Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (5-9 классы)

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Нижегородской области
Администрация г.о. Сокольский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сокольская средняя школа

РАССМОТРЕНА

УТВЕРЖДЕНА

педагогическим советом

директором

МБОУ Сокольской СШ

МБОУ Сокольской СШ

Протокол №1 от 29.08.2024г.

Приказ №574 от 31.08.2023г.
с изменениями
Приказ № 582 от 29.08.2024г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ( 5-9 классы)
Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

1

№

1.1.
1.2
1.3

2.1.

2.2.

2.3

2.4.
3.1.
3.2
3.3
3.4
3.5.

-

Раздел

Страница

Общие положения
1.Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения программы
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Система оценки достижений обучающимися с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения
программы
2.Содержательный раздел
Программы учебных
предметов.

3
9
10
10

28

66

Русский язык
Чтение
Математика
Информатика
Природоведение

66
71
74
79
83

Биология
География
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Музыка
Рисование (изобразительное искусство)
Адаптивная физическая культура
Труд(технология)
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Программа воспитания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

91
107
116
125
131
140
144
152
159
174

Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
План воспитательной работы
Система условий реализации адаптированной основоной
общеобразовательной программы образованияобучающихся
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Приложение 1.

184

268
287

с

297
299
300
308
323

334
2

-

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения Сокольская средняя школа (далее – АООП УО (вариант 1) ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП УО (вариант 1) разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона от 29.12.2012 года № 273 «ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» статья 2 п.16, статья 28 п.6, статья 55 п.3, статья 79 п.5;
- Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599 (далее – Стандарт);
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1026 (далее - ФАООП УО);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»";
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 17 июля 2024 г. № 495 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных
образовательных программ»;
- Устава Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Сокольская
средняя школа (далее МБОУ Сокольская СШ.)
АООП УО (вариант 1) самостоятельно разработана в соответствии со
Стандартом, ФАООП УО и рассмотрена на педагогическом совете школы.
3

-

В основу разработки АООП УО (вариант 1) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО (вариант 1) для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных
программ
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя учащимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
4

-

В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический характер образования, единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий
развитие
личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
— принцип
практической
направленности,
предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
— принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование
у обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно;
хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
— принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-Ф3 (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203Ф3).
1

5

-

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.
В АООП УО (вариант 1) учтены специфика образовательного процесса
МБОУ Сокольской СШ, образовательные потребности и запросы участников
образовательного процесса, особенности психофизического развития и
возможности обучающихся школы.
АООП УО (вариант 1) является локальным нормативным документом
школы, содержательной и критериальной основой для разработки учебного
плана, рабочих программ педагогов по учебным предметам.
АООП УО (вариант 1) определяет:
- приоритеты, качество содержания и реализации образования в школе,
его организационные и методические аспекты;
- коррекцию отклонений в развитии средствами образования и трудовой
подготовки детей, их социально-психологическую реабилитацию для
последующей интеграции в общество;
- цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
- регламентацию всех видов образовательной деятельности участников
образовательного процесса, в том числе систему оценки результатов её освоения
обучающимися.
АООП УО (вариант 1) включает в себя целевой, содержательный и
организационный разделы в соответствии с требованиями Стандарта и ФАООП
УО.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП УО (вариант 1), учитывает
особенности образовательного процесса школы, способы определения
достижения целей и результатов и включает:
- пояснительную записку,
- планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП УО
(вариант 1),
6

-

- систему оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения АООП УО (вариант 1).
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных
и предметных результатов:
- программы отдельных учебных предметов обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- программу формирования базовых учебных действий обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- программу воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- программу коррекционной работы обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- программы коррекционных курсов для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, механизмы реализации компонентов АООП УО
(вариант 1) и включает:
- учебный план МБОУ Сокольской СШ как один из основных механизмов
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы;
- календарный учебный график МБОУ Сокольской СШ;
- план внеурочной деятельности МБОУ Сокольской СШ;
- календарный план воспитательной работы МБОУ Сокольской СШ.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование по АООП УО (вариант 1), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих ограничений здоровья.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью, в отношении
которых в ходе обследования на психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК) или на школьном психолого-педагогическом консилиуме (ППк)
было рекомендовано учитывать специфические образовательные потребности,
МБОУ Сокольской СШ разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (далее - СИПР).

7

-

Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной
программы развития инвалида (далее — ИПР) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
МБОУ Сокольской СШ, реализующее АООП (вариант 1), обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательного процесса с:
- АООП УО (вариант 1);
- с правами и обязанностями в части формирования и реализации
образовательной Программы, установленными законодательством РФ;
- с Уставом и другими документами, регламентирующими
осуществление образовательного процесса в школе.
Права и обязанности родителей (законных представителей)
обучающихся, в части касающейся участия в формировании и обеспечении
освоения всеми детьми адаптированной основной общеобразовательной
программы, закрепляются в заключенном между ними и образовательным
учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за
конечные результаты освоения АООП УО (вариант 1).
Внесение изменений и дополнений в содержание АООП УО (вариант 1)
производится в порядке, определенном для ее утверждения.

8

-

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
(5 – 9 классы)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП УО (вариант 1) МБОУ Сокольской СШ создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта, выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих
и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды и уклада жизни;

9

-

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООП УО (вариант 1) создается с учетом их особых образовательных
потребностей.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от
общего объема АООП УО (вариант 1).
Срок реализации данной АООП УО (вариант 1) составляет 5 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) выделяются три этапа:
I этап ― 1(дополнительный), 1-4 классы (не рассматриваются в рамках
данной АООП);
II этап ― 5-9 классы (рассматривается в рамках данной АООП);
III этап – 10-12 классы (в рамках данной АООП не рассматривается).
Цель II этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью АООП УО (вариант 1)
Результаты освоения учащимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП УО (вариант 1) оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1), которая создана на
основе Стандарта, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования — введения обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.

10

-

Личностные результаты освоения АООП ОУ (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных
информационных технологий для коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временнопространственной организации; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве природной и
социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования
11

-

включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению
ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) по решению педагогического совета обучающийся может быть
переведен на обучение по индивидуальному плану (Специальная
индивидуальная программа развития) или на обучение по АООП УО (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного
обучения (IX класс)
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
учителя;

12

-

нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на
виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;

13

-

составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного
плана и по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:

14

-

правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное
чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы
(с помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел; знание табличных случаев
умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;

15

-

нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000; знание
обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 23 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);

16

-

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач.
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.),
доступными электронными ресурсами;
пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина –
лиственное дерево леса);

17

-

называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; знание способов получения необходимой информации
об изучаемых объектах по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и
работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.

18

-

Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего организма;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела,
правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов
в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(состояние зрения, слуха, норму температуры тела);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
пользование дополнительными источниками информации;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при порезах);

19

-

владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
умение описывать географический объект по карте;
выделение,
описание
и
объяснение
существенных
признаков
географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников Нижегородской области.
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
20

-

усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным
фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;

21

-

знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты
с опорой на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Изобразительное искусство (V класс)
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
пользование материалами для рисования, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;

22

-

применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками
с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
следование при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта;
рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка (V - VII класс)
Минимальный уровень:
определение
характера
и содержания
произведений, предусмотренных Программой;

23

знакомых

музыкальных

-

представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под
музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в

24

-

постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их
в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;

25

-

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
Труд (технология):
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе; представления об
основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);

26

-

представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье,
пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его
результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной
работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности; выслушивание предложений и мнений
обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
труда (технологии);
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;

27

-

знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
УО (вариант 1) представляет собой один из инструментов реализации
требований образования обучающихся с умственной отсталостью к результатам
освоения АООП УО (вариант 1) и направлена на обеспечение качества
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП (вариант 1)
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МБОУ
Сокольской СШ и педагогических кадров. Система оценки достижения
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1)
решает следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

28

-

-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с легкой
умственной отсталостью. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью
можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1)
дифференциация оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2)
объективность оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единство параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП УО (вариант 1).
Эти принципы отражают целостность системы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений.
В целом система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью планируемых результатов освоения АООП (вариант 1) ориентирует
образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся; на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование базовых учебных действий; обеспечивает комплексный подход к
оценке результатов освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
29

-

АООП УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных (в том числе
результатов освоения коррекционно-развивающей области) и личностных
результатов.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом,
некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании
мнения классного руководителя и работающих в классе учителей предметников.
Результаты анализа представляются в форме условных единиц:
0 баллов — нет фиксируемой динамики;
1 балл — минимальная динамика;
2 балла — удовлетворительная динамика;
3 балла – значительная динамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в «Карту
индивидуальных достижений обучающегося», что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
«Карта индивидуальных достижений обучающегося» включает:
1) полный перечень личностных результатов, которые выступают в
качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов.
Система оценки личностных результатов разработана на основе
требований, сформулированных в Стандарте с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся и утверждена локальными актами
МБОУ Сокольской СШ.
Система оценки личностных результатов включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте Стандарта,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
30

-

компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно
расширен общеобразовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (лист оценки личностных результатов);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.

Оценка личностных результатов обучающихся
№
1

Критерий
Осознание себя как
гражданина России;
формирование
чувства гордости за
свою Родину

Параметры оценки
Осознание себя
гражданином России

Индикаторы
Знает название своей страны, ее
столицы, конкретного места
проживания
Отличает мелодию Гимна России
Знает свою национальность, знает
названия некоторых других
национальностей, проживающих в
России
Знает герб, флаг России
Знает элементарные права и
обязанности гражданина РФ
Выполняет требования правил
внутреннего распорядка обучающихся.

Сформированность
чувства гордости за
свою Родину

Участвует в праздниках и гражданских
акциях, посвященных знаменательным
для России датам
Владеет элементарными
представлениями о национальных
героях и важнейших событиях истории
России
Знает и с гордостью относится к
народным художественным промыслам
России

2

Формирование
уважительного

Сформированность
Выслушивает говорящего, не перебивая
уважительного отношения

31

№

Критерий
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов

Параметры оценки

Индикаторы

к иному мнению, истории
и культуре других
народов
Проявляет уважение к людям
других национальностей,
вероисповедания, культуры
Проявляет уважительное отношение к
культуре, традициям других народов

3

Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении

Сформированность
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении

32

Владеет информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адрес дома, школы)
Умеет адекватно оценить свои силы и
возможности (различает «что я хочу» и
«что я могу»)
Понимает, что можно и чего нельзя: в
еде, в физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации.
Умеет пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях (очки, слуховой аппарат и
т.д.).
Умеет обратиться ко взрослому за
помощью, сформулировать просьбу,
точно описать возникшую проблему в
области жизнеобеспечения (у меня
болит, эту мне нельзя, у меня
аллергия, можно я пересяду, мне не
видно, я не разбираю этого шрифта и
т.д.)
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет объяснить взрослому
необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области
жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания

№
4

Критерий
Овладение
начальными
навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире

Параметры оценки

Индикаторы

Сформированность
конструктивных
умений общения семье,
в школе, социуме

Умеет общаться в семье, в школе (со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушает и слышит («слушать
объяснение темы учителем на
уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной
инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до
конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
- исправляет недостатки в работе
Умеет общаться со сверстниками:
знакомится;
присоединяется к другим детям;
просит об одолжении;
выражает симпатию;
проявляет инициативу;
делится;
извиняется

Сформированность умения
адаптироваться к
определенной
ситуации

Умеет сотрудничать со взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях, не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее
основе принять адекватное решение

5

Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Сформированность
социально-бытовых
умений

Знает и применяет изученные
правила техники безопасности:
обращение с электроприборами,
газовыми приборами, правила
поведения на дороге, в транспорте и
при общении с незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной
помощи
Сформированы представления об
устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых
дел

33

№

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы
Выполняет простые бытовые
поручения (единичные покупки в
магазине, чистка одежды, поддержание
чистоты в своей комнате и т.д.)

Обеспечивает безопасность жилища
(закрывает двери на ключ)

Умеет ориентироваться в пространстве
школы, попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в
расписании уроков и занятий
Участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и школы
6

7

Владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия

Способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и
социальной ролей

сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми

Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со взрослыми

Умеет обращаться за помощью
сформированность
навыков коммуникации
со сверстниками

Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками

владение средствами
коммуникации

Использует разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации

адекватность применения
ритуалов социального
взаимодействия

Правильно применяет ритуалы
социального взаимодействия согласно
ситуации

Сформированность
знаний о правилах
поведения в разных
социальных ситуациях с
людьми разного статуса

Соблюдает правила поведения в разных
социальных ситуациях:
с близкими в семье;
с учителями;
с учениками;
с незнакомыми людьми.
Отвечает за свои поступки.
Уважает свое мнение и мнение
окружающих.
Умеет вступить в контакт и общаться в
соответствие с возрастом, близостью и

Сформированность
основ нравственных
установок и моральных
норм. Адекватность
применения ритуалов

34

Умеет обращаться за помощью

№

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

социального
взаимодействия

социальным статусом собеседника,
коррективно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательно контакта,
выразить свои чувства:
-отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
Сформированность
Способен
организовывать
умений в организации
собственную деятельность:
собственной деятельности -в быту
-в общественных местах и т.д
Сформированность
Знает некоторые общечеловеческие
представлений о
(базовые ценности): совесть, счастье,
ценностях общества
добро, честь, долг, вера,
ответственность, достоинство.
Понимает семейные ценности и
уважительно относятся к ним
8

9

Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и
развитие
социально
значимых мотивов
учебной
деятельности

Сформированность
мотивации учебной
деятельности, включая
социальные,
учебнопознавательные и
внешние мотивы

Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях

Сформированность
навыков сотрудничества
со взрослыми

Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и интерес
к новому
(посещает школу, не имеет пропусков
без уважительной причины)
Отношение к кружковой работе
Активно участвует в процессе
обучения (в урочное и внеурочное
время)
Знает и выполняет правила
внутреннего распорядка обучающихся

Сформированность
навыков сотрудничества
со сверстниками

35

Сотрудничает со взрослыми в разных
социальных ситуация, соблюдает в
повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова)
Участвует в коллективной и групповой
работе сверстников, с соблюдением в
повседневной жизни норм
коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций
Старается учитывать другое мнение в
совместной работе
Понимает личную ответственность за
свои поступки на основе представлений
об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе

№
10

11

12

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

Умеет различать «красивое» и
«некрасивое».
Стремится к «прекрасному», которое
выражается в удержании критерия
«красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда
Проявляет заинтересованность в
процессе прослушивания музыкальных
произведений
Способен эмоционально откликаться
на произведения литературы, музыки,
живописи и др.
Участвует в различных видах
творческой деятельности
Развитие этических
Сформированность
Понимает ценности нравственных
чувств,
этических чувств,
норм, умеет соотносить эти
доброжелательности и доброжелательности и
нормы с поступками как
эмоциональнособственными, так и окружающих
эмоциональнонравственной
людей
нравственной
отзывчивости,
понимания
отзывчивости,
Проявляет доброжелательность к
и сопереживания к
понимания и
другим людям, эмоциональную
сопереживания
чувствам других людей
отзывчивость и сопереживание к
чувствам других
чувствам родных и близких,
людей
одноклассников, друзей
Проявляет отрицательное отношение к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам.
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

Формирование
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному отношению
к материальным и
духовным ценностям

Сформированность
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств

Сформированность
санитарногигиенических навыков

Знает и соблюдает правила личной
гигиены

Сформированность
установки на безопасный,
здоровый образ жизни

Ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни

Понимает, как правильно одеваться в
соответствии с погодными условиями
и социальной ситуацией

Обладает элементарными знаниями о
режиме дня и правильном питании
Способен правильно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих с позиции здорового
образа жизни
Способен противостоять вовлечению
в табакокурение, употребление

36

№

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы
алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ
Знает и соблюдает правила безопасного
поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и
людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами,
не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и
вещества
-быть осторожным с острыми
предметами, огнем, с животными

Сформированность
Проявляет бережное отношение к
бережного отношения к
результатам своего и чужого труда
материальным и духовным
ценностям
13

Формирование
готовности к
самостоятельной
жизни

Сформированность
начального опыта
участия в различных
видах общественно
полезной деятельности

Проявляет чувства личной
ответственности за свои дела и
поступки
Участвует в трудовых акциях
Умеет взаимодействовать в
коллективных творческих делах

Сформированность
навыков
самостоятельного
поведения

Умеет включаться в деятельность,
следовать предложенному плану
Умеет соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку
своей деятельности
Умеет адекватно оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев
Умеет корректировать свою
деятельность с учетом выявленных
недочетов

37

-

Система бальной оценки личностных результатов
№
1

Критерий
Осознание
себя
как
гражданина
России;
формирован
ие чувства
гордости за свою
Родину

Параметры оценки
Осознание себя
гражданином России

38

Индикаторы
Знает название своей страны, ее
столицы, конкретного места
проживания
0 –не знает
1- знает не все перечисленное
2- знает все перечисленное, но
путает понятия
3- знает все перечисленное
Отличает мелодию Гимна России
0- не знает, не отличает
1- не всегда узнает мелодию.
2- узнает мелодию, но не называет
3- узнает мелодию и знает, что это
Гимн России
Знает свою национальность, знает
названия
некоторых
других
национальностей, проживающих
в России
0- не знает своей национальности
1- называет свою национальность
2- называет свою и 1,2
национальности
3- называет свою и более 2 других
национальностей
Знает герб, флаг России
0 - не знает
1- знает не все перечисленное
2- знает все перечисленное, но
иногда путает понятия
3- знает все перечисленное
Знает элементарные права и
обязанности гражданина РФ
0 - не знает
1- знает не все перечисленное,
путает
2- знает некоторые права и
обязанности.
3- знает все изученные права и
обязанности
Выполняет требования правил
внутреннего распорядка
обучающихся.
0 -не выполняет правила
1-выполняет эпизодически

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
чувства гордости
свою Родину

2.

Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов

за

Сформированность
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре
других
народов

39

Индикаторы
2-выполняет достаточно постоянно
3- выполняет постоянно
Участвует
в
праздниках
и
гражданских
акциях,
посвященных
знаменательным
для России датам
0- не участвует
1- иногда принимает участие,
равнодушен
2- участвует
эпизодически,
отношение неопределенное
3- участвует с удовольствием
Владеет
элементарными
представлениями
о
национальных
героях
и
важнейших событиях истории
России
0- ничего не может сказать
1- знания неточные, ошибочные,
фрагментарные
2- знает, но может путать понятия и
события
3- знания точные
Знает и с гордостью относится к
народным
художественным
промыслам России
0- ничего не может сказать
1- знает
1-2
названия,
дает
элементарную характеристику с
активной помощью учителя
2- знает более 2 названий, дает
элементарную характеристику с
минимальной помощью учителя
3- знает более 2 названий, дает
элементарную
характеристику
самостоятельно
Выслушивает говорящего, не
перебивая
0-не слушает говорящего (может не
понимать смысл)
1-постоянно перебивает говорящего
2-иногда перебивает говорящего
3-спокойно, терпеливо слушает
партнера
Проявляет уважение к людям
других
национальностей,
вероисповедания, культуры

-

№

Критерий

3.

Развитие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Параметры оценки

Индикаторы
0- не проявляет уважения к людям
других национальностей,
1- часто конфликтует с детьми по
любому поводу
2- проявляет уважение к людям
других национальностей, очень
редко конфликтует с детьми, из
ситуации конфликта выходит с
помощью учителя.
3- проявляет уважение к людям
других национальностей, очень
редко конфликтует с детьми, из
ситуации конфликта находит выход
сам
Проявляет уважительное
отношение к культуре,
традициям других народов
0- не проявляет
1- очень редко, проявляет
уважительное отношение к
культуре, традициям других
народов
2- как правило, проявляет
уважительное отношение к
культуре, традициям других
народов
3- всегда проявляет уважительное
отношение к культуре, традициям
других народов
Сформированность
Владеет информацией о себе
(Ф.И.О., имена родителей, адрес
адекватных
представлений
о дома, школы)
0 – ребенок может назвать только
собственных
свое имя (или отреагировать на
возможностях,
о него)
насущно необходимом 1-ребенок называет только свое
жизнеобеспечении
имя, фамилию и имена родителей
2-ребенок рассказывает о себе,
своей семье с помощью вопросов
взрослого
3-ребенок самостоятельно
рассказывает о себе и своей семье
Умеет адекватно оценить свои
силы и возможности (различает
«что я хочу» и «что я могу»)
0- не имеет представление о своих
возможностях

40

-

№

Критерий

Параметры оценки

41

Индикаторы
1- имеет
элементарное
представление о себе и своих
возможностях, не умеет адекватно
оценить свои силы и возможности, к
мнению взрослого прислушивается
после нескольких попыток
2- объективно оценивает свои силы
и возможности с направляющей
помощью учителя
3- умеет адекватно оценить свои
силы и возможности (различает
«что я хочу» и «что я могу»)
Понимает, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
нагрузке, в приеме медицинских
препаратов,
осуществлении
вакцинации
0- не владеет информацией
1- владеет информацией частично
при подсказках и напоминании
взрослых
2- владеет информацией частично
3- информацией владеет
Умеет пользоваться личными
адаптивными средствами в
разных ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
0- не понимает функцию
адаптивных средств
1- знает о личных адаптивных
средствах, но пользуется только под
постоянным контролем взрослого
2- как правило, пользуется личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях
(очки, слуховой аппарат и т.д.)
3-самостоятельно пользуется
личными адаптивными средствами
в разных ситуациях
(очки, слуховой аппарат и т.д.)
Умеет обратиться ко взрослому за
помощью,
сформулировать
просьбу,
точно
описать
возникшую проблему в области
жизнеобеспечения (у меня болит,
эту мне нельзя, у меня аллергия,
можно я пересяду, мне не видно, я
не разбираю этого шрифта и т.д.)

-

№

Критерий

Параметры оценки

42

Индикаторы
0- не может обратиться за
помощью, не описывает возникшую
проблему
1- умеет обратиться за помощью,
просьбу формулирует по вопросам
взрослого
2- умеет обратиться за помощью,
формулирует просьбу, иногда
испытывает затруднения
3- умеет обратиться за помощью,
как правило, самостоятельно
формулирует просьбу
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей
и умеет объяснить взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения
0- навык отсутствует
1- может выделить ситуацию, когда
требуется привлечение родителей,
но не всегда правильно умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в область
жизнеобеспечения
2- как правило, умеет выделять
ситуации,
когда
требуется
привлечение родителей, и умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
3- умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Владеет навыками
самообслуживания
0- навыки самообслуживания не
сформированы
1- навыки
самообслуживания
развиты крайне слабо, к их развитию
не стремится, соблюдает правила
личной
гигиены
только
под
контролем взрослого

-

№

Критерий

Параметры оценки

4.

Овладение
начальными
навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире

Сформированность
конструктивных
умений в семье, в
школе в социуме

43

Индикаторы
2- владеет
навыками
самообслуживания, как правило,
готов к выполнению навыков
самообслуживания, самостоятельно
правила личной гигиены соблюдает
выборочно
3- владеет
навыками
самообслуживания,
постоянно
соблюдает правила личной гигиены
и активизирует товарищей на их
освоение
Умеет общаться в семье, в школе
(со взрослыми: родители и
педагоги):
- слушает
и
слышит
(«слушать объяснение темы
учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует
полученной
инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до
конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
- исправляет недостатки в
работе
0- умение не сформировано
1- умение сформировано частично
2- некоторые умения сформированы
частично, некоторые полностью
3- умение сформировано полностью
Умеет общаться со сверстниками:
знакомится; присоединяется к
другим детям; просит об
одолжении; выражает симпатию;
проявляет инициативу; делится;
извиняется
0- умение не сформировано
1- умение сформировано частично
2- некоторые умения сформированы
полностью, некоторые - частично
3- умение сформировано полностью
Умеет
сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, не

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
умения
адаптироваться
к
определенной
ситуации

5

Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной
жизни

Сформированность
социально-бытовых
умений

44

Индикаторы
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций
0- умение не сформировано
1- не во всех социальных ситуациях
умеет сотрудничать со взрослыми,
часто
является
инициатором
конфликтов, не умеет находить
выход из спорных ситуаций
2- умеет сотрудничать со взрослыми
и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях, но иногда
является инициатором конфликта,
не всегда находит выход из спорных
ситуаций
3- умение сформировано (умеет
сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях, как правило, находит
выход из спорных ситуаций и не
является инициатором конфликтов)
Способен понять ситуацию и на ее
основе
принять
адекватное
решение
0- не способен понять ситуацию и на
ее основе принять адекватное
решение
1- иногда способен понять ситуацию,
но адекватное решение принять не
может
2- как, правило, способен понять
ситуацию,
но
для
принятия
адекватного решения необходима
помощь взрослого
3- способен понять ситуацию и, как
правило, на ее основе принять
адекватное решение
Знает и применяет изученные
правила техники безопасности:
обращение с электроприборами,
газовыми приборами, правила
поведения на дороге, в транспорте
и при общении с незнакомыми
людьми
0- не знает и не выполняет правила
техники безопасности
1- знает некоторые правила техники
безопасности, редко выполняет их
на практике

-

№

Критерий

Параметры оценки

45

Индикаторы
2- знает
правила
техники
безопасности,
но
не
всегда
применяет их на практике
3- знает и выполняет правила
техники безопасности
Знает
номера
телефонов
экстренной помощи
0- номера телефонов не знает
1- знает не все номера телефонов,
при
обыгрывании
жизненной
ситуации не может вызвать нужную
службу
2- называет
номера
телефонов,
объясняет назначение службы, но
при
обыгрывании
жизненной
ситуации не всегда может вызвать
нужную службу.
3- называет
номера
телефонов,
объясняет назначение службы, при
обыгрывании жизненной ситуации
может вызвать нужную службу.
Сформированы представления об
устройстве домашней
жизни,
разнообразии
повседневных
бытовых дел
0-не сформированы представления
1-представления
сформированы
частично
2-некоторые
представления
сформированы
полностью,
некоторые - частично
3-представления
сформированы
полностью
Выполняет простые бытовые
поручения (единичные покупки в
магазине,
чистка
одежды,
поддержание чистоты в своей
комнате и т.д.)
0- не выполняет поручения, не
понимает смысл поручений
1- уклоняется
от
выполнения
бытовых поручений, забывает, если
берется за дело.
2- выполняет поручения, но, как
правило, после напоминания или
после предъявления требований со
стороны взрослого

-

№

Критерий

Параметры оценки

46

Индикаторы
3-добросовестно
относится
к
выполнению поручений взрослых,
выполняет
бескорыстно,
своевременно
Обеспечивает
безопасность
жилища (закрывает двери на
ключ)
0- не обеспечивает безопасность
жилища
1- обеспечитает
безопасность
жилища, только при напоминании
взрослого
2- как
правило,
обеспечивает
безопасность жилища
3- всегда проявляет бдительность,
обеспечивает безопасность жилища
Умеет
ориентироваться
в
пространстве школы, попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
уроков и занятий
0- не умеет ориентироваться в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, не может четко
сформулировать просьбу.
1- для ориентировки в пространстве
школы, в расписании уроков и
занятий, формулировке просьбы
необходима направляющая помощь
со стороны взрослого
2- самостоятельно ориентируется в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, но испытывает
затруднения при формулировке
просьбы о помощи в случае
затруднений
3- самостоятельно ориентируется в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, формулирует
просьбу об оказании помощи
Участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы
0-безразличен ко всем делам
коллектива и отдельных групп,
часто
мешает
выполнению
поставленной задачи

-

№

Критерий

Параметры оценки

6.

Владение
навыками
коммуникации и
принятыми
нормами
социального
взаимодействия

Сформированность
навыков
коммуникации
со
взрослыми

Сформированность
навыков

47

Индикаторы
1- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, инициативы не проявляет
2- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, проявляет инициативу
3- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, проявляет инициативу,
старается вовлечь одноклассников в
общественно
значимые
мероприятия
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
0- не
проявляет
инициативы,
безразличен к окружающим
1- иногда проявляет инициативу, но
не может поддерживать беседу со
взрослыми в
соответствии
с
принятыми нормами
2- нередко проявляет инициативу,
старается поддерживать беседу со
взрослыми в
соответствии
с
принятыми
нормами
взаимодействия
3- инициативу
в
общении
со
взрослыми людьми проявляет всегда
и в любых условиях, поддерживает
беседу в соответствии с принятыми
нормами взаимодействия, может
вариативно
выбирать
средства
коммуникации
Умеет обращаться за помощью
0- не умеет обращаться за помощью,
не формулирует просьбу
1- иногда способен обратиться за
помощью, не всегда способен
сформулировать просьбу
2- умеет обратиться за помощью, не
всегда способен сформулировать
просьбу
3- умеет обратиться за помощью,
достаточно
доступно
сформулировать просьбу
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками

-

№

Критерий

Параметры оценки
коммуникации
со
сверстниками

Владение средствами
коммуникации

48

Индикаторы
0- не вступает в коммуникацию со
сверстниками, негативно относиться
к попыткам установить контакт
1- недоверчиво
реагирует
на
предпринимаемые другими детьми
попытки вступить в контакт, сам не
является
инициатором
и
не
проявляет заинтересованности в
поддержании коммуникации со
сверстниками
2- умеет
находить
контакт
с
окружающими,
способен
поддерживать беседу, но сам не
выступает с инициативой вступить в
контакт со сверстником
3- контактирует со сверстниками
всегда и в любых условиях, как
правило, выступает с инициативой
вступить в контакт со сверстником,
умеет поддержать беседу.
Умеет обращаться за помощью
0- не умеет обращаться за помощью,
самостоятельно не формулирует
просьбу
1- иногда способен обратиться за
помощью, не всегда способен
сформулировать просьбу
2- умеет обратиться за помощью, не
всегда способен самостоятельно
сформулировать просьбу
3- умеет обратиться за помощью,
достаточно доступно формулирует
просьбу
Использует
разнообразные
средства коммуникации согласно
ситуации
0- не
владеет
вербальными
средствами общения, слабо владеет
невербальными
средствами
общения
1- слабо
владеет
вербальными
средствами общения, не может
связно выразить свои мысли. Слабо
владеет невербальными средствами
общения,
затрудняется
их
использовать в общении с другими
2-владеет вербальными средствами
общения, но затрудняется логически

-

№

Критерий

Параметры оценки

Адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия

7.

Способность к
осмыслению
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и социальных
ролей

49

Индикаторы
правильно строить предложение. В
общении
с
окружающими
сдержанно
использует
невербальные средства общения,
понимает,
что
нужно
контролировать
свои
жесты,
пытается это сделать.
3- владеет вербальными средствами
общения,
имеет
достаточный
словарный запас, как правило,
связно выражает свои мысли,
логически
правильно
строит
предложения,
общителен.
В
общении с окружающими широко
использует невербальные средства
общения
(жесты,
мимику,
пантомимику),
способен
самостоятельно
контролировать
невербальные средства общения
Правильно применяет ритуалы
социального
взаимодействия
согласно ситуации
0-не умеет правильно применять
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
1-иногда
правильно применяет
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
2-часто
правильно
применять
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
3-правильно применяет ритуалы
социального
взаимодействия
согласно ситуации
Соблюдает правила поведения в
разных социальных ситуациях:
- с близкими в семье;
- с учителями;
- с учениками;
- с незнакомыми людьми.
0- не соблюдает правил поведения,
могут наблюдаться аффективные
вспышки
1- проявляется низкая способность к
регуляции поведения, часто не
может подавить нежелательные
эмоции

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
умений в организации
собственной
деятельности

50

Индикаторы
2- сдержан во взаимодействии с
другими людьми, как правило, умеет
справляться со своими эмоциями,
случаи
противоположного
характера единичны
3- всегда сдержан во взаимодействии
с другими людьми, умеет подавить
нежелательные
эмоциональные
проявления, способен регулировать
свое поведение
Отвечает за свои поступки.
Уважает свое мнение и мнение
окружающих. Умеет вступить в
контакт
и
общаться
в
соответствии
с
возрастом,
близостью
и
социальным
статусом
собеседника,
коррективно привлечь к себе
внимание,
отстраниться
от
нежелательного
контакта,
выразить свои чувства: -отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
0- умения не сформированы
1- умения сформированы частично
2- некоторые умения сформированы
полностью, некоторые - частично
3- умения сформированы
Способен
организовывать
собственную деятельность:
-в быту
-в общественных местах и т.д.
0- не
способен
самостоятельно
организовать
собственную
деятельность
1- старается
организовывать
собственную деятельность, но часто
необходима помощь со стороны
взрослого
2- как
правило,
способен
организовать
собственную
деятельность, иногда требуется
направляющая помощь взрослого
3- самостоятельно
способен
организовать
собственную
деятельность

-

№

Критерий

Параметры оценки
Сформированность
представлений
о
ценностях общества

8.

Принятие и
освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и
развитие социально
значимых мотивов
учебной
деятельности

Сформированность
мотивации
учебной
деятельности,
включая социальные,
учебнопознавательные
и
внешние мотивы

51

Индикаторы
Знает
некоторые
общечеловеческие
(базовые
ценности): совесть, счастье, добро,
честь, долг, вера, ответственность,
достоинство.
0-не сформированы представления
1-представления сформированы на
очень низком уровне
2-представления
сформированы
частично
3-представления сформированы
Понимает семейные ценности и
уважительно относятся к ним
0-не сформированы представления
1-представления сформированы на
очень низком уровне
2-представления
сформированы
частично
3-представления сформированы
Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и
интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без
уважительной причины)
0- не
проявляет
интереса
к
приобретению
знаний,
познавательная активность крайне
низкая,
школьную
программу
усваивает слабо, находит любые
причины для того, чтобы пропустить
занятия в школе, необходим
постоянный контроль со стороны
взрослого
1- интерес к учебе проявляет не
всегда,
имеет
пропуски
без
уважительной причины
2- как правило, учится с интересом,
старается
участвовать
в
познавательной деятельности, но
под контролем педагогов или только
по интересующим его предметам, не
имеет пропусков без уважительной
причины
3- учится
охотно,
стремится
получать новые знания, охотно
помогает одноклассникам, не имеет
пропусков
без
уважительной
причины

-

№

Критерий

Параметры оценки

52

Индикаторы
Отношение к кружковой работе
0- не посещает кружки
1- интереса к посещению творческих
объединений, кружков не проявляет,
посещает
их
по
настоянию
взрослого, выдвигает различные
оправдательные
причины,
по
которым не выполняет задания, не
проявляет желания к творческому
росту и совершенствованию
2- как правило, с желанием посещает
творческие объединения, кружки,
проявляет старание при выполнении
работы, но не проявляет своего
творчества
3- проявляет постоянный интерес к
посещению
кружка,
стремится
выполнить
работу
творчески,
аккуратно, привлекает товарищей к
полезному проведению свободного
времени
Активно участвует в процессе
обучения (в урочное и внеурочное
время)
0- пассивен, характерная позиция –
«слушатель,
«наблюдатель»,
«зритель»
1- как
правило,
ответственно
относится к порученным заданиям,
но безынициативен, не старается
проявлять
организаторские
способности
2- проявляет активность, выступает
инициатором
внеклассных
мероприятий, проявляет активность
в решении поставленных задач
3- проявляет активность, выступает
инициатором
внеклассных
мероприятий, проявляет активность
в решении поставленных задач,
стремится
к
вовлечению
одноклассников в общественно
значимые мероприятия
Знает и выполняет правила
внутреннего
распорядка
обучающихся

-

№

Критерий

Параметры оценки

9.

Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях

Сформированность
навыков
сотрудничества
со
взрослыми

Сформированность
навыков
сотрудничества
со
сверстниками

Индикаторы
0- не знает и не выполняет правила
внутреннего
распорядка
обучающихся
1- знает
некоторые
правила
внутреннего
распорядка
обучающихся,
не
всегда
их
выполняет, необходимо указание
взрослого для выполнения правил
2- знает
правила
внутреннего
распорядка обучающихся, иногда
необходимо указание взрослого для
выполнения правил внутреннего
распорядка обучающихся
3- знает и, как правило, выполняет
правила внутреннего распорядка
обучающихся
Сотрудничает со взрослыми в
разных социальных ситуациях,
соблюдает в повседневной жизни
нормы
речевого этикета и
правила
устного
общения
(обращение, вежливые слова)
0-часто не сдержан, груб во
взаимодействии с другими людьми,
нарушает правила культурного
поведения в общественных местах
1- 2-вежлив во взаимодействии с
другими людьми, владеет навыками
культурного
поведения
в
общественных местах, но не всегда
их выполняет
3-всегда вежлив, тактичен во
взаимодействии с людьми, прочно
владеет навыками культурного
поведения, сам контролирует свое
поведение
Участвует в коллективной и
групповой работе сверстников с
соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
0-не проявляет желания участвовать
в коллективной и групповой работе
сверстников
1-не
всегда
участвует
в
коллективной и групповой работе
сверстников, не всегда соблюдает
нормы коммуникации

53

-

№

Критерий

Параметры оценки

54

Индикаторы
2- участвует в коллективной и
групповой работе сверстников, но не
всегда соблюдает в повседневной
жизни нормы коммуникации
3- участвует в коллективной и
групповой работе сверстников,
соблюдает в повседневной жизни
нормы коммуникации
Стремится
не
создавать
конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций
0- часто провоцирует конфликты,
проявляет
излишнюю
настойчивость, не уступает, часто
агрессивен,
выдает
бурные
эмоциональные
реакции,
не
пытается находить выходы из
спорных ситуаций
1- иногда провоцирует конфликты,
настойчивость, может проявлять
агрессию, не всегда пытается
находить выход
из
спорных
ситуаций
2- конфликты не провоцирует, но
проявляет настойчивость, агрессии
не
проявляет,
эмоциональные
вспышки редки, пытается находить
выходы из спорных ситуаций
3- избегает конфликтных ситуаций,
проявляет стремление успокоить
конфликтующих
Старается
учитывать
другое
мнение в совместной работе
0- не учитывает другое мнение в
совместной работе
1- редко учитывает другое мнение в
совместной работе, необходима
разъяснительная работа со стороны
взрослого
2- старается
учитывать
другое
мнение в совместной работе, но не
всегда это получается, необходима
разъяснительная работа со стороны
взрослого
3- как правило, учитывает другое
мнение в совместной работе
Понимает
личную
ответственность за свои поступки

-

№

Критерий

Параметры оценки

10.

Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств

55

Индикаторы
на основе представлений об
этических нормах и правилах
поведения
в
современном
обществе
0- не отвечает за свои поступки,
неуравновешен, часто использует
нецензурную
лексику,
неуважителен и не сдержан в выборе
средств самовыражения
1- старается
осознавать
ответственность за свои поступки,
но
требуется
специальное
разъяснение со стороны взрослого
2как
правило,
осознает
ответственность за свои поступки,
соблюдает общепринятые нормы
поведения
3- как
правило,
осознает
ответственность за свои поступки,
соблюдает общепринятые нормы
поведения, побуждает к этому
товарищей
Умеет различать «красивое» и
«некрасивое»
0- умение не сформировано
1- умение сформировано частично
2- умение сформировано, но иногда
могут возникнуть трудности в
различении
3- умение сформировано
Стремится к «прекрасному»,
которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично), в
отношениях
к
людям,
к
результатам труда
0- умение не сформировано
1- умение сформировано частично
2- умение сформировано, но иногда
могут возникнуть трудности в
различении
3- умение сформировано
Проявляет заинтересованность в
процессе
прослушивания
музыкальных произведений
0-интерес
к
прослушиванию
музыкальных
произведений
выражен крайне слабо

-

№

Критерий

Параметры оценки

56

Индикаторы
1-проявляет
интерес
к
прослушиванию
музыкальных
произведений, однако иногда без
поддержки взрослого дослушать до
конца не может
2- как правило, сосредоточивается
на музыкальном произведении,
погружается в него, слушает и
иногда
пытается
прокомментировать
услышанное,
живо
реагирует
на
музыку,
естествен и искренен в своих
реакциях
3-сосредоточивается
на
музыкальном
произведении,
погружается в него, зачарованно
слушает
и
пытается
прокомментировать
услышанное,
живо
реагирует
на
музыку,
естествен и искренен в своих
реакциях; может засмеяться или
заплакать, расстроиться в процессе
слушания, адекватно отреагировав
на
музыкальный
образ,
кульминационные
моменты
музыкального
произведения;
яркость
эмоционального
сопереживания проявляется как при
слушании музыки, так и в беседе о
ней
Способен
эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и
др.
0-произведения
искусства
не
вызывают никаких эмоциональных
реакций, складывается впечатление,
что ребенок их не воспринимает
1-не
всегда
проявляет
эмоциональные реакции и не на все
произведения искусства, нуждается
в помощи взрослого
2-как
правило,
проявляет
эмоциональные
реакции
на
произведения
искусства,
хотя
нуждается в помощи взрослого

-

№

Критерий

Параметры оценки

11.

Развитие этических
чувств,
доброжелательност
и и эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствам других
людей

Сформированность
этических
чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравств
енной отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
к
чувствам
других
людей

57

Индикаторы
3- эмоционально откликается на
произведения литературы, музыки,
живописи и др
Участвует в различных видах
творческой деятельности
0-не участвует и не проявляет
желания участвовать в различных
видах творческой деятельности
1-участвует в некоторых видах
творческой деятельности, часто
только по просьбе взрослого
2-участвует в различных видах
творческой
деятельности,
но
особого интереса не проявляет
3-участвует в различных видах
творческой деятельности, проявляет
постоянный интерес.
Понимает ценности нравственных
норм, умеет соотносить эти нормы
с поступками как собственными,
так и окружающих людей
0-не
понимает
ценностей
нравственных норм, не отвечает за
свои поступки, неуравновешен
1-понимает только элементарные
нравственные нормы, не всегда
способен соотносить эти нормы с
поступками как собственными, так и
окружающих.
2-понимает ценности нравственных
норм, не всегда способен соотносить
эти нормы с поступками как
собственными, так и окружающих
людей
3-понимает ценности нравственных
норм, как правило, соотносит эти
нормы
с
поступками
как
собственными, так и окружающих
людей
Проявляет доброжелательность к
другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
0-не проявляет доброжелательность
к другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к

-

№

Критерий

Параметры оценки

12.

Формирование
установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на
результат,
бережному

Сформированность
санитарногигиенических
навыков

58

Индикаторы
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
1- редко
проявляет
должное
уважение
к
другим
людям,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, друзей
2- как правило, проявляет должное
уважение
к
другим
людям,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, друзей
3- проявляет доброжелательность к
другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
Проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
0-не понимает смысл понятия
«аморальные поступки»
1–сам нарушает общепринятые
нормы поведения, склонен к
аморальным поступкам
2-не
всегда
проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам
3-проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
Знает и соблюдает правила
личной гигиены
0-навыки
личной
гигиены
практически не сформированы,
нуждается в постоянной помощи
взрослого.
1-имеет
крайне
скромные
представления о правилах личной
гигиены, испытывает затруднения в
самостоятельном
выполнении
процессов, постоянно ждет помощи
взрослого

-

№

Критерий
отношению к
материальным и
духовным
ценностям

Параметры оценки

Сформированность
установки
на
безопасный, здоровый
образ жизни

59

Индикаторы
2-знает правила личной гигиены,
соблюдает,
но
требуется
напоминание со стороны взрослого
3-знает правила личной гигиены,
положительно
настроен
на
соблюдение
личной
гигиены,
самостоятельно соблюдает правила
с
единичными
случаями
напоминания со стороны взрослого
Понимает,
как
правильно
одеваться в соответствии с
погодными
условиями
и
социальной ситуацией
0-не имеет представления, как
правильно одеваться в соответствии
с
погодными
условиями
и
социальной ситуацией
1-владеет информацией, отвечает на
конкретные вопросы
3-самостоятельно рассказывает о
том, как правильно одеваться в
соответствии
с
погодными
условиями и социальной ситуацией
Ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни
0- не проявляет интереса к правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения,
мало
представляет
необходимость
соблюдать данные правила, вести
здоровый образ жизни
1- проявляет ситуативный интерес к
правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, соблюдает
элементарные правила здорового
образа жизни, но необходим
достаточный контроль со стороны
взрослого
2- проявляет ситуативный интерес к
правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, соблюдает
правила здорового образа жизни, но
иногда необходим контроль со
стороны взрослого
3- ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни, стремится
как можно больше узнать о

-

№

Критерий

Параметры оценки

60

Индикаторы
факторах,
обеспечивающихся
здоровье и безопасность.
Обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
0- не обладает знаниями и не
стремится узнать новое
1- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании, но интереса не
проявляет
2- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
3- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании, стремится
узнать новое
Способен правильно оценивать
собственное
поведение
и
поведение окружающих с позиции
здорового образа жизни
0- не способен оценивать
1- способен оценить, но не всегда
объективно
2- правильно оценивает, проявляет
объективность к своему поведению
3- правильно оценивает, проявляет
объективность
к
себе
и
к
окружающим
Способен
противостоять
вовлечению в табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических
и
сильнодействующих веществ
0- не
способен
противостоять,
поддается негативному влиянию
1- поддается негативному влиянию
сверстников, но иногда способен
противостоять.
2- способен
противостоять,
но
необходим постоянный контроль со
стороны взрослого
3- способен противостоять, имеет
четкие установки на здоровый образ
жизни
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения:

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
бережного отношения
к материальным и
духовным ценностям

13

Формирование
готовности к
самостоятельной
жизни

Сформированность
личностных качеств,
обеспечивающих
готовность
к
самостоятельной
жизни
Сформированность
начального
опыта
участия в различных
видах
общественно
полезной
деятельности

61

Индикаторы
-держаться взрослого в
незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с
незнакомцами, не открывать
двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные
продукты и вещества
-быть осторожным с острыми
предметами, огнем, с животными
0-не
сформировано
понятие
безопасное поведение
1-знания минимальные, соблюдает
правила
только
в
случае
напоминания со стороны взрослого
2-знает, старается соблюдать, но
необходим контроль со стороны
взрослого
3-знает, самостоятельно соблюдает
правила безопасного поведения
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого
труда
0- не проявляет
1- проявляет иногда
2- проявляет очень часто
3-проявляет постоянно
Проявляет чувства личной
ответственности за свои дела и
поступки
0- не проявляет
1- проявляет иногда
2- проявляет очень часто
3-проявляет постоянно
Участвует в трудовых акциях
0- не участвует в трудовых акциях
1- участвует иногда, старается найти
причины избежать участия
2- участвует, но не проявляет
личной заинтересованности
3- участвует постоянно, проявляет
личную заинтересованность
Умеет взаимодействовать в
коллективных творческих делах
0-не включается в процесс
коллективной деятельности, не
проявляет интерес к совместным
делам

-

№

Критерий

Параметры оценки

Сформированность
навыков
самостоятельного
поведения

62

Индикаторы
1- включается в процесс совместных
действий только под настойчивым
влиянием взрослого, в процессе
совместных действий проявляется
неглубокий кратковременный
интерес
2- активно участвует во всех видах
коллективной деятельности, хотя
сам не выступает с инициативой о
совместной деятельности, успешно
взаимодействует со сверстниками,
выступая, как правило, в роли
исполнителя
3- активно участвует во всех видах
коллективной деятельности, часто
выступает с инициативой о
совместной деятельности, успешно
взаимодействует со сверстниками,
при необходимости способен
оказывать им помощь
Умеет включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану
0- с трудом включается в
деятельность, требуется постоянная
помощь взрослого
1- включается в деятельность и
следует предложенному плану
только под настойчивым влиянием
взрослого
2- умеет включится в деятельность и
следовать предложенному плану,
привлекает взрослого при
затруднении
3- умеет включится в деятельность
и следовать предложенному плану,
старается выполнять все
самостоятельно
Умеет соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами
0-не умеет самостоятельно
соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами
1- может соотносить свои действия
и их результаты с заданными
образцами с постоянной и
значительной помощью взрослого

-

№

Критерий

Параметры оценки

63

Индикаторы
2-соотносит свои действия и их
результаты с заданными образцами
с минимальной помощью взрослого
3- соотносит свои действия и их
результаты с заданными образцами,
проявляя в основном
самостоятельность и объективность
Адекватно воспринимает оценку
своей деятельности
0- не умеет адекватно воспринимать
оценку своей деятельности
1- не всегда адекватно воспринимает
оценку своей деятельности
2- как правило, адекватно
воспринимает оценку своей
деятельности, но нуждается в
дополнительных разъяснениях
взрослого.
3- как правило, адекватно
воспринимает оценку своей
деятельности
Умеет адекватно оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев
0- не умеет, не пытается и не
испытывает потребности в оценке
своих действий – ни
самостоятельной, ни по просьбе
учителя
1- пытается объективно оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев, но
нуждается в направляющей помощи
взрослого
2- в основном адекватно оценивает
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев,
допускает единичные ошибки
3- адекватно оценивает результаты
своего труда с учетом
предложенных критериев.

-

№

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы
Умеет корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
0- не пытается и не испытывает
потребности в корректировке своих
действий – ни самостоятельной, ни
по просьбе учителя
1- корректирует свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
только под настойчивым влиянием
взрослого
2- корректирует свою деятельность
с учетом выявленных недочетов, но
нуждается в направляющей помощи
взрослого
3- старается самостоятельно
корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов

Данные вносятся в «Карту индивидуальных достижений обучающегося», а
результаты достижений всего класса в «Карту итоговых достижений
обучающихся класса» (от 0 до 3 баллов) в мае текущего учебного года
(Приложение 1).
Таким образом, полученные результаты оценки личностных достижений
обучающегося позволяют не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью
предметных
результатов
базируется
на
принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку
они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП УО (вариант 1) необходимо учитывать, чтобы

64

-

балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим
основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие/несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с
точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий
«верно»/«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично
полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с
позиции наличия/отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на
образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП УО (вариант 1) выявляются в ходе
выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного
решения:
1) по способу предъявления (устные, письменные, практические);
2) по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать
их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценивание успеваемости обучающихся в 5-9 классах по четырехбальной
системе. При балльной системе оценивания результаты, продемонстрированные
обучающимися, соотносятся следующим образом:
-«5» - обучающийся выполнил задание на 65 - 100%;
-«4» - обучающийся выполнил задание на 51 - 65%;
-«3» - обучающийся выполнил задание на 35 - 50%;
-«2» - обучающийся выполнил менее 35% задания.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
учебного предмета обучающимися и не допускает сравнение его с другими
детьми.
Организация и содержание оценочных процедур отражены в «Положение о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся по адаптированной образовательной
программе и адаптированной основной общеобразовательной программе для

65

-

обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с расстройствами аутистического спектра Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Сокольская средняя школа.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
МБОУ
Сокольской
СШ
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации АООП УО (вариант 1);
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ Сокольской СШ.
2. Содержательный раздел
2.1 Программы учебных предметов
2.1.1. Программа учебного предмета «Русский язык» предметной области
«Язык и речевая практика» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(5 – 9 класс)
Пояснительная записка
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет
своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;

66

-

-

ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование
на этой основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений
для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.

Содержание учебного предмета "Русский язык".
Грамматика, правописание и развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме
буквами "ь, е, е, и, ю, я". Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по
составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными
гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и
согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и
значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у
существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные, употребляемые только в единственном или множественном
числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен

67

-

существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имен
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые имена
существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа
и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным в
роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов
2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение
глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II
спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная форма глагола.
Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного
числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место,
способ действия. Правописание наречий.
Синтаксис.
Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки
препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены
предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном
предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания
при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с

68

-

однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к
данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный
стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям,
с привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык".
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей
слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
педагогического
работника; образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста
на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
учителя;

69

-

нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления
на виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение
предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли; выбор одного
заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам; разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической
задачи
(под
руководством
учителя);
пользование
орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем; составление предложений с однородными
членами с опорой на образец; составление предложений, разных по интонации с
опорой на образец;

70

-

различение предложений (с помощью учителя) различных по цели
высказывания; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия
темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учиттеля);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной
мысли текста; оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 1 вариант
(5 – 9 класс) МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 2).
2.1.2. Программа учебного предмета «Чтение» предметной области «Язык и
речевая практика» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (5 - 9 класс)
Пояснительная записка
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей
целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков
мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические
произведения отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о
приключениях и путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы

71

-

и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники, детская
энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине,
героических подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к
животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и товариществе;
о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь,
смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя,
пейзаж; стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и
целых глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение
произведений. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской позиции
и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление текста на части и
их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и подробный
пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью педагогического
работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение (литературное чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);

72

-

определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении; определение
главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя
на основе
предложенного плана и по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью учителя;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения; определение
основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев
произведения
с
элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя),
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью учителя); пересказ текста по
коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей
литературы (с помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной
литературы;

73

-

знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» 1 вариант (5 – 9
класс) МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 3).
2.1.3. Программа учебного предмета «Математика» предметной области
«Математика» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (5 - 9 класс)
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением
изучения этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного
материала, так же, как и на предыдущем этапе, осуществляются концентрически,
что позволяет обеспечить постепенный переход от исключительно
практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с
обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в
формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие
задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых
для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня
общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика"
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина,
масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения
длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м),
километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы
измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.),

74

-

неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр
(1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм),
кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический
метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы. Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в
виде десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000
000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100,
легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3 - 4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в
пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении,
с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное
свойство
обыкновенных
дробей.
Преобразования
обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными

75

-

(сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами, целых и
смешанных чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей
к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических
действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на
(в)...".
Задачи
на
пропорциональное
деление. Задачи,
содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время,
объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество
предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность
события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический
материал.
Распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,

76

-

многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для выполнения
построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не
пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных
углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично
расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление
объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Математика"
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись,
чтение;

77

-

выполнение арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть); решение простых арифметических задач и
составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,
чтение; выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в
2 - 3 арифметических действия;

78

-

распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» 1 вариант
(5 – 9 класс) МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 4).
2.1.4. Программа учебного предмета «Информатика» предметной области
«Математика» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (7 - 9 класс)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с
приемами работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных
качеств
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации, включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств, клавиатура,
элементарное представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение

79

-

безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с
рисунками в графическом редакторе. Организация системы файлов и папок для
хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях.
7 класс
Техника безопасности при работе с компьютером. Сведения из истории
развития компьютерных технологий. Техника безопасности при работе на
ПК. Совершенствование ПК, современные компьютерные технологии.
Что такое компьютер? Что умеют компьютеры. Устройство компьютера
(системный блок, монитор, клавиатура, мышь).
Устройство компьютера. Знакомство с клавиатурой. Алфавитные
клавиши. Обучение работе с манипулятором «мышь» (левая и правая кнопка).
Заглавные и прописные символы русского алфавита. Цифровые клавиши. Числа
и цифры. Знаки и символы: «+»; «-»; «=». Клавиши управления курсором.
Клавиши: пробел, Shift, Enter, Backspace, Delete.Системный блок: процессор,
жёсткий диск, оперативная память, карта памяти.
Графический редактор. Запуск программы Paint. Окно графического
редактора Paint: название файла, панель инструментов, строка меню, палитра,
полосы прокрутки. Работа с инструментами (карандаш, кисть, прямая и кривая
линии, эллипс, прямоугольник, многоугольник, ластик). Отмена внесённых
изменений. Сохранение, копирование, раскрашивание рисунка.
Текстовый редактор. Запуск программы Word. Окно текстового
редактора: название документа, строка меню, панель инструментов, панель
форматирования. Кнопка свернуть. Кнопка закрыть. Курсор, текстовое поле,
линейки, полосы прокрутки. Набор текста. Исправление ошибок. Выделение
фрагментов текста. Шрифт. Размер шрифта.4 кнопки для выравнивания текста:
по левому, правому краю; по центру; по ширине страницы. Кнопка, для
выделения текста более жирным, наклонным шрифтом. Кнопка для
подчёркивания выделенного фрагмента текста. Изменение цвета текста.

