделий в технике макраме.
90

Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд
(ткачество)"
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические
цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например, керамика, ткачество.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной
на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
2.1.11. Рабочая

программа

коррекционного

курса

"Сенсорное

развитие"

Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не
формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны
к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор
средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
91

"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры.
Содержание коррекционного курса "Сенсорное развитие"
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив обучающегося
(справа, слева от обучающегося). Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед или назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на
давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела.
Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода) по
температуре (холодный,горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе).
Восприятие вкуса.
92

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
продуктов по вкусу (шоколад, груша). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
2.1.12. Рабочая программа коррекционного курса
"Предметно-практические действия"
Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных
действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших
школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь,
направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со
временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами
и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно- практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для
сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой
величины).
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия"
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну
руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева
93

направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя
руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя
руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик). Переливание материала (вода)
двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка). Наматывание материала
(бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь). Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик). Вращение предмета (завинчивающиеся
крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками). Нажимание на
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки) двумя руками (одной рукой,
пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.
Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия
(одинаковые стаканчики, мозаика). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие
бусины) на стержень (нить).
2.1.13. Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие"
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются
тяжелые
нарушения опорно-двигательных функций, значительно
ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа
по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных
нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально
организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или)
учитель адаптивной физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом
тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе
работы тело обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих,
вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая
максимально комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность
реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи
94

специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в
соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре.
Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным движениям,
действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует
развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (например,
кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед, тренажеры, подъемники.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие"
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении
лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на
спине или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые".
Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание
пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).Отбивание мяча
от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над
головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на
спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед,
назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках).
Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".
Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например,
вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги
вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной
поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без
опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в
приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на
одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Лечебно-физическая культура
95

 Удержание головы в положении лежа на спине, на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя.
 Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на
спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на
спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против
часовой стрелки).
 Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
 Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание
пальцев в кулак /разгибание.
 Выполнение движений плечами.
 Опора на предплечья, на кисти рук.
 Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от
груди, от уровня колен, из-за головы).
 Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой).
 Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой).
 Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на
спину.
 Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево).
 Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево).
 Вставание на четвереньки.
 Ползание на животе (на четвереньках).
 Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
 Вставание на колени из положения «сидя на пятках».
 Ходьба на коленях.
 Вставание из положения «стоя на коленях».
 Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение
ноги назад.
 Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной
поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без
опоры).
 Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе).
 Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).
 Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево).
 Прыжки на одной ноге.
96

 Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Ритмика
Упражнения на ориентировку в пространстве





Ходьба и бег
Построение в круг
Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево.
Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
Ритмико-гимнастические упражнения

 Общеразвивающие упражнения.
 Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки,
погремушки, ленты).
 Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед
собой и сбоку).
 Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч).
 Выставление ноги на носок вперед.
 Упражнения на выработку осанки.
 Упражнения на координацию движений.
 Упражнение на расслабление мышц. Свободное круговое движение рук.
Упражнения с музыкальными инструментами
 Движения кистей рук в разных направлениях.
 Поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с
изменением темпа музыки.
 Отстукивание простых ритмических рисунков на музыкальных инструментах
(погремушках, бубнах) под счет, с проговариванием стихов, попевок и без них.








Танцевальные упражнения
Знакомство с танцевальными движениями.
Бодрый, спокойный шаг.
Бег легкий.
Подпрыгивание на двух ногах.
Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, (для девочек -движение с
платочком); выставление ноги с носка на пятку.
Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте.
Хороводы в кругу, пляски с кружением, хлопками.
2.1.14. Рабочая программа коррекционного курса
"Альтернативная коммуникация"
97

Пояснительная записка
У обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение обучающегося
речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной
работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.
Содержание коррекционного курса "Альтернативная коммуникация"
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы
букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
98

вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной
кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен членов
семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть,
гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под,
из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников
класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина,
форма). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения
99

слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного
устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа
о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.

