МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Нижегородской области
Администрация г.о. Сокольский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сокольская средняя школа

РАССМОТРЕНА

УТВЕРЖДЕНА

педагогическим советом

директором

МБОУ Сокольской СШ

МБОУ Сокольской СШ

Протокол №1 от 29.08.2024г.

Приказ №574 от 31.08.2023г.
с изменениями
Приказ № 581 от 29.08.2024г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3)
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

п. Сокольское 2024 г.

1

-

№

1.1.
1.2

1.3

2.1.

2.2.

2.3

2.4.
2.5.
3.1.
3.2
3.3
3.4
3.5.

Раздел
Общие положения
1.Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения программы
обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Система оценки достижений обучающимися с
РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения программы
2.Содержательный раздел
Программы учебных предметов.
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Рисование (изобразительное искусство)
Адаптивная физическая культура
Труд(технология)
Коррекционно-развивающая область для обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования базовых учебных действий
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Программа воспитания обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
План воспитательной работы
Условия реализации АООП НОО обучающихся
с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3)
Приложение 1.

2

Страница
2
4

5
20

34

72
72
80
83
87
92
99
104
112
118
164

165

177
177
188

191
193
195
199
201

-

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
(далее АООП НОО РАС (вариант 8.3) ― это общеобразовательная программа,
адаптированная для данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО РАС (вариант 8.3) самостоятельно разрабатывается и
утверждается Муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением Сокольская средняя школа (далее – МБОУ Сокольская СШ)
АООП НОО РАС (вариант 8.3) разработана в соответствии с
требованиями:
- Федерального закона от 29.12.2012 года № 273 «ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» статья 2 п.16, статья 28 п.6, статья 55 п.3, статья 79 п.5;
- Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 года № 1598 (далее – Стандарт);
- Федеральной адаптированной общеобразовательной программой
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1023 (далее - ФАОП НОО ОВЗ);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»";
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 17 июля 2024 г. № 495 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных
программ»;

3

-

Устава Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Сокольская средняя школа (далее – МБОУ Сокольская СШ)
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования: обеспечение требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
АООП НОО РАС (вариант 8.3) определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне начального общего образования и
предполагает решение следующих задач:
1.
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
сохранение и укрепление их здоровья;
2.
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;
3.
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих
место у обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
4.
создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой
умственной отсталостью достижение планируемых результатов по
освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
5.
минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП
НОО РАС (вариант 8.3);
6.
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7.
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности,
уникальности через систему клубов, секций и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе
со сверстниками с условно нормативным развитием), организацию
общественно полезной деятельности;

4

-

8.
обеспечение участия педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
с
учетом
мнения
обучающихся,
общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
В основу разработки АООП НОО РАС (вариант 8.3) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает
вариативность
содержания
образования,
предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В основу формирования АООП НОО РАС (вариант 8.3) положены
следующие принципы:

принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы

5

-

образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и др.);

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;

принцип
коррекционной
направленности
образовательного
процесса;

принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях
образования;

принцип целостности содержания образования, предполагающий
перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;

принцип сотрудничества с семьей;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных т внеурочных

6

-

мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными нормами и правилами.
Программа коррекционной работы должна развиваться с учетом
принципов коррекционной педагогики:

принцип системности коррекционных, профилактических и
развивающих задач – системность и взаимообусловленность задач
отражают взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их
гетерохронность, т.е. неравномерность развития;

Принцип единства диагностики и коррекции – обеспечивает
целостность педагогического процесса;

Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей
ребенка;

Деятельностный
принцип
коррекции
определяет
тактику
проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных
целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является
организация активной деятельности ребенка, создание необходимых
условий для его ориентировки в сложных ситуациях, выработки
индивидуального алгоритма достижения планируемых результатов
освоения программы;

Принцип комплексного использования методов и приемов
коррекционно-развивающей деятельности;

Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО РАС (вариант 8.3)
АООП НОО РАС (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью, обучаясь по адаптированной
основной общеобразовательной программе общего образования, получает
образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по
итоговым достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, и в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом. В связи с особыми образовательными
потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями
социального взаимодействия, данный вариант АООН НОО РАС (вариант 8.3)
предполагает постепенное включение детей в образовательный процесс за счет
организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных

7

-

классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до
6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания
обучения, в большей степени развитие у обучающихся жизненный
компетенций на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов в
доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
АООП НОО РАС (вариант 8.3) создается на основе Стандарта и при
необходимости индивидуализируется. К АООП НОО РАС (вариант 8.3) с
учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся
может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы.
АООП НОО РАС (вариант 8.3) может быть реализован в разных формах:
как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность. Образовательная организация должна обеспечить требуемые для
данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Одним из важнейших условий обучения ребенка с РАС в среде других
обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися АООП НОО РАС (вариант 8.3)
может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием
ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающихся с РАС осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о
широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
8

-

различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная
умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как
нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарённость.
Наиболее яркими проявлениями аутизма являются:

Предельное,
«экстремальное»
одиночество
ребенка,
снижение
способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и
социальному развитию. Характерны трудности установления глазного
контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Сложности
в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им
состояний других людей. Трудности контакта, установления эмоциональных
связей.

Стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением
сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивление малейшим
изменениям в обстановке, порядке жизни, страх перед ними; поглощенность
однообразными действиями – моторными, речевыми: раскачивание,
потряхивание и взмахивание руками, прыжки, повторение одних и тех же
звуков, слов, фраз; пристрастие к одним и тем же предметам, одним и тем же
манипуляциям с ними: трясению, постукиванию, разрыванию, верчению;
захваченность стереотипными интересами, одной и той же игрой, одной темой
в рисовании, разговоре.

Особая характерная задержка и нарушение развития речи, прежде всего –
ее коммуникативной функции. В одной трети, а по некоторым данным даже в
половине случаев, это может проявляться как мутизм (отсутствие
целенаправленного использования речи для коммуникации, при котором
сохраняется возможность случайного произнесения отдельных слов и даже
фраз). Когда же устойчивые речевые формы развиваются, они тоже не
используются для коммуникации: так, ребенок может увлеченно декламировать
одни и те же стихотворения, но не обращаться за помощью к родителям даже в
самых необходимых случаях. Характерны эхолалии (немедленные или
задержанные повторения услышанных слов или фраз), длительное отставание в
способности правильно использовать в речи личные местоимения: ребенок
может называть себя «ты», «он», по имени, обозначать свои нужды безличными
приказами («накрыть», «дать пить» и т. д.). Даже если такой ребенок
формально имеет хорошо развитую речь с большим словарным запасом,
развернутой «взрослой» фразой, то она тоже носит характер штампованности,
«попугайности», «фонографичности». Он не задает вопросов сам и может не
9

-

отвечать на обращения к нему, т. е. избегает речевого взаимодействия как
такового. Характерно, что речевые нарушения проявляются в контексте более
общих нарушений коммуникации: ребенок практически не использует также
мимику и жесты. Кроме того, обращают на себя внимание необычный темп,
ритм, мелодика, интонации речи. Однако один и тот же ребенок может
проявлять удивительное чувство языка, играя сочетаниями звуков, слов,
рифмуя, изобретая неологизмы. Нередко наблюдается мутизм (отказ от речи),
ребенок может отказаться от устной речи, но пользоваться письменной речью.

Своеобразие
мышления.
При
конкретности,
буквальности
и
фрагментарности в понимании окружающего они могут проявлять способность
к символизации, одержимо выполнять сложные мыслительные операции:
сложные математические вычисления, проигрывание шахматных композиций.

Трудности произвольной организации поведения, что выражается в
отсутствии либо непостоянность отклика ребенка на обращение, на собственное
имя; характерно отсутствие прослеживания взглядом направления взгляда
взрослого, игнорирование его указательного жеста и слова; слишком большая
зависимость ребенка от влияний окружающего психического поля.
Ребенок с аутизмом уже в раннем возрасте обнаруживает особую
сенсорную ранимость по отношению к звуку, свету, запаху, прикосновению.
Низкий порог аффективного дискомфорта обусловливает длительную
фиксацию неприятных впечатлений, быстрое пресыщение даже приятными
переживаниями, что приводит к страхам, запретам, ограничениям в контактах с
миром. В итоге вместо форм активного взаимодействия с миром у аутичного
ребенка преимущественно развиваются средства защиты от него. Поэтому
ребенок вырабатывает особую избирательность в сенсорных контактах,
фиксирует в быту множество неприятных, страшных моментов, стремится к
стереотипным контактам со средой, потому что не способен активно и гибко
приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам.
Феномен тождества проявляется в стремлении к сохранению привычной
обстановки, в противодействии любым изменениям в окружающей среде.
Стереотипность поведения является одним из проявлений названного
феномена: наличие однообразных действий – моторных, речевых.
Стереотипные манипуляции с избранным предметом, однообразие игр:
пристрастие к одной тематике, к одной сюжетной линии, стереотипные
интересы.
Нарушение привычной обстановки, трудности адаптации к окружающему
миру обусловливают страхи, общей особенностью которых являются сила,
стойкость, труднопереносимость. Страхи могут быть диффузными,
10

-

неконкретными, а могут быть дифференцированными, ребенок может
испытывать страх в связи с конкретными ситуациями, бояться каких- то вещей,
звуков, цвета, запаха.
Тенденция дополнительной аутостимуляции приятными впечатлениями
проявляется в стремлении к стереотипным способам извлечения приятных
вестибулярных, тактильных, проприоцептивных ощущений. Ребенок может
потряхивать руками, скрипеть зубами, кружиться на месте, раскачиваться,
онанировать.
Особенности моторики во многом связаны со стремлением к
стереотипным движениям и действиям. Общая моторика может быть хуже
развита, чем мелкая. Некоторые дети лучше выполняют сложные движения,
нежели более легкие. В каких-то случаях движения являются угловатыми,
вычурными, несоразмерными по силе и амплитуде. Некоторые дети в
непроизвольных движениях проявляют поразительную ловкость, однако
произвольные движения отличаются низким уровнем техники.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью
нарушения (искажения) психического развития выделяются группы детей,
различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером
избирательности
во
взаимодействии
с
окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции,
уровнем психоречевого развития.
Характеристики детей, начиная от самых тяжелых форм
к более легким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на
физический дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим
зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное
окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не
вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут
показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение,
которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от
полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от
гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает,
11

-

не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности
активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном
нарушении формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей
можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка,
он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он
успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не
защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания,
также как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие
из них время от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или
фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее.
Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного
использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном
отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи
остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность,
непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время,
эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более
сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из
разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью
клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание происходящего
значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут
показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с
досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и
в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не
выделяют человека из окружающего и не имеют потребности в общении и
привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по
меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного
контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти
дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку,
подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития
эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы
является постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие
12

-

со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации
и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в
этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития ребенка. Реализация этих задач требует
индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная
программа должна предусматривать и включение его в группу других детей. У
этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через
других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними,
легче выполнять требования взрослого.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе
речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой
группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности,
поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные формы
жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их
неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения
постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в
еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему
новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость,
бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего, могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать
поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме,
генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны,
довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить
умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и т.п. Сложившиеся
навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для
перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования
ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем
13

-

лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого –
«накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов).
Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные
движения, повторения слов, фраз, действий – как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка и могут
усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные
действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый
счет, или даже значительно более сложная математическая операция – важно,
что это упорное воспроизведение одного и того же действия в стереотипной
форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации
внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При
успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое
значение и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не
реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память,
музыкальный
слух,
одаренность
в
математических
вычислениях,
лингвистические способности. В привычных рамках упорядоченного обучения
часть таких детей может усвоить программу не только коррекционной
(специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор
стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос,
заданный в привычной форме. Надо понимать, что эти механически освоенные
знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в реальной
жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся
узким жизненным стереотипом.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы
контакта с окружающим миром и людьми –достаточно сложные, но жёсткие
программы поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к
меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их
аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными
интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
14

-

целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать,
им требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в
ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и
неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение
своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может
справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной
программы действий, необходимость по ходу менять программу действий (а
этого и требует диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный
срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало
настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это
ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться,
находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского
коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети
способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная,
развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться как слишком
правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности сложных
монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно
поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее
впечатление, что подтверждается результатами стандартизированных
обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более
проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано
проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в
отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют
ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире.
Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее
систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже
стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом
аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии
15

-

эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них
страдают навыки самообслуживания. В области социального развития они
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается
развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста
происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь
друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры,
рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции.
В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль над испугавшим
его рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный,
позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия,
трудности произвольного сосредоточения, поглощенность собственными
сверхценными стереотипными интересами. При всех этих трудностях,
социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно более
успешна, чем в случаях двух предыдущих групп.
Вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного
образования должен быть максимально широким, соответствующим
возможностям и потребностями всех таких детей: включать как образование,
сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально
развивающихся
сверстников,
так
и
возможность
специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного
возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в
целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с
ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено,
оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не
в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в
большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не
развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные
16

-

представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей
в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного
ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но
проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания –
выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами,
грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому
имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта
и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в
совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу
специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с
ОВЗ, следующие специфические нужды:

в значительной части случаев в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть
регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
ребенка
справляться
с
тревогой,
усталостью,
пресыщением
и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе
оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального
школьного обучения;

выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с
тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и
постепенно, по возможности, включает все остальные;

большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с
посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться
за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление
этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;

необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе
в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации:
17

-

обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку,
согласие или отказ, поделиться впечатлениями;

может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной
поддержке
как
тьютором,
так
и
ассистентом
(помощником)организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного
поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни,
правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;

в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными
занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения,
умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;

периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе
(что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;

необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе,
дающему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного
периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к
фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности
детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в
свой адрес и в адрес обучающихся;

в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;

необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих
преодолению
фрагментарности
представлений
об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
18

-

проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;

обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании
и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их
механического формального накопления и использования для аутостимуляции;

обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во
взаимодействие с другими детьми;

обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и
теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;

необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

педагог должен стараться транслировать эту установку одноклассникам
обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные
стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в
доступное взаимодействие;

необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с
другими людьми, их взаимоотношений;

для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;

процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка
с педагогами и соучениками, семьи и школы;

обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения с обучающимися с РАС АООП оцениваются как
19

-

итоговые на момент завершения общего образования. Освоение обучающимися
АООП НОО РАС (вариант 8.3), которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных
потребностейвключают индивидуально-личностные качества, специальные
требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны
отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе,
принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления обустройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3)
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с РАС не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
РАС. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не
20

-

является препятствием к продолжению образования по данному варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная
организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану, по специальной индивидуальной программе развития (СИПР) или на
АООП НОО РАС (вариант 8.4.) общеобразовательной программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах:
Русский язык
Минимальный уровень:

деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы,
действия, признаки;

составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделение из текста предложений на заданную тему;

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;

запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу
(название предметов, действий и признаков предметов);

составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

деление текста на предложения;

выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста
после его анализа.
21

-

Чтение
Минимальный уровень:

осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми
словами;

пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;

участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий;

выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:

читать текст после предварительного анализа вслух целыми
словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

определять основную мысль текста после предварительного его
анализа;

читать текст про себя, выполняя задание учителя;

выделять главных действующих героев, давать элементарную
оценку их поступкам;

читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств
устной выразительности (после предварительного разбора);

пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя,
картинный план или иллюстрацию;

выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень:

выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и
выражения;

сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как
можно доехать или дойти до школы;

участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;

слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;

выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с
опорой на образец чтения учителя;

участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;

слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы
22

-

учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:

понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию;

понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на
вопросы по поводу услышанного;

выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец
речи учителя и анализ речевой ситуации;

принимать активное участие в диалогах по темам речевых
ситуаций;

высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие
этикетные слова и выражения;

принимать участие в коллективном составлении рассказа или
сказки по темам речевых ситуаций;

воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или
картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:

знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать,
используя счетный материал, любые числа в пределах 100;

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).

знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;

понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться
таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;

знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;

знать и применять переместительное свойство сложения и
умножения;

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени
и их соотношения;

различать числа, полученные при счете и измерении, записывать
числа, полученные при измерении двумя мерами;
23

-


пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;

определять время по часам хотя бы одним способом;

решать,
составлять,
иллюстрировать
изученные
простые
арифметические задачи;


решать составные арифметические задачи в два действия (с
помощью учителя);

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
вычислять длину ломаной;

узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух
прямых, кривых линий, фигур, находить точки пересечения без
вычерчивания;

знать
названия
элементов
четырехугольников,
чертить
прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя).

различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:

знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по
2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые
числа в пределах 100;

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различать два
вида деления на уровне практических действий, знать способы чтения и
записи каждого вида деления;

знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10,
правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться
таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;

знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;

знать и применять переместительное свойство сложения и
умножения;

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
24

-


знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени
и их соотношения;различать числа, полученные при счете и измерении,
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным
набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;

знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;

определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;

кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии,
вычислять длину ломаной;

узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение
двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить
точки пересечения;

знать
названия
элементов
четырехугольников,
чертить
прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;

чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:

иметь представления о назначении объектов изучения;

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях,
фотографиях;

относить изученные объекты к определенным группам (видородовые понятия);

называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);

иметь представления об элементарных правилах безопасного
поведения в природе и обществе;

знать требования к режиму дня школьника и понимать
необходимость его выполнения;

знать основные правила личной гигиены и выполнять их в
повседневной жизни;

25

-


ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих
птиц;

составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;

адекватно
взаимодействовать
с
изученными
объектами
окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в
школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:

иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами,
их месте в окружающем мире;

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;

относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;

развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;

знать отличительные существенные признаки групп объектов;

знать правила гигиены органов чувств;

знать некоторые правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;

быть готовыми использовать полученные знания при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;

выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно
оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней
ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать
похвалу;

проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с
объектами окружающего мира;

совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических
норм;

выполнять доступные природоохранительные действия;

26

-


быть готовыми к использованию сформированных умений при
решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме
программы.
Физическая культура
Минимальный уровень:

иметь представления о физической культуре как средстве
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки
человека;

выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством
учителя;

знать основные правила поведения на уроках физической культуры
и осознанно их применять;

выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;

иметь представления о двигательных действиях; знать основные
строевые команды; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;

принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с
различными исходными положениями;

взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участвовать в подвижных
играх и эстафетах под руководством учителя;

знать правила бережного обращения с инвентарём и
оборудованием, соблюдать требования техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:

практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и др. видов
физической культуры;

самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;

владеть комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях
в режиме дня (физкультминутки);

выполнять основные двигательные действия в соответствии с
заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;

27

-


подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений.

владеть навыками совместного участия со сверстниками в
подвижных играх и эстафетах;

оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;

знать спортивные традиции своего народа и других народов;

знать способы использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и уметь их применять в
практической деятельности;

знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь
применять усвоенные правила при выполнении двигательных действий
под руководством учителя;

знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;

соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальный уровень:

знать названия художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения с
ними и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.;

знать некоторые выразительные средства изобразительного
искусства:
«изобразительная
поверхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка», «пятно», «цвет»;

знать названия предметов, подлежащих рисованию;

знать названия некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;

самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости
от характера выполняемой работы: правильно сидеть за столом,
располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;

следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
рационально организовать свою изобразительную деятельность;
планировать работу; осуществлять текущий и заключительный контроль

28

-

выполняемых практических действий и корректировку хода практической
работы;

рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметы несложной формы и конструкции; передавать в рисунке
содержание несложных произведений в соответствии с темой;

применять приемы работы карандашом, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;

ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение
одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;

адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять
насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета;

узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенные предметы и действия.
Достаточный уровень:

знать названия жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж и др.);

знать названия некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);

знать основные особенности некоторых материалов, используемых
в рисовании;

знать выразительные средства изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет», объем, «пространство», «пропорция»,
«симметрия», «ритм», «динамика» и др.;

знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;

находить необходимую для выполнения работы информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;

следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;

оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами.

29

-


рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передавать все признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по
воображению;

уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и
свое отношение к природе, человеку, семье и обществу;

уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;

уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж,
портрет, натюрморт, сюжетное изображение.

Музыка
Минимальный уровень:

определять характер и содержание знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;

иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);

петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);

выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные
песни с простейшими элементами динамических оттенков;

одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не
опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к
другу;

правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо
произносить согласные звуки в конце и в середине слов;

правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;

различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;

различать песню, танец, марш;

умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом);

определять разнообразные
по содержанию и характеру
музыкальные произведения (веселые, грустные и спокойные);

владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:

30

-


самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);

иметь представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка,
деревянные ложки, бас-балалайка);

иметь
представления
об
особенностях
мелодического
голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);

петь хором, выполняя требования художественного исполнения;

ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;

исполнять выученные песни без музыкального сопровождения,
самостоятельно;

различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши,
танцы;

владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Труд (технология)
Минимальный уровень:

знание правил организации рабочего места и умение
самостоятельно его организовать в зависимости от характера
выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы
и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте);

знание видов трудовых работ;

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;

умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять
и называть его признаки и свойства; определять способы соединения
деталей;

умение составлять стандартный план работы по пунктам;

31

-


умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов;

умение работать с доступными материалами (глиной и
пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и
тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
Достаточный уровень:

знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;

знание об исторической, культурной и эстетической ценности
вещей;

знание видов художественных ремесел;

умение находить необходимую информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;

умение руководствоваться правилами безопасной работы
режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарногигиенические требования при выполнении трудовых работ;

умение осознанно подбирать материалы их по физическим,
декоративно-художественным и конструктивным свойствам;

умение отбирать в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы
ручной обработки; экономно расходовать материалы;

умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавать простейшие технические рисунки,
схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;

умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых
практических действий и корректировку хода практической работы;

оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);

устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;

выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской
после уроков трудового обучения.