80

-

8 класс
Правила техники безопасности при работе с компьютером.
Персональный компьютер - универсальное устройство для работы с
информацией. Программное и аппаратное обеспечение компьютера.
Устройства компьютера. Программы и файлы. СDи DVD диски. Работа с
мышью. Левая, правая клавиша мыши, колёсико. Курсор. Вид курсора в
зависимости от задачи. Клавиши управления курсором. Клавиши: пробел, Shift,
Enter, Backspace, CapsLock, Delete. Монитор персонального компьютера.
Периферийные устройства ввода и вывода информации. Операционная система.
Организация данных в системе Windows. Создание папок и файлов. Нахождение
нужного файла через проводник или через функцию Поиск.
Графический редактор Paint. Запуск программы Paint. Панель
инструментов. Палитра. Создание цветного рисунка. Сохранение в файле
созданного рисунка. Считывание рисунка из файла и его редактирование. Как
увеличить область рисования. Как задать размеры рисунка. Перемещение по
рисунку больших размеров. Уменьшение рисунка. Сохранение, копирование,
раскрашивание рисунка. Надписи внутри рисунков. Выбор основного цвета,
выбор шрифта, выбор размера шрифта. Просмотр и печать рисунка.
Текстовый редактор Word. Запуск программы Word. Внешний вид
программы Word.Создание документа.
Панель форматирования, вкладка
«Главная». Буфер обмена (копировать, вставить, вырезать). Шрифт, абзац, стили,
редактирование. Набор текста. Оформление заголовка текста. WordArt – одна из
функций текстового редактора Word.Применение различных вариантов
оформления заголовка текста, буквицу в начале текста. Текстовый редактор
Word. Вкладка Вставка. Оформление текста картинками. Сборник изображений
ClipArt.Оформление титульного листа. Надпись титульной страницы. Фигуры
(геометрические фигуры, линии, фигурные стрелки, звёзды и ленты.
9 класс
Введение. Техника безопасности. Техника безопасности при работе на ПК.
Совершенствование ПК, современные компьютерные технологии.
История развития вычислительной техники. История развития
вычислительной техники.
Устройство компьютера. Информация. Компьютер - универсальное
устройство ввода, обработки и вывода информации. Работа с клавиатурным
тренажёром. Буква, значок, цифра. Устройства ввода информации. Устройства
вывода информации. Системный блок. Назначение блока. Процессор, жёсткий
диск, карта памяти, оперативная память, звуковая карта, видеокарта. Память ПК:
81

-

внутренняя и внешняя. Назначение памяти и ее виды. Флэш-память.
Оперативная и долговременная память компьютера.
Текстовый редактор Word. Создание таблицы в текстовом документе.
Панель меню, вкладка Вставка. Таблица. Вставка таблицы в документ или
рисование таблицы в документе. Параметры таблицы. Заполнение ячеек
таблицы. Вкладка Конструктор. Вкладка Макет. Корректировка созданной
таблицы.
Мультимедийная программа PowerPoint. Знакомство с PowerPoint. Окно
программы. Интерфейс. Использование шаблонов, макетов. Создание
простейших презентаций.
Табличный редактор Excel. Знакомство с Excel.Окно программы Excel
Лист, книга в программе Excel. Ячейки. Перемещение от одной ячейки к другой.
Диаграмма. Создание диаграммы. Вставка диаграммы для представления и
сравнения данных. Линейная диаграмма. Круговая диаграмма. Построение
графиков. Действие сложение с помощью программы Excel. Решение примеров
на сложение многозначных чисел. Вычитание, умножение, деление с помощью
программы Excel. Решение задач в Excel. Решение примеров на все действия в
программе Excel.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика"
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы, выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);

82

-

пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» 1 вариант
(5 – 9 класс) МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 5).
2.1.5. Программа учебного предмета «Природоведение» предметной
области «Естествознание» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (5 - 6 класс)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить обучающихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
 формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
 демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
 формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
 воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
 воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое
мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим
миром у учеников специальной школы формируются первоначальные знания о
природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами
года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями
в жизни растений и животных, получают элементарные сведения об охране
здоровья человека.

83

-

Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в
дополнительном первом (I1) классе I—IV классах, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе. Учитель познакомит школьников с названиями планет.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел
программы предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и
видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны (например: Черное и Балтийское
моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.). Изучение этого
материала имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о
своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и
обитающими животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей
местности дети познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе I—
IV классах. Приводятся простейшие классификации растений и животных,
познакомятся с характерными признаками каждой группы растений и животных,
увидят взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие
этого, необходимость охраны растительного и животного мира. Указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но более подробна
84

-

рассмотрено изучение растений и животных нашей страны и Нижегородского
края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся,
воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы,
умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать
знания о живой и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны
понять логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля.
Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная
поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От
неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и
человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать
свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации
к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые
опираются на личный опыт обучающихся и позволяют использовать в реальной
жизни знания, полученные на уроках.
В программе выделены основные виды практических работ по всем
разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень
сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения
или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны
быть отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при
изучении природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому
данной программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий,

85

-

слов, специальных терминов (например: таких, как корень, стебель, лист,
млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления
неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в
космос. Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца. Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование
этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и
сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух
поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и
человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не
поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган,
способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым,
пыль). Охрана воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть
почвы. Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.

86

-

Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение
глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы
в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение.
Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск,
горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть.
Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие
материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность,
ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Охрана полезных ископаемых.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при
охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять некоторые
твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и использование свойств воды.
87

-

Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка
мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и
ее измерение. Единица измерения температуры — градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер,
оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в
природе. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши. Круговорот воды в природе.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства
морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей
и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Моря и океаны,
омывающие берега России. Равнины и горы на территории нашей страны. Реки и
озера России. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями. Население нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила
сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
88

-

Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и Нижегородской области.
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши
и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода
и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная
книга России. Красная книга Нижегородской области.
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха.
Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение
за медицинской помощью.

89

-

Медицинские учреждения Нижнего Новгорода. Телефоны экстренной
помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город.
Рельеф и водоёмы. Растения и животные Нижегородской области. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники,
другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции Нижегородского
края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Природоведение"
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого); выполнение несложных заданий под
контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки учителя.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой информации
об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее
растение, растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);

90

-

называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и
работы обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений; выполнение доступных возрасту
природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» 1
вариант (5 – 6 класс) МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 6).
2.1.6. Программа учебного предмета «Биология» предметной области
«Естествознание» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (7 – 9 класс)
Пояснительная записка
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при
изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную
естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание
будет способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с
законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и
полового воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее
сохранность. Обучающимся важно понять, что сохранение красоты природы

91

-

тесно связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь
зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс «Биология» состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные»,
«Человек и его здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно,
исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных
и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всё это
даст возможность более целенаправленно способствовать развитию
любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно
осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблюдательность,
корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» обучающиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с
раздела «Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не
по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала
более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически
значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму»,
«Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной
деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в
городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы,
уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь
на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных
и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение
веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как
часть живой природы.
92

-

За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических умений
по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.) следует
уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
 формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и
его здоровье;
 показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными)
растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за
своим организмом, использовать полученные знания для решения
бытовых, медицинских и экологических проблем;
 формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового
образа жизни;
 развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и
живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и
человека. Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки или др.):
Подземные и наземные органы растения

93

-

Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный,
боковой, придаточный корень). Корневые системы. Корневые волоски, их
значение. Значение корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод,
корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные
стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля
(кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений
(доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и
сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение
листьев в жизни растения — образование питательных веществ в листьях на
свету, испарения воды листьями (значение этого явления для растений). Дыхание
растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Оплодотворение. Образование плодов и семян. Плоды сухие
и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Размножение
семенами. Условия, необходимые для прорастания семян. Определение
всхожести семян.
Демонстрация опыта
 образование крахмала в листьях растений на свету.
 испарение воды листьями
 дыхание растений
 передвижение минеральных веществ и воды о древесине
 условия, необходимые для прорастания семян
Практические работы:
Органы цветкового растения.
Строение цветка.
Определение строения семени с двумя семидолями (фасоли).
Строение семени с одной семидолей (пшеница).
Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса. Лиственные деревья: береза,
дуб, липа, осина или другие местные породы. Хвойные деревья: ель, сосна или

94

-

другие породы деревьев, характерные для данного края. Особенности внешнего
строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид, условия
произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников.
Отличие деревьев от кустарников. Бузина, лещина (орешник), шиповник.
Использование человеком. Отличительные признаки съедобных и ядовитых
плодов. Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего
строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика.
Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3
вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих
растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами.
Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки
(засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.
Растения Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и
разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по
годичным кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях,
подбор иллюстраций и оформление альбома "Растения леса". Лепка из
пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных
произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и прозе"),
Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений. Светолюбивые (бегония, герань,
хлорофитум). Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера
или другие, характерные для данной местности). Влаголюбивые (циперус,
аспарагус). Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении.
Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме.
Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окорененных черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за

95

-

комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах
выращивания однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в
цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике.
Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны,
нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие
злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда. Внешний вид.
Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности
внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка. Польза овощных растений. Овощи источник здоровья (витамины). Использование человеком. Блюда,
приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных
групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными
растениями на пришкольном участке, сбор урожая.

96

-

Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника.
Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов
и ягод. Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых
деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные.
Дикие и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни
(форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная,
предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Черви. Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Черви-паразиты. Вред глистов. Профилактика и борьба с глистными
заболеваниями.
Насекомые. Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие
по внешнему виду, местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний
глаз, траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья
коровка или другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.

97

-

Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав
семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства
(целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности
жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных
рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство
(разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство.
Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание.
Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от
местных условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Жаба. Место обитания, образ жизни.
Знакомство с многообразием земноводных (тритон, саламандра). Значение
в природе. Черты сходства и различия земноводных и рыб. Польза земноводных
и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство
и различие).

98

-

Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи.
Отличительные
особенности
животных.
Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие,
отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая
помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кинои видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев
на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление
к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего
строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере
куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение.
Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц.
Показ видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе.
Практические работы. Подкормка зимующих птиц.
Млекопитающие животные

99

-

Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие
признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их
молоком).
Классификация
млекопитающих
животных:
дикие
(грызуны,
зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери, приматы) и
сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и
бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан,
лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ
жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний
вид, среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные
особенности, распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание.
Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение
китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).

100

-

Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание
телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров,
телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений,
имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны.
Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание
первой помощи животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения,
выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение
внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека

101

-

Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части
скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и
нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная
клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих
сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости
черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи
и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение физического труда в правильном формировании опорно-двигательной
системы. Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и
разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой
руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное
давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.

102

-

Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и
измерение кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и
после дозированных гимнастических упражнений. Наложение повязок на раны.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея,
бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений
для здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав
пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение
овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная
железа, печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под
действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в
кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища
народов разных стран. Культура поведения во время еды.

103

-

Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений.
Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле.
Действие слюны на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи,
умения есть красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена
юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые
клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
Рост и развитие обучающегося.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт. Пороки развития плода как следствие действия алкоголя
и наркотиков, воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).

104

-

Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема
и др.). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и
декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов
зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости
носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
Охрана здоровья человека в Российской Федерации
Система здравоохранения в РФ. Мероприятия, осуществляемые в нашей
стране по охране труда. Организация отдыха. Медицинская помощь. Социальное
обеспечение по старости, болезни и потере трудоспособности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Биология"
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;

105

-

знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего организма; знание названий
специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела,
правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы); знание названий,
элементарных функций и расположения основных органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника
(измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.

106

-

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» 1 вариант (7 –
9 класс) МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 7).
2.1.7. Программа учебного предмета «География» предметной области
«Естествознание» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (6 – 9 класс)
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты
общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого
содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных
и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды
и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного
поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
 формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
 формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры
и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран.
 формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
 формирование умений и навыков использования географических знаний
в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф

107

-

 овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования
географической карты для получения географической информации;
 формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий.

Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать,
делать выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
личностных результатов, которые применительно к изучению географии должны
быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных учебных
действий.
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Наблюдение за изменениями высоты
Солнца и погоды. Признаки времен года. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Меры предосторожности. Географические сведения о Нижегородской области и
труде населения.
Ориентирование на местности. Определение основных направлений по
Солнцу, компасу, местным признакам и природным объектам. Горизонт, линии,
стороны горизонта. Компас и правила пользования им.
Практические работы
Зарисовка линии, сторон горизонта.
Схематическая зарисовка компаса.
Упражнения в определении сторон горизонта по Солнцу и компасу.
Упражнения в определении сторон горизонта по местным признакам (на
экскурсии).
Рисунок и план предмета. План и карта. Использование плана в
практической деятельности человека. План класса. Условные знаки плана
местности. План и географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и
знаки физической карты. Физическая карта России. Значение географической
карты в жизни и деятельности людей.
Практические работы

108

-

Вычерчивание простейших планов (нескольких предметов, класса).
Зарисовка в тетрадях и изготовление таблицы условных знаков плана,
условных знаков и цветов физической карты.
Чтение простейших планов по условным знакам (местности).
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
Практические работы
Моделирование из сырого песка, глины или пластилина равнины, холма,
горы, оврага, вулкана.
Показ на физической карте России форм поверхности
Зарисовки различных форм земной поверхности
Вода на земле. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Река и ее
части. Горные и равнинные реки. Использование рек. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Практические работы
Зарисовки схем реки, озера, колодца, острова, полуострова.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля ―
планета. Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор,
полюса. Физическая карта полушарий. Распределение воды и суши на Земле.
Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его
отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их
изображение на глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса.
Природа умеренных и полярных поясов.
Практические работы
Изготовление из пластилина или глины модели земного шара с
обозначением экватора и полюсов.
Оформление
таблицы
названий
океанов
и
материков.
Обозначение на контурной карте материков и океанов; первых кругосветных
путешествий.

109

-

Карта России. Положение России на глобусе, карте полушарий,
физической карте. Столица России — Москва. Границы России. Сухопутные
границы на западе и юге. Морские границы. Океаны и моря, омывающие
берега России. Моря Северного Ледовитого океана. Моря Тихого и
Атлантического океанов. Острова и полуострова России.
Работа с контурными картами. Поверхность нашей страны. Низменности,
возвышенности, плоскогорья. Работа с контурными картами. Горы: Урал,
Кавказ, Алтай, Саяны. Крупнейшие месторождения полезных ископаемых
(каменного угля, нефти, железной и медной руды, природного газа). Работа с
контурными картами. Реки: Волга с Окой и Камой. Водохранилища, каналы,
ГЭС. Реки: Дон, Днепр, Урал. Водохранилища, каналы, ГЭС. Реки Сибири: Обь
с Иртышом, Енисей с Ангарой, ГЭС. Реки: Лена, Амур. Озера: Ладожское,
Онежское, Байкал.
Работа с контурными картами. Наш край на карте России.
Практические работы
Обозначение границ нашей Родины, пограничных государств, нанесение
названий изученных географических объектов на контурную карту России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и
азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова.
Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России,
их использование. Экологические проблемы. Численность населения России, его
размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.
Природные зоны России
Размещение природных зон на территории России. Карта природных зон
России.