2.2. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности
у детей к овладению содержанием АООП УО (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
 подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;
 направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
 умение выполнять инструкции педагога;
 использование по назначению учебных материалов;
 умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
 в течение определенного периода времени,
 от начала до конца,
 с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
 умение самостоятельно переходить от одного задания к другому;
 умение выполнять задание м помощью взрослого по образцу.
Система оценки отражает степень выполнения обучающимися СИПР, взаимодействие
100

следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода, что из полученных
знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Для отслеживания динамики используется следующая система оценок:
0 баллов - нет фиксируемой динамики (не узнает объект, действие не выполняет).
1 балл – минимальная динамика (не всегда узнает объект, выполняет действие со
значительной физической помощью)
2 балла - удовлетворительная динамика (узнает объект, выполняет действие с частичной
физической помощью)
3 балла – достаточная динамика (узнает объект, выполняет действие по образцу)
4 балла - хорошая динамика (хорошо знает объект, выполняет действие
самостоятельно, по инструкции)
5 баллов - отличная динамика (выполняет действие самостоятельно)
Итого
Нет динамики
1-30 баллов - минимальная динамика
31-60 баллов - удовлетворительная динамика
61-90 баллов - достаточная динамика 91-120
баллов - хорошая динамика 121-150 баллов отличная динамика
Лист оценки сформированности базовых учебных действий
обучающегося

Базовые учебные действия
Содержание
5

Класс
7

6

8

9

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся
входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения),
пользоваться учебной
мебелью

101

адекватно использовать
ритуалы школьного
поведения (поднимать
руку, вставать и выходить
из-за парты)
организовывать рабочее
место
принимать цели и
произвольно включаться в
деятельность
следовать предложенному
плану и работать в общем
темпе
передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения
Итого
Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание)
фиксирует взгляд на
звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой
игрушке
фиксирует взгляд на
движущей игрушке
переключает взгляд с
одного предмета на другой
фиксирует взгляд на лице
педагога с использованием
утрированной мимики
фиксирует взгляд на лице
педагога с использованием
голоса
фиксирует взгляд на
изображении
фиксирует взгляд на
экране монитора
Итого
Умение выполнять инструкции педагога
понимает жестовую
инструкцию
понимает инструкцию по
инструкционным картам
понимает инструкцию по
пиктограммам

102

выполняет стереотипную
инструкцию
(отрабатываемая с
конкретным учеником на
данном этапе обучения)
Итого
Использование по назначению учебных материалов
Использование по
назначениюбумаги;
цветной бумаги;
пластилина, карандаша
Использование по
назначению школьных
принадлежностей
Итого
Умение выполнять действия по образцу и по подражанию
выполняет действие
способом рука-в-руке
подражает действиям,
выполняемы педагогом
последовательно
выполняет отдельные
операции действия по
образцу педагога
выполняет действия с
опорой на картинный план
с помощью педагога
Итого
Формирование умения выполнять задание
в течение определенного
периода времени способен
удерживать произвольное
внимание на выполнении
посильного задания 3-4
мин.
при организующей,
направляющей помощи
способен выполнить
посильное задание от
начала до конца.
ориентируется в
качественных параметрах
задания в соответствии с
содержанием программы
обучения по предмету,
коррекционному курсу.
Итого

103

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия
ориентируется в режиме
дня, расписании уроков с
помощью педагога
выстраивает алгоритм
предстоящей деятельности
(словесный или наглядный
план)
Итого
ИТОГО БУД

Данные вносятся в «Лист оценки сформированности базовых учебных действий
обучающегося» (от 0 до 5 баллов) в мае текущего учебного года.
2.3. Рабочая программа воспитания соответствует данному разделу
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

3. Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
Учебный план МБОУ Сокольской СШ (далее - учебный план),
реализующей АООП УО (вариант 2) обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру
образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
АООП УО (вариант 2) обучающихся с умственной отсталостью
(нарушениями интеллекта) может включать как один, так и несколько
учебных планов.
Специальная
индивидуальная
программа
развития
(СИПР),
разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП УО
(вариант 2), включает индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий
предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые
соответствуют особым образовательным возможностям и потребностям
конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не
может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП УО
(вариант 2).
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1 этап - 1 дополнительный, I - IV класс (не рассматривается в рамках
данной АООП);
2 этап - V - IX классы (рассматривается в рамках данной АООП);
104