32

-

1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения АООП
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО РАС (вариант 8.3) представляет собой один из инструментов реализации
требований образования обучающихся с РАС к результатам освоения АООП
НОО РАС (вариант 8.3) и направлена на обеспечение качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО РАС
(вариант 8.3) и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности ГКОУ «Школаинтернат № 39» и педагогических кадров. Система оценки достижения
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП НОО РАС (вариант
8.3) решает следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО РАС (вариант 8.3), позволяющий вести оценку предметных и
личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с легкой
33

-

умственной отсталостью. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся с РАС, отягощенной легкой
умственной отсталостью можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциация оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
2)
объективность оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3)
единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО РАС (вариант 8.3).
Эти принципы отражают целостность системы образования
обучающихся с РАС, представляют обобщенные характеристики оценки их
учебных и личностных достижений.
В целом система оценки достижения обучающимися с РАС,
отягоженными легкой умственной отсталостью планируемых результатов
освоения АООП ориентирует образовательный процесс на духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся; на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, формирование базовых учебных действий; обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися АООП
НОО РАС (вариант 8.3), позволяющий вести оценку предметных (в том числе
результатов освоения коррекционно-развивающей области) и личностных
результатов.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
ребенка
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
34

-

результатов. При этом, некоторые личностные результаты могут быть оценены
исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
мнения классного руководителя и работающих в классе учителей
предметников.
Результаты анализа представляются в форме условных единиц:
0 баллов — нет фиксируемой динамики;
1 балл — минимальная динамика;
2 балла — удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в «Карту
индивидуальных достижений обучающегося», что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
«Карта индивидуальных достижений обучающегося» включает:
1) полный перечень личностных результатов, которые выступают в
качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов.
Программа оценки личностных результатов разработана на основе
требований, сформулированных в Стандарте с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся и утверждена локальными актами
организации.
Программа оценки личностных результатов включает:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
Стандарта, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)
систему бальной оценки результатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (лист оценки личностных результатов);
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов

35

-

Оценка личностных результатов обучающихся
№
1

Критерий
Осознание себя как
гражданина России;
формирование
чувства гордости за
свою Родину

Параметры оценки
Осознание себя
гражданином России

Индикаторы
Знает название своей страны, ее столицы,
конкретного места проживания
Отличает мелодию Гимна России
Знает свою национальность, знает
названия некоторых других
национальностей, проживающих в России
Знает герб, флаг России
Знает элементарные права и обязанности
гражданина РФ
Выполняет требования правил
внутреннего распорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданских
акциях, посвященных знаменательным
для России датам

Сформированность
чувства гордости за
свою Родину

Владеет элементарными представлениями
о национальных героях и важнейших
событиях истории России
Знает и с гордостью относится к
народным художественным промыслам
России

2

Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов

Сформированность
Выслушивает говорящего, не перебивая
уважительного отношения к
иному мнению, истории и
культуре других народов
Проявляет уважение к людям
других национальностей,
вероисповедания, культуры
Проявляет уважительное отношение к
культуре, традициям других народов

3

Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении

Сформированность
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

36

Владеет информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адрес дома, школы)
Умеет адекватно оценить свои силы и
возможности (различает «что я хочу» и
«что я могу»)
Понимает, что можно и чего нельзя: в
еде, в физической нагрузке, в приеме

№

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы
медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации.
Умеет пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях (очки, слуховой аппарат и
т.д.).
Умеет обратиться ко взрослому за
помощью, сформулировать просьбу,
точно описать возникшую проблему в
области жизнеобеспечения (у меня
болит, эту мне нельзя, у меня аллергия,
можно я пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и т.д.)
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет объяснить взрослому
необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области
жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания

4

Овладение
начальными
навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире

Сформированность
конструктивных умений
общения семье, в школе,
социуме

Умеет общаться в семье, в школе (со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушает и слышит («слушать
объяснение темы учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
- исправляет недостатки в работе
Умеет общаться со сверстниками:
знакомится;
присоединяется к другим детям;
просит об одолжении;
выражает симпатию;
проявляет инициативу;
делится;
извиняется

Сформированность умения
адаптироваться к
определенной

Умеет сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях, не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных

37

№

Критерий

Параметры оценки
ситуации

Индикаторы
ситуаций

Способен понять ситуацию и на ее
основе принять адекватное решение

5

Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Знает и применяет изученные правила
Сформированность
социально-бытовых умений техники безопасности: обращение с
электроприборами, газовыми
приборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной
помощи
Сформированы представления об
устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел
Выполняет простые бытовые поручения
(единичные покупки в магазине, чистка
одежды, поддержание чистоты в своей
комнате и т.д.)

Обеспечивает безопасность жилища
(закрывает двери на ключ)

Умеет ориентироваться в пространстве
школы, попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в
расписании уроков и занятий
Участвует в повседневной жизни класса,
мероприятиях класса и школы
6

Владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия

сформированность
навыков коммуникации со
взрослыми

Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со взрослыми

Умеет обращаться за помощью
сформированность
навыков коммуникации со

38

Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками

№

7

Критерий

Способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и
социальной ролей

Параметры оценки

Индикаторы

сверстниками

Умеет обращаться за помощью

владение средствами
коммуникации

Использует разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации

адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия

Правильно применяет ритуалы
социального взаимодействия согласно
ситуации

Сформированность знаний
о правилах поведения в
разных социальных
ситуациях с людьми
разного статуса

Соблюдает правила поведения в разных
социальных ситуациях:
с близкими в семье;
с учителями;
с учениками;
с незнакомыми людьми.
Сформированность основ Отвечает за свои поступки.
нравственных установок и Уважает свое мнение и мнение
моральных норм.
окружающих.
Адекватность применения Умеет вступить в контакт и общаться в
ритуалов социального
соответствие с возрастом, близостью и
взаимодействия
социальным статусом собеседника,
коррективно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательно контакта,
выразить свои чувства:
-отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение
и др.
Сформированность умений Способен
организовывать
в организации собственной собственную деятельность:
деятельности
-в быту
-в общественных местах и т.д
Сформированность
Знает некоторые общечеловеческие
представлений о ценностях (базовые ценности): совесть, счастье,
общества
добро, честь, долг, вера, ответственность,
достоинство.
Понимает семейные ценности и
уважительно относятся к ним

8

Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и
развитие
социально
значимых мотивов
учебной

Сформированность
мотивации учебной
деятельности, включая
социальные,
учебнопознавательные и
внешние мотивы

Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и интерес к
новому
(посещает школу, не имеет пропусков без
уважительной причины)
Отношение к кружковой работе
Активно участвует в процессе обучения
(в урочное и внеурочное время)

39

№

Критерий

Параметры оценки

Знает и выполняет правила внутреннего
распорядка обучающихся

деятельности

9

10

11

12

Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях

Индикаторы

Сформированность навыков Сотрудничает со взрослыми в разных
сотрудничества со
социальных ситуация, соблюдает в
взрослыми
повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова)
Сформированность
Участвует в коллективной и групповой
навыков сотрудничества со работе сверстников, с соблюдением в
повседневной жизни норм коммуникации
сверстниками
Стремится не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций

Старается учитывать другое мнение в
совместной работе
Понимает личную ответственность за
свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе
Сформированность
Умеет различать «красивое» и
Формирование
эстетических потребностей, «некрасивое».
эстетических
ценностей и чувств
потребностей,
Стремится к «прекрасному», которое
ценностей и чувств
выражается в удержании критерия
«красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда
Проявляет заинтересованность в
процессе прослушивания музыкальных
произведений
Способен эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки,
живописи и др.
Участвует в различных видах творческой
деятельности
Сформированность
Понимает ценности нравственных норм,
Развитие этических
этических
чувств,
умеет соотносить эти нормы с
чувств,
поступками как собственными, так
доброжелательности и доброжелательности и
эмоционально-нравственной и окружающих людей
эмоциональноотзывчивости, понимания и Проявляет доброжелательность к другим
нравственной
сопереживания к чувствам людям, эмоциональную отзывчивость и
отзывчивости,
других людей
понимания и
сопереживание к чувствам родных и
сопереживания
близких, одноклассников, друзей
чувствам других
Проявляет отрицательное отношение к
людей
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам.
Знает и соблюдает правила личной
гигиены

Сформированность
Формирование
установки на
санитарнобезопасный, здоровый

40

№

Критерий

Параметры оценки

образ жизни, наличие гигиенических навыков
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному отношению
Сформированность
к материальным и
установки на безопасный,
духовным ценностям
здоровый образ жизни

Индикаторы
Понимает, как правильно одеваться в
соответствии с погодными условиями и
социальной ситуацией
Ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни
Обладает элементарными знаниями о
режиме дня и правильном питании
Способен правильно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих с позиции здорового образа
жизни
Способен противостоять вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих
веществ
Знает и соблюдает правила безопасного
поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и
людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не
открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и
вещества
-быть осторожным с острыми предметами,
огнем, с животными

Сформированность
бережного отношения к
материальным и духовным
ценностям
13

Формирование
готовности к
самостоятельной
жизни

Сформированность
начального опыта участия в
различных видах
общественно полезной
деятельности

Сформированность
навыков самостоятельного
поведения

Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда

Проявляет чувства личной
ответственности за свои дела и поступки
Участвует в трудовых акциях
Умеет взаимодействовать в
коллективных творческих делах
Умеет включаться в деятельность,
следовать предложенному плану
Умеет соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами

41

№

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы
Адекватно воспринимает оценку своей
деятельности
Умеет адекватно оценивать результаты
своего труда с учетом предложенных
критериев
Умеет корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов

Система бальной оценки личностных результатов
№
1

Критерий
Осознание
себя
как
гражданина
России;
формирован
ие чувства
гордости за свою
Родину

Параметры оценки
Осознание себя
гражданином России

42

Индикаторы
Знает название своей страны, ее
столицы, конкретного места
проживания
0 –не знает
1- знает не все перечисленное
2- знает все перечисленное, но
путает понятия
3- знает все перечисленное
Отличает мелодию Гимна России
0- не знает, не отличает
1- не всегда узнает мелодию.
2- узнает мелодию, но не называет
3- узнает мелодию и знает, что это
Гимн России
Знает свою национальность, знает
названия
некоторых
других
национальностей, проживающих
в России
0- не знает своей национальности
1- называет свою национальность
2- называет свою и 1,2
национальности
3- называет свою и более 2 других
национальностей
Знает герб, флаг России
0 - не знает
1- знает не все перечисленное
2- знает все перечисленное, но
иногда путает понятия
3- знает все перечисленное
Знает элементарные права и
обязанности гражданина РФ
0 - не знает

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
чувства гордости
свою Родину

2.

Формирование

Сформированность

43

Индикаторы
1- знает не все перечисленное,
путает
2- знает некоторые права и
обязанности.
3- знает все изученные права и
обязанности
Выполняет требования правил
внутреннего распорядка
обучающихся.
0 -не выполняет правила
1- выполняет эпизодически
2- выполняет достаточно постоянно
3- выполняет постоянно
Участвует
в
праздниках
и
гражданских
акциях,
посвященных
знаменательным
для России датам
0- не участвует
1- иногда принимает участие,
равнодушен
2- участвует
эпизодически,
отношение неопределенное
3- участвует с удовольствием
Владеет
элементарными
о
за представлениями
национальных
героях
и
важнейших событиях истории
России
0- ничего не может сказать
1- знания неточные, ошибочные,
фрагментарные
2- знает, но может путать понятия и
события
3- знания точные
Знает и с гордостью относится к
народным
художественным
промыслам России
0- ничего не может сказать
1- знает
1-2
названия,
дает
элементарную характеристику с
активной помощью учителя
2- знает более 2 названий, дает
элементарную характеристику с
минимальной помощью учителя
3- знает более 2 названий, дает
элементарную
характеристику
самостоятельно
Выслушивает говорящего, не

-

№

Критерий
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов

3.

Развитие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом

Параметры оценки
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов

Индикаторы
перебивая
0-не слушает говорящего (может не
понимать смысл)
1-постоянно перебивает говорящего
2-иногда перебивает говорящего
3-спокойно, терпеливо слушает
партнера
Проявляет уважение к людям
других
национальностей,
вероисповедания, культуры
0- не проявляет уважения к людям
других национальностей,
1- часто конфликтует с детьми по
любому поводу
2- проявляет уважение к людям
других национальностей, очень
редко конфликтует с детьми, из
ситуации конфликта выходит с
помощью учителя.
3- проявляет уважение к людям
других национальностей, очень
редко конфликтует с детьми, из
ситуации
конфликта
находит
выход сам
Проявляет уважительное
отношение к культуре,
традициям других народов
0- не проявляет
1- очень редко, проявляет
уважительное отношение к
культуре, традициям других
народов
2- как правило, проявляет
уважительное отношение к
культуре, традициям других
народов
3- всегда проявляет уважительное
отношение к культуре, традициям
других народов
Сформированность
Владеет информацией о себе
(Ф.И.О., имена родителей, адрес
адекватных
представлений
о дома, школы)
0 – ребенок может назвать только
собственных
свое имя (или отреагировать на
возможностях,
о него)
насущно необходимом 1- ребенок называет только свое
жизнеобеспечении
имя, фамилию и имена родителей
2- ребенок рассказывает о себе,

44

-

№

Критерий
жизнеобеспечении

Параметры оценки

45

Индикаторы
своей семье с помощью вопросов
взрослого
3-ребенок самостоятельно
рассказывает о себе и своей семье
Умеет адекватно оценить свои
силы и возможности (различает
«что я хочу» и «что я могу»)
0- не имеет представление о своих
возможностях
1- имеет
элементарное
представление о себе и своих
возможностях, не умеет адекватно
оценить свои силы и возможности,
к
мнению
взрослого
прислушивается после нескольких
попыток
2- объективно оценивает свои силы
и возможности с направляющей
помощью учителя
3- умеет адекватно оценить свои
силы и возможности (различает
«что я хочу» и «что я могу»)
Понимает, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
нагрузке, в приеме медицинских
препаратов,
осуществлении
вакцинации
0- не владеет информацией
1- владеет информацией частично
при подсказках и напоминании
взрослых
2- владеет информацией частично
3- информацией владеет
Умеет пользоваться личными
адаптивными средствами в
разных ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
0- не понимает функцию
адаптивных средств
1- знает о личных адаптивных
средствах, но пользуется только под
постоянным контролем взрослого
2- как правило, пользуется личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях
(очки, слуховой аппарат и т.д.)
3-самостоятельно пользуется
личными адаптивными средствами

-

№

Критерий

Параметры оценки

46

Индикаторы
в разных ситуациях
(очки, слуховой аппарат и т.д.)
Умеет обратиться ко взрослому за
помощью,
сформулировать
просьбу,
точно
описать
возникшую проблему в области
жизнеобеспечения (у меня болит,
эту мне нельзя, у меня аллергия,
можно я пересяду, мне не видно, я
не разбираю этого шрифта и т.д.)
0- не может обратиться за
помощью, не описывает возникшую
проблему
1- умеет обратиться за помощью,
просьбу формулирует по вопросам
взрослого
2- умеет обратиться за помощью,
формулирует просьбу, иногда
испытывает затруднения
3- умеет обратиться за помощью,
как правило, самостоятельно
формулирует просьбу
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей
и умеет объяснить взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения
0- навык отсутствует
1- может выделить ситуацию, когда
требуется привлечение родителей,
но не всегда правильно умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в область
жизнеобеспечения
2- как правило, умеет выделять
ситуации,
когда
требуется
привлечение родителей, и умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
3- умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области

-

№

Критерий

Параметры оценки

4.

Овладение
начальными
навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире

Сформированность
конструктивных
умений в семье, в
школе в социуме

47

Индикаторы
жизнеобеспечения.
Владеет навыками
самообслуживания
0- навыки самообслуживания
не
сформированы
1- навыки
самообслуживания
развиты крайне слабо, к их
развитию не стремится, соблюдает
правила личной гигиены только под
контролем взрослого
2- владеет
навыками
самообслуживания, как правило,
готов к выполнению навыков
самообслуживания, самостоятельно
правила личной гигиены соблюдает
выборочно
3- владеет
навыками
самообслуживания,
постоянно
соблюдает правила личной гигиены
и активизирует товарищей на их
освоение
Умеет общаться в семье, в школе
(со взрослыми: родители и
педагоги):
- слушает
и
слышит
(«слушать объяснение темы
учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует
полученной
инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до
конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
- исправляет недостатки в
работе
0- умение не сформировано
1- умение сформировано частично
2- некоторые умения сформированы
частично, некоторые полностью
3- умение сформировано полностью
Умеет общаться со сверстниками:
знакомится; присоединяется к
другим детям; просит об
одолжении; выражает симпатию;
проявляет инициативу; делится;

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
умения
адаптироваться
к
определенной
ситуации

5

Овладение
социально

Сформированность
социально-бытовых

48

Индикаторы
извиняется
0- умение не сформировано
1- умение сформировано частично
2- некоторые умения сформированы
полностью, некоторые - частично
3- умение сформировано полностью
Умеет
сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций
0- умение не сформировано
1- не во всех социальных ситуациях
умеет сотрудничать со взрослыми,
часто
является
инициатором
конфликтов, не умеет находить
выход из спорных ситуаций
2- умеет
сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, но иногда
является инициатором конфликта,
не всегда находит выход из
спорных ситуаций
3- умение сформировано (умеет
сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях, как правило, находит
выход из спорных ситуаций и не
является инициатором конфликтов)
Способен понять ситуацию и на
ее основе принять адекватное
решение
0- не способен понять ситуацию и
на ее основе принять адекватное
решение
1- иногда
способен
понять
ситуацию, но адекватное решение
принять не может
2- как, правило, способен понять
ситуацию,
но
для
принятия
адекватного решения необходима
помощь взрослого
3- способен понять ситуацию и, как
правило, на ее основе принять
адекватное решение
Знает и применяет изученные
правила техники безопасности:
обращение с электроприборами,

-

№

Критерий
бытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной
жизни

Параметры оценки
умений

49

Индикаторы
газовыми приборами, правила
поведения
на
дороге,
в
транспорте и при общении с
незнакомыми людьми
0- не знает и не выполняет правила
техники безопасности
1- знает некоторые правила техники
безопасности, редко выполняет их
на практике
2- знает
правила
техники
безопасности,
но
не
всегда
применяет их на практике
3- знает и выполняет правила
техники безопасности
Знает
номера
телефонов
экстренной помощи
0- номера телефонов не знает
1- знает не все номера телефонов,
при
обыгрывании
жизненной
ситуации не может вызвать нужную
службу
2- называет
номера
телефонов,
объясняет назначение службы, но
при
обыгрывании
жизненной
ситуации не всегда может вызвать
нужную службу.
3- называет
номера
телефонов,
объясняет назначение службы, при
обыгрывании жизненной ситуации
может вызвать нужную службу.
Сформированы представления об
устройстве домашней жизни,
разнообразии
повседневных
бытовых дел
0-не сформированы представления
1-представления
сформированы
частично
2-некоторые
представления
сформированы
полностью,
некоторые - частично
3-представления
сформированы
полностью
Выполняет простые бытовые
поручения (единичные покупки в
магазине,
чистка
одежды,
поддержание чистоты в своей
комнате и т.д.)
0-не выполняет поручения, не

-

№

Критерий

Параметры оценки

50

Индикаторы
понимает смысл поручений
1- уклоняется
от
выполнения
бытовых поручений, забывает, если
берется за дело.
2- выполняет поручения, но, как
правило, после напоминания или
после предъявления требований со
стороны взрослого
3- добросовестно
относится
к
выполнению поручений взрослых,
выполняет
бескорыстно,
своевременно
Обеспечивает
безопасность
жилища (закрывает двери на
ключ)
0- не обеспечивает безопасность
жилища
1- обеспечитает
безопасность
жилища, только при напоминании
взрослого
2- как
правило,
обеспечивает
безопасность жилища
3- всегда проявляет бдительность,
обеспечивает безопасность жилища
Умеет
ориентироваться
в
пространстве школы, попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
уроков и занятий
0- не умеет ориентироваться в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, не может четко
сформулировать просьбу.
1- для ориентировки в пространстве
школы, в расписании уроков и
занятий, формулировке просьбы
необходима направляющая помощь
со стороны взрослого
2- самостоятельно ориентируется в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, но испытывает
затруднения при формулировке
просьбы о помощи в случае
затруднений
3- самостоятельно ориентируется в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, формулирует
просьбу об оказании помощи

-

№

Критерий

Параметры оценки

6.

Владение
навыками
коммуникации и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия

Сформированность
навыков
коммуникации
со
взрослыми

51

Индикаторы
Участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы
0- безразличен
ко всем делам
коллектива и отдельных групп,
часто
мешает
выполнению
поставленной задачи
1- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, инициативы не проявляет
2- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, проявляет инициативу
3- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, проявляет инициативу,
старается вовлечь одноклассников в
общественно
значимые
мероприятия
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
0- не
проявляет
инициативы,
безразличен к окружающим
1- иногда проявляет инициативу, но
не может поддерживать беседу со
взрослыми в соответствии с
принятыми нормами
2- нередко проявляет инициативу,
старается поддерживать беседу со
взрослыми в соответствии с
принятыми
нормами
взаимодействия
3- инициативу
в
общении
со
взрослыми
людьми
проявляет
всегда и в любых условиях,
поддерживает
беседу
в
соответствии с принятыми нормами
взаимодействия, может вариативно
выбирать средства коммуникации
Умеет обращаться за помощью
0- не умеет обращаться за помощью,
не формулирует просьбу
1- иногда способен обратиться за
помощью, не всегда способен
сформулировать просьбу
2- умеет обратиться за помощью, не
всегда способен сформулировать

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
навыков
коммуникации
со
сверстниками

Владение средствами
коммуникации

52

Индикаторы
просьбу
3-умеет обратиться за помощью,
достаточно
доступно
сформулировать просьбу
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
0- не вступает в коммуникацию со
сверстниками,
негативно
относиться к попыткам установить
контакт
1- недоверчиво
реагирует
на
предпринимаемые другими детьми
попытки вступить в контакт, сам не
является
инициатором
и
не
проявляет заинтересованности в
поддержании коммуникации со
сверстниками
2- умеет
находить
контакт
с
окружающими,
способен
поддерживать беседу, но сам не
выступает с инициативой вступить
в контакт со сверстником
3- контактирует со сверстниками
всегда и в любых условиях, как
правило, выступает с инициативой
вступить в контакт со сверстником,
умеет поддержать беседу.
Умеет обращаться за помощью
0- не умеет обращаться за помощью,
самостоятельно не формулирует
просьбу
1- иногда способен обратиться за
помощью, не всегда способен
сформулировать просьбу
2- умеет обратиться за помощью, не
всегда способен самостоятельно
сформулировать просьбу
3- умеет обратиться за помощью,
достаточно доступно формулирует
просьбу
Использует
разнообразные
средства коммуникации согласно
ситуации
0-не
владеет
вербальными
средствами общения, слабо владеет
невербальными
средствами
общения

-

№

Критерий

Параметры оценки

Адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия

7.

Способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,

53

Индикаторы
1-слабо
владеет
вербальными
средствами общения, не может
связно выразить свои мысли. Слабо
владеет невербальными средствами
общения,
затрудняется
их
использовать в общении с другими
2-владеет вербальными средствами
общения,
но
затрудняется
логически
правильно
строить
предложение. В
общении с
окружающими
сдержанно
использует невербальные средства
общения, понимает, что нужно
контролировать
свои
жесты,
пытается это сделать.
3- владеет вербальными средствами
общения,
имеет
достаточный
словарный запас, как правило,
связно выражает свои мысли,
логически
правильно
строит
предложения,
общителен.
В
общении с окружающими широко
использует невербальные средства
общения
(жесты,
мимику,
пантомимику),
способен
самостоятельно
контролировать
невербальные средства общения
Правильно применяет ритуалы
социального
взаимодействия
согласно ситуации
0-не умеет правильно применять
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
1-иногда правильно
применяет
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
2-часто
правильно
применять
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
3-правильно применяет ритуалы
социального
взаимодействия
согласно ситуации
Соблюдает правила поведения в
разных социальных ситуациях:
- с близкими в семье;
- с учителями;
- с учениками;
- с незнакомыми людьми.