110

-

Зона арктических пустынь
Положение на карте. Климат. Растительный и животный мир. Население и
его основные занятия. Северный морской путь.
Зона тундры
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Водоемы
тундры. Растительный мир. Животный мир. Хозяйство. Население и его
основные занятия. Города: Мурманск, Нарьян-Мар, Воркута, Норильск,
Анадырь. Экологические проблемы Севера. Охрана природы тундры.
Лесная зона
Положение на карте. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Реки, озера,
каналы. Растительный мир. Хвойные леса (тайга). Смешанные и лиственные
леса. Животный мир. Пушные звери. Значение леса. Промышленность и сельское
хозяйство лесной зоны. Промышленность и сельское хозяйство Центральной
России. Города Центральной России. Особенности развития хозяйства СевероЗападной России. Города Северо-Западной России: Санкт- Петербург,
Архангельск, Новгород, Псков, Калининград. Западная Сибирь. Восточная
Сибирь. Дальний Восток. Заповедники и заказники лесной зоны. Охрана леса.
Обобщающий урок по лесной зоне.
Зона степей
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Реки. Растительный
мир. Животный мир. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города
лесостепной и степной зон: Воронеж, Курск, Оренбург, Омск, Города степной
зоны: Самара, Саратов, Волгоград, Ростов-на- Дону, Ставрополь, Краснодар.
Охрана природы зоны степей.
Зона полупустынь и пустынь
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Реки.
Растительный мир. Животный мир. Хозяйство. Население и его основные
занятия. Города зоны полупустынь и пустынь.
Зона субтропиков
Положение на карте. Курортное хозяйство. Население и его основные
занятия. Города-курорты (Сочи, Туапсе, Анапа, Геленджик). Город
Новороссийск.
Высотная поясность в горах
Положение на карте. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Особенности
природы и хозяйства Северного Кавказа. Города и экологические проблемы
Урала. Алтайские горы. Особенности природы. Хозяйство. Население и его
основные занятия. Города. Горы Восточной Сибири. Хозяйство. Население и его
основные занятия. Города.

111

-

Практические работы (в ходе урока)
Работа с физической картой и картой природных зон России в атласе приложении к учебнику.
Нанесение на контурные карты изученных объектов и надписывание их
названий в рабочей тетради на печатной основе для 7 класса.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных для изучаемой
природной зоны растений и животных.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Мировой
океан.
Океаны. Атлантический океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Северный Ледовитый океан. Хозяйственное значение. Судоходство. Тихий
океан. Хозяйственное значение. Судоходство. Индийский океан. Хозяйственное
значение. Судоходство. Современное изучение Мирового океана.
Практические работы
Обозначение океанов на контурной карте полушарий.
Материки и части света
Африка
Географическое
положение,
очертания
берегов,
острова
и
полуострова. Разнообразие рельефа, климата и природных условий. Растения
тропических лесов. Животные тропических лесов. Растительный мир
саванн. Животный мир саванн. Растительный и животный мир пустынь.
Население. Жизнь и быт народов. Государства, их столицы (Египет, Эфиопия,
ЮАР — или другие по выбору учителя).
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте острова Мадагаскар, полуострова
Сомали, пустыни Сахара, крупнейших рек (Нил, Нигер, Заир), гор (Атласские),
Суэцкого канала, изученных государств.2. Запись названий и зарисовки в
тетрадях наиболее типичных растений и животных
Австралия
Географическое положение, очертания берегов, острова. Природные
условия, поверхность, климат. Реки и озера. Остров Новая Гвинея. Путешествие
в Австралию Н. Н. Миклухо-Маклая. Растительный мир. Животный мир. Охрана
природы. Население (коренное и пришлое). Государство Австралийский Союз.
Города Канберра, Сидней и Мельбурн.

112

-

Практические работы
Обозначение на контурной карте островов Новая Гвинея и Тасмания, реки
Муррей, городов Канберра, Сидней и Мельбурн. Запись названий и зарисовки в
тетрадях наиболее типичных растений и животных.
Антарктида
Географическое положение, очертание берегов. Южный полюс. Открытие
Антарктиды русскими мореплавателями. Особенности природы, ее поверхность
и климат. Растительный и животный мир. Охрана природы. Изучение
Антарктиды учеными разных стран. Современные исследования Антарктиды.
Практические работы
Обозначение на контурной карте изучаемого материка.
Америка
Открытие Америки.
Северная Америка
Географическое положение, очертания берегов. Острова и полуострова.
Природные условия, рельеф, климат. Реки и озера. Растительный и животный
мир. Население и государства. США. Канада. Мексика. Куба.
Практические работы
Обозначение на контурной карте Карибского моря, Гудзонова и
Мексиканского заливов, островов Гренландия и Куба, полуостровов Аляска,
Флорида, Калифорния, гор Кордильеры, рек Миссисипи и Миссури, Великих
озер. Нанесение изученных государств и их столиц.
Южная Америка
Географическое положение, очертания берегов. Природные условия,
рельеф, климат. Реки и озера. Растительный мир тропических лесов.
Растительный мир пустынь, саванн и горных районов. Животный мир.Население
(коренное и пришлое). Крупные государства (Бразилия, Аргентина, Перу или
другие по выбору учителя), их столицы.
Практические работы
Обозначение на контурной карте: остров Огненная Земля, Панамский канал,
Амазонская равнина, горы Анды, река Амазонка, озеро Титикака, Магелланов
пролив. Нанесение изученных государств и их столиц.
Запись названий и зарисовки в тетрадях типичных растений и животных

113

-

Евразия — величайший материк земного шара. Географическое положение.
Части света: Европа и Азия. Условная граница между ними. Очертания берегов
Евразии. Крупнейшие острова и полуострова. Поверхность, природные условия
и полезные ископаемые Европы. Разнообразие рельефа, природных условий и
полезные ископаемые Азии. Типы климата Евразии. Водные ресурсы Европы, их
использование. Экологические проблемы. Реки и озера Азии. Их использование.
Экологические проблемы. Растительный и животный мир Евразии.
Международное сотрудничество в охране природы. Население Евразии.
Различия по плотности населения. Народы Евразии. Культура и быт народов
Европы и Азии.
Практические работы
Обозначение на контурной карте Евразии морей (Норвежское, Северное,
Балтийское, Средиземное, Красное, Аравийское, Южно-Китайское, ВосточноКитайское, Желтое, Японское, Черное, Каспийское), заливов (Финский,
Бенгальский, Персидский), островов (Великобритания, Шри-Ланка, Индонезия,
Японские), полуостровов (Скандинавский, Пиренейский, Аппенинский,
Балканский, Малая Азия, Аравийский, Индостан, Индокитай, Корея, Крымский),
гор (Альпы, Пиренеи, Апеннины, Гималаи, Тянь-Шань, Кавказ), рек (Висла,
Дунай, Эльба, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Днепр, Дон, Сырдарья, Амударья),
озера Балхаш, пустынь (Гоби, Каракумы, Кызылкум). Проведение на контурной
карте условной границы между Европой и Азией. Запись в тетради названий
типичных представителей растительного и животного мира.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. ЮгоЗападная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Россия (Российская Федерация) — крупнейшее государство Евразии.
Сухопутные и морские границы России (повторение). Административное
деление России (повторение). Столица, крупные города России.
Практические работы
Обозначение на контурной карте государств Евразии, их столиц и
изученных городов. Нанесение границы Европы и Азии.
Свой край (Нижегородская область). История возникновения. Положение на
карте, границы. Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности.
Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов.

114

-

Растительный и животный мир нашей местности. Красная книга. Население
нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства.
Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники
нашего края. Наш город.
Практические работы
Обозначить на контурной карте России свою область. Зарисовать и
подписать растения и животных, занесенных в Красную книгу области. Записать
в тетрадь названия местных водоемов, форм земной поверхности, фамилии
известных людей края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"География"
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений; сравнение географических объектов,
фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий; нахождение в различных источниках и анализ
географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных
и качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своего родного края.

115

-

Рабочая программа по учебному предмету «География» 1 вариант (6
– 9 класс) МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 8).
2.1.8. Программа учебного предмета «Основы социальной жизни» предметной
области «Человек и общество» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (5 – 9 класс)
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
 расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
 формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
 ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
 практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться
услугами учреждений и предприятий социальной направленности;
 усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
 развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы
выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета
(зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила
содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.

116

-

Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье,
носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры.
Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных
видов процедур, физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление
комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос.
Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности:
чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и
приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и
мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы
предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью
человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора
йода, бриллиантового зеленого («зеленки»). Профилактические средства для
предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению
несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи.
Госпитализация. Амбулаторный прием.

117

-

Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый
адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие
коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод,
домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим.
Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды
домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и
плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход.
Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены
для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные
средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные
обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами.
Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при

118

-

использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники
(стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за
различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя),
сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов
одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов
для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов
одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде
(моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение,
чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных
обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных
тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы
для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из
различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания
пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока

119

-

службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в
домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила
приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по
продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды).
Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения
(спортивная, домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая,
текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви;
хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и
выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование.
Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе
молока (каши, молочный суп).

120

-

Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба.
Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения.
Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка:
мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп.
Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес
и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с
помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания
(условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды.
Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака.
Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы
приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые
напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых

121

-

продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила
этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление
несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для
горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из
теста. Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из замороженного
теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности
при употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при
отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в
разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды
пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость
проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.

122

-

Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона.
Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы.
Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые компании,
тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные
учреждения.
Дошкольные
образовательные
учреждения. Учреждения дополнительного образования: виды, особенности
работы, основные направления работы. Посещение образовательных
организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности,
профессии.
Взаимоотношения
между
родственниками.
Распределение обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние
обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки и др. правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности
(хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения

123

-

летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов.
Планирование расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование
дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Основы социальной жизни"
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека; приготовление несложных видов
блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических
приготовления пищи;

требованиях

к процессу

соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни; знание правил личной гигиены и
их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогического
работника посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение
покупок различных товаров под руководством взрослого; первоначальные
представления о статьях семейного бюджета; представления о различных видах
средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях); знание названий организаций
социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;

124

-

самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);
навыки обращения
руководством взрослого);

в

различные

медицинские

учреждения

(под

пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов
и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной
жизни» 1 вариант (5 – 9 класс) МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 9).
2.1.9. Программа учебного предмета «Мир истории» предметной области
«Человек и общество» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (6 класс)
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных
примерах познакомить обучающихся с историей развития человека и
человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать условия для
формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
 формирование первоначальных представлений об особенностях жизни,
быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
 формирование первоначальных исторических представлений о
«историческом времени» и «историческом пространстве»;

125

-

 формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и
некоторых других;
 формирование умения работать с «лентой времени»;
 формирование умения анализировать и сопоставлять исторические
факты; делать простейшие выводы и обобщения;
 воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение
имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и
дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни.
Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия
местности. Край (область, республика), в котором мы живем; главный город
края, национальный состав, основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы РФ. Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем. Другие планеты Солнечной системы. Солнце. Луна.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия:
вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь
(происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие
исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец века,
граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
Значение исторических знаний для людей. Историческая память России.

126

-

Способы получения знаний о прошлом. Науки, помогающие добывать
исторические сведения: археология, этнография, геральдика, нумизматика и др.
(элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные
(фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.).
Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие
человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания,
отличие от современных людей.
Стадный образ жизни. Занятия. Древние орудия труда. Начало каменного
века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни
и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение
знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг.
Причины сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня
для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда,
выплавка металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения
в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.

127

-

Современные способы получения большого количества энергии. Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных
ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для
жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия, вистории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища:
пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы,
юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние климата и
национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство.
Современная мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие,
скотоводство. Приручение человеком животных. Значение домашних животных
в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных
народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и
жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение

128

-

гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов,
народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов для
изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды. Изготовление
одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком
морей и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий. Значение религии для духовной
жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение
среды и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.

129

-

Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного
гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени»
одного столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов,
монет, археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к
различным историческим эпохам;
ознакомление
с
историческими
памятниками,
архитектурными
сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой
род», «Я и мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого»,
«Время, в котором мы живем», «Исторические памятники нашего города»
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир истории"
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов; использование некоторых
усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:

130

-

знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы; высказывание
собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью учителя; владение элементами самоконтроля при выполнении
заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории» 1 вариант
(6 класс) Сокольской СШ (Приложение № 10).
2.1.10. Программа учебного предмета «История Отечества» предметной области
«Человек и общество» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (7 - 9 класс)
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и
воспитания
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование
нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта
своей страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости
высших психических функций. Достижение этих целей будет способствовать
социализации обучающихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
 овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей
в разные исторические эпохи;
 формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;

131

-

 формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
 усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых
необходимо для понимания хода развития истории;
 формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания.
 формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
 воспитание гражданственности и толерантности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные
и письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на
карте. Государственные символы России. Глава нашей страны. История края –
часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет
лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне ― предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок.
Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси. Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и
торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель
— самостоятельных государств, особенности их социально-политического и

132

-

культурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество.
Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках. Князь Юрий
Долгорукий. Первое упоминание о Москве.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение
на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя.
Героическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских
земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Восстановление хозяйства и городов Руси после нашествия войск Батыя.
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь
Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества.
Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской
и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван
III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV
Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя политика Московского
государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при
Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи.
Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубежеXVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное
время. Самозванцы. Семибоярщина. Восстание под предводительством
И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Ополчение
К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых
земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское
восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный

133

-

раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII
веке. Книгопечатание.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному
морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание
регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота.
Окончание Северной войны. Петр I ― первый российский император. Личность
Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра
I. Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. Царствование
Елизаветы Петровны. И. И. Шувалов ― покровитель просвещения, наук и
искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой
век дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие
войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение
Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй
половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической
науки, литературы, искусства.
Правление ПавлаI. Геополитическое положение России.
Россия в первой половине XIX века
Россия в началеXIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклайде-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины
победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ
в России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание
декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами.
Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя
политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.

134

-

«Золотой век» русской культуры первой половиныXIX века. Развитие науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка,
В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь
крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие
России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране (городская,
судебная, военная реформы, открытие начальных народных училищ). Русская
колонизация Дальнего Востока. Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена:
И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков,
П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война
1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января
1905 г. ― начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905
года». Поражение революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их
итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры:
А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление
первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое
положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение
царя от престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание
Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в
период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд
Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле». Установление
советской власти в стране и образование нового государства ― Российской

135

-

Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции ― Основного Закона РСФСР. Судьба семьи
Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения
в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны:
«военный коммунизм». Экономический и политический кризис в конце 1920 –
начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924
года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства ― В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание.
Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные
направления внешней политики Советского государства в 1920-1930-е годы.
Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная
революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.)
Идеологический контроль над духовной жизнью общества.Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей
в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и

136

-

советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.
Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой
войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к
нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной
армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск. Битва
за Москву, ее историческое значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание
новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда
и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в
концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и
культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в
конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов
Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны.
День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция
Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс.
Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский,
И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в
памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы.
Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух
военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления
социалистического лагеря.

137

-

Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы
Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских
людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней
политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной
энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и
др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина
космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская «оттепель». Противоречия
внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический
спад. Конституция СССР1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е
годы. Война в Афганистане. XXIIлетниеОлимпийские игры в Москве.
Ухудшение материального положения населения и морального климата в стране.
Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е ― начале 80-х годов
XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из
Афганистана. Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных отношений
в стране. Образование новых политических партий и движений. Августовские
события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование
СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные направления
национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России ― В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.

138

-

Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная
церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии
в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г.
Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой
Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"История Отечества"
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя; нахождение и
показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов;
их причины, участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов
об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;

139

-

понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с
опорой на ее "легенду"; знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий; сравнение, анализ, обобщение
исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» 1
вариант (7 - 9 класс) МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 11).

2.1.11. Программа учебного предмета «Музыка» предметной области
«Искусство» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (5 класс)
Пояснительная записка
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы,

140

-

комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности,
наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков
состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования
на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать

141

-

знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок
мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям
организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение
головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных
фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание
при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при
усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой
- способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа
над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на
одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз
или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное

142

-

исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других
обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона;
обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя
и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, ре1
- си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte,
тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на форте
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);

143

-

пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» 1 вариант (5
класс) МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 12).
2.1.12. Программа учебного предмета «Рисование (изобразительное искусство)»
предметной области «Искусство» для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (5 класс)
Пояснительная записка
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и
обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании
элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных

144

-

умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции,
цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения
его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности ("коллективное рисование", "коллективная
аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся
на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной

145

-

координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки
и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный
период обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию";
"Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
живописи", "Обучение восприятию произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему, декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея)
с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение предметной,
сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и
декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства;
правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые
в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша
и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления

146

-

движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации
на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг
друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над,
под, справа от..., слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность
с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов
несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);

147

-

рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и
в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении
композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционной центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально
или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст
(низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст
(темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт",
"деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор",
"орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых
для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных

148

-

предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения
из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета
из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание,
обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы
объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический. Принципы построения орнамента в полосе,
квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего
орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по
краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые
и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.

149

-

"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И.
Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И.
Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан,
И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В.
Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
Городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование (изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля

150

-

выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками
с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;

151

-

различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Рисование
(изобразительное искусство)» 1 вариант (5 класс) МБОУ Сокольской СШ
(Приложение № 13).

2.1.13. Программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
предметной области «Физическая культура» для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (5 - 9 класс)
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I1) и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
 воспитание интереса к физической культуре и спорту;
 овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
 коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного разви тия; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование
социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и
др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
 воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военно-патриотической подготовке.