3 этап - X - XII классы (не рассматривается в рамках данной АООП).
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 34 учебных недель в году,
5066 академических часов на II этапе обучения (V - IX класс).
На втором этапе обучения в учебном плане представлены шесть
предметных областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает в себя две части:
Обязательная часть:
•
Семь предметных областей, представленных
учебными предметами:
1.
Речь и альтернативная коммуникация;
2.
Математические представления
3.
Окружающий природный мир
4.
Человек
5.
Домоводство
6.
Окружающий социальный мир
7.
Музыка и движение
8.
Изобразительная деятельность
9.
Адаптивная физическая культура
10. Труд (технология)

следующими

Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
В 5 классе часы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, отводятся на:
- учебные предметы: «Речь и альтернативная коммуникация»,
«Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир»,
«Домоводство», «Музыка и движение» на каждый предмет по 1 часу;
- коррекционный курс: «Двигательное развитие» - 1 час.
В 6 - 9 классах часы из части, формируемой участниками
образовательных отношений, отводятся на:
- учебные предметы: «Речь и альтернативная коммуникация»,
«Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир», «Труд
(технология)», «Человек» на каждый предмет по 1 часу;
- коррекционный курс: «Двигательное развитие» - 1 час.
Выбор этих учебных предметов и коррекционных курсов продиктован
особенностями развития обучающихся и предпочтением родителей (законных
представителей) обучающихся.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
105

внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет
образовательная организация.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока.
Педагогический работник проводит урок для состава всего класса или для
группы обучающихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в
соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и
подгрупповых занятий - не более 40 минут. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся.
Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа),
группа (2 - 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено следующими коррекционными курсами:
1. Сенсорное развитие
2. Предметно – практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области,
не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки,
но учитывается при определении объемов финансирования.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках
внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю
1700 часов на II этапе обучения (5 - 9 класс). Из 10 часов внеурочной
деятельности в неделю не менее 5 часов отводится на реализацию
коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является также неотъемлемой частью образовательного процесса в
общеобразовательной организации.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП УО (вариант 2) и СИПР определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
Недельный учебный план
АООП УО (вариант 2)
5 - 9 классы
106

Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов
Классы

V

VI

VII VIII

Всего
IX

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

3

15

2. Математика

Математические представления

2

2

2

2

2

10

3. Окружающий мир Окружающий природный мир

2

2

2

2

2

10

Человек

2

1

1

1

-

5

Домоводство

3

5

5

5

5

23

Окружающий социальный мир

2

2

2

3

3

12

Музыка и движение

3

2

2

2

2

11

Изобразительная деятельность

3

3

3

-

-

9

5. Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

3

2

2

2

2

11

6. Технология

Труд (технология)

-

2

2

4

5

13

Итого

23

24

24

24

24

119

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

6

6

6

6

6

30

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

29

30

30

30

30

149

Внеурочная деятельность, в том числе

10

10

10

10

10

50

Коррекционные курсы:

8

8

8

8

8

40

1. Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

10

2. Предметно-практические действия

2

2

2

2

2

10

3. Двигательное развитие

2

2

2

2

2

10

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность (по направлениям)

2

2

2

2

2

10

4. Искусство

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет
при 5-дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ Сокольской СШ установлены следующие формы промежуточного
контроля
107

Перечень предметов и форм промежуточной аттестации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Форма промежуточной аттестации

Предметные
области
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Окружающий
мир

4. Искусство

5. Физическая
культура
6. Технология

Классы
V
Учебные
предметы
I. Обязательная часть
1.1 Речь и
Контрольные
альтернативная
задания
коммуникация
2.1.Математическ
Контрольные
ие представления
задания
3.1 Окружающий
Контрольные
природный мир
задания
3.2 Человек
Контрольные
задания
3.3 Домоводство
Контрольные
задания
3.4. Окружающий
Контрольные
социальный мир
задания
4.1 Музыка и
Тестовые
движение
задания
4.2
Творческая
Изобразительная
работа
деятельность
5.1 Адаптивная
Тестирование
физическая
физической
культура
подготовленн
ости
6.1 Труд
(технология)

VI

VII

VIII

IX

Контрольные
задания

Контрольные
задания

Контрольные
задания

Контрольные
задания

Контрольные
задания
Контрольные
задания
Контрольные
задания
Контрольные
задания
Контрольные
задания
Тестовые
задания
Творческая
работа