-

№

Критерий
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и социальных
ролей

Параметры оценки

Сформированность
умений
в
организации
собственной
деятельности

54

Индикаторы
0- не соблюдает правил поведения,
могут наблюдаться аффективные
вспышки
1- проявляется низкая способность к
регуляции поведения, часто не
может подавить нежелательные
эмоции
2- сдержан во взаимодействии с
другими людьми, как правило,
умеет справляться со своими
эмоциями,
случаи
противоположного
характера
единичны
3- всегда
сдержан
во
взаимодействии с другими людьми,
умеет подавить нежелательные
эмоциональные
проявления,
способен
регулировать
свое
поведение
Отвечает за свои поступки.
Уважает свое мнение и мнение
окружающих. Умеет вступить в
контакт
и
общаться
в
соответствии
с
возрастом,
близостью
и
социальным
статусом
собеседника,
коррективно привлечь к себе
внимание,
отстраниться
от
нежелательного
контакта,
выразить свои чувства: -отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
0- умения не сформированы
1- умения сформированы частично
2- некоторые умения сформированы
полностью, некоторые - частично
3- умения сформированы
Способен
организовывать
собственную деятельность:
-в быту
-в общественных местах и т.д.
0- не
способен
самостоятельно
организовать
собственную
деятельность
1- старается
организовывать
собственную деятельность, но часто
необходима помощь со стороны

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
представлений
о
ценностях общества

8.

Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и
развитие социально
значимых мотивов
учебной
деятельности

Сформированность
мотивации
учебной
деятельности,
включая социальные,
учебнопознавательные
и
внешние мотивы

55

Индикаторы
взрослого
2-как
правило,
способен
организовать
собственную
деятельность, иногда требуется
направляющая помощь взрослого
3-самостоятельно
способен
организовать
собственную
деятельность
Знает
некоторые
общечеловеческие
(базовые
ценности):
совесть,
счастье,
добро,
честь,
долг,
вера,
ответственность, достоинство.
0-не сформированы представления
1-представления сформированы на
очень низком уровне
2-представления
сформированы
частично
3-представления сформированы
Понимает семейные ценности и
уважительно относятся к ним
0-не сформированы представления
1-представления сформированы на
очень низком уровне
2-представления
сформированы
частично
3-представления сформированы
Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и
интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без
уважительной причины)
0- не
проявляет
интереса
к
приобретению
знаний,
познавательная активность крайне
низкая,
школьную
программу
усваивает слабо, находит любые
причины
для
того,
чтобы
пропустить занятия в школе,
необходим постоянный контроль со
стороны взрослого
1- интерес к учебе проявляет не
всегда,
имеет
пропуски
без
уважительной причины
2- как правило, учится с интересом,
старается
участвовать
в
познавательной деятельности, но
под контролем педагогов или

-

№

Критерий

Параметры оценки

56

Индикаторы
только по интересующим его
предметам, не имеет пропусков без
уважительной причины
3-учится
охотно,
стремится
получать новые знания, охотно
помогает одноклассникам, не имеет
пропусков
без
уважительной
причины
Отношение к кружковой работе
0- не посещает кружки
1- интереса к посещению творческих
объединений,
кружков
не
проявляет,
посещает
их
по
настоянию взрослого, выдвигает
различные
оправдательные
причины, по которым не выполняет
задания, не проявляет желания к
творческому
росту
и
совершенствованию
2- как
правило,
с
желанием
посещает творческие объединения,
кружки, проявляет старание при
выполнении
работы,
но
не
проявляет своего творчества
3- проявляет постоянный интерес к
посещению
кружка,
стремится
выполнить
работу
творчески,
аккуратно, привлекает товарищей к
полезному проведению свободного
времени
Активно участвует в процессе
обучения (в урочное и внеурочное
время)
0- пассивен, характерная позиция –
«слушатель,
«наблюдатель»,
«зритель»
1- как
правило,
ответственно
относится к порученным заданиям,
но безынициативен, не старается
проявлять
организаторские
способности
2- проявляет активность, выступает
инициатором
внеклассных
мероприятий, проявляет активность
в решении поставленных задач
3- проявляет активность, выступает
инициатором
внеклассных
мероприятий, проявляет активность

-

№

Критерий

Параметры оценки

9.

Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях

Сформированность
навыков
сотрудничества
со
взрослыми

Сформированность
навыков
сотрудничества
со
сверстниками

57

Индикаторы
в решении поставленных задач,
стремится
к
вовлечению
одноклассников в общественно
значимые мероприятия
Знает и выполняет правила
внутреннего
распорядка
обучающихся
0- не знает и не выполняет правила
внутреннего
распорядка
обучающихся
1- знает
некоторые
правила
внутреннего
распорядка
обучающихся,
не
всегда
их
выполняет, необходимо указание
взрослого для выполнения правил
2- знает
правила
внутреннего
распорядка обучающихся, иногда
необходимо указание взрослого для
выполнения правил внутреннего
распорядка обучающихся
3- знает и, как правило, выполняет
правила внутреннего распорядка
обучающихся
Сотрудничает со взрослыми в
разных социальных ситуациях,
соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и
правила
устного
общения
(обращение, вежливые слова)
0-часто не сдержан, груб во
взаимодействии с другими людьми,
нарушает правила культурного
поведения в общественных местах
1- 2-вежлив во взаимодействии с
другими людьми, владеет навыками
культурного
поведения
в
общественных местах, но не всегда
их выполняет
3-всегда вежлив, тактичен во
взаимодействии с людьми, прочно
владеет навыками культурного
поведения, сам контролирует свое
поведение
Участвует в коллективной и
групповой работе сверстников с
соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
0-не проявляет желания участвовать

-

№

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы
в коллективной и групповой работе
сверстников
1- не

всегда
участвует
в
коллективной и групповой работе
сверстников, не всегда соблюдает
нормы коммуникации
2- участвует в коллективной и
групповой работе сверстников, но
не всегда соблюдает в повседневной
жизни нормы коммуникации
3- участвует в коллективной и
групповой работе сверстников,
соблюдает в повседневной жизни
нормы коммуникации
Стремится
не
создавать
конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций
0- часто провоцирует конфликты,
проявляет
излишнюю
настойчивость, не уступает, часто
агрессивен,
выдает
бурные
эмоциональные
реакции,
не
пытается находить выходы из
спорных ситуаций
1- иногда провоцирует конфликты,
настойчивость, может проявлять
агрессию, не всегда пытается
находить
выход из спорных
ситуаций
2- конфликты не провоцирует, но
проявляет настойчивость, агрессии
не
проявляет,
эмоциональные
вспышки редки, пытается находить
выходы из спорных ситуаций
3- избегает конфликтных ситуаций,
проявляет стремление успокоить
конфликтующих
Старается
учитывать
другое
мнение в совместной работе
0- не учитывает другое мнение в
совместной работе
1- редко учитывает другое мнение в
совместной работе, необходима
разъяснительная работа со стороны
взрослого
2- старается
учитывать
другое
мнение в совместной работе, но не

58

-

№

Критерий

Параметры оценки

10.

Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

59

Индикаторы
всегда это получается, необходима
разъяснительная работа со стороны
взрослого
3-как правило, учитывает другое
мнение в совместной работе
Понимает
личную
ответственность за свои поступки
на основе представлений об
этических нормах и правилах
поведения
в
современном
обществе
0- не отвечает за свои поступки,
неуравновешен, часто использует
нецензурную
лексику,
неуважителен и не сдержан в
выборе средств самовыражения
1- старается
осознавать
ответственность за свои поступки,
но
требуется
специальное
разъяснение со стороны взрослого
2как
правило,
осознает
ответственность за свои поступки,
соблюдает общепринятые нормы
поведения
3- как
правило,
осознает
ответственность за свои поступки,
соблюдает общепринятые нормы
поведения, побуждает к этому
товарищей
Умеет различать «красивое» и
«некрасивое»
0- умение не сформировано
1- умение сформировано частично
2- умение сформировано, но иногда
могут возникнуть трудности в
различении
3- умение сформировано
Стремится к «прекрасному»,
которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично),
в отношениях к людям, к
результатам труда
0- умение не сформировано
1- умение сформировано частично
2- умение сформировано, но иногда
могут возникнуть трудности в
различении
3- умение сформировано

-

№

Критерий

Параметры оценки

60

Индикаторы
Проявляет заинтересованность в
процессе
прослушивания
музыкальных произведений
0-интерес
к
прослушиванию
музыкальных
произведений
выражен крайне слабо
1-проявляет
интерес
к
прослушиванию
музыкальных
произведений, однако иногда без
поддержки взрослого дослушать до
конца не может
2- как правило, сосредоточивается
на музыкальном произведении,
погружается в него, слушает и
иногда
пытается
прокомментировать
услышанное,
живо
реагирует
на
музыку,
естествен и искренен в своих
реакциях
3-сосредоточивается
на
музыкальном
произведении,
погружается в него, зачарованно
слушает
и
пытается
прокомментировать
услышанное,
живо
реагирует
на
музыку,
естествен и искренен в своих
реакциях; может засмеяться или
заплакать, расстроиться в процессе
слушания, адекватно отреагировав
на
музыкальный
образ,
кульминационные
моменты
музыкального
произведения;
яркость
эмоционального
сопереживания проявляется как при
слушании музыки, так и в беседе о
ней
Способен
эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и
др.
0-произведения
искусства
не
вызывают никаких эмоциональных
реакций, складывается впечатление,
что ребенок их не воспринимает
1-не
всегда
проявляет
эмоциональные реакции и не на все
произведения искусства, нуждается
в помощи взрослого

-

№

Критерий

Параметры оценки

11.

Развитие этических
чувств,
доброжелательност
и и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей

Сформированность
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравств
енной отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
к
чувствам
других
людей

61

Индикаторы
2-как
правило,
проявляет
эмоциональные
реакции
на
произведения
искусства,
хотя
нуждается в помощи взрослого
3- эмоционально откликается на
произведения литературы, музыки,
живописи и др
Участвует в различных видах
творческой деятельности
0-не участвует и не проявляет
желания участвовать в различных
видах творческой деятельности
1-участвует в некоторых видах
творческой деятельности, часто
только по просьбе взрослого
2-участвует в различных видах
творческой
деятельности,
но
особого интереса не проявляет
3-участвует в различных видах
творческой деятельности, проявляет
постоянный интерес.
Понимает
ценности
нравственных
норм,
умеет
соотносить
эти
нормы
с
поступками как собственными,
так и окружающих людей
0-не
понимает
ценностей
нравственных норм, не отвечает за
свои поступки, неуравновешен
1-понимает только элементарные
нравственные нормы, не всегда
способен соотносить эти нормы с
поступками как собственными, так
и окружающих.
2-понимает ценности нравственных
норм,
не
всегда
способен
соотносить эти нормы с поступками
как
собственными,
так
и
окружающих людей
3-понимает ценности нравственных
норм, как правило, соотносит эти
нормы
с
поступками
как
собственными, так и окружающих
людей
Проявляет доброжелательность к
другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,

-

№

Критерий

Параметры оценки

12.

Формирование
установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на

Сформированность
санитарногигиенических
навыков

62

Индикаторы
одноклассников, друзей
0-не проявляет доброжелательность
к другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
1-редко
проявляет
должное
уважение
к
другим
людям,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных
и близких, одноклассников, друзей
2-как правило, проявляет должное
уважение
к
другим
людям,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных
и близких, одноклассников, друзей
3-проявляет доброжелательность к
другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
Проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
0-не понимает смысл понятия
«аморальные поступки»
1–сам нарушает общепринятые
нормы поведения, склонен к
аморальным поступкам
2-не
всегда
проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам
3-проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
Знает и соблюдает правила
личной гигиены
0-навыки
личной
гигиены
практически не сформированы,
нуждается в постоянной помощи
взрослого.
1-имеет
крайне
скромные
представления о правилах личной
гигиены, испытывает затруднения в
самостоятельном
выполнении

-

№

Критерий
результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным
ценностям

Параметры оценки

Сформированность
установки
на
безопасный, здоровый
образ жизни

63

Индикаторы
процессов, постоянно ждет помощи
взрослого
2-знает правила личной гигиены,
соблюдает,
но
требуется
напоминание со стороны взрослого
3-знает правила личной гигиены,
положительно
настроен
на
соблюдение
личной
гигиены,
самостоятельно соблюдает правила
с
единичными
случаями
напоминания со стороны взрослого
Понимает,
как
правильно
одеваться в соответствии с
погодными
условиями
и
социальной ситуацией
0-не имеет представления, как
правильно одеваться в соответствии
с
погодными
условиями
и
социальной ситуацией
1-владеет информацией, отвечает на
конкретные вопросы
3-самостоятельно рассказывает о
том, как правильно одеваться в
соответствии
с
погодными
условиями и социальной ситуацией
Ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни
0- не проявляет интереса к правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения,
мало
представляет
необходимость
соблюдать данные правила, вести
здоровый образ жизни
1- проявляет ситуативный интерес к
правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, соблюдает
элементарные правила здорового
образа жизни, но необходим
достаточный контроль со стороны
взрослого
2- проявляет ситуативный интерес к
правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, соблюдает
правила здорового образа жизни, но
иногда необходим контроль со
стороны взрослого
3- ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни, стремится

-

№

Критерий

Параметры оценки

64

Индикаторы
как можно больше узнать о
факторах,
обеспечивающихся
здоровье и безопасность.
Обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
0- не обладает знаниями и не
стремится узнать новое
1- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании, но интереса
не проявляет
2- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
3- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании, стремится
узнать новое
Способен правильно оценивать
собственное
поведение
и
поведение окружающих с позиции
здорового образа жизни
0- не способен оценивать
1- способен оценить, но не всегда
объективно
2- правильно оценивает, проявляет
объективность к своему поведению
3- правильно оценивает, проявляет
объективность
к
себе
и
к
окружающим
Способен
противостоять
вовлечению в табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических
и
сильнодействующих веществ
0- не
способен
противостоять,
поддается негативному влиянию
1- поддается негативному влиянию
сверстников, но иногда способен
противостоять.
2- способен
противостоять,
но
необходим постоянный контроль со
стороны взрослого
3- способен противостоять, имеет
четкие установки на здоровый образ
жизни
Знает и соблюдает правила

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
бережного отношения
к материальным и
духовным ценностям

13

Формирование
готовности к
самостоятельной
жизни

Сформированность
личностных качеств,
обеспечивающих
готовность
к
самостоятельной
жизни
Сформированность
начального
опыта
участия в различных
видах
общественно
полезной
деятельности

65

Индикаторы
безопасного поведения:
-держаться взрослого в
незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с
незнакомцами, не открывать
двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные
продукты и вещества
-быть осторожным с острыми
предметами, огнем, с животными
0-не
сформировано
понятие
безопасное поведение
1-знания минимальные, соблюдает
правила
только
в
случае
напоминания со стороны взрослого
2-знает, старается соблюдать, но
необходим контроль со стороны
взрослого
3-знает, самостоятельно соблюдает
правила безопасного поведения
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого
труда
0- не проявляет
1- проявляет иногда
2- проявляет очень часто
3-проявляет постоянно
Проявляет чувства личной
ответственности за свои дела и
поступки
0- не проявляет
1- проявляет иногда
2- проявляет очень часто
3-проявляет постоянно
Участвует в трудовых акциях
0- не участвует в трудовых акциях
1- участвует иногда, старается найти
причины избежать участия
2- участвует, но не проявляет
личной заинтересованности
3- участвует постоянно, проявляет
личную заинтересованность
Умеет взаимодействовать в
коллективных творческих делах
0-не включается в процесс
коллективной деятельности, не
проявляет интерес к совместным

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
навыков
самостоятельного
поведения

66

Индикаторы
делам
1- включается в процесс совместных
действий только под настойчивым
влиянием взрослого, в процессе
совместных действий проявляется
неглубокий кратковременный
интерес
2- активно участвует во всех видах
коллективной деятельности, хотя
сам не выступает с инициативой о
совместной деятельности, успешно
взаимодействует со сверстниками,
выступая, как правило, в роли
исполнителя
3- активно участвует во всех видах
коллективной деятельности, часто
выступает с инициативой о
совместной деятельности, успешно
взаимодействует со сверстниками,
при необходимости способен
оказывать им помощь
Умеет включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану
0- с трудом включается в
деятельность, требуется постоянная
помощь взрослого
1- включается в деятельность и
следует предложенному плану
только под настойчивым влиянием
взрослого
2- умеет включится в деятельность и
следовать предложенному плану,
привлекает взрослого при
затруднении
3- умеет включится в деятельность
и следовать предложенному плану,
старается выполнять все
самостоятельно
Умеет соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами
0-не умеет самостоятельно
соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами
1- может соотносить свои действия
и их результаты с заданными
образцами с постоянной и

-

№

Критерий

Параметры оценки

67

Индикаторы
значительной помощью взрослого
2-соотносит свои действия и их
результаты с заданными образцами
с минимальной помощью взрослого
3- соотносит свои действия и их
результаты с заданными образцами,
проявляя в основном
самостоятельность и объективность
Адекватно воспринимает оценку
своей деятельности
0- не умеет адекватно воспринимать
оценку своей деятельности
1- не всегда адекватно воспринимает
оценку своей деятельности
2- как правило, адекватно
воспринимает оценку своей
деятельности, но нуждается в
дополнительных разъяснениях
взрослого.
3- как правило, адекватно
воспринимает оценку своей
деятельности
Умеет адекватно оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев
0- не умеет, не пытается и не
испытывает потребности в оценке
своих действий – ни
самостоятельной, ни по просьбе
учителя
1- пытается объективно оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев, но
нуждается в направляющей помощи
взрослого
2- в основном адекватно оценивает
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев,
допускает единичные ошибки
3- адекватно оценивает результаты
своего труда с учетом
предложенных критериев.

-

№

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы
Умеет корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
0- не пытается и не испытывает
потребности в корректировке своих
действий – ни самостоятельной, ни
по просьбе учителя
1- корректирует свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
только под настойчивым влиянием
взрослого
2- корректирует свою деятельность
с учетом выявленных недочетов, но
нуждается в направляющей помощи
взрослого
3- старается самостоятельно
корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов

Данные вносятся в «Карту индивидуальных достижений обучающегося»,
а результаты достижений всего класса в «Карту итоговых достижений
обучающихся класса» (от 0 до 3 баллов) в мае текущего учебного года
(Приложение 1).
Таким образом, полученные результаты оценки личностных достижений
обучающегося позволяют не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценка предметных результатов начинается со второго полугодия 2 класса.
Во время обучения в 1-х (дополнительных) и 1 классах производится
качественная оценка учебных достижений обучающихся по основным
предметам.
В период обучения в 1-х (дополнительных) и 1 классах и первом
полугодии 2 класса поощряется и стимулируется работа учеников. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной

68

-

деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью
предметных
результатов
базируется
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3) необходимо учитывать,
чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В
связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; полнота и
надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены
с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий
«верно»/«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с
позиции наличия/отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП НОО РАС (вариант 8.3) выявляются в ходе
выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного
решения:
1) по способу предъявления (устные, письменные, практические);
2) по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать
их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

69

-

Оценивание успеваемости обучающихся во втором полугодии 2 класса и
в последующих классах осуществляется по четырехбальной системе. При
балльной
системе
оценивания
результаты,
продемонстрированные
обучающимися, соотносятся следующим образом:
-«5» - обучающийся выполнил задание на 65 - 100%;
-«4» - обучающийся выполнил задание на 51 - 65%;
-«3» - обучающийся выполнил задание на 35 - 50%;
-«2» - обучающийся выполнил менее 35% задания.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
учебного предмета обучающимися и не допускает сравнение его с другими
детьми.
Организация и содержание оценочных процедур отражены в «Положение
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся по адаптированной образовательной
программе и адаптированной основной общеобразовательной программе для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями ) МБОУ Сокольской СШ
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
МБОУ
Сокольской
СШ
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3)
с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3);
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ Сокольской СШ.
70

-

2. Содержательный раздел
2.1 Программы учебных предметов
2.1.1. Программа учебного предмета «Русский язык» предметной области
«Язык и речевая практика» для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(I (дополнительные) 1 - IV классы)
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительных классах
предусматривает включение в учебную программу следующих разделов:
"Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
- уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами
(слово, предложение, словосочетание);
- формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
- овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
- коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
- развитие навыков устной коммуникации;
- формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на
части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.

71

-

Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение
несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов,
относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений
(из 3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой
сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.
Формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте"
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.
Определение
места
звука
в
слове.
Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших
текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.

72

-

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений, списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения,
раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление
двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные
наблюдения, практические действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие
речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и,
ю, я". Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
("Слова-друзья" и "Слова-враги").

73

-

Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что
делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия
признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные
и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на
сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по
опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную
картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи"
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи

74

-

занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление
текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной
книге.
Раздел "Речевая практика"
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных
устных инструкций педагогического работника, словесный отчет о
выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.

75

-

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения
("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формул:
"Давай
познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?", "Это...", "Познакомься
пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень
приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо",
"Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в
зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.

76

-

Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я
хочу подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону:
"Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы:
"Пожалуйста", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно
я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я
нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.

77

-

Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык":
Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;

78

-

обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
- самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после
его анализа.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (вариант 8.3) (1
(дополнительные) – 4 классы) МБОУ Сокольской СШ (Приложение №2).
-

2.1.2. Программа учебного предмета «Чтение» предметной области
«Язык и речевая практика» для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (I
(дополнительные) I - IV классы)
Пояснительная записка

79

-

Чтение является важным учебным предметом в образовании
обучающихся с умственной отсталостью. Его направленность на социализацию
личности обучающегося, на коррекцию и развитие речемыслительных
способностей, формирование эмоционального отношения к действительности и
нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения чтению
обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно
воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения,
давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать
к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение"
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).

80

-

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление
текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной
книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение":
Минимальный уровень:
- осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением
пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
- определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
- определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
- чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
- пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» (вариант 8.3) (1
(дополнительные) – 4 классы) МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 3).

81

-

2.1.3. Программа учебного предмета «Речевая практика» предметной
области «Язык и речевая практика» для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(I (дополнительные) I - IV классы)
Пояснительная записка
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации
входит в структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний
обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика"
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций педагогического работника, словесный отчет о
выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
82

-

Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение
внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в
семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения
(к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с
незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в
письме, в поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы:
"Давай
познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...",
"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия
и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы:
"Здравствуй", "Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в
глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо",
"Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в
зависимости от условий образовательной организации). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании:
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю

83

-

тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я
хочу подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону:
"Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)...". Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы:
"Пожалуйста,"...", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...",
"Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение
просьбы: "Спасибо... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень
приятно", "Я очень рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя
(Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я
нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);

84

-

"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы
и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Речевая практика"
Минимальный уровень:
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы
педагогического работника по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.