152

-

Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика»,
«Легкая атлетика», «Лыжная подготовки и конькобежная подготовки»,
«Подвижные игры», «Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический
материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические
сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное
значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по сравнению
с младшими классами в основном остается без изменений, но при этом
возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и
штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег,
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовки» направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые
способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах,
где климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовкой, следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой
атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки физкультуры не
только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
«Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют
укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических
качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с Vго класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр:
волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее
может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при

153

-

выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц
шеи; расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп;
укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления
правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой;
лазанье и перелезание; упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при
выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и
замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием
скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег

154

-

на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по
слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки
в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту
способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в
вертикальную цель. Метание в движущую цель.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения.
Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как средство
закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к
занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом;
прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения.
Правила игры в баскетбол, правила поведения обучающихся при
выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом.

155

-

Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в
движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая
подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения.
Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры, расстановка
и перемещение игроков на площадке.
Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в
волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками
через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя
прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки.
Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения.
Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал.
Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с вращением мяча.
Одиночные игры.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура"
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);

156

-

выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды
и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта
в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;

157

-

знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела), подача строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью учителя), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным
оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» 1 вариант (5 - 9 класс МБОУ Сокольской СШ (Приложение № 14).

158

-

2.1.14. Программа учебного предмета «Труд (технология)» предметной области
«Технология» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (5 - 9 класс)
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает
труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства, фактором
социального прогресса.
Цель изучения предмета «Труд (технология)» заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования
их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует
получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной
работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Труд (технология)» должен способствовать решению
следующих задач:
 развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
 обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду; подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных
видов труда дома, в семье и по месту жительства;
 расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
 расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
159

-

 ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
 ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной
профильной трудовой подготовки;
 формирование
представлений
о
производстве,
структуре
производственного
процесса,
деятельности
производственного
предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям и т.
п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
 ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по
одному из выбранных профилей в условиях школьных учебнопроизводственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
 формирование
трудовых
навыков
и
умений,
технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических
знаний, необходимых для участия в общественно полезном,
производительном труде;
 формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
 совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
 развитие
регулятивной
функции
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
 формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
 формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Коррекционные задачи:
 коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
 коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение);

160

-

 коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе
формирование практических умений.
Воспитательные задачи:
- выявление и поддержка детских инициатив и самостоятельности;
- организация ранней профориентационной работы с обучающимися,
расширение знаний о современных профессиях;
-развитие
здоровьесберегающей
предметно-пространственной
и
коммуникативной среды образовательной организации и реализация ее
воспитательных возможностей;
- организация работы с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленной на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся, их будущего
самоопределения;
- воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к
важнейшей жизненной ценности, как к основному способу достижения
жизненного благополучия человека;
- воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным
традициям;
- воспитание социальной ценности трудового знания, умения
согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный
этап работы;
- воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
ответственности), навыков культурного поведения.

Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание
и уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и
машинной обработки производственных материалов, в связи с чем определен
перечень профилей трудовой подготовки: «Столярное дело», «Швейное дело»,
Также в содержание программы включены первоначальные сведения об
элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру
программы
составляют
следующие
обязательные
содержательные линии, вне зависимости от профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.

161

-

Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и
прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования - качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда,
основные профессиональные операции и действия, технологические карты.
Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных
изделий под руководством педагогического работника. Применение
элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных
знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила
поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего места.
Правила профессионального поведения.
Профиль «Столярное дело»
Целью изучения профиля «Столярное дело» является всестороннее
развитие личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями в процессе
формирования их трудовой культуры.
Основными задачами обучения являются:
 развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
 ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
 ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной
профильной трудовой подготовки;
 формирование
трудовых
навыков
и
умений,
технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических
знаний, необходимых для участия в общественно полезном труде;
 совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно преобразующей деятельности;
 формирование коммуникативной культуры, развитие активности.

162

-

В результате освоения учебного предмета «Профильный труд. Столярное
дело» обучающийся будет иметь практический опыт:
 выполнять
столярные
работы
ручными
инструментами;
размечать и выполнять разъемные и неразъемные соединения, шиповые,
угловые, концевые, серединные и ящичные вязки, соединения по длине,
по
кромкам,
сплачивать
и
сращивать
детали;
собирать столярные изделия (с помощью клеев и специальных
приспособлений);
пользоваться
контрольно-измерительными
инструментами
и
приспособлениями;
рационально раскраивать заготовки, экономно расходовать материалы и
электроэнергию;
бережно
обращаться
с
оборудованием,
инструментами
и
приспособлениями;
подготавливать и рационально организовывать рабочее место;
 устранять дефекты и пороки древесины;
 изготовлять строгальный и разметочный инструменты;
 изготовлять простейшее столярно-мебельное изделие;
 выполнять черновое и чистовое точение;
 выполнять внутреннюю расточку на токарном станке;
 распознавать виды крепёжных изделий и мебельной фурнитуры;
 организовать рабочее место;
 изготовить модель мебели;
 изготавливать строительные инструменты и приспособления;
 изготавливать несложную мебель с облицовкой поверхности;
 устранять
дефекты
в
столярно-мебельных
изделиях;
соблюдать требования безопасности труда, производственной санитарии,
электро- и пожарной безопасности и охраны природы.
иметь представление:





о материалах, применяемых в столярном производстве;
об основных породах, свойствах и пороках древесины;
о сущности и назначении основных столярных операций;
о способах и приемах выполнения разметки, пиления, строгания,
долбления и резания стамеской, сверления;

163

-

 о назначении и применении шиповых соединений, способах и приемах их
выполнения;
 о видах соединений деревянных деталей по длине (сращивание), кромкам
(сплачивание);
 об угловых (концевых, серединных), ящичных соединениях и их
применении;
 о способах и приемах выполнения разъемных и неразъемных столярных
соединений;
 о видах клеев, способах приготовления клеевых растворов и их
применении;
 о контрольно-измерительных инструментах, шаблонах, приспособлениях
и правилах их применения и использования;
 о способах контроля точности выполняемых работ, предупреждении и
исправлении брака;
 об устройстве и правилах обращения с ручным столярным инструментом;
 об устройстве и правилах работы на токарном и сверлильном станках;
 об устройстве и правилах эксплуатации ручных электроинструментов;
 о способах экономного расходования материалов и электроэнергии;
 о инструментах для художественной отделки изделия;
 о цвете и текстуре разных древесных пород;
 об элементах деталей столярного изделия;
 о трудовом законодательстве;
 о видах пиломатериалов;
 о приемах выявления и устранения дефектов столярных изделий;
 о элементарных сведениях по экономике и предпринимательской
деятельности;
о правилах безопасности труда, производственной санитарии, электро- и
пожарной безопасности, внутреннего распорядка и организации рабочего
места.

Планируемые результаты обучения освоения профиля
«Столярное дело» по итогам обучения 5-9 классов.
Предметные результаты:
Достаточный уровень
Знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину.

164

-

Знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей.
Умение находить необходимую информацию в материалах учебника,
рабочей тетради.
Умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и
колющими инструментами.
Знание устройства и назначения пилящих, строгающих инструментов;
приемов работы с ними.
Соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
практических работ.
Умение осознанно подбирать материалы по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
Умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных
целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки
древесины.
Экономно расходовать материалы.
Умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы.
Распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их
и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия.
Умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы.
Оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, не аккуратное).
Минимальный уровень.
Знание правил организации рабочего места.
Знание видов трудовых работ.
Знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на
уроках труда, правил их хранения.
Знание санитарно-гигиенических требований при выполнении работ.
Знание названий инструментов, необходимых на уроках, их устройства.
Знание правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами.
Знание устройства пилящих, строгающих инструментов, приемов работы с
ними.
Знание приёмов разметки деталей.
Знание выделения детали из заготовки, формообразования
Знание способов соединения деталей, отделки изделия, используемые на
уроках.
165

-

Умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы.
Умение рационально
располагать
инструменты,
материалы
и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте.
Умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и
называть его признаки и свойства.
Умение определять способы соединения деталей.
Умение составлять стандартный план работы по пунктам.
Умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов.
Содержание профиля «Столярное дело» в 5 классе включает в себя:
Столярная мастерская. Оборудование столярной мастерской.
Столярные инструменты.
Промышленная заготовка древесины.
Древесина: использование, заготовка, разделка (бревна), транспортировка.
Пиломатериалы и листовые древесные материалы.
Продукция из древесных материалов.
Изготовление деревянных изделий и поделок.
Лесная скульптура. Поделки из корней и веток.
Графическое изображение деталей из древесины.
Разметка материала линейкой, угольником, циркулем и шаблоном.
Технологическая карта.
Обработка древесины пилением столярной ножовкой.
Строгание заготовок из древесины.
Зачистка заготовок из древесины.
Шлифование и окраска древесных материалов.
Сборка деталей из древесины на гвоздях и клею.
Сверление ручными инструментами.
Соединение деталей саморезами.
Изготовление изделий из фанеры. Технология выпиливания лобзиком.
Обработка изделий лакированием.
Выжигание и раскрашивание изделий.
Сверлильные станки.
Техническое моделирование.
Содержание профиля «Столярное дело» в 6 классе включает в себя:
Организация работы в столярной мастерской.

166

-

Свойства основных пород древесины.
Виды пиломатериалов.
Графическая документация на изделие из пиломатериалов и фанеры.
Технологическая карта- основной документ для изготовления деталей.
Измерение и разметка заготовок из древесины.
Пиление древесины. Инструменты, применяемые для пиления.
Строгание заготовок из древесины.
Изготовление изделия из деталей круглого сечения.
Технология соединения брусков из древесины в полдерева.
Соединение деталей из древесины гвоздями, саморезами и на клею.
Технология окрашивания изделий из древесины красками и эмалями.
Шиповое соединение, его элементы и разметка.
Сверление древесины.
Зачистка и шлифование древесины.
Склеивание синтетическими клеями.
Технология обработки древесины на токарном станке.
Художественная обработка изделий из древесины.
Резьба по древесине.
Выжигание по древесине.
Отделка изделий лакированием.
Техническое моделирование.
Содержание профиля «Столярное дело» в 7 классе включает в себя:
Организация работы в столярной мастерской.
Обработка деталей из древесины твердых пород.
Разметочные инструменты.
Соединения в столярно-мебельных изделиях и деревянных конструкциях.
Выполнение отверстий разной формы.
Пороки и дефекты древесины.
Свойства древесины.
Инструменты для строгания.
Материалы из древесины.
Деревообрабатывающие станки.
Токарные работы.
Ремонт мебели.
Ремонт столярного изделия.
Крепежные изделия и мебельная фурнитура.
Содержание профиля «Столярное дело» в 8 классе включает в себя:

167

-

Обработка наружных и внутренних криволинейных поверхностей.
Склеивание древесных материалов.
Цикливание и шлифование.
Отделка поверхности изделий из древесины.
Конструкции столярно-строительных изделий.
Механическая обработка древесины.
Художественная отделка изделий из древесины.
Ручной и электрифицированный инструмент.
Сведения о трудовом законодательстве.
Основы гигиены труда и производственной санитарии.
Содержание профиля «Столярное дело» в 9 классе включает в себя:

Художественная отделка столярного изделия.
Мебельное производство.
Строительное производство.
Круглые лесоматериалы, пиломатериалы.
Изготовление строительного инструмента, инвентаря для плотничных
работ.
Мебельная фурнитура и крепежные изделия.
Столярные и плотничные ремонтные работы
Кровельные и облицовочные материалы.
Фанера и древесные плиты.
Трудовое законодательство.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» профиль
«Столярное дело» 1 вариант (5 - 9 класс) МБОУ Сокольской СШ
(Приложение № 15).
Профиль «Швейное дело»
Цель изучения профиля «Профильный труд» заключается во всестороннем
развитии личности обучающегося старшего возраста в процессе формирования
трудовой культуры.
Учитывая личные интересы, склонности, физические возможности и
состояние здоровья обучающегося, первоначальная профильная трудовая
подготовка на учебном предмете «Профильный труд» должна способствовать
решению следующих задач:
в области формирования мотивационного компонента учебной
деятельности:
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать деятельность, контролировать и оценивать её результаты с
опорой на организационную помощь учителя;
168

-

 формирование готовности обучающегося к дальнейшей трудовой
деятельности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к людям
труда, общественной активности и т.д.);
 обеспечение целостности развития личности обучающегося;
в области формирования базовых учебных действий (личностных,
коммуникативных, регулятивных, познавательных):
 формирование и закрепление умений:
 гордиться школьными успехами и достижениями, собственными и своих
товарищей, достижениями страны;
 уважительно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
 бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края
и страны;
 развитие коммуникативных учебных действий:
 вступать в коммуникацию и поддерживать её в ситуациях трудового
социального взаимодействия;
 выслушивать собеседника, вступать в диалог;
 использовать доступные источники и средства получения информации
для решения трудовых задач;
 коррекция и развитие регулятивных учебных действий:
 принимать и сохранять цели и задачи решения учебных и практических
задач в процессе изготовления изделия, осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления:
 осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
 осуществлять контроль, самоконтроль в совместной деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку;
 формирование, коррекция, развитие познавательных учебных действий:
 воспринимать временно-пространственную организацию окружающего
мира;
 использовать освоенные мыслительные операции (на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями);
 использовать освоенные межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами);
в области коррекции нарушений развития: коррекция и развитие
мыслительных, сенсомоторных, речевых, эмоционально-личностных процессов
в ходе формирования практических умений;
169

-

в области предметных знаний «Профильный труд»: овладение двумя
группами знаний:
 знания, которые используются при выполнении практических, трудовых
заданий (практические знания);
 знания, применяемые при подготовке и понимании трудовых процессов
(теоретические знания)
В результате освоения учебного предмета «Профильный труд. Швейное
дело» обучающийся будет иметь практический опыт:
 выполнение правил безопасности труда;
 подготовки и наладки оборудования для ручного и машинного шитья;
 ухода за оборудованием и рабочим местом;
 использования инструментов и приспособлений для шитья, в том числе и
машинного;
 выбора материала для шитья с учетом вида изделия и в зависимости от
его назначения;
 подбора инструментов для шитья с учетом вида изделия и в зависимости
от его назначения;
 ухода, хранения и демонстрации изделий;
уметь:
 соблюдать правила безопасности труда, санитарии гигиены, лежащие в
основе работы швейной мастерской;
 использовать материалы, инструменты и оборудование для ручного,
машинного шитья и выполнять с их помощью простые изделия;
 осуществлять подготовку оборудования для ведения работы;
 выбирать материалы с учётом вида и назначения изделия;
 выявлять недостатки в готовом изделии, способы их устранения или
предупреждения;
 распознавать, систематизировать и классифицировать нити, ткани и
нетканые материалы по внешнему виду, составу, строению и свойствам;
 оформлять готовое изделие, ухаживать за ним, хранить его и
демонстрировать;
иметь представление:
 о правилах техники безопасности, санитарии и гигиены на производстве
швейных изделий;
 о шитье, истории народного шитья, видах шитья. Способах выполнения
швейных изделий, их эстетических функциях;
 о применении шитья в текстильных изделиях, об ассортименте швейных
изделий;
170

-

 о материалах для шитья: текстиль, ткань, нити, текстильногалантерейные материалы;
 об организации рабочего места, инструментах и приспособлениях для
ручных работ;
 технических требованиях к выполнению ручных, машинных работ;
 о технологических процессах выработки изделий в зависимости от
техники выполнения;
 о контроле качества продукции и основных показателях качества
продукции.

Планируемые результаты обучения освоения профиля
«Швейное дело» по итогам обучения 5-9 классов.
Предметные результаты
Достаточный уровень:
Выполнение работ ручного шитья на универсальных и специальных
швейных машинах в соответствии с установленными техническими
требованиями.
Проверка правильности пользования иглой, установки машинной иглы,
заправка верхней и нижней нитей.
Распознавание видов швейных материалов.
Осуществление самоконтроля в процессе трудовой деятельности, проверка
качества выполненной работы.
Соблюдение правил промышленной санитарии, гигиены труда и
внутреннего распорядка, правил безопасности труда и пожарной безопасности.
Минимальный уровень:
Выполнение работ ручного шитья на универсальных швейных машинах в
соответствии с установленными техническими требованиями.
Проверка правильности пользования иглой, установки машинной иглы,
заправка верхней и нижней нитей.
Распознавание простых видов швейных материалов.
Осуществление самоконтроля в процессе трудовой деятельности на основе
технологических карт.
Соблюдение правил гигиены труда и внутреннего распорядка, правил
безопасности труда и пожарной безопасности.
Содержание профиля «Швейное дело» в 5 классе включает в себя
простейшие сведения:
 о профессиях в швейном производстве, организации рабочего места.
 о инструментах и приспособлениях для ручных работ.
171

-








о волокнах и тканях. Хлопчатобумажные ткани.
о видах ручных работ, ручных стежках и строчках.
о ремонте одежды: пришивание пуговиц, изготовление вешалки и др.
о швейной машине: устройство, заправка, уход за машиной.
о машинных работах: машинных швах и технологии их выполнения.
о пошиве изделий: построении чертежей, подготовке ткани к раскрою,
раскрой изделия, технология выполнения изделий.
 терминологии ручных, машинных работ и влажно-тепловой обработки.
В процессе изучения курса проводится подготовка к пошиву несложных
швейных изделий: головной платок, мешочек для хранения работ и др.
Содержание профиля «Швейное дело» в 6 классе включает в себя:
 сведения о швейных изделиях: отделочные материалы, влажно-тепловая
обработка швейных изделий.
 прядильное и ткацкое производство: сведения о волокнах, отделке тканей,
переплетения в тканях, льняное волокно.
 технологию швейных работ: обработка срезов, сборок, мягких складок и
др.
 технологию изготовления простых швейных изделий (сорочка, фартук и
др).
 знакомство с построение чертежей одежды: снятие мерок, построение
чертежа изделия.
Содержание профиля «Швейное дело» в 7 классе включает в себя:
 сведения
о промышленных
швейных машинах: механизмы
промышленной швейной машины, краеобметочная швейная машина.
 сведения о пошиве постельного белья: ткани , бельевые швы.
 сведения об одежде: виды одежды, требования к одежде.
 волокна и ткани: шерстяное волокно, свойства шерстяных тканей.
 сведения о обработке отдельных деталей и узлов поясных изделий:
обработка вытачек, застежек, верхнего и нижнего срезов изделия.
 сведения о изготовлении юбок: прямая юбка, клешевые юбки, юбки из
клиньев.
Содержание профиля «Швейное дело» в 8 классе включает в себя:
172

-

 сведения о работе швейных машин: приспособления к швейным
машинам, образование челночного стежка, неполадки в работе швейной
машины, уход за швейной машиной.
 сведения о волокнах и тканях: волокна шёлка, свойства шёлковых тканей,
синтетические волокна.
 дополнительные сведения о тканях: отделка ткани, возможные дефекты
ткани в процессе ее производства.
 сведения об одежде: стиль и мода, комплекты женской одежды, учет
особенности фигуры при выборе фасона.
 сведения об изготовлении блузок: прямая блузка без рукавов и воротника.
 сведения
о
цельнокроеном
платье:
изготовление
выкроек,
моделирование, раскрой и пошив.
 сведения об отделке швейных изделий: виды отделки, вышивка гладью,
мережка и др.
 сведения об обработке отдельных деталей и узлов плечевых швейных
изделий: рукава, подборта, воротники, кокетки.
 Содержание профиля «Швейное дело» в 9 классе включает в себя:
 сведения о промышленных швейных машинах: виды и обозначения
швейных машин.
 сведения о волокнах, тканях и нетканых материалах: ассортимент
синтетических материалов, нетканые материалы.
 обработка отдельных деталей и узлов плечевых швейных изделий:
моделирование рукавов. Плосколежащие воротники
 изготовление платья, отрезного по линии талии или бедер: изготовление
выкройки, соединение лифа с юбкой.
 работа с готовыми выкройками и чертежами одежды в журналах мод:
 организация труда и производства на швейных предприятиях: виды
производства одежды, структура швейного предприятия.
 технология изготовления швейных изделий, применяемая в массовом
производстве.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» профиль
«Швейное дело» 1 вариант (5 - 9 класс) МБОУ Сокольской СШ
(Приложение № 16).