Контрольные
задания
Контрольные
задания
Контрольные
задания
Контрольные
задания
Контрольные
задания
Тестовые
задания
Творческая
работа

Контрольные
задания
Контрольные
задания
Контрольные
задания
Контрольные
задания
Контрольные
задания
Тестовые
задания
--

Контрольные
задания
Контрольные
задания
-Контрольные
задания
Контрольные
задания
Тестовые
задания
--

Тестирование
физической
подготовленн
ости
Практическая
работа

Тестирование
физической
подготовленн
ости
Практическая
работа

Тестирование
физической
подготовленн
ости
Практическая
работа

Тестирование
физической
подготовленн
ости
Практическая
работа

3.1.Календарный учебный график соответствует данному разделу АООП
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
3.2. Календарный план воспитательной работы
соответствует данному разделу АООП образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3.4. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития соответствует данному
разделу АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
108

3.4.1. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать
как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы
обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение процесса
освоения АООП УО (вариант 2) должно соответствовать специфическим
требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) техническим средствам обучения;
4) специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим
материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся
(прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП УО (вариант 2) является
возможность беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
образовательной организации всех обучающихся. С этой целью территория и
здание образовательной организации должны отвечать требованиям
безбарьерной среды.
В помещениях для обучающихся при необходимости должно быть
предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать
образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также
обеспечивающее
максимально
возможную
самостоятельность
в
передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Специальные условия:
отдельные специально оборудованные помещения для проведения
занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной
работы
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося. Учебные кабинеты образовательной организации включают
рабочие, игровые зоны и зоны для индивидуальных занятий, структура
которых обеспечивает возможность организации урочной, внеурочной
учебной деятельности и отдыха;
помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным
искусством, мастерские для уроков профильного труда;
109

актовый зал;
спортивный зал; зал для адаптивной физкультуры;
кабинет сенсомоторики;
медицинский кабинет;
помещение библиотеки;
помещение для питания обучающихся;
площадка на территории образовательной организации для занятий и
прогулок на свежем воздухе.
-

Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей ребенка, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок дня обучающихся устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации основной
образовательной программы и программы коррекционной работы, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности). Учебный день
включает в себя уроки, а также перерывы. Обучение и воспитание происходит
как в ходе уроков, так и во время внеурочной деятельности обучающегося в
течение учебного дня. Обучение осуществляется только в первую смену в
режиме 5-дневной рабочей недели.
Временной режим обучения детей определяется учебным планом или
индивидуальным учебным планом. В первой половине дня для обучающихся
организована как урочная, так и внеурочная деятельность, в том числе
коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем- дефектологом и
педагогом-психологом. Во второй половине дня организована внеурочная
деятельность, направленная как на реализацию программы коррекционной
работы, так и на реализацию программ дополнительного образования. В ходе
урока (середина) в обязательном порядке проводится физкультурная минутка,
направленная на снятие общего мышечного напряжения, на предупреждение
зрительного утомления.
Технические средства обучения и организация учебного места
обучающегося
110

Использование на уроках технических средств обучения позволяет поновому применять текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию.
Основные ТСО, применяемые на уроках:
- персональные компьютеры, совмещенные с проекционными
системами (проектор);
Рабочее/учебное место обучающегося создается с учетом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и
особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания
оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения
как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в
помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных
зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного
времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость
использования большого объема наглядного материала, для размещения
которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные
места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий
особым образовательным потребностям обучающихся
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и особенностей их
психофизиологического развития обусловливает необходимость использования специальных учебников в комплексе со специализированными
приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями (на
печатной основе, включая прописи) и пр. на бумажных и/или электронных
носителях. Предметное содержание специальных учебников, их методический
аппарат, текстовый и иллюстративный ряд специфичны, поскольку призваны
учитывать пролонгированность сроков обучения, ориентированность на
имеющиеся у ребенка возможности компенсации нарушения развития,
специальную направленность на общее и речевое развитие обучающихся в
используемых методах и приемах обучения посредством учебных материалов.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
предметной области «Язык и речевая практика» предполагает
использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета включает:
учебники; Букварь;
111