85

-

Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
- составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика»
(вариант 8.3) (1 (дополнительные) – 4 классы) МБОУ Сокольской СШ
(Приложение № 4).
2.1.4. Программа учебного предмета «Математика» предметной области
«Математика» для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (I (дополнительные) I - IV классы)
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка
обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью математических знаний и умений, необходимых для решения
учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих
возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
86

-

любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика"
Пропедевтика.
Свойства
предметов.
Предметы,
обладающие
определенными
свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все,
кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

87

-

Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе,
рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности

88

-

(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел
на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика":
Минимальный уровень:
- знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
- знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
- знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;

89

-

-

-

-

-

-

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение
двух видов деления на уровне практических действий, знание способов
чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

90

-

знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
знание количества суток в месяцах;
- определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
- краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
- различение
замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
- узнавание,
называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников,
окружностей; нахождение точки пересечения;
- знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (вариант 8.3) (1
(дополнительные) – 4 классы) МБОУ Сокольской СШ (Приложение №5).
-

2.1.5. Программа учебного предмета «Мир природы и человека»
предметной области «Естествознание» для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(I (дополнительные) I - IV классы)
Пояснительная записка

91

-

Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных
знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования
естествоведческих
знаний,
пропедевтическим
этапом
формирования
у обучающихся
умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
- полисенсорности восприятия объектов;
- практического взаимодействия обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания,
по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в
виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
- накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в
процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной
деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
- закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с
предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной
деятельности;
- постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека"
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и
общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и

92

-

неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время
суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и
выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в
природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности
описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое
- тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза),
состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода),
почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и

93

-

появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные
в разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок,
глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы.
Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам:
внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о
Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,

94

-

образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник",
"молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление
с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося: гигиенические
принадлежности,
игрушки,
школьные
канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые

95

-

другие национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная
страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и
искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов
врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир природы и человека":
Минимальный уровень:
- представление о назначении объектов изучения;

96

-

-

-

-

узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира
в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной
учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей
работы и обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

97

-

проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение доступных природоохранительных действий;
- готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» (вариант 8.3) (1 (дополнительные) – 4 классы) МБОУ Сокольской
СШ (Приложение № 6).
-

2.1.6. Программа учебного предмета «Музыка» предметной области
«Искусство» для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (I (дополнительные) I - IV классы)
Пояснительная записка
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
- накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
- приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к
слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности;
- развитие
способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии
музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
- формирование простейших эстетических ориентиров и их использование
в организации обыденной жизни и праздника;
- развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.

98

-

Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,
комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности,
наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать
на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего
содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);

99

-

з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;

100

-

развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла");
работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии,
на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху
вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало
и окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению
других обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1,
ре1 - си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte,
тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме
до мажор).

101

-

Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
Минимальный уровень:
- определение
характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
- представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
- представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);

102

-

пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (вариант 8.3)
(1 (дополнительные) – 4 классы) МБОУ Сокольской СШ (Приложение №7
-

2.1.7. Программа учебного предмета «Рисование (изобразительное
искусство)» предметной области «Искусство» для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(I (дополнительные) I - IV классы)
Пояснительная записка
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в
рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы,
величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
- воспитание интереса к изобразительному искусству;
- раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
- воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
- формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах;
- расширение художественно-эстетического кругозора;
- развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
- формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;

103

-

обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
- обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
- обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
- формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
- развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
- воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать
в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата
общей изобразительной деятельности ("коллективное рисование",
"коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
- коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования
у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
- развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать
художественные
работы,
последовательно
выполнять рисунок,
аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
- коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
- развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный
период обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи", "Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
-

104

-

рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему, декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства;
правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые
в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа
движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной
точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.

105

-

Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху,
над, под, справа от..., слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого
контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;

106

-

приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на
плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в
построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной
поверхности. Композиционной центр (зрительный центр композиции).
Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение
листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст
(низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный
контраст (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью
симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма",
"фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции",
"конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.

107

-

Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический. Принципы построения орнамента в полосе,
квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении
всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение
элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:

108

-

"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски,
карандаши). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов,
И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа
языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы
в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование (изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет";

109

-

-

-

-

-

-

-

-

пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих
игрушки:
"Дымково",
"Гжель",
"Городец",
"Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника;
рациональная
организация
своей
изобразительной
деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке
содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;

110

-

знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
- следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
- применение разных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование» (вариант 8.3) (1
(дополнительные) – 4 классы) МБОУ Сокольской СШ (Приложение №8).
-

2.1.8. Программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
предметной области «Физическая культура» для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (I
(дополнительные) I - IV классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.

111

-

Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
- коррекция нарушений физического развития;
- формирование двигательных умений и навыков;
- развитие двигательных способностей в процессе обучения;
- укрепление
здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
- раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося
- для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
- формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
- поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
- формирование
познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
- воспитание
устойчивого
интереса
к
занятиям
физическими
упражнениями;
- воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
- Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
- обогащение чувственного опыта;
- коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
- формирование
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
- беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
- выполнение физических упражнений на основе показа педагогического
работника;
- выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения,
под словесную инструкцию педагогического работника;
- самостоятельное выполнение упражнений;
- занятия в тренирующем режиме;

112

-

развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в
процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о
физической культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и
конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками;
малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2
кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о
-

113

-

начале ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием
через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с
захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на
месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с
места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.
Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину.
Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом
"перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в

114

-

шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в
игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с
места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча
двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1
кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной
рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с
места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность
отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с
места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя
руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на
лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь;
выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного
двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение
на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на
коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые
техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с
партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:

115

-

игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием,
ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов на конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
- выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
- знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
- выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
- представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
- ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах
под руководством педагогического работника;
- знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
- практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
- самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
- владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях
в режиме дня (физкультминутки);
- выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
- подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений.
- совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;

116

-

оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
- знание спортивных традиций своего народа и других народов;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в
практической деятельности;
- знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий
под руководством педагогического работника;
- знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» (вариант 8.3) (1 (дополнительные) – 4 классы) МБОУ
Сокольской СШ (Приложение № 9).
-

2.1.9. Программа учебного предмета «Труд (технология)» предметной
области «Технология» для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (I (дополнительные) I IV классы)
Пояснительная записка
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ, ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и разделам с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учитывает
особенности психофизического развития обучающихся с РАС и легкой
умственной отсталостью, при этом содержание может адаптироваться и с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся. В программе заложены
два уровня усвоения учебного материала: достаточный и минимальный. В

117

-

соответствии с рекомендациями обучение труду (технологии) проходит в двух
1 дополнительных, 1-4 классах.
Обучение труду играет большую роль, как в коррекции нарушений
психофизического развития, так и в повышении возможностей социальной
адаптации обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью. В процессе
обучения труду осуществляется коррекция нарушений развития высших
психических функций (восприятия, внимания, мышления, памяти), коррекция
нарушений всех аспектов речевого развития, развития умений планировать,
осуществлять свою деятельность, находить и исправлять ошибки, сравнивая
работу с образцом, происходит развитие мотивации и произвольности
поведения, развитие пространственных представлений, зрительно-моторной
координации. Участие в выполнении заданий в рамках освоения доступных
видов труда позволяет обучающемуся повышать самостоятельность в
использовании типичных видов деятельности с использованием различных
материалов и инструментов, использовать полученные умения в повседневной
жизни, формировать и развивать эстетические представления и оценочные
суждения. Таким образом, учебный предмет «Труд (технология)» эффективно
решает комплекс образовательных и коррекционно-развивающих задач,
обеспечивающих повышение самостоятельности и более успешное включение в
социум обучающихся с РАС в дальнейшем:
Учебный предмет «Труд (технология)» имеет важное коррекционноразвивающее значение:
способствует коррекции нарушений познавательного, речевого,
социально-коммуникативного развития обучающихся;
обеспечивает формирование и развитие мотивации к участию в
продуктивной деятельности;
повышает возможности участия в совместной деятельности, развития
ориентированности на других людей, развития адекватной самооценки за счет
создания изделий, имеющих социальную значимость;
обеспечивает освоение разных способов осуществления контрольных
операций и приемов исправления допущенных ошибок (в случае их наличия);
способствует исправлению недостатков тонкой моторики и зрительнодвигательной координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся упражнений, соединения освоенных умений в цепочки
действий; формирует у обучающихся представления об основных видах
ручного труда; способствует повышению произвольности поведения, развитию
волевого компонента деятельности;
способствует коррекции нарушений социально-коммуникативного
развития.

118

-

Уроки труда способствуют формированию личности обучающегося с
РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
воспитанию у него умений и полезных привычек, вносят свой вклад в
формирование базовых учебных действий и сферы жизненной компетенции.
Преподавание учебного предмета «Труд (технология)» имеет высокую
практико-ориентированную направленность, носит воспитывающий характер.
Значительная вариативность возможностей обучающихся в овладении
практическими и общетрудовыми умениями приводит к необходимости
активного использования не только деятельностного, но дифференцированного
и индивидуального подходов в обучении. В урочное время деятельность
обучающихся с РАС и легкой степенью умственной отсталости организуется
как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества и повышения социальной активности обучающихся.
Так как достаточно большая часть обучающихся с РАС и легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) испытывают
сложности восприятия беглой речи, 4 обладают недостаточным социальным
опытом, то в обучении важно сочетание инструкции и показа. Использование
помощи педагога в процессе практической деятельности предполагает, что
сначала обучающемуся предоставляется вариант подсказки, предполагающий
возможность выполнения действия обучающимся в процессе наблюдения за
действием педагога (моделированием), и лишь при стойких трудностях
подражания могут использоваться физические подсказки. Поскольку в
обучении обучающиеся с РАС должны максимально самостоятельно
использовать освоенные навыки, то важную роль представляет сокращение
речевых подсказок при переходе от одного освоенного шага к другому.
Большое значение имеет систематическое использование визуальных опор
(расписание занятия, карточки, позволяющие ученику обратиться за помощью,
алгоритмы решения типичных трудностей, которые вводятся в рамках
коррекционных курсов, а затем используются в обучении на уроках).
В зависимости от возможностей обучающегося воспринимать
фронтальные инструкции и смотреть на доску для получения информации,
инструкционные карты могут быть фронтальными (в том числе с
использованием средств информационно-коммуникационных технологий) и
индивидуальными (размещенными на парте у конкретного обучающегося).
В процессе обучения «Труду (технологии)» представляется
целесообразным уменьшить использование в первых трех классах словесных
методов (например, ограничено использовать метод рассказа), обязательно
сочетать использование словесных методов с наглядными и практическими
методами.

119

-

Так как многие обучающиеся с РАС могут иметь стойкие трудности
использования речи как основного средства коммуникации, то важно
обеспечивать вариативность ответов обучающихся в процессе беседы. Должна
быть предусмотрена для обучающегося с РАС не только возможность
вербального ответа, но и возможность использования невербальных средств
коммуникации (показать, сделать выбор при помощи жеста в ответ на вопросы
педагога). Для обучающихся, не владеющих или ограниченно владеющих
устной речью должно быть предусмотрено использование средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Основная цель преподавания предмета «Труд (технология)» состоит в
формировании у обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) готовности к участию в доступных видах
труда, овладении основными практическими и общеинтеллектуальными
навыками, формировании и развитии положительной мотивации к трудовой
деятельности, получение и систематизация первичных представлений о
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
выбора доступной профессии. Большое значение при этом имеет формирование
положительного опыта в процессе ручного труда и формирование установки на
активное использование освоенных технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким людям.
Специальная цель изучения предмета «Труд (технология)» в соответствии
с федеральной адаптированной общеобразовательной программой начального
общего образования для обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заключается:
в формировании интереса и мотивации к участию в продуктивной и
трудовой деятельности;
в создании условий, обеспечивающих усвоение трудового, социального
и культурного опыта в процессе обучения труду для более успешной
социализации в обществе;
в приобретении первоначального опыта планирования, реализации и
использования текущей и итоговой оценки при выполнении работ в рамках
обучения труду;
в формировании положительного отношения к процессу и результатам
труда, в формировании личностно значимых качеств, обеспечивающих
повышение самостоятельности и активности обучающихся с РАС.
Общие задачи учебного предмета «Труд (технология)»:
формирование первоначальных представлений о значении труда в жизни
людей, формирование интереса к участию в трудовой, общественно-полезной
деятельности;

120

-

формирование умения анализировать, планировать осуществлять
деятельность, оценивать полученный результат;
развитие словарного запаса, улучшение понимания речи, развитие
связной речи (диалог, монолог), освоение и использование различных
коммуникативных умений в процессе участия в продуктивной деятельности
(выражать просьбы, согласие, отказ, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
выражать свое отношение к процессу и результату своей и чужой
деятельности);
овладение элементарными практическими и общетрудовыми умениями,
обеспечивающими возможность выполнять типичные изделия, поделки из
разных материалов и при помощи различных инструментов;
воспитание произвольности и повышение возможностей эмоциональноволевой регуляции собственного поведения;
развитие интереса к разным видам труда, в том числе как способам
изготовления полезных в быту работ, в том числе и для обеспечения
возможности разнообразить увлечения, досуговую деятельность, обеспечить
участие обучающегося в общественно-полезной деятельности совместно с
другими людьми.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета «Труд
(технология)».
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с РАС и
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены
деятельностный, дифференцированный и индивидуальный подходы.
Деятельностный подход опирается на понимание того, что развитие
личности обучающегося с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) происходит в процессе деятельности, в
которой он осваивает социально-культурный опыт, овладевает умениями,
которые в дальнейшем использует в рамках учебной деятельности и в быту.
Индивидуальный подход предполагает учет сильных и слабых сторон
развития обучающегося для выбора и реализации наиболее эффективных
методов, приемов и средств, исходя из возрастных, физических и психических
возможностей обучающегося, а также его реакции на те или иные влияния
окружающей среды.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей обучающихся, выделение типологических групп
обучающихся для более успешного достижения результатов обучения в
процессе групповых форм работы.
В основу программы «Труд (технология)» положены следующие
принципы:

121

-

принцип практико-ориентированной направленности;
принцип коррекционной направленности;
принцип воспитывающей направленности;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических
особенностей развития обучающихся;
принцип системности и преемственности;
принцип стойкости усвоения умений и навыков в процессе обучения.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые реализуются в процессе
обучения: работа с пластическими материалами. Работа с природными
материалами. Работа с бумагой и картоном. Работа с нитками и тканью. Работа
с проволокой и металлом. Работа с древесиной.
В двух 1 дополнительных и в 1 классе выделен пропедевтический
период.
В процессе освоения программы по труду обучающиеся с РАС и легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают
основами трудовой деятельности, которые позволяют участвовать в обучении,
используются в быту, в досуговой деятельности, могут становиться основой
развития собственных интересов и основой для последующего обучения
навыкам, обеспечивающим доступную трудовую занятость.
В программе учебного предмета «Труд (технология)» происходит
реализация широкого спектра межпредметных связей с учебными предметами:
«Математика»: использование сенсорных эталонов (цвета, формы,
размер, величина), математических представлений (количество, сравнение и
другие);
«Рисование»: способы передачи изображений на плоскости и в объеме,
эстетические представления, основы декоративно-прикладного искусства;
«Мир природы и человека»: представления о природном и социальном
мире;
«Речевая практика»: развитие коммуникативных умений, освоение
социальных норм и правил.
Содержание учебного предмета
Для обучающихся с РАС и
легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
труду
необходимо
включение
пропедевтического (подготовительного) периода. Обучение труду способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей и
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.

122

-

В 1 дополнительном классе обучение труду в целом имеет выраженную
пропедевтическую направленность, то есть обеспечивает подготовку к
систематическому усвоению работы с различными материалами и
инструментами. В пропедевтический период закладывается интерес к
продуктивным
видам
деятельности,
обеспечивается
систематизация
представлений о материалах, их назначении, способах обработки различных
материалов без помощи инструментов и с помощью инструментов. Для
формирования и систематизации представлений активно используются как
несложные задания, так и различные дидактические игры.
Большое внимание с первых дней обучения уделяется развитию умения
подготавливать рабочее место, определять необходимые материалы и
инструменты, знанию и выполнению правил безопасности при работе с
разными
инструментами
и
материалами,
рациональное,
бережное
использование материалов при выполнении изделий (сначала при пошаговой
помощи педагога, затем все более самостоятельно).
Большое внимание уделяется использованию визуальных опор для
формирования навыков текущей и итоговой оценки посредством сравнения с
образцом и (или) элементом инструкционной карты (операционного плана). В
обучении труду сочетаются разные формы обучения: уроки, экскурсии,
использование полученных умений в досуговой, общественно-полезной
деятельности, но центральное место занимает комбинированный урок как
основная форма усвоения практических и общетрудовых умений.
Особенности социально-коммуникативного,
сенсорного развития
обучающихся с РАС должны учитываться при обучении работе с разными
материалами, инструментами. В ряде случаев необходима адаптация условий,
если обучающийся испытывает дискомфорт при работе с определенными
материалами, инструментами. В зависимости от выраженности трудностей
могут использоваться разные стратегии поддержки. Например, можно класть
рядом с обучающимся салфетку, тряпку, чтобы он мог вытирать руки при
работе с пластическими материалами, клеем. Если ощущения для
обучающегося с РАС слишком дискомфортны, то могут использоваться
перчатки, изменение консистенции, текстуры материала (например, при работе
с глиной). Обязательным в процессе обучения труду является использование
инструкционных (технологических) карт, операционных планов, которые в
зависимости от возможностей обучающегося и вида работ могут быть:
предметными (алгоритм выполнения изделия представлен в виде
полуфабрикатов, отражающих шаги изготовления поделки;
графическими (фото или реалистичные рисунки шагов выполнения
поделки);

123

-

текстовые (алгоритм выполнения типичных, освоенных изделий
представлен в виде табличек с надписями, расположенными в порядке
выполнения изделия);
комбинированные (сочетание двух видов технологических карт для
обеспечения перехода от одного способа получения информации к другому).
Содержание обучения в 1 дополнительном классе (первый год обучения).
Пропедевтический период.
Вводное занятие. Профессии людей, с которыми обучающиеся
встречаются в быту (врач, продавец, водитель, строитель), где работают, что
делают люди этих профессий. Инструменты и их назначение. Дидактические
игры (парные картинки, лото «Профессии», «Найди нужные предметы», «Что к
чему подходит», «Четвертый лишний»). Материалы и инструменты (пластилин,
бумага, карандаш, ножницы, клей, нитки). Разрезные картинки с изображением
знакомых инструментов и материалов.
Работа с пластическими материалами.
Пластические материалы. Пластилин, свойства пластилина (согревается
в руках, сминается, принимает заданную форму, можно отломить и приклеить
часть к целому), практические действия с пластилином. Цвета пластилина.
Материалы для работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка). Приемы и
правила работы с пластилином. Выполнение простых аппликаций из
пластилина посредством заполнения кусочками пластилина контура простых
знакомых предметов, изображенных на картоне. Отщипывание и размазывание
пластилина по поверхности картона в заданном контуре (фрукты, овощи и
другое). Выполнение аппликаций из пластилина посредством отщипывания и
прикрепления кусочков пластилина (осенние деревья). Выполнение поделок из
пластилина посредством скатывания жгута (колбаски) и шара при лепке
предметов вытянутой и округлой формы (огурец, помидор).
Работа с природными материалами.
Знакомство с различными природными материалами (листья, плоды,
перья и другие). Группировка природных материалов по виду. Исключение
лишнего. Упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам).
Коллекция осенних листьев. Аппликация из сухих листьев. Поделка из
природных материалов посредством фиксации на пласте пластилина (грибы,
ежик, черепаха). Составляем букет. Аппликации при помощи фиксации
природных материалов (крупы, плодов и других) на поверхности при помощи
пластилина. Экскурсия для сбора природного материала на пришкольный
участок.
Работа с бумагой и картоном.

124

-

Бумага. Назначение бумаги. Цвет бумаги. Коллекция бумаги по цвету и
назначению. Свойства бумаги. Выполнение поделок, основанное на изучении
свойств бумаги (мнется, рвется, складывается, приклеивается при помощи
клея). Изготовление индивидуальных и коллективных поделок (получение
шаров путем сминания для коллективной работы — гирлянда из снежков).
Ориентировка на листе бумаги. Сгибание бумаги по прямым и диагональным
линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки или линейки. Картон.
Изготовление аппликаций из цветной бумаги (2-3 элемента) и фиксация их на
поверхности при помощи клея. Изготовление поделок, используемых в жизни
(открытка, елочное украшение, конвертик, закладка и прочее). Правила
безопасности при работе с ножницами. Разрезание полоски бумаги шириной 1
см при помощи ножниц по подражанию, по прямой линии. Использование
отрезанных частей полоски в аппликациях.
Работа с нитками и тканью.
Назначение ниток, веревочек, тесьмы. Коллекция ниток. Надевание
бусин с широким диаметром отверстия на веревочку. Отматывание и
сматывание веревочки на бобину, отрезание веревочки. Завязывание узлов.
Переплетение веревочек (косичка). Изготовление закладки. Обматывание
цветными тесемками реек (изготовление украшения на стену или окно).
Определение нужной длины веревочки, тесемки с использованием мерочки и
отрезание тесьмы нужной длины. Изготовление игрушек из тесьмы, веревочек,
нитей и других материалов (гусеница и прочее).
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения
в 1 дополнительном классе (первый год обучения):
личностные учебные действия: положительно относится к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, ее
эстетическому восприятию; уважительно относится к людям труда и
результатам их деятельности; проявляет готовность бережному безопасному
поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к
учебному заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для
формирования и реализации логических операций, осознанию задач, способов
достижения результатов деятельности): принимает и сохраняет цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осознанно действует на
основе разных инструкций для решения практических и учебных задач;
познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимает
окружающий мир, его пространственно-временную организацию; использует

125

-

усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями.
Содержание обучения в 1 дополнительном классе (второй год обучения).
Пропедевтический период.
Профессии людей вокруг нас. Места работы людей. Инструменты и их
назначение. Дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что
потом, кому чего не хватает, исправь ошибку). Совместно с родителями
подготовка презентации о профессии родителей, использование наглядного
материала для выполнения коллективной работы (альбома «Разные
профессии»).
Работа с пластическими материалами.
Пластические материалы. Пластилин. Повторение свойств пластилина
(согревается в руках, сминается, принимает заданную форму, можно отломить
и приклеить часть к целому). Материалы для работы с пластилином (дощечка,
стека, салфетка и прочее.). Правила работы с пластилином и инструментами.
Приемы работы с пластилином: разминание, расплющивание, отщипывание,
раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей пластилина,
разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки.
Глина. Изделия из глины (посуда, народные игрушки). Правила работы с
глиной. Приемы работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывыние,
сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки,
формочек). Раскрашивание высохших (обожженных) поделок из глины.
Работа с природными материалами.
Природные материалы, как собирают и хранят природные материалы.
Экскурсия на пришкольный участок для сбора природных материалов.
Группировка природных материалов по внешнему виду. Целые и
поврежденные листья. Засушивание листьев. Выбор засушенных листьев для
аппликаций (цветок, бабочка). Поделка из природных материалов посредством
фиксации на пласте пластилина (гусеница, елочка из шишки, кораблик из
скорлупы ореха и другие). Аппликации при помощи фиксации природных
материалов (крупы, плодов и других) на поверхности при помощи пластилина.
Работа с бумагой и картоном.
Повторение представлений о назначении, свойствах и видах бумаги.
Цвет бумаги (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый). Ориентировка
на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа). Сгибание
бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи

126

-

гладилки или линейки. Картон. Виды и назначение картона. Изделия из
картона. Изготовление аппликаций из цветной бумаги и картона (3-4 элемента)
и фиксация их на поверхности при помощи клея. Изготовление поделок,
используемых в жизни (самолетик, блокнот, открытки, гирлянда) Правила
безопасности при работе с ножницами. Разрезание листа бумаги 2-4 см по
проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у квадрата. Узор.
Геометрические фигуры. Украшения узором поделок из бумаги (платье для
бумажной куклы, коврик для домика, носки или перчатки). Счетный и игровой
материал из картона и бумаги (может использоваться на уроках математики).
Работа с нитками и тканью.
Назначение ниток, веревочек, тесьмы, шнурков. Коллекция тканей. Лото
из ткани (нахождение одинаковых лоскутов по цвету, узору, фактуре
материала). Инструменты, используемые при работе с нитками. Правила
безопасности при работе с нитками, тканью. Изделия, выполненные из нитей
(вязаные предметы одежды, игрушки, украшения).
Надевание бусин с широким диаметром отверстия на шнурок,
веревочку. Сматывание нитей в клубок. Завязывание узлов. Нанизывание бусин
на веревочку. Изготовление украшений и игрушек из нитей, веревочек, тесьмы
(браслет, подвеска и другие). Шнуровка при помощи веревочки, шнурка и
картона с отверстиями. Шнуровка ботинка. Связывание двух веревочек, нитей
узлом. Завязывание узла при завершении работы.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения
в 1 дополнительном классе (второй год обучения):
личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; положительно относится к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, ее
эстетическому восприятию; уважительно относится к людям труда и
результатам их деятельности;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к
учебному заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за
помощью, принимает помощь;
регулятивные учебные действия: принимает и сохраняет цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осознанно действует на
основе разных инструкций для решения практических и учебных задач;
познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимает
окружающий мир, его пространственно-временную организацию; использует
усвоенные логические операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,

127

-

классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе
практической
деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями; пользуется знаками, символами, предметами-заместителями
Содержание обучения в 1 классе
Пропедевтический период
Профессии людей, инструменты и материалы в работе людей разных
профессий. Материалы и инструменты, используемые на уроках труда
(технологии). Правила поведения на уроке. Правила использования материалов
и инструментов.
Выбери, как правильно (совместное с педагогом составление правил
поведения на уроке), составление визуального плана-опоры подготовки к
уроку, упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с
опорой на предметный или графический план.
Работа с пластическими материалами
Пластические материалы. Пластилин. Свойства и правила подготовки
рабочего места при работе с пластилином (по образцу и визуальному плану).
Материалы для работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка и другие) и их
назначение. Приемы работы с пластилином: разминание, расплющивание,
отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей
пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки. Изготовление
плоскостных и объемных поделок из пластилина по образцу, лепка предметов с
натуры.
Глина. Узнавание глины среди других материалов. Инструменты для
работы с глиной. Изделия из глины в окружающем мире. Приемы работы с
глиной (разминание, раскатывание, отщипывыние, сминание, вырезание из
пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки, формочек).
Изготовление из глины простых поделок округлой или вытянутой формы,
узоры на пласте глины при помощи пальцев, стеки, штампов. Раскрашивание
высохших (обожженных) поделок из глины.
Работа с природными материалами
Природные материалы, правила сбора и хранения природных
материалов. Группировка природных материалов. Нахождение похожих
материалов по цвету, форме, величине. Качественный и некачественный
природный материал. Анализ изображений (фотографий) поделок из
природного материала, определение природных материалов, которые были
использованы при ее изготовлении. Аппликации плоскостные (листья, веточки,
крупы, перья) и объемные. Составление букетов из сухих цветов, листьев,

128

-

веток. Анализ поделки, выбор материалов (нужная группа, количество) для
изготовления простой поделки.
Работа с бумагой и картоном
Виды бумаги, свойства, назначение бумаги. Картон. Изделия из бумаги и
картона. Цвет бумаги. Ориентировка на листе (середина, края, верхняя часть,
нижняя часть листа, правая и левая половины листа). Сгибание бумаги по
прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки
или линейки.
Изготовление аппликаций из цветной бумаги и картона (3-4 элемента) и
фиксация их на поверхности при помощи клея. Изготовление поделок,
используемых в жизни и в игре (кораблик, счетный материал, конверт,
закладка, блокнот или книжечка). Правила безопасности при работе с
ножницами. Разрезание листа бумаги по проведенной линии, по линии сгиба,
отрезание углов у квадрата.
Узор. Орнамент. Чередование геометрических фигур при выполнении
простых орнаментов (украшение орнаментом чередование 1/1 прямоугольника закладка, шарф для куклы, квадрата). Склеивание элементов из бумаги при
изготовлении поделки (гирлянда цепочка, елочная игрушка).
Работа с нитками и тканью
Коллекция нитей и тканей. Инструменты, используемые при работе с
нитками. Правила безопасности при работе с нитками, тканью. Изделия,
выполненные из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки, украшения).
Сматывание нитей в клубок. Завязывание узлов. Распутывание и
переплетение нитей. Изготовление украшений и игрушек из нитей, веревочек,
тесьмы (браслет, подвеска). Шнуровка при помощи веревочки, шнурка и
картона с отверстиями, типы шнуровок. Завязывание узла после окончания
работы. Изготовление картин посредством выполнения шнуровки шнурками
разного цвета.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 1 классе
личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; положительно относится к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, ее
эстетическому восприятию;
уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и
обществе;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к
учебному заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со

129

-

взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за
помощью,
принимает помощь;
конструктивно и доброжелательно
взаимодействует с окружающими людьми, проявляет положительное
отношение к ним;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для
формирования и реализации логических операций, осознанию задач, способов
достижения результатов деятельности): принимает и сохраняет цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осознанно действует на
основе разных инструкций для решения практических и учебных задач;
познавательные учебные действия (комплекс начальных логических
операций, необходимые для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях): использует усвоенные логические операции (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, поступном
речевом материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными
возможностями;
пользуется
знаками,
символами,
предметами-заместителями.
Содержание обучения во 2 классе
Работа с пластическими материалами
Глина и ее использование в быту (изготовление посуды, строительных
материалов - кирпичи).
Лепка из пластилина и глины объемных геометрических фигур (шар,
куб, брусок) и использование их в поделках. Обработка поверхности изделия
при помощи стеки, губки.
Лепка из пластилина и глины предметов окружающего мира (забор,
мостик, чашка, блюдце) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты).
Изготовление поделок из нескольких деталей, использование разные способы
скрепления деталей в лепке. Лепка атрибутов для разыгрывания сказок,
простых сюжетов. Выполнение коллективных работ (блюдо с фруктами, рыбы в
аквариуме, домики и прочее).
Работа с природными материалами
Экскурсия для сбора природных материалов. Признаки качественного и
некачественного природного материала (целые листья, без повреждений и
черных пятен, не мокрые). Способы подготовки природного материала к
использованию в занятиях. Правила поведения на экскурсии. Бережное
отношение к растениям. Игрушки и поделки из природных материалов
(скрепление элементов при помощи пластилина, клея). Многодетальные
поделки (собака, поросенок, птица, рыбка, кораблик с парусом). Коллективное
панно из природных материалов.

130

-

Работа с бумагой и картоном
Расширение представлений о видах и назначении бумаги (газетная,
книжная, писчая, бумага для салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная,
обойная, акварельная). Использование трафаретов и шаблонов при работе с
бумагой и картоном. Рациональное использование материалов. Изготовление
рамки для фото из картона и украшения узором или орнаментом. Аппликация
«сезонные изменения» в природе (в течение учебного года деревья в 4 сезонах:
осень, зима, весна и лето). Изготовление открыток к праздникам. Изготовление
поделок из бумаги (самолетик, стрела) путем складывания по размеченным
линиям. Разметка геометрических фигур для составления орнаментов,
Разрезание бумаги по прямым, диагональным линиям, симметричное вырезание
на сложенном пополам листе бумаги. Объемные фигуры из конусов, кругов
(новогодние игрушки, цветы и другое).
Работа с нитками и тканью
Виды работ с нитями и тканью (вязание, вышивание, плетение).
Узнавание сшитых и связанных изделий. Изготовление поделок из ниток
(ягоды, кисточка). Изготовление закладки и салфетки из канвы, обработка краев
изделия (бахрома). Резание ткани ножницами по намеченной. Пуговицы.
Прикрепление крупных пуговиц к картону при помощи шнурка. Развязывание и
завязывание узла. Шнуровка по проколам к полосе картона (крест).
Завязывание банта. Назначение пуговиц. Коллекция пуговиц. Материалы и
инструменты для шитья. Иголка. Правила работы с иглой. Пришивание
пуговиц.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения
во 2 классе
личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; положительно относится к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, ее
эстетическому восприятию; уважительно относится к людям труда и
результатам их деятельности;, проявляет готовность бережному безопасному
поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к
учебному заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за
помощью, принимает помощь; слушает собеседника, вступает в диалог,
поддерживает его, используя доступные виды коммуникации (устную речь,
письменную речь, средства альтернативной дополи нетельной коммуникации);

131

-

конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими людьми,
проявляет положительное отношение к ним;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для
формирования и реализации логических операций, осознанию задач, способов
достижения результатов деятельности): принимает и сохраняет цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осознанно действует на
основе разных инструкций для решения практических и учебных задач;
познавательные учебные действия (комплекс начальных логических
операций, необходимые для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях): использует усвоенные логические операции (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, поступном
речевом материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными
возможностями;
пользуется
знаками,
символами,
предметами-заместителями; работает с информацией (понимает изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематичное изображение, таблицу,
в том числе предъявляемые на бумажных и электронных носителях).
Содержание обучения в 3 классе
Работа с природными материалами
Коллективные аппликации (зимний лес). Многодетальные поделки
(птица, рыба из пластилина и тростниковой травы). Панно из природных
материалов. Составление сезонных букетов из засушенных трав, цветов, веток.
Составление гербария, коллекции природных материалов (альбом).
Работа с бумагой, картоном
Материалы и инструменты для работы с бумагой и картоном. Правила
работы с инструментами и картоном. Изготовление аппликаций из обрывной
бумаги (птица, медведь, елка). Разметка листа бумаги, картона при помощи
линейки. Окантовка полосами цветной бумаги картины, поля для настольной
игры. Бумажные гирлянды, фонарики. Карнавальные маски из картона,
головные уборы. Изготовление поля и фигурок для настольной игры.
Изготовление коробок (стороны фиксируются при помощи клапанов,
склеиваются встык). Украшение коробок из картона при помощи наклеек,
элементов из цветной бумаги.
Работа с нитками и тканью
Материалы и инструменты для шитья, вязания. Правила безопасности
при шитье. Пришивание пуговиц. Экскурсия в школьную швейную мастерскую
(по возможности). Стежки. Виды стежков на картоне (по проколам) и на ткани
(прямого стежка, косого стежка). Сшивание двух деталей при помощи прямого
стежка (прихватка). Вышивание закладки при помощи косого стежка.

132

-

Работа с проволокой и металлом
Проволока и ее использование в быту. Поделки из проволоки.
Инструменты для работы с проволокой. Подготовка рабочего места и правила
безопасности при работе с проволокой, пассатижами.
Скручивание двух планок гайкой. Изготовление из проволоки поделок
(паук, цветок). Буквы из проволоки (О, С, Л, П).
Металлоконструктор.
Инструменты
для
работы
с
металлоконструктором. Техника безопасности при работе с отверткой.
Выполнение из металлоконструктора геометрических фигур (квадрат,
прямоугольник, треугольник).
Работа с древесиной
Экскурсия в столярную мастерскую (по возможности). Предметы из
древесины вокруг нас. Инструменты при работе с древесиной. Подготовка
рабочего места к выполнению поделки, изделии из древесины. Правила
безопасности при работе с инструментами. Изготовление планки для растения.
Аппликация из опилок, путем наклеивания опилок в контур (собачка).
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения
в 3 классе
личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; положительно относится к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, ее
эстетическому восприятию; уважительно относится к людям труда и
результатам их деятельности; проявляет готовность бережному безопасному
поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к
учебному заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за
помощью, принимает помощь; слушает собеседника, вступает в диалог,
поддерживает его, используя доступные виды коммуникации (устную речь,
письменную речь, средства альтернативной дополнительной коммуникации);
конструктивно и доброжелательно взаимодействует с окружающими
людьми, проявляет положительное отношение к ним;
регулятивные учебные действия: принимает и сохраняет цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осознанно действует на
основе разных инструкций для решения практических и учебных задач;
осуществляет контроль и оценку, корректирует в связи с ней свою
деятельность;

133

-

познавательные учебные действия: использует усвоенные логические
операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
поступном речевом материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями; пользуется знаками,
символами, предметами- заместителями; работает с информацией (понимает
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематичное
изображение, таблицу, предъявляемое на бумажных и электронных носителях);
использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные для восприятия, существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Содержание обучения в 4 классе
Работа с бумагой и картоном
Обобщение информации о бумаге и картоне, инструментах и
приспособлениях при работе с бумагой и картоном.
Разметка изделий из бумаги и картона. Объемные многодетальные
игрушки из бумаги. Игрушки складные из бумаги (простые оригами). Игрушки
и поделки со складными элементами. Вырезание снежинок. Изготовление
конвертов с помощью клея и без клея. Изготовление подарочной упаковки
(коробки). Изготовление игр из картона (геометрический конструктор).
Изготовление летающих игрушек (планер, самолет, летающий диск).
Изготовление объемных многодетальных поделок для украшения интерьера.
Изготовление закладок (переплетение полос из бумаги).
Работа с нитками и тканью
Ткань. Виды ткани. Инструменты для работы с тканью. Правила
безопасности при работе с инструментами и материалами.
Изготовление куклы-скрутки из ткани. Изготовление салфетки с
аппликацией и бахромой. Правила безопасности при работе с иголкой. Стежки.
Виды стежков.
Пришивание пуговиц с 4 сквозными отверстиями. Пришивание пуговиц
с ушком. Починка одежды (зашивание, штопание), изготовление и пришивание
вешалки к верхней одежде.
Работа с проволокой и металлом
Предметы из металла. Использование металлических предметов в
жизни, строительстве. Поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха).
Фигурки из проволоки (люди, животные).
Работа с древесиной

134

-

Предметы из дерева в окружающем мире. Свойства дерева.
Инструменты для работы с деревом. Правила работы с древесиной. Приемы
работы с древесиной. Экскурсия в столярную мастерскую (по возможности).
Поделки из карандашных стружек (цветок, бабочка и другие).
Изготовление поделки из деревянных заготовок (дом). Коллективная поделка
(кормушка для птиц).
Планируемые результаты освоения программы по труду
(технологии) на уровне начального общего образования
В результате освоения программы «Труд (технология)» на уровне
начального общего образования у обучающихся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
следующие личностные результаты:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям),
другим членам семьи, к школе, принятие педагога и обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности; формирование
готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.
Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 4 классе,
представлены как итоговые на момент окончания начального общего
образования.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью будут
сформированы базовые учебные действия:
личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика,
заинтересованного в посещении школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; положительно относится к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, ее
эстетическому восприятию; проявляет самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей; уважительно относится к
людям труда и результатам их деятельности; проявляет готовность бережному
безопасному поведению в природе и обществе;

135

-

коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к
учебному заданию в разных видах деятельности в быту; сотрудничает со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; обращается за
помощью,
принимать помощь; конструктивно и доброжелательно
взаимодействует с окружающими людьми, проявляет положительное
отношение к ним; слушает собеседника, вступает в диалог, поддерживает его,
используя доступные виды коммуникации (устную речь, письменную речь,
средства альтернативной дополнительной коммуникации); использует
доступные источники и средства для получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для
формирования и реализации логических операций, осознанию задач, способов
достижения результатов деятельности): принимает и сохраняет цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач; осознанно действует на
основе разных инструкций для решения практических и учебных задач;
осуществляет контроль и оценку, корректирует в связи с ней свою
деятельность;
познавательные учебные действия (комплекс начальных логических
операций, необходимые для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях): дифференцированно воспринимает окружающий мир, его
пространственно-временную организацию; использует усвоенные логические
операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
поступном речевом материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями; пользуется знаками,
символами, предметами- заместителями; работает с информацией (понимает
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематичное
изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных и электронных носителях);
использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные для восприятия, существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Труд (технология)"

К концу обучения в 1 дополнительном классе (первый год обучения)
обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будут:

136

-

пропедевтический период:
минимальный уровень:
иметь представления о профессиях людей, с которыми обучающийся
встречается в быту (врач, продавец, водитель, учитель, строитель и другие).
Знать места работы и основную деятельность людей знакомых профессий;
узнавать инструменты и материалы, их назначение в процессе занятий
трудом (карандаш, бумага, пластилин, ножницы, иголка) и их назначение;
использовать полученные представления в процессе участия в
дидактических играх, связанных с профессиями людей, материалами и
инструментами (парные изображения, лото, ассоциации, разрезные картинки);
подготавливать рабочее место, опираясь на пошаговую помощь
педагога.
Достаточный уровень:
иметь представления о профессиях людей, с которыми обучающийся
встречается в быту (врач, воспитатель, учитель, продавец, водитель, строитель,
парикмахер, уборщица);
знать места работы и основную деятельность людей разных профессий;
узнавать инструменты и материалы, их назначение в процессе занятий
трудом (карандаш, ножницы, иголка, пластилин, бумага);
обобщать полученные представления в процессе участия в
дидактических играх, связанных с профессиями людей, местами их работы,
инструментами и материалами (парные картинки, лото, разрезные картинки,
продолжи ряд, что кому подходит, четвертый лишний);
подготавливать рабочее место по инструкциям педагога и визуальным
опорам.
Работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
узнавать и показывать пластилин среди других материалов и основные
свойства пластилина (согревается в руках, сминается, принимает заданную
форму, можно отломить и приклеить часть к целому);
находить пластилин определенного цвета по инструкции (красный,
синий, желтый, зеленый, белый);
уметь выполнять простые аппликации, заполняя пластилином контур,
размазывая пластилин, в том числе при помощи педагога;
отвечать на вопросы педагога с опорой на наглядность, используя речь и
указательный жест или другие средства коммуникации.
Достаточный уровень:

137

-

знать названия пластических материалов (пластилин) и основные
характеристики пластических материалов (согревается в руках, сминается,
принимает заданную форму, можно отломить и приклеить часть к целому);
называть, показывать пластилин основных и дополнительных цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
соотносить цвет пластилина с цветом объекта лепки (огурец зеленый,
лимон желтый);
показывать и называть материалы для работы с пластилином
(подкладная доска, стеки, салфетка);
знать правила и приемы работы с пластилином;
уметь выполнять простые аппликации, заполняя пластилином контур,
размазывая пластилин внутри контура;
выполнять поделки из пластилина посредством скатывания жгута
(колбаски) и шара при лепке предметов вытянутой и округлой формы (огурец,
банан, яблоко); отвечать на вопросы педагога о предмете лепки.
Работа с природными материалами:
минимальный уровень:
узнавать некоторые природные материалы (листья, шишки, веточки,
каштаны, желуди);
группировать природные материалы по внешнему виду (на 2 группы
значительно отличающихся по внешнему виду и величине, например, листья
березы и листья клена, шишки и желуди);
выполнять упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение
птицам);
выполнять поделки из природных материалов посредством их фиксации
на поверхности при помощи пластилина (используя помощь педагога).
Достаточный уровень:
знать некоторые природными материалы (листья, плоды, перья), места
сбора природных материалов;
группировать природные материалы по внешнему виду (листья, шишки,
каштаны, желуди, веточки, ракушки);
выполнять упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение
птицам);
выполнять поделки из природных материалов посредством их фиксации
на поверхности при помощи пластилина;
отвечать на вопросы педагога при анализе объекта работы (что это, где
находится, для чего этот объект нужен, какого цвета, какой формы).
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:

138

-

знать назначение некоторых видов бумаги (для рисования, тетрадная,
для салфеток, упаковочная), цвета бумаги (красный, синий, желтый, зеленый,
черный);
определять свойства бумаги в процессе демонстрации педагогом
(мнется, рвется, складывается, приклеивается при помощи клея);
выполнять поделки из бумаги без использования ножниц (сминая и
отрывая часть от листа);
ориентироваться на листе бумаги (середина, углы листа); сгибать бумаги
по прямым линиям при помощи педагога; изготавливать аппликации из цветной
бумаги (2-3 элемента) с разными способами фиксации на поверхности;
анализировать образец, отвечая на вопросы педагога или показывая
объект, его цвет, форму величину, назначение.
Достаточный уровень:
знать назначение бумаги (для рисования, тетрадная, книжная, туалетная,
упаковочная), цвета бумаги;
выполнять коллекцию бумаги по цвету и назначению;
знать свойства бумаги (мнется, рвется, складывается, приклеивается при
помощи клея);
выполнять поделки из бумаги без использования ножниц (сминая
бумагу, отрывая часть от листа);
ориентироваться на листе бумаги (середина листа, углы, верх и низ
листа); сгибать бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование
сгибов при помощи гладилки или линейки;
изготавливать аппликации из цветной бумаги (2-3 элемента) с разными
способами фиксации на поверхности (подвижные аппликации, например,
элементы на магнитной основе, на липучках; фиксация при помощи клея); знать
правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать полоски бумаги шириной 1 см при помощи ножниц по
подражанию, по прямой линии, использовать отрезанные части полосок в
аппликациях;
анализировать образец, отвечая на вопросы педагога о назначении,
цвете, форме объекта, способе фиксации элементов аппликации к поверхности
с опорой на вопросы педагога и наглядность.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
знать и уметь показать нитки, веревочку, шнурок; нанизывать бусины с
крупным отверстием на шнурок; отрезать веревку от бабины, клубка;
завязывать узел (при помощи педагога);

139

-

выполнять простые поделки из нитей и других материалов (гусеница);
анализировать образец, отвечая на вопросы педагога о назначении, форме,
цвете.
Достаточный уровень:
знать назначение ниток, веревочек, шнурка, тесьмы, ткани; надевать
бусины с широким диаметром отверстия на веревочку; сматывать веревочки на
бобину, отрезать веревочку ножницами; завязывать узел на шнурке; связывать
два шнурка; переплетать веревочки (косички);
изготовливать игрушки из тесьмы, веревочек, нитей и других
материалов (гусеница и другие);
анализировать образец, отвечая на вопросы педагога о назначении,
цвете, форме объекта;
планировать деятельность на шаг вперед с использованием инструкции
и показа действия педагогом.
К концу обучения в 1 дополнительном классе (второй год обучения)
обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будут:
пропедевтический период:
минимальный уровень:
расширять представления о профессиях людей (продавец, кассир,
учитель, водитель, парикмахер, врач, уборщица и другие). Места работы людей.
Инструменты людей разных профессий;
систематизировать представления о цветах, формах, величинах,
определение цвета и формы предметов на изображениях;
выполнять распределение предметов и изображений по величине
(большой, средний, маленький);
играть в дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала,
что потом, что нам понадобится);
подготавливать рабочего места к занятию по инструкциям педагога и
образцу.
Достаточный уровень:
расширять представления о профессиях людей (работники магазина,
школы, транспорта, парикмахер, врач, уборщица, дворник, полицейский), места
работы людей, инструменты людей разных профессий;
систематизировать представления о цветах, формах, величинах;
определение цвета и формы предметов в быту; распределение предметов и
изображений по величине (большой, средний, маленький);
играть в дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала,
что потом, что нам понадобится);