173

-

2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее —
программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП (вариант 1). Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
—овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
—развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты
в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта, уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
174

-

обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению,
умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
V-IX классы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и
др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
175

-

познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию; использовать усвоенные логические операции
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном
вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связь базовых учебных действий
с содержанием учебных предметов
Перечень базовых учебных
Предметная область
Учебный предмет
действий
Личностные учебные действия
Осознание себя как ученика, Язык и речевая практика
Русский
язык
Чтение
заинтересованного
Речевая практика
посещением школы,
Математика
Математика
обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
друга
Способность к осмыслению
Язык и речевая практика
Русский
язык
Чтение
социального окружения,
Речевая практика
своего места в нем, принятие Технология
Труд (технология)
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей
Положительное отношение к Язык и речевая практика
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
окружающей
действительности,
Искусство
Музыка. Изобразительное
готовность к организации
искусство
176

-

взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;
Целостный,
ориентированный взгляд на
мир в единстве его
природной и социальной
частей
Самостоятельность в
выполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей
Понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах
поведения в современном
обществе
Перечень базовых учебных
действий
Готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе

Физическая культура
Технология

Физическая культура
Труд (технология)

Язык и речевая практика
Естествознание

Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Биология, География

Язык и речевая практика
Математика
Технология

Русский язык Чтение
Математика
Труд (технология)

Язык и речевая практика

Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Физическая культура
Труд (технология)

Физическая культура
Технология

Предметная область
Язык и речевая практика

Естествознание
Коммуникативные учебные действия
Вступать в контакт и
Язык и речевая практика
работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик Математика
ученик, ученик - класс,
Естествознание
учитель-класс)
Физическая культура
Технология
Использовать принятые
Язык и речевая практика
ритуалы социального
взаимодействия с
Математика
одноклассниками и учителем Естествознание
Искусство

Обращаться за помощью и
принимать помощь

Физическая культура
Технология
Искусство

177

Учебный предмет
Русский
язык
Речевая практика

Чтение

Биология, География
Русский язык Чтение
Речевая практика
Математика
Биология, География
Физическая культура
Труд (технология)
Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Биология, География
Музыка.
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Труд (технология)
Музыка.
Изобразительное
искусство

-

Доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми

Математика
Технология
Искусство

Физическая культура
Язык и речевая практика

Математика
Труд (технология)
Музыка.
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Русский язык Чтение
Речевая практика
Физическая культура

Договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения других
Физическая культура
участников спорной
ситуации
Регулятивные учебные действия
Входить и выходить из
Язык и речевая практика
Русский язык
учебного помещения со
Естествознание
Чтение,
звонком
Математика
Речевая практика
Перечень базовых учебных
действий
Ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
Пользоваться учебной
мебелью
Адекватно использовать
ритуалы школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за
парты и т. д.)
Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее
место
Принимать цели и
произвольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
Активно участвовать в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников

Предметная область
Искусство
Технология
Физическая культура

178

Учебный предмет
Мир природы и человека
Математика
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура

-

Соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать
оценку деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
Передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
Перечень базовых учебных
Предметная область
Учебный предмет
действий
Передвигаться по школе,
Естествознание
Мир природы и человека
находить свой класс, другие
необходимые помещения
Познавательные учебные действия
Выделять существенные,
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение
Устная речь
общие и отличительные
свойства предметов
Математика
Математика
Естествознание
Биология, География
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (технология)
Устанавливать видо-родовые Язык и речевая практика
Русский язык Чтение
отношения предметов
Устная речь
Математика
Математика
Естествознание
Биология, География
Делать простейшие
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение
обобщения, сравнивать,
Устная речь
классифицировать на
Математика
Математика
наглядном материале
Естествознание
Биология, География
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (технология)
Пользоваться знаками,
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение
символами, предметами
Устная речь
заместителями
Математика
Математика
Искусство
Музыка. Изобразительное
искусство
Читать
Язык и речевая практика
Русский язык Чтение
Устная речь
Естествознание
Биология, География
179

-

Писать
Выполнять арифметические
действия
Наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на

Язык и речевая практика
Математика

Перечень базовых учебных
действий
бумажных и электронных и
других носителях).

Предметная область

Язык и речевая
практика
Математика
Изобразительное
искусство
Технология

Русский язык
Математика

Русский язык Чтение
Устная речь
Математика
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Учебный предмет

Таблица оценки сформированности базовых учебных действий
Группа БУД

Перечень учебных
действий

Личностные
учебные действия

осознанно
выполнять
обязанности ученика, члена
школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующими правами
гордиться
школьными
успехами и
достижениями
как
собственными, так и своих
товарищей
адекватно
эмоционально
откликаться
на
произведения литературы,
музыки, живописи и др.
уважительно и бережно
относиться к людям труда и
результатам
их
деятельности
активно
включаться
в
общеполезную социальную
деятельность
осознанно относиться к
выбору профессии

Класс

5

бережно
относиться
к
культурноисторическому
наследию
родного края и страны

180

6

7

8

9

-

понимать
личную
ответственность за свои
поступки
на
основе
представлений о этических
нормах
и
правилах
поведения в современном
обществе
соблюдать
правила
безопасного и бережного
поведения в природе и
обществе

Максимум 45 баллов
Коммуникативные
учебные действия

вступать и поддерживать
коммуникацию в разных
ситуациях
социального
взаимодействия

Группа БУД

Перечень учебных
действий
(учебных,
бытовых и др.)

Класс

5

6

трудовых,

слушать
собеседника,
вступать
в диалог
и
поддерживать
его,
признавать
возможность
существования различных
точек зрения и права
каждого иметь свою точку
зрения,
аргументировать
свою позицию
дифференцированно
использовать разные виды
речевых
высказываний
(вопросы,
ответы,
повествование, отрицание и
др.) в коммуникативных
ситуациях
с
учетом
специфики
участников
(возраст,
социальный
статус,
знакомый
незнакомый и т.п.)
использовать разные виды
делового
письма
для
решения
жизненно
значимых задач
использовать
разные
источники
и
средства
получения информации для
решения коммуникативных
и познавательных задач, в
том числе информационные.

Максимум 25 баллов

181

7

8

9

-

Регулятивные
учебные действия

принимать и сохранять цели
и задачи решения типовых
учебных и практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск
средств их
осуществления
осознанно действовать на
основе
разных
видов
инструкций для решения
практических и учебных
задач
осуществлять
взаимный
контроль в совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и поведение
окружающих

Группа БУД

Перечень учебных
действий

Класс

5

6

осуществлять самооценку и
самоконтроль
в
деятельности,
адекватно
реагировать на внешний
контроль
и
оценку,
корректировать
в
соответствии с ней свою
деятельность

Максимум 20 баллов
Познавательные

дифференцированно
воспринимать
окружающий
мир,
его
временнопространственную
организацию
использовать
логические
действия
(сравнение,
анализ, синтез, общение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинно-следственных
связей)
на
наглядном,
доступном
вербальном
материале,
основе
практической деятельности
в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями

182

7

8

9

-

применять
начальные
сведения о сущности и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и
др.) в соответствии
с содержанием конкретного
учебного предмета и для
решения познавательных и
практических
задач
использовать в жизни и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существенные
связи
и
отношения
между
объектами и процессами

Максимум 20 баллов
Уровень сформированности БУД

Для оценки сформированности каждого действия в МБОУ Сокольской
СШ используется следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Выводы:
Первый уровень сформированности БУД (I):
110 - 81 баллов (обучающиеся понимают смысл действий, способны
самостоятельно применять действия влюбых ситуациях).
Второй уровень сформированности БУД (II):
80 - 51 баллов (обучающиеся понимают смысл действий, способны
самостоятельно применять действия в знакомых ситуациях, в необычной
ситуации допускают ошибки, но могут исправить их по замечанию учителя).
183

-

Третий уровень сформированности БУД (III):
50 - 21 балл (смысл действий обучающийся связывает с конкретной
ситуацией, в основном выполняет действия по указанию учителя).
Четвертый уровень сформированности БУД (IV):
20 - 0 баллов (в некоторых ситуациях не понимает смысл действий,
действия выполняет только по указанию учителя, в затруднительных ситуациях
не может справиться с поставленной задачей).
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные
и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.3.Программа воспитания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МБОУ Сокольской СШ (далее–Школа) осуществляет образовательную
деятельность в интересах личности ребенка, общества и государства,
обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для
разностороннего развития личности.
Рабочая программа воспитания МБОУ Сокольской СШ (далее Программа воспитания) является обязательной частью адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Программа воспитания предназначена:
-для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в школе;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания, а также через систему дополнительного
образования;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной
и
гражданской
идентичности
обучающихся.
Программа воспитания ориентирует педагогический коллектив на
совместнуюработу,поддерживаеттрадиционнуюдляотечественнойсферыобразов
184

-

ания
нравственную,
гуманистическую
основу,
приоритет
воспитательныхзадачнадузкопрагматическими,аименно:приоритетвформирован
ии и развитии жизненной компетенции обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
всестороннего
развития
личности с целью социализации, интеграции в общество.
Рабочая программа воспитания обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) самостоятельно
разработана в соответствии со Стандартом, ФАООП УО и рассмотрена на
педагогическом совете школы.
Раздел1.Особенности организуемого вобразовательной организации
воспитательного процесса
Специфика воспитательной деятельности, ориентированная на особые
потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
РабочаяпрограммавоспитаниявМБОУ Сокольской СШ рассматриваетсякак
составляющая
комплекса
программно-методического
обеспечения
воспитательного процесса в МБОУ Сокольской СШ ,включая планы работы
классных руководителей, специалистов коррекционно-развивающего блока,
специалистов психолого-педагогической службы, школьного психологопедагогического консилиума и другие документы (положение о школьном
психолого-педагогическом консилиуме, положение об организации внеурочной
деятельности и другие).
СпецификавоспитательногопроцессавШколезаключается:
- в осуществлении комплексного коррекционно – развивающего
сопровождения;
- в преодолении затруднений социальной адаптации обучающихся
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с особыми
образовательными потребностями; формировании у них коммуникативных
навыков; их трудовому, эстетическому, физическому воспитанию;
- в социальной реабилитации обучающихся, подготовке их к жизни в
обществе;
-вцеленаправленномвовлечениисемьивэтотпроцесс.
Однимизглавныхусловийвоспитанияобучающихсясинтеллектуальными
нарушениями является создание такой предметно- пространственной
воспитательнойсреды,котораянетолькосохраняет,ноиукрепляетихздоровье,
подстраиваясь под особенности развития и возможности каждого
обучающегося.
В Школе создаются оптимальные условия для воспитания и коррекции
185

-

обучающихся с интеллектуальными нарушениями, способствующие не только
максимальному овладению знаниями, но и формированию жизненных
компетенций.
Содержание воспитательной работы разрабатывается с точки зрения
комплексногосистемногоподходавсоответствиис ФГОСОУО(ИН),ФАООП УО
на основе приоритетных направлений и аспектов воспитания обучающихся
синтеллектуальныминарушениями,здоровьясучётомосновныхмотивов
деятельности, характерных для каждой возрастной группы и ведущих видов
деятельности, предопределяющих формирование иразвитие личности ребенка.
Ведущиеподходыкорганизациивоспитательногопроцессаиособенности их
реализации
В основу организации воспитательного процесса положены личностно –
ориентированный,
системно-деятельностный,
индивидуальнодифференцированный подходы
Личностно-ориентированныйподходввоспитаниииобучении
обучающихся с интеллектуальными нарушениями реализуется в единстве
диагностикиикоррекциинедостатковразвитияиразвитияобщихспособностей, что
и обеспечивает индивидуализацию воспитания и обучения.
Тольковтесномвзаимодействиивсехучастниковпедагогическогопроцесса
возможно успешное формирование личностной готовности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями к школьному обучению, социализации и
адаптации их в обществе.
Системно-деятельностныйподходпредполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур и уважения многонационального состава российского общества;
- пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организацииобразовательной деятельности и взаимодействия обучающихся
учебно- воспитательного процесса в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения для определения целей образования и воспитания и путей их
достижения;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
186

-

особенностей каждого обучающегося с интеллектуальными нарушениями,
формированиепознавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственнойотсталостью(интеллектуальныминарушениями),чтоисоздает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых
знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Коммуникативно-деятельностный подход противостоит вербальным
методам и формам догматической передачи готовой информации,
монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности
ученияобучающихся,наконец,бесполезностисамихзнаний,уменийинавыков,
которые не реализуются в деятельности".
Деятельностный
подход
означает
организацию
и
управление
целенаправленной учебно – воспитательной деятельностью обучающегося в
общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов,
жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и
воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности
обучающегося.Процесс учения понимается не только как усвоение системы
знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу
компетенций обучающегося, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного и социального опыта".
Деятельностныйподходвобразовательныхстандартахпозволяетвыделить
основныерезультатыобученияивоспитания,выраженныевтерминахключевых
задачразвитияобучающихсяиформированияуниверсальныхспособовучебных и
познавательных действий, которые положены в основу выбора и
структурирования содержания образования, а также предполагает организацию
взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Индивидуально- дифференцированный подход является одним из
основных
подходов
к
организации
воспитательного
процесса.
Индивидуально-дифференцированный
подход требует как учёта
индивидуальныхособенностейобучающихся,такиучётастепенитрудности
заданий,упражнений,содержаниявоспитывающейдеятельностииразных
методоввоспитания.Принципдифференциациинаправленнадостижение
оптимального уровня социализации обучающегося при применении
эффективнойтехнологиивоспитания.
Главная цель индивидуально- дифференцированного подхода на занятии участиекаждогообучающегося,возможностьсовершенствованиянавыкови
187

-

способностей.Однойиззадачдифференциацииявляетсясозданиеидальнейшее
развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей.
Дифференцированныйподходввоспитаниипредполагаетреализациюпедагогомво
спитательныхзадачприменительноквозрасту,полу,уровню
обученияивоспитанностиобучающихся.Дифференциациянаправленана
изучение качеств личности, её интересов, склонностей, уровня самосознания и
социальной зрелости. Индивидуальный подход является конкретизацией
дифференцированного подхода. Социализация каждого обучающегося в
условиях индивидуального подхода осуществляется с учётом особенностей его
развития и воспитания.
Принципыиметодывоспитательнойработы,используемыевшколе
Принципывоспитательнойработы,используемыевшколе:
1) соблюдение законности и прав семьи и обучающего и
конфиденциальности информации об обучающемсяи семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
2) культуравзаимногоуважения,неукоснительноесоблюдениеправвсех
участниковвоспитательнойработы,правсемьи,воспитывающейобучающегося с
интеллектуальными нарушениями и инвалидностью, самого обучающегося,
педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации об
обучающемся
и
его
семье;
3) ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
4) здоровье-сбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание
ребенком собственных возможностей и умением грамотно обходиться
ограничениями;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
6) последовательноедозированноевовлечениесемьиобучающегося,включая
братьевисестер,всистемуценностноокрашенных,личностнозначимыхобщих дел,
событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной
работы как условия ее реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося,
188

-

способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения;
бытовая и социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем
возможностей).
9) принципоптимистическойперспективы«Опоранаположительное»
Несколько важных требований воспитательного процесса:
«замечайине спеши»,
«лучшепосоветовать,чемприказать»,
«подчёркивайвребёнкехорошее,дайемувозможностьподуматьиисправиться».
10) принципкоррекционно-развивающегохарактеравоспитания–
исправление, сглаживание и ослабление недостатков психофизического
развития,вкоторыхребёноквсостояниипроявитьсебяполноценнойличностью.
Выделяетсянескольковидовкоррекции:учебная,сенсорная,трудовая,
психологическая,социально-правовая.
11) принципкомплексногоподходаипродуктивногоанализаданныхна
обучающегося
- системностьвоспитательныхвоздействий;
- согласованностьвдеятельностиучителя,родителейшколы;
- знаниеособенностиразвитиякаждогоребёнка;
- индивидуальныйподходкребёнкувпроцессевоспитания;
- соблюдение преемственности и последовательности в процессе
воспитательной работы;
- нацеленностьнаположительныйконечныйрезультат.
Методывоспитания
Информационныеметодывоспитания:
- беседа;
- примерыизокружающейжизни;
- личныепримерыпедагога;
- консультирование;
- экскурсия;
- встречисинтереснымилюдьми;
- СМИ;
- литература;
- искусство.
Практически-действенныеметоды:
- приучениексанитарно-гигиеническимнавыкам;
- упражнения;
- игры;
- воспитывающиеситуации.
189

-

Нетрадиционныеметодывоспитания:
- Сказкотерапия.
Побудительно-оценочныеметоды:
- педагогическоетребование;
- поощрение;
- порицание

Особенностишкольногоуклада,традициивоспитания
. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сокольская
средняя школа является базовой школой городского округа Сокольский и имеет
филиалы.
Базовая школа расположена в поселке Сокольское, обучение ведется с 1 по 11
класс по 3 уровням образования: начальное общее, основное общее, среднее общее. В
школе обучаются ребята из поселка Сокольское и близлежащих деревень.
В школе сильный и работоспособный коллектив. Воспитательную работу в
школе осуществляют классные руководители. педагог – организатор, старшая
вожатая, советник директора по воспитательной работе, учителя – предметники,
воспитатели группы продленного дня, руководители объединений дополнительного
образования.
В течение года обучающиеся школы принимают активное участие в районных,
областных и всероссийских конкурсах, проектах и

мероприятиях, таких как

областной конкурс рисунков « Дети. Дорога. Безопасность», « Мир книги»,
таланта»,

« Грани

« Творчество: традиции и современность», «Бумеранг», « Молодежь

выбирает здоровье», Фестиваль Православной книги, « Физическая культура и спорт
– альтернатива вредным привычкам», «Мир без границ».
В школе выстроена эффективная модель социального партнёрства с учреждениями
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения,
правоохранительными органами. В процессе воспитания школа тесно сотрудничает с
ФОКом « Сокол», Домом Культуры, краеведческим музеем, Домом детского
творчества, детской библиотекой и библиотекой имени А.С. Пушкина.