прописи; рабочие тетради на печатной основе;
программно-методическое обеспечение:
методические рекомендации для учителя по отдельным разделам
учебного предмета; печатные пособия:
наборы картинной азбуки;
наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ;
учебно-практическое оборудование: комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная,
образцы начертания рукописных букв); опорные таблицы по отдельным
изучаемым темам; схемы (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по
составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); наборы
ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи,
ягоды и т.д.);
технические средства обучения: классная доска с набором креплений
для картинок, постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Вспомогательными
средствами
невербальной
(альтернативной)коммуникации являются:
· специально подобранные предметы,
·
графические/печатные
изображения
(тематические
наборы
фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы),
· алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами
для «глобального чтения»),
· электронные средства (устройства, записывающие на магнитную
ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный
компьютер
с
соответствующим
программным
обеспечением
и
вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться
для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для
которых она становится доступной.
Освоение
предметной
области
«Математика»
предполагает
использование разнообразного дидактического материала:
учебно-методический комплекс, включающий учебники и рабочие
тетради на печатной основе;
-дидактический материал в виде: предметов различной формы,
112

величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью
которого выполняются упражнения по формированию вычислительных
навыков, калькуляторов и другие средства;
-демонстрационного материала - измерительные инструменты и
приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки);
-демонстрационные пособия для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
-видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения,
аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики; настольные развивающие игры;
-электронные игры развивающего характера.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и
практике взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий
мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и
печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой
природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей
к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе
освоения учебных предметов «Окружающий природный мир»,
«Окружающий социальный мир» (знания о природе и человеке, практика
личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области
происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих
положительные реакции обучающихся на окружающую действительность.
Важно, чтобы в образовательной организации имелся набор материалов и
оборудования,
позволяющий
обучающимся
осваивать
навыки
самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Учебный предмет
«Мир природы и человека» предполагает использование широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически
связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные
материалы могут использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы),
так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной
информации). Для освоения социальных ролей и общепринятых правил в
113

процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в
арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые
предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель,
посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует специальных и специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное
оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными
музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным
реквизитом, оснастить площадку для выступлений воспроизводящим,
звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже если
их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение физкультурных залов должно предусматривать специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития, включая тренажеры, ортопедические приспособления
и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технология» начинается с формирования у
детей элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы,
игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметнопрактической деятельности диапазон формируемых действий постепенно
расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят
в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихся требуются:
· сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
· заготовки (из дерева, металла) и другой расходный материал;
· материал для цветоводства (семена растений, рассада, комнатные
растения, почвенные смеси и др.);
114

· наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для
трудовой подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие
выполнению доступных трудовых действий и получения качественного
продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся
создаются (могут создаваться) алгоритмы действий, расписания в виде ряда
графических изображений. Для создания, обработки и распечатки
графических изображений образовательной организации необходимо иметь
оборудование и программное обеспечение.

115

Приложение 1
Карта индивидуальных достижений обучающегося
Личностные результаты освоения АООП обучающегося

№

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

Классы
5

1

Основы
персональной
идентичности,
осознание
принадлежности к
определенному
полу,
осознания себя ка «Я»

Персональная
идентичность

2

Социальноэмоциональное
участие в процессе
общения и совместной
деятельности;

Владение средствами
коммуникации

3

Формирование
социально
ориентированного
взгляда
на
окружающий мир в его
органичном единстве и
разнообразии
природной
и
социальной частей;

Адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия

Знает свое имя
Знает свою фамилию
Идентифицирует по
внешним признакам
пол человека

Средний балл
Умение работать в
коллективе, группе
Принятие правил
поведения в классе
Принятие правил
поведения в группе
Принятие правил
поведения в
столовой
Принятие правил
поведения на
школьных
мероприятиях
Принятие правил
поведения на
школьной площадке
Средний балл
Умение обратиться к
взрослому за
помощью и
сформулировать
просьбу
Умение точно
описать
сложившуюся
проблему в области
жизнеобеспечения.
Умение
понимать,
что можно и чего
нельзя
в
еде,
физической нагрузке,
в
приеме
медицинских
препаратов.
116

6

7

8

9

Принятие
требований семьи
Принятие
требований
педагогов
Навык
самообслуживания
Средний балл
Умение выслушать
иное мнение
Использование в
речи слов этикета
(спасибо,
пожалуйста и т.д.)
Проявление заботы к
одноклассникам,
родителям,
педагогам
Средний балл