140

-

повторять названия и назначение материалов и инструментов,
использованных на уроках;
подготовка рабочего места к занятию по образцу и организующей
помощи педагога.
Работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
знать некоторые виды пластических материалов, узнавать их среди
других материалов;
знать некоторые свойства пластических материалов;
определять инструменты для работы с пластилином с опорой на
наглядность (визуальный план);
соблюдать правила работы с пластилином;
использовать приемы работы с пластическими материалами:
разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски),
шара, соединение деталей, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
выполнять аппликации, заполняя пластилином контур; лепить предметы
округлой и вытянутой формы.
Достаточный уровень:
узнавать пластические материалы среди других (пластилин и глина),
называть их;
знать свойства пластилина (согревается в руках, сминается, принимает
заданную форму, можно отломить и приклеить часть к целому);
определять инструменты, материалы для работы с пластилином
(дощечка, стека, салфетка);
знать и применять правила работы с пластилином, глиной и
инструментами для работы с пластилином и глиной;
использовать
приемы
работы
с
пластилином:
разминание,
расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара,
соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи
стеки;
лепить объемные поделки вытянутой и округлой формы, выполнять
поделку из нескольких элементов (яблоко на тарелке, снеговик);
выполнять аппликации, заполняя пластилином нескольких цветов
контур на картоне;
узнавать глину среди других материалов;
узнавать и называть некоторые изделия из глины (посуда, народные
игрушки); знать отдельные приемы работы с глиной (разминание,
раскатывание, отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины элементов
при помощи трафарета, стеки, формочек);

141

-

раскрашивать высохшие (обожженные) поделки из глины.
Работа с природными материалами:
минимальный уровень:
узнавать и называть (показывать) некоторые природные материалы,
определять по фото, откуда берутся природные материалы;
собирать нужные природные материалы при экскурсии на пришкольный
участок;
показывать (называть) целые и поврежденные листья, желуди, шишки;
делать выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка);
выполнять поделки из природных материалов посредством фиксации на пласте
пластилина (гусеница, елочка из шишки), в том числе при помощи педагога;
выполнять аппликации при помощи фиксации природных материалов
(крупы, плодов и прочее) на поверхности при помощи пластилина;
анализировать образец, выбирать необходимые материалы и
инструменты для предстоящей работы с опорой на изображение нужных
предметов и материалов; отвечать на вопросы педагога об объекте (его
назначении, материале, цвете).
Достаточный уровень:
узнавать и называть некоторые природные материалы, называть, откуда
берутся природные материалы;
собирать нужные природные материалы во время экскурсии на
пришкольный участок, группировать их по внешнему виду. Показывать
(называть) целые и поврежденные листья, желуди, шишки;
делать выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка).
Выполнять поделки из природных материалов посредством фиксации на пласте
пластилина (гусеница, елочка из шишки и прочее);
выполнять аппликации при помощи фиксации природных материалов
(крупы, плодов и прочее) на поверхности при помощи пластилина;
анализировать образец, выбирать необходимые материалы и
инструменты для предстоящей работы с использованием изображения
необходимых предметов и материалов;
отвечать на вопросы педагога об объекте, о последовательности его
выполнения с опорой на элемент предметной или графической
технологической карты.
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
закреплять представления о назначении, свойствах и видах бумаги;
узнавать и называть цвета бумаги;

142

-

ориентироваться на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя
часть листа);
сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям;
уметь находить картон среди других материалов, иметь представление о
назначении картона, узнавать и называть некоторые изделия из картона;
выполнять аппликации из цветной бумаги и картона (3 элемента) и
фиксировать их на поверхности при помощи клея;
соблюдать правила безопасности при работе с ножницами; разрезать
листа бумаги 2-4 см по проведенной линии; иметь представление об узоре,
украшения узором поделок из бумаги; изготавливать счетный и игровой
материал из картона и бумаги.
Достаточный уровень:
закреплять представления о назначении, свойствах и видах бумаги;
узнавать и называть цвета бумаги;
ориентироваться на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя
часть листа);
сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям, фиксирование
сгибов при помощи гладилки или линейки;
уметь находить картон среди других материалов;
иметь представление о некоторых видах картона (упаковка разных
товаров, материал для поделок и прочее) и назначении картона, узнавать и
называть некоторые изделия из картона;
выполнять аппликации из цветной бумаги и картона (3—4 элемента) и
фиксировать их на поверхности при помощи клея, изготовление поделок,
используемых в жизни (самолетик, блокнот, открытки, гирлянда флажки); знать
и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами; разрезать листа
бумаги 2—4 см по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у
квадрата;
иметь представление об узоре как способе украшения изделия,
геометрические фигуры и их использование в украшении изделий из картона и
бумаги, украшения узором поделок из бумаги (платье для бумажной куклы,
коврик для домика, носки или перчатки), изготавливать счетный и игровой
материал из картона и бумаги.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
узнавать среди предметов, выбирать по инструкции нитки, шнурок,
ленту, узнавать ткань, как материал, из которого сделаны предметы
окружающего мира (одежда, предметы быта и прочее);
составлять при помощи педагога коллекцию тканей;

143

-

узнавать
и называть
(показывать)
некоторые
инструменты,
используемые при работе с нитками и тканью (игла, ножницы);
соблюдать правила безопасности при работе с нитками, тканью;
нанизывать бусины на веревочку;
сматывать нити в клубок;
завязывать узлы, связывать нити между собой;
выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка и картона с
отверстиями;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, тесьмы
(браслет, подвеска и другие).
завязывать узел при завершении работы, отрезать часть нити, тесьмы.
Достаточный уровень:
знать назначение и особенности использования в быту ниток, шнурка,
веревочек, ленты;
узнавать ткань, как материал, из которого сделаны предметы
окружающего мира (одежда, предметы быта и прочее);
составлять при помощи педагога коллекцию тканей;
узнавать и называть некоторые инструменты, используемые при работе
с нитками и тканью (игла, спицы, крючок, ножницы);
называть некоторые изделия, выполненные из нитей (вязаные предметы
одежды, игрушки, украшения) на реальных предметах и фотографиях;
соблюдать правила безопасности при работе с нитками, тканью; нанизывать
бусины на шнурок, нить, сматывать нити в клубок, завязывать узлы, связывать
нити между собой;
выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты или тесьму
и картона с отверстиями;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, тесьмы
(браслет, подвеска), завязывать узел при завершении работы, отрезать нить
нужной длины (по маркеру, показу).
К концу обучения в 1 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
пропедевтический период:
минимальный уровень:
иметь представления о профессиях людей, инструментах и материалов
работе людей разных профессий;
узнавать, называть и понимать назначение некоторых материалов и
инструментов, используемых на уроках труда (технологии);
знать правила поведения на уроке;

144

-

знать и выполнять правила использования материалов и инструментов,
знакомых в процессе обучения и использования в быту;
при помощи педагога ориентироваться в правилах поведения на уроке
(можно (нельзя);
использовать визуальный план-опору для подготовки к уроку при
организующей помощи педагога;
выполнять упражнения на правильное размещение предметов на
рабочем месте с использованием предметного или графического плана.
Достаточный уровень:
иметь систематизированные представления о профессиях людей,
инструментах и материалах в работе людей разных профессий;
узнавать, называть и понимать назначение материалов и инструментов,
используемых на уроках труда (технологии); знать правила поведения на уроке;
знать и выполнять правила использования материалов и инструментов,
знакомых в процессе обучения и использования в быту;
совместно с педагогом составлять правила поведения на уроке;
составлять визуальный план-опору для подготовки к уроку; выполнять
упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с опорой
на предметный или графический план;
играть в дидактические игры (профессии людей, материалы,
инструменты).
Работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
знать назначение, свойства пластилина;
знать и использовать правила подготовки рабочего места при работе с
пластилином (по образцу и визуальному плану и инструкции педагога);
знать использовать инструменты для работы с пластилином (дощечка,
стека, салфетка и прочее);
применять приемы работы с пластилином при изготовлении объемных и
плоскостных
поделок:
разминание,
расплющивание,
отщипывание,
раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей пластилина,
разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
изготавливать плоскостные и объемные поделки из пластилина по
образцу; узнавать среди других материалов и называть глину, инструменты для
работы с глиной;
узнавать и называть некоторые часто используемые изделия из глины в
окружающем мире;
использовать некоторые из приемов работы с глиной (разминание,
раскатывание, отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины элементов

145

-

при помощи трафарета, стеки, формочек) при изготовлении объемных и
плоскостных работ;
изготавливать из глины простых поделок округлой или вытянутой
формы, узоры на пласте глины при помощи пальцев, стеки, штампов.
Раскрашивать высохшие (обожженных) поделки из глины;
анализировать образец, подготавливать материалы и инструменты для
работы по визуальному плану и инструкции педагога;
определять следующий шаг выполнения работы по графической
инструкционной карте при организующей помощи педагога;
оценивать результат путем сравнения с образцом по вопросам педагога.
Достаточный уровень:
знать назначение, свойства пластилина;
знать и использовать правила подготовки рабочего места при работе с
пластилином (по образцу и визуальному плану);
знать, правильно использовать инструменты и материалы для работы с
пластилином (доска, стеки, салфетка, и другие);
применять приемы работы с пластилином при изготовлении объемных и
плоскостных
поделок:
разминание,
расплющивание,
отщипывание,
раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей пластилина,
разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
изготавливать плоскостные и объемные поделки из пластилина по
образцу, лепка предметов с натуры;
узнавать среди других материалов и называть глину;
узнавать и называть инструменты для работы с глиной, называть цвета и
свойства глины;
узнавать и называть некоторые часто используемые изделия из глины в
окружающем мире;
использовать приемы работы с глиной (разминание, раскатывание,
отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи
трафарета, стеки, формочек) при изготовлении объемных и плоскостных работ;
изготавливать из глины простых поделок округлой или вытянутой
формы, узоры на пласте глины при помощи пальцев, стеки, штампов,
раскрашивать высохшие (обожженных) поделок из глины;
анализировать образец, подготавливать материалы и инструменты для
работы по визуальному плану, определять последовательность выполнения
работы по графической инструкционной карте при организующей помощи
педагога; оценивать результат путем сравнения с образцом.
Работа с природными материалами:
минимальный уровень:

146

-

узнавать природные материалы;
группировать природные материалы по одному из критериев: внешнему
виду, цвету, форме, величине;
находить похожие материалы по цвету, форме, величине; сравнивать
природные материалы, находить отличия; узнавать изображения поделок из
природного материала; определять знакомые природные материалы, которые
были использованы при изготовлении поделки;
выполнять аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья) и
объемные;
анализировать поделку, выбирать материалы (нужная группа,
количество) для изготовления простой поделки при помощи педагога;
определять последовательность выполнения поделки по вопросам
педагога и использованием графического плана.
Достаточный уровень:
узнавать и знать названия природных материалов, среду их сбора,
группировать природные материалы по внешнему виду, цвету, форме,
величине, находить похожие материалы по цвету, форме, величине, находить
непохожие материалы по форме, величине, цвету;
узнавать и называть изображения поделок из природного материал,
определять знакомые природные материалы, которые были использованы при
изготовлении поделки;
выполнять аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья) и
объемные;
анализировать поделку, выбирать материалы (нужная группа,
количество) для изготовления простой поделки;
определять последовательность выполнения поделки с опорой на
графический план и вопросы педагога.
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
знать некоторые виды бумаги, картон, знать их основные свойства,
назначение бумаги и картона;
узнавать в быту и на изображениях изделия из бумаги и картона;
определять цвет бумаги, выбирать бумагу нужного цвета для
выполнения аппликации предмета, имеющего определенный цвет (солнце, туча,
трава, яблоко, цыпленок и другие);
ориентироваться на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть
листа);
сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям;

147

-

изготавливать аппликации из цветной бумаги и картона и фиксировать
детали на поверхности листа при помощи клея;
изготавливать поделки, используемые в жизни и в игре (кораблик,
счетный материал, конверт, закладка, блокнот или книжечка);
знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать лист бумаги по проведенной линии, по линии сгиба;
составлять узор, орнамент по образцу;
склеивать элементы из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда
цепочка, елочная игрушка);
анализировать образец, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием
графической инструкционной карты и по вопросам педагога;
рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и
инструкционной карты.
Достаточный уровень:
знать и называть (показывать) виды бумаги, картона, их основные
свойства, назначение бумаги, узнавать и называть в быту и на изображениях
изделия из бумаги и картона;
определять и называть цвет бумаги, выбирать бумагу нужного цвета для
выполнения аппликации предмета, имеющего определенный цвет (солнце, туча,
трава, яблоко, цыпленок и другие);
ориентироваться на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть
листа, правая и левая половины листа);
сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям, фиксировать сгибы
при помощи гладилки или линейки;
изготавливать аппликации из цветной бумаги и картона (3-4 элемента) и
фиксировать детали на поверхности листа при помощи клея;
изготавливать поделки, используемые в жизни и в игре (кораблик,
счетный материал, конверт, закладка, блокнот или книжечка);
знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать лист бумаги по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов
у квадрата;
составлять узор;
понимать орнамент как чередование элементов для украшения;
составлять орнамент посредством чередования геометрических фигур
(украшение орнаментом чередование 1/1 прямоугольника - закладка, шарф для
куклы, квадрата);

148

-

склеивать элементы из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда
цепочка, елочная игрушка);
анализировать образец, определять необходимые материалы и
инструменты; рассказывать о предстоящей деятельности с использованием
графической инструкционной карты;
рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и
использованием инструкционнуой карты.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
составлять коллекции нитей и тканей при помощи педагога, находить
одинаковые куски ткани по узору, фактуре;
знать инструменты, используемые при работе с нитками и тканью;
соблюдать правила безопасности при работе с иглой, нитками, тканью;
выполнять простые изделия из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки,
украшения);
сматывать нити на бабину, завязывать узлы, распутывать нити;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, лент, тесьмы
(браслет, подвеска и прочее);
выполнять простую шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты и
картона с отверстиями, типы шнуровок;
анализировать образец, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану и помощи педагога;
рассказывать о предстоящей деятельности по вопросам педагога и
использованием графической инструкционной карты.
Достаточный уровень:
составлять коллекции нитей и тканей;
знать инструменты, используемые при работе с нитками и тканью;
соблюдать правила безопасности при работе с иглой, нитками, тканью;
выполнять изделия из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки, украшения;
сматывать нити в клубок, завязывать узлы, распутывать и переплетать нити;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, лент, тесьмы
(браслет, подвеска и прочее);
выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты и картона с
отверстиями, типы шнуровок;
анализировать образец, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием
графической инструкционной карты и по вопросам педагога;

149

-

рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и
инструкционной карты.
К концу обучения во 2 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
узнавать и называть глину, пластилин, находить их среди других
материалов; узнавать предметы из глины в быту и на изображениях;
соблюдать правила при работе с пластическими материалами и
инструментами;
лепить из пластилина и глины объемные геометрические фигуры (шар,
куб, брусок) и использовать их в поделках;
обрабатывать поверхность изделия при помощи стеки, губки; лепить из
пластилина и глины предметы окружающего мира (забор, мостик, чашка,
блюдце и другие) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты).
Выполнять изделия по образцу, с натуры;
украшать геометрическим и растительным орнаментом плоскостные
поделки из глины, пластилина;
анализировать образец, определять необходимые материалы и
инструменты по технологической карте;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием
графической инструкционной карты и по вопросам педагога.
Достаточный уровень:
узнавать и называть глину и знать про ее использование в быту
(изготовление посуды, строительных материалов - кирпичи);
узнавать предметы из глины в быту и на изображениях, знать их
назначение; соблюдать правила при работе с пластическими материалами и
инструментами;
лепить из пластилина и глины объемные геометрические фигуры (шар,
куб, брусок) и использовать их в поделках;
обрабатывать поверхность изделия при помощи стеки, губки; лепить из
пластилина и глины предметы окружающего мира (забор, мостик, чашка,
блюдце и другие) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты);
изготавливать поделки из нескольких деталей, использовать разные
способы скрепления деталей в лепке;
выполнять изделия по образцу, с натуры, по представлению;
украшать геометрическим и растительным орнаментом плоскостные
поделки, делать выбор способа украшения из двух;

150

-

анализировать образец, определять необходимые материалы и
инструменты по технологической карте;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием
графической инструкционной карты и по вопросам педагога;
рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте; оценивать
качество выполнения изделия при сравнении его с образцом.
Работа с природными материалами:
минимальный уровень:
выделять признаки качественного и некачественного природного
материала (целые листья, без повреждений и черных пятен, не мокрые);
знать некоторые способы подготовки природного материала к
использованию в занятиях;
знать правила поведения на экскурсии для сбора природных материалов;
выполнять игрушки и поделки из природных материалов (скрепление
элементов при помощи пластилина, клея);
анализировать образец, определять необходимые материалы и
инструменты при помощи образца и визуального плана;
называть (показывать) последовательность практической работы по
графической инструкционной карте, отвечая на вопросы педагога; рассказывать
о выполнении работы по инструкционной карте; оценивать качество
выполнения изделия при сравнении его с образцом при помощи педагога.
Достаточный уровень:
выделять признаки качественного и некачественного природного
материала (целые листья, без повреждений и черных пятен, не мокрые);
знать некоторые способы подготовки природного материала к
использованию в занятиях;
знать и соблюдать правила поведения на экскурсии для сбора
природных материалов;
бережно относиться к растениям;
выполнять игрушки и поделки из природных материалов (скрепление
элементов при помощи пластилина, клея);
выполнять многодетальные поделки (собака, поросенок, птица, рыбка,
кораблик с парусом), панно из природных материалов;
анализировать образец, определять необходимые материалы и
инструменты по технологической карте;
рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую
инструкционную карту и вопросы педагога;
рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте; оценивать
качество выполнения изделия при сравнении его с образцом.

151

-

Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
определять виды и назначение бумаги (газетная, книжная, писчая,
бумага для салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная,
акварельная); использовать трафареты и шаблоны при работе с бумагой и
картоном; понимать необходимость беречь и рационально использовать
материалы (бумага, картон);
выполнять аппликацию «сезонные изменения» в природе (в течение
учебного года деревья в 4 сезонах: осень, зима, весна и лето);
изготавливать открытки к праздникам по образцу, по представлению;
изготавливать фигуры из бумаги путем складывания по размеченным линиям;
разрезать бумагу и тонкий картон по прямым, диагональным линиям;
применять симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану и вопросам педагога;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия,
используя элементы предметно-операционной инструкционной карты, выбирая
следующий шаг при планировании практической работы на знакомом
материале.
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с
организующей помощью педагога.
Достаточный уровень:
систематизировать представления о видах и назначении бумаги
(газетная, книжная, писчая, бумага для салфеток, туалетная, упаковочная,
подарочная, обойная, акварельная);
использовать трафареты и шаблоны при работе с бумагой и картоном,
понимать необходимость беречь и рационально использовать материалы
(бумага, картон);
изготавливать рамки для фото из картона и украшения узором или
орнаментом;
выполнять аппликацию «сезонные изменения» в природе (в течение
учебного года деревья в 4 сезонах: осень, зима, весна и лето);
изготавливать открытки к праздникам по образцу, по представлению;
изготавливать фигуры из бумаги путем складывания по размеченным линиям;
размечать геометрические фигуры для составления орнаментов; разрезать
бумагу и тонкий картон по прямым, диагональным линиям; применять
симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги; делать
объемные фигуры из конусов, кругов (новогодние игрушки, цветы);

152

-

анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по
технологической карте;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия,
используя элементы предметно-операционной инструкционной карты;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с
организующей помощью педагога.
Работа с нитями и тканью:
минимальный уровень:
знать назначение и некоторые виды работ с нитями и тканью;
изготавливать поделки из ниток (ягоды, кисточка);
изготавливать закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия
(бахрома);
резать ткань ножницами по намеченной линии на ткани; знать, для чего
нужны пуговицы, составлять коллекцию пуговиц; сравнивать пуговицы между
собой (сходства и отличия); прикреплять крупные пуговицы к картону при
помощи шнурка; завязывать узлы;
выполнять шнуровку по проколам к полосе картона; называть
инструменты для шитья; знать правила работы с иглой;
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану и вопросам педагога;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия,
используя элементы предметно-операционной инструкционной карты, выбирая
следующий шаг при планировании практической работы на знакомом
материале и вопросам педагога.
Достаточный уровень:
знать назначение и виды работ с нитями и тканью (вязание, вышивание,
плетение);
изготавливать поделки из ниток (ягоды, кисточка);
изготавливать закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия
(бахрома);
резать ткань ножницами по намеченной линии (небольшие квадраты
примерно 5 на 5 см);
знать, для чего нужны пуговицы, составлять коллекцию пуговиц;
сравнивать пуговицы между собой (сходства и отличия); прикреплять
крупные пуговицы к картону при помощи шнурка; завязывать узлы;
выполнять шнуровку по проколам к полосе картона (крест); завязывать
бант;
называть инструменты для шитья;

153

-

знать и применять правила работы с иглой;
пришивать пуговицы с двумя прорезными отверстиями;
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия,
используя элементы предметно-операционной инструкционной карты, выбирая
следующий шаг при планировании практической работы на знакомом
материале;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с
организующей помощью педагога.
К концу обучения в 3 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с природными материалами:
минимальный уровень:
знать названия, места сбора и правила хранения природных материалов;
выполнять коллективные аппликации из природного материала (зимний лес);
выполнять панно из природных материалов по представлению; составлять
сезонные букетов из засушенных трав, цветов, веток по образцу,
представлению и воображению;
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия,
используя элементы предметно-операционной инструкционной карты, вопросы
педагога;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать названия, места сбора и правила хранения природных материалов;
выполнять коллективные аппликации из природного материала (зимний лес);
выполнять многодетальные поделки (птица, рыба из пластилина и
тростниковой травы);
делать панно из природных материалов по представлению и
воображению; составлять сезонные букеты из засушенных трав, цветов, веток
по образцу, представлению и воображению;
ламинировать страницы гербария, панно, открытки с использованием
природных материалов
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;

154

-

выкладывать последовательность выполнения типичного изделия,
используя элементы предметно-операционной инструкционной карты,
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Работа с бумагой, картоном:
минимальный уровень:
знать и правильно использовать материалы и инструменты,
изготавливать аппликации из обрывной бумаги (птица, медведь, елка);
изготавливать бумажные гирлянды, фонарики, карнавальные маски и
головные уборы из бумаги и картона по образцу;
изготавливать поля и фигурки для настольной игры;
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану и вопросам педагога;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия,
используя элементы предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в последовательности элементов инструкционной
карты (использовать элемент, из другой карты значительно отличающийся от
остальных элементов);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать и правильно использовать материалы и инструменты,
изготавливать аппликации из обрывной бумаги (птица, медведь, елка),
проводить разметку листа бумаги, картона при помощи линейки, выполнять
окантовку полосами цветной бумаги картины, поля для настольной игры;
изготавливать бумажные гирлянды, фонарики, карнавальные маски и
головные уборы из бумаги и картона по образцу, представлению, воображению;
изготавливать поля и фигурки для настольной игры;
изготавливать коробки с фиксацией при помощи клапанов, при помощи
склеивания встык;
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия,
используя элементы предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты);

155

-

анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
знать материалы и инструменты, применяемые при шитье, вязании;
знать и применять правила безопасности при шитье;
знать алгоритм пришивания пуговицы;
иметь представление о стежках (прямой стежок, косой стежок);
выполнять стежки на картоне (по проколам);
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия,
используя элементы предметно-операционной инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать материалы и инструменты, способы выполнения изделий из ниток
и ткани (вязание, вышивание, шитье, плетение);
знать и применять правила безопасности при шитье; знать и правильно
воспроизводить алгоритм пришивания пуговицы; пришивать пуговицы в
нужное место изделия, застегивать и расстегивать пуговицы;
иметь представление о стежках (прямой стежок, косой стежок);
выполнять стежки на картоне (по проколам) и на ткани (прямого стежка, косого
стежка);
сшивать две детали при помощи прямого стежка (прихватка), вышивать
закладку при помощи косого стежка;
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия,
используя элементы предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в последовательности элементов инструкционной
карты (элемент из другой карты, элемент этой же инструкционной карты,
помещенный не на свое место);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Работа с проволокой и металлом:
минимальный уровень:
иметь представление о том, что такое проволока, виды проволоки и ее
использование в быту;

156

-

знать инструменты для работы с проволокой; изготавливать из
проволоки поделки, скручивая проволоку; знать и называть металлические
предметы в быту; знать некоторые инструменты и материалы при работе с
металлом; скручивать две планки гайкой при помощи отвертки; иметь
представление о металлоконструкторе; знать инструменты для работы с
металлоконструктором; скручивать две, три планки из металлоконструктора,
используя отвертку по образцу;
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия,
используя элементы предметно-операционной инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
иметь представление о том, что такое проволока, виды проволоки и ее
использование в быту;
знать инструменты для работы с проволокой, способы действия;
подготавливать рабочее место и соблюдать правила безопасности при работе с
проволокой, пассатижами;
знать и называть металлические предметы в быту, рассказывать о
назначении некоторых из них;
знать виды материалов (проволока, фольга, металлические детали,
металлоконструктор) и инструменты при работе с ними; скручивать две планки
гайкой при помощи отвертки; изготавливать из проволоки поделки (паук,
цветок); изготавливать из проволоки буквы (О, С, Л, П); иметь представление о
том, что такое металлоконструктор; знать инструменты для работы с
металлоконструктором; знать и соблюдать технику безопасности при работе с
отверткой, выполнять из металлоконструктора поделки (геометрические
фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник);
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия,
используя элементы предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Работа с древесиной:
минимальный уровень:

157

-

знать, называть предметы из древесины вокруг нас;
знать некоторые инструменты при работе с древесиной, способы
действия при помощи этих инструментов;
знать правила безопасности при работе с инструментами в мастерской;
выполнять аппликации из опилок (собачка);
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия,
используя элементы предметно-операционной инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать, называть предметы из древесины вокруг нас; иметь представления
о свойствах древесины;
знать инструменты при работе с древесиной, способы действия при
помощи этих инструментов;
знать правила безопасности при работе с инструментами в мастерской;
изготавливать планку-опору для растения; выполнять аппликации из опилок
(собачка);
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при
планировании деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты, той же инструкционной карты, расположенный не на своем месте);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
К концу обучения в 4 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
иметь систематизированное представление о бумаге и картоне,
инструментах и приспособлениях при работе с бумагой и картоном;
знать и соблюдать правила безопасности при выполнении изделий из
бумаги и картона;
рационально, экономно использовать бумагу и картон при планировании
и выполнении изделий;

158

-

выполнять разметку изделий из бумаги и картона, в том числе по
вспомогательным линиям;
изготавливать объемные многодетальные игрушки из бумаги (в том
числе коллективные работы);
изготавливать игрушки и поделки со складными элементам;
изготавливать конверт с помощью клея и без клея; изготавливать подарочную
упаковку (коробки); изготавливать игры из картона (геометрический
конструктор); изготавливать объемные многодетальные поделки для украшения
интерьера; анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
обобщать и систематизировать информацию о бумаге и картоне,
инструментах и приспособлениях для работы с бумагой и картоном;
знать и соблюдать правила безопасности при выполнении изделий из
бумаги и картона;
рационально, экономно использовать бумагу и картон при планировании
и выполнении изделий;
выполнять разметку изделий из бумаги и картона;
изготавливать объемные многодетальные игрушки из бумаги (в том
числе коллективные работы);
изготавливать игрушки складные из бумаги (простые оригами);
изготавливать игрушки и поделки со складными элементами; вырезать
снежинки;
изготавливать конверт с помощью клея и без клея; изготавливать
подарочную упаковку (коробку);
изготавливать игры из картона (геометрический конструктор), летающие
игрушки (планер, самолет, летающий диск), украшение игрушек по
воображению; изготавливать объемные многодетальные поделки для
украшения интерьера; изготавливать закладки (переплетение полос из бумаги
разным способом); анализировать объект, определять необходимые материалы
и инструменты по визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при
планировании деятельности;

159

-

выкладывать последовательность выполнения изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
иметь систематизированные представления о назначении нитей, ткани,
инструментах, которые используются для работы с ними;
знать и соблюдать правила работы с инструментами и материалами;
составлять коллекцию тканей;
знать и правильно применять инструменты для работы с тканью;
изготавливать салфетки с аппликацией и бахромой; знать и соблюдать правила
безопасности при работе с иголкой; выполнять стежки, знать некоторые виды
стежков;
пришивать пуговицы с 2 сквозными отверстиями;
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при
планировании деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя
элементы предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты);
анализировать изделие (итоговый контроль) путем сравнения его с
образцом, выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
обобщать информацию о том, что такое ткань, какие виды ткани
бывают;
знать и соблюдать правила работы с инструментами и материалами;
составлять коллекцию тканей по назначению, фактуре;
знать и правильно применять инструменты для работы с тканью;
изготавливать куклу-скрутку из ткани;
изготавливать салфетки с аппликацией и бахромой;
знать и соблюдать правила безопасности при работе с иголкой;
выполнять стежки, знать виды стежков;
пришивать пуговицы с 4 сквозными отверстиями, пришивать пуговицы с
ушком;

160

-

выполнять несложную починку одежды (зашивание, штопание);
изготавливать и пришивать вешалку к верхней одежде;
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при
планировании деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя
элементы предметно-операционной и текстовой инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты, неверная последовательность элементов в одной инструкционной карте);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Работа с проволокой и металлом:
минимальный уровень:
знать и называть предметы из металла в окружающем пространстве;
знать и соблюдать правила безопасности при работе с проволокой, фольгой;
знать алгоритм выполнения изделия из проволоки, фольги; выполнять поделки
из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха); изготавливать фигурки из
проволоки;
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
определять, выкладывать последовательность выполнения поделки,
используя элементы инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать и называть предметы из металла в окружающем пространстве, на
изображениях;
знать и соблюдать правила безопасности при работе с проволокой,
фольгой; знать алгоритм выполнения изделия из проволоки, фольги; выполнять
поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха); изготавливать фигурки
из проволоки (люди, животные);
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при
планировании деятельности;

161

-

самостоятельно определять последовательность выполнения изделия,
используя элементы инструкционной карты;
находить и исправлять ошибку в последовательности элементов
инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Работа с древесиной:
минимальный уровень:
знать, называть предметы из дерева в окружающем мире, рассказывать
про их назначение;
знать некоторые инструменты для работы с деревом; знать и применять
правила работы с древесиной и инструментами; выполнять поделки из
карандашных стружек по образцу; анализировать объект предстоящей
деятельности, определять необходимые материалы и инструменты по
визуальному плану.
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя
элементы инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты, исключая элемент
из другой инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.
Достаточный уровень:
знать, называть предметы из дерева в окружающем мире; знать
основные свойства древесины; знать инструменты для работы с деревом;
знать и применять правила безопасной работы с древесиной и
инструментами;
выполнять поделки из карандашных стружек (цветок, бабочка и другое);
изготавливать поделку из деревянных заготовок (дом);
анализировать объект, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при
планировании деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя
элементы предметно-операционной и текстовой инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой
карты, неверная последовательность элементов в одной инструкционной карте);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом,
выражать свое отношение к результату.

162

-

Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
(вариант 8.3) (1 (дополнительные) – 4 классы) МБОУ Сокольской СШ
(Приложение № 10).
2.2. Коррекционно-развивающая область для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО РАС (вариант 8.3).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Формирование
коммуникативного поведения», «Музыкально – ритмические занятия»,
«Социально
–
бытовая
ориентировка»,
«Развитие
познавательной
деятельности» (индивидуальные). Содержание данной области может быть
дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК,
ИПР.
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения".
Положительная динамика в формировании мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми, позитивные изменения в аффективном, сенсорноперцептивном, коммуникативном и личностном развитии, сглаживание
дезадаптивных форм поведения. Активизация навыков устной коммуникации,
речевого поведения. Развитие средств невербальной и вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный
курс
"Музыкально-ритмические
занятия".
Положительное отношение к музыкально-ритмическим занятиям. Развитие
восприятия музыки, интереса и внимания к музыкальному звучанию. Развитие
правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), умений
выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные
композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку. Умения эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле под аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся стремления и
умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической
деятельности во внеурочное время, в том числе, при реализации совместных
проектов со сверстниками.
163

-

Коррекционный
курс
"Социально-бытовая
ориентировка".
Формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, их использование в ходе специально организованной практической
социально-бытовой деятельности, развитие жизненных компетенций,
необходимых в учебной и внеурочной деятельности, повышение уровня
социальной адаптации.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности".
Развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы,
представлений, внимания, памяти, мышления и других), активизация
познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого
обучающегося.

2.3. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(далее — программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе
всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП НОО РАС (вариани
8.3). Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся, которые
обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,

164

-

планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта, уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с РАС с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся базовые учебные
действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
165

-

I (дополнительные) I -IVклассы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к
его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия
для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют
основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
1. Личностные учебные действия
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;

166

-

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
2. Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе («учитель-ученик»,
«ученик- ученик», «ученик-класс», «учитель-класс»);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
3. Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
3. Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
167

-

- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать, писать, выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Умение
использовать все
группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности. С
учетом возрастных особенностей обучающихся базовые учебные действия
рассматриваются на различных этапах обучения.
Связь базовых учебных действий
с содержанием учебных предметов
Перечень базовых учебных
Предметная область
Учебный предмет
действий
Личностные учебные действия
Осознание себя как ученика,
Язык и речевая практика
Русский
язык
Чтение
заинтересованного
Речевая практика
посещением школы,
Математика
Математика
обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
друга
Способность к осмыслению
Язык и речевая практика
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
социального окружения,
своего места в нем, принятие Технология
Труд (технология)
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
Положительное отношение к Язык и речевая практика
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
окружающей
действительности,
Искусство
Музыка. Рисование

168

-

Перечень базовых учебных
действий
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;
Целостный,
ориентированный взгляд на
мир в единстве его
природной и социальной
частей
Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей
Понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах
поведения в современном
обществе
Готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе

Предметная область
Физическая культура
Технология
Язык и речевая практика

Обращаться за помощью и

Адаптивная
физическая
культура
Труд (технология)

Естествознание

Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и человека

Язык и речевая практика
Математика
Технология

Русский язык Чтение
Математика
Труд (технология)

Язык и речевая практика

Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная
физическая
культура
Труд (технология)

Физическая культура
Технология

Язык и речевая практика

Естествознание
Коммуникативные учебные действия
Язык и речевая практика
Вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик Математика
ученик, ученик - класс,
Естествознание
учитель-класс)
Физическая культура

Использовать принятые
ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и учителем

Учебный предмет

Технология
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая культура
Технология

169

Русский
язык
Речевая практика

Чтение

Мир природы и человека
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Адаптивная
физическая
культура
Труд (технология)
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка. Рисование.
Адаптивная
физическая
культура
Труд (технология)

-

Перечень базовых учебных
действий
принимать помощь

Предметная область
Искусство
Математика
Технология
Искусство
Физическая культура

Учебный предмет
Музыка. Рисование.
Математика
Труд (технология)
Музыка. Рисование.
Адаптивная
физическая
культура
Русский язык Чтение
Речевая практика
Адаптивная физическая
культура

Доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
Договариваться и изменять
Язык и речевая практика
свое поведение с учетом
поведения других
Физическая культура
участников спорной
ситуации
Регулятивные учебные действия
Входить и выходить из
Язык и речевая практика
Русский язык
учебного помещения со
Естествознание
Чтение,
звонком
Математика
Речевая практика
Мир природы и человека
Искусство
Ориентироваться в
Математика
Технология
пространстве класса (зала,
Музыка
Физическая культура
учебного помещения)
Рисование
Пользоваться учебной
Труд (технология)
мебелью
Адаптивная физическая
Адекватно использовать
культура
ритуалы школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за
парты и т. д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее
место
Принимать цели и
произвольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
Активно участвовать в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия

170

-

Перечень базовых учебных
Предметная область
Учебный предмет
действий
одноклассников
Соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать
оценку деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
Передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
Передвигаться по школе,
Естествознание
Мир природы и человека
находить свой класс, другие
необходимые помещения
Познавательные учебные действия
Выделять существенные,
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение
общие и отличительные
Математика
Математика
свойства предметов
Естествознание
Мир природы и человека
Искусство
Рисование
Технология
Труд (технология)
Устанавливать видо-родовые Язык и речевая практика
Русский язык Чтение
отношения предметов
Математика
Математика
Естествознание
Мир природы и человека
Делать простейшие
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение
обобщения, сравнивать,
Математика
Математика
классифицировать на
Естествознание
Мир природы и человека
наглядном материале
Искусство
Рисование
Технология
Труд (технология)
Пользоваться знаками,
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение
Речевая практика
символами, предметами
заместителями
Математика
Математика
Искусство
Музыка. Рисование.
Читать
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение
Речевая практика
Естествознание
Мир природы и человека
Писать
Язык и речевая практика
Русский язык
Выполнять арифметические
Математика
Математика
действия

171

-

Перечень базовых учебных
действий
Наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).

Предметная область

Язык и речевая
практика
Математика
Изобразительное
искусство
Технология

Учебный предмет

Русский язык Чтение
Устная речь
Математика
Рисование
Труд (технология)

Таблица оценки сформированности базовых учебных действий
Группа БУД
Личностные
учебные действия

Перечень учебных
действий

Класс

1 (доп)

осознанно
выполнять
обязанности ученика, члена
школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующими правами
гордиться
школьными
успехами и
достижениями
как
собственными, так и своих
товарищей
адекватно
эмоционально
откликаться
на
произведения литературы,
музыки, живописи и др.
уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам
их
деятельности
активно
включаться
в
общеполезную социальную
деятельность
осознанно относиться к
выбору профессии
бережно
относиться
к
культурноисторическому
наследию
родного края и страны
понимать
личную
ответственность за свои
поступки
на
основе
представлений о этических
нормах
и
правилах
поведения в современном
обществе
соблюдать
правила
безопасного и бережного
поведения в природе и

172

1(доп)

1

2

3

4

обществе

Максимум 45 баллов
Коммуникативные
учебные действия

вступать и поддерживать
коммуникацию в разных
ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных,
трудовых,
бытовых и др.)
слушать
собеседника,
вступать
в
диалог
и
поддерживать
его,
признавать
возможность
существования различных
точек зрения и права
каждого иметь свою точку
зрения,
аргументировать
свою позицию
дифференцированно
использовать разные виды
речевых
высказываний
(вопросы,
ответы,
повествование, отрицание и
др.) в коммуникативных
ситуациях
с
учетом
специфики
участников
(возраст,
социальный
статус,
знакомый
незнакомый и т.п.)
использовать разные виды
делового
письма
для
решения
жизненно
значимых задач
использовать
разные
источники
и
средства
получения информации для
решения коммуникативных
и познавательных задач, в
том
числе
информационные.

Максимум 25 баллов
Регулятивные
учебные действия

принимать и сохранять цели
и задачи решения типовых
учебных и практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск
средств их
осуществления
осознанно действовать на
основе
разных
видов
инструкций для решения
практических и учебных
задач

173

осуществлять
взаимный
контроль в совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и поведение
окружающих
осуществлять самооценку и
самоконтроль
в
деятельности,
адекватно
реагировать на внешний
контроль
и
оценку,
корректировать
в
соответствии с ней свою
деятельность

Максимум 20 баллов
Познавательные

дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную
организацию
использовать
логические
действия
(сравнение,
анализ, синтез, общение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинно-следственных
связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном
материале,
основе
практической деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями
применять
начальные
сведения о сущности и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и
др.) в соответствии
с содержанием конкретного
учебного предмета и для
решения познавательных и
практических
задач
использовать в жизни и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существенные
связи
и
отношения
между
объектами и процессами

Максимум 20 баллов

174

-

Уровень сформированности БУД

Для оценки сформированности каждого действия в МБОУ Сокольской
СШ используется следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Выводы:
Первый уровень сформированности БУД (I):
110 - 81 баллов (обучающиеся понимают смысл действий, способны
самостоятельно применять действия влюбых ситуациях).
Второй уровень сформированности БУД (II):
80 - 51 баллов (обучающиеся понимают смысл действий, способны
самостоятельно применять действия в знакомых ситуациях, в необычной
ситуации допускают ошибки, но могут исправить их по замечанию учителя).
Третий уровень сформированности БУД (III):
50 - 21 балл (смысл действий обучающийся связывает с конкретной
ситуацией, в основном выполняет действия по указанию учителя).
Четвертый уровень сформированности БУД (IV):
20 - 0 баллов (в некоторых ситуациях не понимает смысл действий,
действия выполняет только по указанию учителя, в затруднительных ситуациях
не может справиться с поставленной задачей).
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные
и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных

175

-

действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.3. Программа воспитания обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Соответствует программе воспитания Основной образовательной программы начального
общего образования.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на
создание системы комплексной индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК) в условиях образовательного процесса, направленного
на освоение ими адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа
предусматривает
создание
в
общеобразовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с РАС с негкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Цель программы - обеспечение успешности освоения обучающимися с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП НОО РАС (вариант 8.3) через организацию комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся.
Задачи программы коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление
комплексного
индивидуально
ориентированного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с РАС с
176

-

легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
основные принципы:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей;
- принцип
системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их
личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития;
- принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционной работы;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
177

-

влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции
в общество.
Специфика организации коррекционной работы.

Коррекционная работа с обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью проводится:
в рамках учебной деятельности через организацию и содержание
предметов учебного плана;
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных занятий коррекционно-развивающей области учебного плана
и программ дополнительного образования;
- в рамках комплексного психологического, медицинского и социальнопедагогического сопровождения обучающихся.
Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том
учебном материале, который является содержанием того или иного учебного
предмета и заключается в использовании специфических методов и приемов
обучения: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении с целью исправления психофизических
недостатков обучающихся.
Реализация программы в процессе комплексного психологического и
социально-педагогического сопровождения обучающихся
Цель - создание социально-психологических, лечебно-оздоровительных и
педагогических условий для успешного индивидуального развития, коррекции
недостатков в соответствии с возможностями, сохранения и укрепления
здоровья и обеспечения защиты прав обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
-комплексная помощь (содействие) ребенку в реализации актуальных задач
развития, обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) субъектов образовательного процесса (обучающихся, родителей,
педагогов).

178

-

Комплексное
психологическое
и
социальнопедагогическое
сопровождение осуществляется по следующим направлениям: диагностическая
работа, коррекционно-развивающая, консультативная и информационнопросветительская
работа.
Содержание
направлений
комплексного
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения
конкретизируется в планах работы педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, социального педагога, утверждаемых ежегодно
директором образовательного учреждения и включающих:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы,
предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
- беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями),
- изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
- оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования, включает:
а) составление индивидуальной программы психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
б) развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и коррекцию его поведения;
ж) социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
179

-

условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы
следующие формы и методы работы:

используются

игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики и технологии,
- беседы с обучающимися,
- организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность
специального сопровождения обучающихся и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
а)
психолого-педагогическое
консультирование
педагогических
работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
б) консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении
общеобразовательной программы.
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает:
- осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников и
обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования
у
них
элементарной
психолого-психологической
компетентности.
5)
Социально-педагогическое
сопровождение
в
рамках
взаимодействия социального педагога и воспитанника и (или) его родителей
(законных представителей) направленно на создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
-

180

-

а) разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество;
б) взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные беседы.
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся с целью определения имеющихся проблем,
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.

-

4

Механизмом
взаимодействия
в
разработке
и
реализации
коррекционных мероприятий является психолого-педагогический консилиум
(ППк)
Педагог-психолог:
изучает личность обучающегося и коллектива класса;
анализирует уровень адаптации ребенка в среде, состояние его
коммуникативной, регуляторной, когнитивной и эмоционально-аффективной
сфер;
выявляет дезадаптированных обучающихся;
определяет оценку уровня и особенностей развития ребенка, его ресурсных
возможностей;
изучает взаимоотношения обучающихся со взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической
и коррекционной работы;

-

выявляет и развивает интересы, склонности и способности обучающихся;
осуществляет психологическую поддержку всех субъектов
образовательного процесса;
- составляет рекомендации и индивидуальные программы по сопровождению.
-

-

-

-

Учителя:
проводят диагностику уровня сформированности знаний, умений и навыков в
их соотнесении с возрастом ребенка и программным материалом;
определяют
уровень
обучаемости
ребенка,
возможности
переноса
сформированных навыков на аналогичный материал;
анализируют
уровень развития познавательных процессов в соотнесении с
возрастными требованиями;
исследуют речевое развитие обучающихся;
составляют
коррекционно-развивающие
индивидуальные
программы
сопровождения;
осуществляют педагогическую поддержку всех участников образовательного
процесса.
Учитель-логопед:
проводит диагностику устной и письменной речи обучающихся;
анализирует состояние звукопроизносительной стороны речи;
определяет особенности фонетико-фонематического восприятия;
анализирует уровень развития лексико-грамматического строя речи;
организует логопедическое сопровождение обучающихся;
осуществляет консультирование педагогов и родителей по развитию речи и
преодолению недостатков речевого развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Медицинский работник:
изучает медицинскую документацию;
исследует физическое и психическое здоровье обучающихся;
организует систематический диспансерный осмотр обучающихся;
консультирует родителей по вопросам охраны здоровья и профилактике
заболеваний;
составляет рекомендации по здоровьесбережению для педагогов.

Содержание и формы коррекционной работы специалистов:
- наблюдение за обучающимися в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями, педагогом - психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
4

-

-

-

-

-

составление
психолого-педагогических
характеристик
(представлений)
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по результатам методов наблюдения, бесед, комплексного
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребёнка;
составление индивидуальных комплексных программ занятий (программ
развития обучающихся и коррекции нарушений);
реализация комплексных индивидуальных программ сопровождения;
ведение документации (журналы учёта занятий, дневники динамического
наблюдения за учащимися и др.);
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование БУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля речевой
деятельности детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения
к изученному материалу;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является
организация групповых и индивидуальных занятий, они направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для этой
категории обучающихся.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей.
- Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: формирование
4

-

-

положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
коррекция или компенсация отклонений в развитии познавательной и
эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Планируемые результаты коррекционной работы
Базовые компетенции обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирующиеся в процессе
реализации программы коррекционной работы:
− умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению
состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и
социального) с учетом возможностей своего здоровья;
− умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и
общественного здоровья как социокультурного феномена;
− умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по
здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.
Личностные результаты ребенка в итоге реализации программы
коррекционной работы:
− активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
− проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми;
− проявление дисциплинированности и упорства в образовательной
деятельности для достижения значимых личных результатов при условии
сохранения и укреплении личного здоровья.