Формирование
уважительного
отношения к
окружающим

Сформированность
уважительного
отношения
к
взрослому,
сверстнику

5

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
–
изменяющимся
и
развивающемся мире

Сформированность
навыков адаптации

Умение выстраивать
добропорядочные
отношения в классе,
группе
Умение
контролировать свое
поведение в любых
проблемных
ситуациях
Средний балл

6

Освоение доступных
социальных ролей
(обучающегося, сына
(дочери),
пассажира,
покупателя), развитие
мотивов
учебной
деятельности
и
формирования
личностного
смысла
учения

Адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия
Сформированность
мотивации учебной
деятельности, включая
социальные, учебно
– познавательные и
внешние мотивы

Владение навыком
приветствия,
прощания.
Владение навыком
культуры обращения.
Узнавание
одноклассников
Знание школьных
кабинетов
Ежедневное
использование и
аккуратное отношение
к школьной форме
Правильное
использование
и
аккуратное отношение
к
школьной
атрибутике (дневник,
учебник, тетрадь)
Средний балл

7

Развитие
самостоятельности
и
личной ответственности
за свои поступки на

Сформированност
ь представлений о
нравственных
нормах,

Знание правил
поведения в разных
социальных
ситуациях с людьми

4

117

основе представлений о
нравственных нормах,
общепринятых
правилах;

8

9

10

общепринятых
правилах;

Формирование
Сформированность
духовно –
эстетических
потребностей, ценностей нравственных качеств
и чувств;
Развитие этических
чувств,
доброжелательност
ии
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам
других людей;

Развитие навыков
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций

Сформированность
навыков работы с
взрослыми

разного возраста и
статуса
Умение адекватно
использовать
принятые социальные
ритуалы
Умение вступать в
контакт и общаться в
соответствии
с
возрастом, близостью
социальным статусом
собеседника.
Умение корректно
привлечь к себе
внимание
Умение отстраниться
от нежелательного
контакта
Умение выразить свои
чувства
(отказ,
благодарность,
сочувствие,
намерение, просьбу.
опасение, т.д.)
Средний балл
Дисциплина
Отзывчивость
Трудолюбие

Соблюдение правил
школы – интерната
Выполнение
обещаний
Активное
участие
в
общешкольн
ых
мероприятия
х школы –
интерната
Инициативность при
оказании помощи
Средний балл
Умение
сотрудничать
со
взрослыми
в
разных
социальных
ситуациях,
соблюдение в
повседневной жизни
норм речевого
этикета и правил
118

Сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками

11

Формирование установки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к творческому
труду,
работе
на
результат,бережному
отношению
к
материальным
и
духовным ценностям;

Сформированность
установки на
безопасный,
здоровый
образ
жизни

устного общения
(обращение,
вежливые слова)
Участие
в
коллективной,
групповой
работе
сверстников,
соблюдением
в
повседневной жизни
норм коммуникации
Умение в ситуации
конфликта найти путь
ненасильственного
преодоления
Умение учитывать
другое мнение в
совместной работе.
Средний балл
Отказ от вредных
привычек
Активное участие в
спортивно
–
оздоровительных
мероприятиях
школы
Активное занятие
творческим трудом
или спортом
Проявление
бережного
отношения к
результатам своего
и чужого труда
Средний балл

119

Лист личностных результатов обучающихся
№

Критерий

Классы

5

1

2

Основы персональной идентичности, осознание
принадлежности к определенному полу, осознания себя
ка «Я»
Социально-эмоциональное
участие
в
процессе общения и совместной деятельности;

3

Формирование социально ориентированного взгляда на
окружающий мир в его органичном единстве и
разнообразии природной и социальной частей;

4

Формирование
окружающим

5

Овладение начальными навыками адаптации в
динамично – изменяющимся и развивающемся мире

6

Освоение доступных социальных ролей (обучающегося,
сына (дочери), пассажира, покупателя), развитие
мотивов учебной
деятельности и формирования личностного смысла
учения
Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, общепринятых правилах;
Формирование эстетических потребностей, ценностей
и чувств;

7

8
9

10

11

класса

уважительного

отношения

к

Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных
ситуаций
Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к
материальным и
духовным ценностям;

120

6

7

8

9

121