Требования по результатам обучения обязательно дополняются
специальными требованиями по развитию жизненной компетенции, для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
- развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
4

-

асущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни; овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира;
- дифференциация и осмысление своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора информации (тестирование, анкетирование родителей и
педагогов, наблюдение, анализ продуктов учебного труда, школьной
документации).
Этап анализа результатов диагностики. Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы
учреждения.
Этап поиска. Диагностика коррекционно-развивающей образовательной
среды, в результате которой определяется соответствие созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является реализация
индивидуальных программ, анализ их эффективности, внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Коррекционная работа с обучающимися проводится на уроках, занятиях
внеурочной деятельности, режимных моментах всеми педагогами школы, а
также реализуется через коррекционные курсы.
Специальные организационно-педагогические условия реализации
программы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий, приёмов и методов обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса,
представление обучающимся дозированной помощи, что позволяет
индивидуализировать коррекционный процесс.
4

-

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся включают:
− создание здоровьеразвивающей среды;
− создание коррекционно-развивающей среды;
 использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения;
взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью в образовательных
организациях должны быть созданы следующие психолого-педагогические
условия:

-

-

индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разныхнозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию
программы коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации
программы коррекционной работы

4

-

В итоге реализации программы коррекционной работы планируются
достижения следующих результатов:
- коррекция недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся;
- преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной
сферы обучающихся;
- развитие коммуникативной функции речи;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
- выявление склонностей и возможностей обучающихся;
- формирование и развитие навыков социального поведения обучающихся;
- повышение социального статуса ребенка в коллективе;
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ Сокольской СШ для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план рассчитан на 6 лет: подготовительные (1-е классы), 1 ― 4
классы.
В учебном плане представлены шесть предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с
целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
188
4

-

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью:
• формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
• формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Обязательная часть учебного плана включает шесть обязательных предметных
областей:
1. «Язык и речевая практика»,
2. «Математика»,
3. «Естествознание»,
4. «Искусство»,
5. «Физическая культура»,
6. «Технология».
В обязательную часть учебного плана в младших классах: 1-ые
(дополнительные) классы, 1 ―4 классы) входят следующие предметы: «Русский
язык», «Чтение», «Речевая практика», «Математика», «Мир природы и человека»,
«Рисование», «Музыка», «Труд (технология)», «Адаптивная физкультура».
Содержание обучения в дополнительных первых классах имеет
пропедевтическую направленность, позволяющую:
1. сформировать у обучающихся социально-личностную, коммуникативную,
интеллектуальную и физическую готовность к освоению АООП НОО РАС
(вариант 8.3)
2. сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
3. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра и др.).
В дополнительных классах учебные предметы (письмо и чтение), входящие
4

-

в состав предметной области «Язык и речевая практика», направлены на
формирование коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к
школьному обучению, подготовку обучающихся к усвоению элементарных
навыков чтения и письма. На уроках чтения у обучающихся развивается слуховое
восприятие на основе дифференциации неречевых и речевых звуков,
закладываются основы фонематического анализа и синтеза, совершенствуется
произносительная сторона речи и т.д. В результате этой работы у обучающихся
развивается речевой слух, формируется умение выделять некоторые звуки,
определять их место, наличие или отсутствие на фоне полного слова. В свою
очередь, это позволит их познакомить с некоторыми буквами, например: А У О М
Н С. Таким образом, создаются условия, обеспечивающие освоение
обучающимися позиционным слоговым чтением, которое будет в дальнейшем
развиваться на уроках обучения грамоте в 1-м классе. На уроках письма в
подготовительном классе у обучающихся развивается и совершенствуется
зрительное восприятие, пространственная ориентировка, мелкая моторика
пальцев руки. Для преодоления низкой коммуникативной и речевой активности
обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен предмет «Речевая
практика», способствующий формированию коммуникативно-речевых навыков.
Учитывая, что устная речь является основой для формирования письменной речи,
в частности таких ее видов, как чтение и письмо, недельная учебная нагрузка,
предусмотренная для этого предмета, больше, чем то количество часов, которое
отводится на другие учебные предметы, входящие в состав предметной области
«Язык и речевая практика».
Учебный предмет «Математика» направлен на формирование элементарных
математических представлений, основанных на выделении свойств предметов,
сравнении предметов по отдельным свойствам (например, размеру, форме, цвету),
сравнении предметных совокупностей, установлении положения предмета в
пространстве.
В ходе изучения учебного предмета «Мир природы и человека» (предметная
область «Естествознание») у обучающихся не только расширяются и
систематизируются представления об окружающей действительности, но и
создается необходимая содержательная основа для формирования навыков
общения.
Уроки музыки, технологии и рисования, с одной стороны, обладают
высоким коррекционно-развивающим потенциалом, с другой ― оказывают
значительное влияние на формирование мотивационной сферы обучающихся,
положительное отношение не только к отдельным видам деятельности, но и ко
всей учебной деятельности в целом.
Учебные предметы, изучаемые в 1-х - 4-ом классах, в рамках таких
4

-

предметных областей, как «Язык и речевая практика», «Математика»,
«Естествознание» создают необходимую базу для овладения обучающимися
элементарными систематическими знаниями в старших классах.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей
психофизического
развития,
здоровья,
возможностей, а также интересов учащихся.
Образовательная
организация
самостоятельна
в
осуществлении
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету
(предметно-практическая деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей
действительностью и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
(в дополнительных и 1 классе в соответствии с санитарно­гигиеническими
требованиями эта часть отсутствует), может быть использовано на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих особые
образовательные потребности и различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и/или физическом, социальном развитии;
учебные занятия для факультативного или углубленного изучения
отдельных учебных предметов (например: элементарная компьютерная
грамотность, занимательная информатика, деловое и творческое письмо,
домоводство и др.);
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные (например: история и культура родного края,
музыкально-ритмические занятия и др.)
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Формирование коммуникативного поведения», «Музыкально – ритмические
занятия», «Социально – бытовая ориентировка», «Развитие познавательной
деятельности». Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в
неделю.
4

-

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с РАС, на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
Недельный учебный план начального общего образования обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (вариант 8.3)
(дополнительные первые, I-IV классы)
ОбразовательКлассы
Количество часов в неделю
Всего
ные области
1
1
1
2
3
4
Учебные
доп доп
предметы
Обязательная часть
1.
Язык
речевая
практика

и 1.1. Русский
язык
1.2. Чтение
1.3. Речевая
практика
2. Математика
2.1.Математика
3.
3.1. Мир
Естествознание природы
и человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Рисование

2

2

3

3

3

3

16

2

2

3

4

4

4

19

3
3
2

3
3
2

2
3
2

2
4
1

2
4
1

2
4
1

14
21
9

2
2

2
2

2
1

1
1

1
1

1
1

9
8

3

3

3

3

3

18

2

2

1

1

1

9

21

21

20

20

20

123

5. Физическая 5.1.Физическая 3
культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
6. Технология
6.1.
Труд 2
(технология)
Итого
21

4

-

Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия
и ритмика):
Внеурочная деятельность:

-

-

-

3

3

3

9

21

21

21

23

23

23

132

6

6

6

6

6

6

36

4

4

4

4

4

4

24

Всего к финансированию

31

31

31

33

33

33

192

В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с легкой
умственной отсталостью в МБОУ Сокольской СШ установлены следующие
формы промежуточного контроля:
Перечень предметов и формы промежуточной аттестации
МБОУ Сокольской СШ для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.3.)
(дополнительные первые, I-IV классы)
Образователь-ные
области

Классы
Учебные
предметы

1
доп
1 год

1
доп
2 год

1

2

3

4

Контрольное
списывание
(букв,
слогов)
Проверка
навыка
чтения
(слогов)

Контрольное
списывание
(букв, слогов,
слов)
Проверка
навыка чтения

Контроль
ный
диктант

Контроль
ный
диктант

Контроль
ный
диктант

Проверка
навыка
чтения

Проверка
навыка
чтения

Проверка
навыка
чтения

Тестовые
задания
Проверочная
работа
Тестовые
задания
Тестовые
задания

Тестовые
задания
Контроль
ная
работа
Тестовые
задания
Тестовые
задания

Тестовые
задания
Контроль
ная
работа
Тестовые
задания
Тестовые
задания

Тестовые
задания
Контроль
ная
работа
Тестовые
задания
Тестовые
задания

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

1.1.Русский язык

1.3.Речевая
практика
2.1.Математика

Тестовые
задания
Проверочная
работа

Контрольное
списывание
(букв,
слогов)
Проверка
навыка
чтения
(слогов,
слов)
Тестовые
задания
Проверочная
работа

3.1.Мир природы и
человека
4.1. Музыка

Тестовые
задания
Тестовые
задания

Тестовые
задания
Тестовые
задания

1.2.Чтение

2. Математика

3. Естествознание
4. Искусство

4

-

4.2. Рисование

Творческая
работа

Творческая
работа

Творческая
работа

Творческ
ая работа

Творческа
я работа

Творческ
ая работа

5.
Физическая
культура

5.1.
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

Тестировани
е
физической
подготовлен
ности

Тестировани
е физической
подготовленн
ости

Тестирование
физической
подготовленно
сти

6. Технология

6.1.Труд
(технология)

Практическа
я работа

Практическа
я работа

Практическая
работа

Тестовые
задания
Спортивная
игра
Творческая
работа
Тестовые
задания

Тестовые
задания
Спортивная
игра
Творческая
работа
Тестовые
задания

Тестовые
задания
Спортивная
игра
Творческая
работа
Тестовые
задания

Тестиров
ание
физическ
ой
подготов
ленности
Практиче
ская
работа
Тестовые
задания
Спортивн
ая игра
Творческ
ая работа
Тестовые
задания

Тестирова
ние
физическо
й
подготовл
енности
Практиче
ская
работа
Тестовые
задания
Спортивн
ая игра
Творческа
я работа
Тестовые
задания

Тестиров
ание
физическ
ой
подготов
ленности
Практиче
ская
работа
Тестовые
задания
Спортивн
ая игра
Творческ
ая работа
Тестовые
задания

Внеурочная деятельность
- «Разговоры о важном»
- «Я и спорт»
- «Юные художники»
- «Мастерская общения»

3.2. Календарный учебный график
Соответствует разделу Основной образовательной программы начального
общего образования.
3.3. План внеурочной деятельности
Соответствует разделу Основной образовательной программы начального
общего образования
3.4. План воспитательной работы
Соответствует разделу Основной образовательной программы начального
общего образования
3.5 Условия реализации для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Соответствует разделу Основной образовательной программы начального
общего образования.
Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Соответствует разделу Основной образовательной программы начального
общего образования.

4

-

Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы

Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать как
общим, так и особым образовательным потребностям данной группы
обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение процесса
освоения АООП НОО РАС (вариант 8.3) должно соответствовать специфическим
требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) техническим средствам обучения;
4) специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся
(прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП НОО РАС (вариант 8.3) является
возможность беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
образовательной организации всех обучающихся. С этой целью территория и
здание школы отвечает требованиям безбарьерной среды.
В
помещениях
для
обучающихся
предусмотрено
специальное
оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр
и уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную
самостоятельность в передвижении, коммуникации в осуществлении учебной
деятельности.
Специальные условия:
отдельные специально оборудованные помещения для проведения
занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем- логопедом
и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося. Учебные
кабинеты образовательной организации включают рабочие, игровые зоны и зоны
для индивидуальных занятий, структура которых обеспечивает возможность
организации урочной, внеурочной учебной деятельности и отдыха;
помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным
искусством, мастерские для уроков профильного труда;
актовый зал;
4

-

спортивный зал; зал для адаптивной физкультуры;
медицинский кабинет;
помещение библиотеки;
помещение для питания обучающихся;
площадка на территории образовательной организации для занятий и
прогулок на свежем воздухе.
-

Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
ребенка, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок дня обучающихся устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации основной образовательной
программы и программы коррекционной работы, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности). Учебный день включает в себя уроки, а также
перерывы. Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков, так и во время
внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня. Обучение
осуществляется только в первую смену в режиме 5-дневной рабочей недели.
Временной режим обучения детей определяется учебным планом или
индивидуальным учебным планом. В первой половине дня для обучающихся
организована как урочная, так и внеурочная деятельность, в том числе
коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем- дефектологом и
педагогом-психологом. Во второй половине дня организована внеурочная
деятельность, направленная как на реализацию программы коррекционной
работы, так и на реализацию программ дополнительного образования. В ходе
урока (середина) в обязательном порядке проводится физкультурная минутка,
направленная на снятие общего мышечного напряжения, на предупреждение
зрительного утомления.
Технические средства обучения и организация учебного места
обучающегося
Использование на уроках технических средств обучения позволяет поновому применять текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию.
Основные ТСО, применяемые на уроках:
4

-

- персональные компьютеры, совмещенные с проекционными системами
(проектор, ЖК- панель);
- интерактивные доски;
- телевизоры;
- аудиосистемы.
Рабочее/учебное место обучающегося создается с учетом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных
условий обучения организуются учебные места для проведения как
индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении
класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон необходимо
предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.
Особенности
восприятия
обучающихся
диктуют
необходимость
использования большого объема наглядного материала, для размещения которого
в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места:
ковролиновые и/или магнитные доски.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и
особенностей их психофизиологического развития обусловливает необходимость
использования специальных учебников в комплексе со специализированными
приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями (на печатной
основе, включая прописи) и пр. на бумажных и/или электронных носителях.
Предметное содержание специальных учебников, их методический аппарат,
текстовый и иллюстративный ряд специфичны, поскольку призваны учитывать
пролонгированность сроков обучения, ориентированность на имеющиеся у
ребенка возможности компенсации нарушения развития, специальную
направленность на общее и речевое развитие обучающихся в используемых
методах и приемах обучения посредством учебных материалов.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным
областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области «Язык и речевая практика» предполагает использование как
вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета включает:
учебники; Букварь;
4

-

прописи; рабочие тетради на печатной основе;
программно-методическое обеспечение:
методические рекомендации для учителя по отдельным разделам учебного
предмета; печатные пособия:
наборы картинной азбуки;
наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ;
учебно-практическое оборудование: комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная, образцы
начертания рукописных букв); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); наборы
ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи,
ягоды и т.д.);
технические средства обучения: классная доска с набором креплений для
картинок,
постеров,
таблиц;
CD/DVD-проигрыватели;
телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Вспомогательными средства невербальной (альтернативной)коммуникации
являются:
· специально подобранные предметы,
· графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
· алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
· электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим
программным
обеспечением
и
вспомогательным
оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для
которых она становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
учебно-методический комплекс, включающий учебники и рабочие тетради
на печатной основе;
4

-

-дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного
обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются
упражнения по формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие
средства;
-демонстрационного материала - измерительные инструменты и
приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры,
наборы угольников, мерки);
-демонстрационные пособия для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
-видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудиои видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
- настольные развивающие игры;
-электронные игры развивающего характера.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Естествознание»
происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы
(растительным и животным).
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения
учебного предмета «Мир природы и человека» (знания о человеке и практика
личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области
происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих
положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Важно,
чтобы в образовательной организации имелся набор материалов и оборудования,
позволяющий обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной
бытовой деятельности. Учебный предмет «Мир природы и человека»
предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного
материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью
человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться как
в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение
записи с носителя электронной информации). Для освоения социальных ролей и
общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые
игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь
игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности
4

-

детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества
требует специальных и специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий по рисованию необходим большой объем
расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для
развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного
ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное
оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными
инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом,
оснастить площадку для выступлений воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже если их
физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение
физкультурных залов должно предусматривать специальное адаптированное
(ассистивное) оборудование для обучающихся с различными нарушениями
развития, включая тренажеры, ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технология» начинается с формирования у детей
элементарных действий с материалами и предметами, для обучения необходимы
разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие
предметы. По мере накопления опыта предметно-практической деятельности
диапазон формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время
их выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно
формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихся требуются:
· сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
· заготовки (из дерева, металла) и другой расходный материал;
· материал для цветоводства (семена растений, рассада, комнатные
растения, почвенные смеси и др.);
· наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой
подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
4

-

технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие
выполнению доступных трудовых действий и получения качественного продукта.
Для этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся создаются
(могут создаваться) алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических
изображений. Для создания, обработки и распечатки графических изображений
образовательной организации необходимо иметь оборудование и программное
обеспечение.

Приложение 1.
Карта индивидуальных достижений обучающегося
ФИО
Личностные результаты обучающегося
№

1.

Требования к результатам

1
1
1
2
(доп) (доп)
класс класс
1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину
Осознание себя гражданином России

3
класс

Знает название своей страны, ее столицы, конкретного
места проживания
Отличает мелодию Гимна России
Знает свою национальность, знает названия некоторых
других национальностей, проживающих в России
Знает герб, флаг России
Знает элементарные права и обязанности гражданина РФ
Выполняет требования правил внутреннего распорядка
обучающихся
Участвует в праздниках и гражданских акциях,
посвященных знаменательным для России датам для
России датам
2.
Сформированность чувства гордости за свою Родину
Владеет элементарными представлениями о национальных
героях и важнейших событиях истории России
Знает и с гордостью относится к народным
художественным промыслам России
Средний балл
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
4

4
класс

1

Сформированность уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов
Выслушивает говорящего, не перебивая
Проявляет уважение к людям других национальностей,
вероисповедания, культуры
Проявляет уважительное отношение к культуре, традициям
других народов

Средний балл
3.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении
1.
Сформированность адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении
Владеет информацией о себе (Ф.И.О., имена родителей,
адрес дома, школы)
Умеет адекватно оценить свои силы и возможности
(различает «что я хочу» и «что я могу»)
Понимает, что можно и чего нельзя: в еде, в физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации
Умеет пользоваться личными адаптивными средствами в
разных ситуациях (очки, слуховой аппарат и т.д.).
Умеет обратиться ко взрослому за помощью,

4

№

Требования к результатам

1
(доп)

1
(доп)

1
класс

2
класс

3
класс

сформулировать просьбу, точно описать возникшую
проблему в области жизнеобеспечения (у меня болит, эту
мне нельзя, у меня аллергия, можно я пересяду, мне не
видно, я не разбираю этого шрифта и т.д.)
Умеет выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей и умеет объяснить взрослому необходимость
связаться с семьей для принятия решения в области
жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
Средний балл
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
1.
Сформированность конструктивных умений общения в
семье, в школе, в социуме
Умеет общаться в семье, в школе (со взрослыми: родители
и педагоги):
- слушает и слышит («слушать объяснение темы учителем
на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
- исправляет недостатки в работе
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
2.
Сформированность умения адаптироваться к
определенной ситуации
Умеет сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее основе принять
адекватное решение
Средний балл
5.
Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
1.
Сформированность социально-бытовых умений
Знает и применяет изученные правила техники
безопасности: обращение с электроприборами, газовыми
приборами, правила поведения на дороге, в транспорте и
при общении с незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной помощи
Сформированы представления об устройстве домашней
жизни, разнообразии повседневных бытовых дел
Выполняет простые бытовые поручения (единичные
покупки в магазине, чистка одежды, поддержание чистоты
в своей комнате и т.д.)
Обеспечивает безопасность жилища (закрывает двери на
ключ)
4

4
класс

№

Требования к результатам

1
(доп)

1
(доп)

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

Умеет ориентироваться в пространстве школы, попросить о
помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании уроков и занятий
Участвует в повседневной жизни класса, мероприятиях
класса и школы
Средний балл
6.
Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
1.
Сформированность навыков коммуникации со
взрослыми
Может инициировать и поддерживать коммуникацию со
взрослыми
Умеет обращаться за помощью
2.

Сформированность навыков коммуникации со
сверстниками
Может инициировать и поддерживать коммуникацию со
сверстниками
Умеет обращаться за помощью

Владение средствами коммуникации
Использует разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации
4.
Адекватность применения ритуалов социального
взаимодействия
Правильно применяет ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации
Средний балл
7.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей
1.
Сформированность знаний о правилах поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса
Соблюдает правила поведения в разных социальных
ситуациях: с близкими в семье, с учителями, с учениками, с
незнакомыми людьми
2.
Сформированность основ нравственных установок и
моральных норм. Адекватность применения ритуалов
социального взаимодействия
Отвечает за свои поступки. Уважает свое мнение и мнение
окружающих. Умеет вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным
статусом собеседника, коррективно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства: отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
3.
Сформированность умений в организации собственной
деятельности
3.

4.

4

Способен организовать собственную деятельность: -в быту;
-в общественных местах и т.д
Сформированность представлений о ценностях
общества
Знает некоторые общечеловеческие (базовые
ценности):совесть, счастье, добро, честь, долг, вера,
ответственность, достоинство.
Понимает семейные ценности и уважительно относится к
ним

№

Требования к результатам

1
(доп)

1
(доп)

1
класс

2
класс

3
класс

Средний балл
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых
8.
мотивов учебной деятельности
1.
Сформированность мотивации учебной деятельности,
включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы
Понимает важность учебы, проявляет любознательность и
интерес к новому (посещает школу, не имеет пропусков без
уважительной причины)
Отношение к кружковой работе
Активно участвует в процессе обучения (в урочное и
внеурочное время)
Знает и выполняет правила внутреннего распорядка
обучающихся
Средний балл
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
1.
Сформированность навыков сотрудничества со
взрослыми
Сотрудничает со взрослыми в разных социальных
ситуациях, соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения (обращение,
вежливые слова)
2.
Сформированность навыков сотрудничества со
сверстниками
Участвует в коллективной и групповой работе сверстников
с соблюдением в повседневной жизни норм коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций
Старается учитывать другое мнение в совместной работе
Понимает личную ответственность за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе
Средний балл
10.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Сформированность эстетических потребностей, ценностей
1.
и чувств
Умеет различать «красивое» и «некрасивое»
Стремится к «прекрасному», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях
к людям, к результатам труда
Проявляет заинтересованность в процессе прослушивания
музыкальных произведений
Способен эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и др.
Участвует в различных видах творческой деятельности
Средний балл
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
11.
понимания и сопереживания к чувствам других людей
1.
Сформированность этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам
других людей
4

4
класс

№

Требования к результатам

1
(доп)

1
(доп)

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

Понимает ценности нравственных норм, умеет соотносить
эти нормы с поступками как собственными, так и
окружающих людей
Проявляет доброжелательность к другим людям,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, друзей
Проявляет отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам
Средний балл
12.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
1.
Сформированность санитарно-гигиенических навыков
Знает и соблюдает правила личной гигиены

2.

Понимает, как правильно одеваться в соответствии с
погодными условиями и социальной ситуацией
Сформированность установки на безопасный, здоровый
образ жизни
Ориентируется на здоровый и безопасный образ жизни
Обладает элементарными знаниями о режиме дня и
правильном питании

3.

Способен правильно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих с позиции здорового образа жизни
Способен противостоять вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ
Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не открывать
двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и вещества
-быть осторожным с острыми предметами, огнем, с
животными
Сформированность бережного отношения к
материальным и духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к результатам своего и
чужого труда

Средний балл
13.
Формирование готовности к самостоятельной жизни
1.
Сформированность личностных качеств,
обеспечивающих готовность к самостоятельной жизни
Проявляет чувства личной ответственности за свои дела и
поступки
2.

Сформированность начального опыта участия в
различных видах общественно - полезной деятельности
Участвует в трудовых акциях
Умеет взаимодействовать в коллективных творческих
делах
Умеет включаться в деятельность, следовать
предложенному плану

4

№

Требования к результатам
Умеет соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей деятельности
Умеет адекватно оценивать результаты своего труда с
учетом предложенных критериев
Умеет корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов

Средний балл

4

1
(доп)

1
(доп)

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

-

Карта итоговых достижений обучающихся класса
Личностные результаты
№

Требования к результатам

1.

Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину

2

Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся
мире
Овладение социально бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни
Владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального
взаимодействия
Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной
деятельности
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях
Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств
Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания к чувствам других людей
Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
Формирование готовности к самостоятельной
жизни

3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.
11.

12.

13.

4

1
1
1
2
3
4
(доп) (доп) класс класс класс класс