Школа работает в режиме полного дня: первая половина дня – уроки по
расписанию, вторая половина дня – внеурочная деятельность, в том числе
190

-

коррекционно- развивающие занятия, кружки по интересам в рамках
дополнительного образования, группа продлённого дня.
Обучающиесяполучаютобразование:
- поадаптированнымосновнымобщеобразовательнымпрограммам;
- по индивидуальным адаптированным основным общеобразовательным
программам;
- попрограммамдополнительногообразования.
Школаобеспечиваеткачественноеобразованиеобучающихся
снарушениями
интеллекта, направленное на социальную адаптацию, самореализацию
обучающихся и на их активное участие в жизни общества.
Образовательную деятельность осуществляют учителя, учителя –
дефектологи, учителя – логопеды, педагоги – психологи, социальный педагог.
Большоевниманиеуделяетсявнеурочнойдеятельности.Участие
обучающихся в спортивных, творческих мероприятиях, постановка спектаклей
школьного театра, в том числе с участием социальных партнёров в рамках
волонтёрского движения, показывает, что обучающиеся с интеллектуальными
нарушениями,могутбытьуспешнывразныхвидахдеятельности:музыкальной,
театральной, изобразительной деятельности и др.
За здоровьем обучающихся следят медицинская сестра, педагог– психолог.
Работа специалистов происходит в тесном сотрудничестве с родителями.
Все обучающиеся и сотрудники школы обеспечены необходимыми
техническими средствами обучения и информационно коммуникативными
технологиями.
Традиции школы составляют основустиля школы– это, по выражению
А.С. Макаренко, самый существенный, самый важный отдел коллективного
воспитания.«Стиль,подчеркиваетон,-самаяважнаянежнаяискоропортящаяся
штука. За ним нужно ухаживать, ежедневно следить, он требует такой же
придирчивой работы, как цветник». Стиль учебного заведения, указывает А.С.
Макаренко, создается очень медленно, так как немыслим без накопления
традиций.
Традиции оказывают огромное влияние на воспитание обучающихся, они
несут в себе значительный воспитательный потенциал.
«Воспитание… —подчеркивает К. Д. Ушинский, –не проникнутое
традицией, не может воспитать сильных характеров ...».
В нашей школе есть традиции, которые спустя десятилетия остаются
актуальнымидляновогопоколенияобучающихся.Иэтонетолькоклассические
мероприятия, проводимые учителями из года в год, а еще и правила поведения,
обычаи, моральные устои, которые бережно хранятся в стенах школы на
191

-

протяжении долгого времени.
Каждая традиция представляет собой укоренившийся порядок, который
касается социальной жизни, моральных норм, культурного наследия. Школа
работает по установленным в государстве правилам. Но кроме этих правил есть
ещесвоисобственныетрадиции,которыепередаютсяизпоколениявпоколение, от
старших к младшим. Какие бы традиции в школе ни присутствовали,
появилисьонипоинициативеколлектива,привоздействиивремени,приучастии
небезразличных к школьной жизни людей. С течением времени традиции
видоизменяются, старым устоям участники образовательного процесса дают
новую жизнь, мероприятия становятся интересными для подрастающего
поколения.Некоторыетрадицииисчезают,таккаксовременемстановятся
неактуальными.
Школьныетрадицииделятсянанесколькокатегорий.
Общешкольныетрадиции.
Кэтойкатегорииотносятсятакиемероприятия,как:
- школьная линейка, посвящённая 1 сентября. В этот день традиционно
проводится музыкальное представление, единый классный час;
- линейка, посвящённая началу учебной недели, вынос, поднятие флага
Российской Федерации, исполнение гимна Российской Федерации;
- линейка,посвящённаяподведениюитоговзанеделю,награждение,спуск,
вынос, флага Российской Федерации;
- праздничное мероприятие «Здравствуй, Осень, золотая!», где ребята
являются героями осенней сказки, участниками выставки рисунков «Осенний
листопад» и поделок. изготовленных из природных материалов;
- праздничныйконцерт,посвящённыйДнюучителя;
- Декада Инвалида,
- мероприятия«Новогоднийкалейдоскоп»:
конкурсы «Лучший новогодний класс», «Новогодняя открытка»,
«Новогоднееокно»;
- новогодняяёлка«Новогодниеприключения»;
- волонтёрскаяакция«Подариулыбкудетям»;
- концерт«Весенняякапель»;
-волонтёрская акция «Уборка сквера Мира, парка Победы и мемориальной
доски, посвящённой воинам, отдавшим свои жизни в вооружённых
конфликтах»;
- выступление перед ветеранами ВОВ и труда, посвященные Дню Великой
Победы
- предметныенедели:неделяТехнологии,школьнаяОлимпиадазнаний;
192

-

- конкурс«Лучшийпопрофессии»;
- праздник«Последнийзвонок»;
- праздник«Выпускной».
Проведение традиционных мероприятий направлено на формирование у
обучающихся ответственности, патриотизма, дисциплинированности и
организованности.
Традициипервичногоколлектива.
Первоклассникиначинаютзнакомитьсясновымколлективом,классным
руководителем, воспитателем. С целью сплочения коллектива в классах
проводятся совместные мероприятия, игры.
Традиционные поступки(различные нормы культурного поведения). Эти
традиции способствуют формированию навыков и привычек культурного,
нравственного поведения, а также преобразованию отношения обучающихся к
окружающим и к самому себе, выправляют неправильно сложившийся
стереотип, подкрепляют сознание опытом.
Содержание мероприятий и концертов направлено на воспитание навыков,
формирование культуры поведения, развитие физической культуры, сближение
внутри коллективных связей.
На линейке 1 сентября директор школы произносит речь, дает наставления
ученикам и настраивает их на рабочий лад. Дети нарядно одеты, дарят цветы
своимкласснымруководителям.Родителипервоклассниковпринимаютучастие
впраздникеисопровождаютсвоихмалышей.Налинейкестаршеклассникберет за
руку девочку из первого класса, вместе они подают первый в учебном году
звонок, совместно держа колокольчик. После торжественной части дети и
педагоги расходятся по классам. В школе проводится Единый классный час.
Традиции школы в воспитании играют большую роль. Инновационные
технологии вносят новые традиции в школьную жизнь. Обучающиеся школы
являются активными участниками Всероссийских онлайн уроков. В школе во
времяучебно-воспитательногопроцессаиспользуютсяэлектронныеустройства.
Отношениявнутриколлектива
Традиция сохранения дружественных отношений в коллективе и
проявление внимания и толерантности друг к другу пришли к нам из далекого
прошлого. Конкуренция и соперничество должны присутствовать, но их
проявлениенедолжнонестинегатив.Ученики,родители,педагогидолжныбыть
вотношенияхпартнерскогосотрудничества.Толькотакаяформаобщения позволит
достичь поставленных учебным планом задач. Взаимопомощь
должнапоощрятьсяпедагогами.Культураобщения-эточастькультурыповедения,
которая проявляется вербально. Необходимо приучать детей
193

-

здороваться,прощаться,правильнозадаватьвопросы,вступатьвполемику,доказыв
атьсвоюточкузрения.Традиционносчитается,чтостаршиедолжны
защищатьмладших,амладшиедолжныуважительноотноситьсякстаршим.Эти
нормы и традиции школы демонстрируют обучающимся шаблон поведения,
образец действий в той или иной ситуации.
Традиции, являясь одним из средств приучения к определенным нормам
поведения, представляют собой постоянно действующий фактор и благодаря
этому активно влияют на поведение обучающихся.
Учебно-воспитательная работа в школе базируется на уже сложившихся
школьныхтрадициях,учитываясовременныенововведения,которыенедолжны
противоречить традиционным ценностям.
Способы реализации воспитательной работы с обучающимися,
обучающимися на дому
Учителя индивидуального обучения на дому привлекают своего
обучающегося к участию в классных, общешкольных мероприятиях. В
сопровождении родителей ребёнок становится участником праздничного
мероприятия. Связь школы с родителями имеет основное направление
взаимодействия учителя и семьи в обучении и воспитании обучающихся
надомного обучения.
Воспитательная работа обучающихся надомного обучения проходит
в рамках внеурочной деятельности. Дети принимают участие в выставках
рисунков, творческих работ обучающихся школы, в выставках декоративноприкладного творчества.
Для достижения положительной динамики у обучающегося в
организации индивидуального обучения на дому используются различные
методы, приемы и средства.
При
подготовке
к
занятиям
учитываются
принципы
индивидуализации, связи с жизнью, сознательности и активности, наглядности
и др.
Приоритетным в работе с ребёнком является игра. На занятиях учитель
проводит дидактическая игры, которые игровой деятельностью соединяют
познавательное и занимательное. Дидактические игры способствуют
формированию
организованности
у
обучающихся.
Воспитывая
организованность, мы воспитываем у обучающихся самостоятельность.
При необходимости для обучающихся, которые находятся на
длительном лечении и обучающихся, обучающимися на дому используются
дистанционные образовательные технологии.
194

-

Дистанционныетехнологии–этоинструментдляреализацииосновных
ринциповличностно-ориентированногоподходаобучения.
Дистанционныетехнологииоказываютпомощьребёнкувсоциализациии личностном
развитии.
Дистанционнаявоспитательнаяработаспособнаобеспечитьрешение следующих
задач:
– индивидуализация;
– обеспечениеболееличногоконтактасучеником;
– привлечениестороннихучастниковвоспитательногопроцесса;
– включениеродителейвобщуюсдетьмидеятельность.
Организационныеусловиявовлечениясемейввоспитательныйпроцесс
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
В связи с этим в процессе организации взаимодействия семьи и школы
ставится ряд задач:
- тщательноеизучениекаждойсемьи;
- привлечениеродителейкпедагогическойиорганизационнойработес
детьми;
- оказаниепомощиродителямввоспитаниидетей;
- педагогическоепросвещениеродителей.
- ознакомление родителей со своеобразием развития и психофизического
состояния ребёнка;
ознакомление
с
индивидуальными
особенностями
ребенка,
обусловленными спецификой среды и воспитания;
- ознакомлениесзадачамиучебно-воспитательногопроцессавшколе.
Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую
культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке
обучающихся с интеллектуальными нарушениями детей к жизни и к труду.
Условиямиэффективностиработышколысродителямиявляются:
- учетпсихофизическихособенностейребёнка;
- учетсвоеобразиясоциально-культурныхусловийжизнисемьи;
- учетсвоеобразияположенияребенкавсемье;
- спецификаметодоввоспитанияиобучения;
- корректирующеевоспитательноевоздействиешколынасемью.
195

-

Для
выработки
единых
линий
коррекционно-воспитательного
воздействия иШколы и семьи на обучающихся используются различные формы
работы с родителями:
- индивидуальнаяформаработы.
- классныеродительскиесобрания.
- общешкольныесобрания.
- работассоветомшколы
- педагогическоепросвещениеродителейиповышениеихкультурного
уровня
средствами
педагогической
пропаганды.
Взаимодействиессоциальнымипартнёрами,общественнымиорганизациями и
с субъектами профилактики
Социальное партнерство - форма социально-педагогического
сопровожденияобучающихсясинтеллектуальныминарушениями,
способствующая их успешной социализации.
Социальное партнерство - это организуемые образовательным учреждением
добровольныеивзаимовыгодныеотношенияравноправныхсубъектов,которые
формируются на основе заинтересованности всех сторон в создании условий
для развития обучающихся, получения ими социального опыта.
Целью социального партнёрства является: создание условий для успешной
социализацииобучающихсясинтеллектуальныминарушениями,включенияих в
общественную жизнь, интеграции в общество.
Решение социальных проблем обучающихся с интеллектуальными
нарушениями,связанныхсвключениемихвобщество,можетбытьтолько
комплексным.
Врамкахсоциальногопартнерствашколаактивносотрудничаетссоциальным
партнёром из числа молодёжных студенческих объединений:
- Сокольский техникум индустрии и сервиса
Молодые ребята проводят с обучающимися различные мероприятия:

196

-

-

Квесты(спортивно-интеллектуальные,тематические,побезопасному поведению)
- Спортивныеигры
- Проведениеднейправовойпомощи
- Спортивно-оздоровительныемероприятия
- Волонтёрскиеакции
- Ярмаркиподелок
- Всероссийскиеоткрытыеурокипобезопасномуповедению.
- Участиеврайонныхдекадах:
- «Декадаправовыхзнаний»
- «ДекадапопропагандеЗОЖ»
- Волонтёрскиеакции,посвящённыеДнюПобеды
В
процессе воспитания осуществляется социальное взаимодействие
с субъектами профилактики:
- КДНиЗПприадминистрацииСокольского района
- Управлениеобразования
- Органыопекиипопечительства
- Управлениесоциальнойзащитынаселения городского округа Сокольский
сучреждениямикультурыиспорта:
- Дом детского творчества
Центральная библиотека им АС Пушкина и детская районная библиотека
- Школа является участником сопровождения деятельности по внедрению
механизмов вовлечения общественно-деловых объединений по вопросам
управления развитием общеобразовательной организации, организации
дополнительного образования детей.
В школе разработан медиаплан информационной поддержки внедрения
механизмов вовлечения общественно-деловых отношений.
В школе создана система взаимодействия по привлечению к работе с
обучающимися с интеллектуальными нарушениями социальных партнёров,
общественных организаций, субъектов профилактики.
В результате педагогического сотрудничества с социальными
партнёрами, общественными организациями, субъектами профилактики
- даёт возможность обучающимся проявить себя в различных моделях
взаимодействия:
- позволяет найти значимый для себя круг общения и получить поддержку
и одобрение;
- социальная направленность мероприятий позволяет обучающимся
приобрести опыт ответственного взаимодействии
- формируются межличностные и коммуникативные навыки, расширяется
197

-

кругозор;
- социальная направленность мероприятий позволяет обучающимся
приобрести навыки, необходимые для дальнейшей жизни, способствует
созданию условий для обеспечения успешной социализации, интеграции в
общество.
Реализация профориентационного минимума
Реализация профориетационного минимума осуществляется в 6 - 9 классах
через урочную, внеурочную деятельность, курсы «Россия – мои горизонты»,
работу с родителями.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Раздел2.«Цель и задачи воспитания»
Программа воспитания направлена на решение проблемгармоничного
вхожденияобучающихсясинтеллектуальныминарушениямив социальный мири
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Одним из результатов реализации Программы воспитания станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающихся личностных
результатов, указанных в ФАООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант1): ценностные установки и
социально-значимыекачестваличности;активноеучастиевсоциально-значимой
деятельности: индивидуально- личностные качества и социальные (жизненные
компетенции обучающихся), социально- значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образовательного
процесса – введения обучающегося с интеллектуальными нарушениями в
культуру, обогащение ихсоциокультурным опытом, активное включение в
общение и взаимодействиесо сверстниками на основе принципов сохранения и
укрепления здоровья.
В школе создаются оптимальные условия для воспитания и коррекции
обучающихся с интеллектуальными нарушениями, способствующие не только
максимальному овладению знаниями, но и формированию жизненных
компетенций.
Цельювоспитаниявшколеявляетсяличностноеразвитиеобучающихся и
формирование жизненных компетенций проявляющиеся:
198

-

- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработалона
основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
- вразвитиипозитивногоотношенияобучающихсякобщественнымценностя
м (в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении имисоответствующего этимценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел);
в
формировании
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
ГероевОтечества,законуиправопорядку,бережногоотношенияккультурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребёнка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности ребёнка и усилий самого ребёнка по своему саморазвитию.
Ихсотрудничество,партнёрскиеотношенияявляютсяважнымфакторомуспеха в
достижении цели.
В общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
обучающихся можно выделить следующие целевые приоритеты:
Ввоспитанииобучающихсяподростковоговозрастатакимприоритетомявля
етсясозданиеблагоприятныхусловийдляразвитиясоциально
значимых
отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностныхотношений:
- ксемье,какглавнойопоревжизничеловека,квзрослымиобучающимся;
- к труду, как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального становления и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
- к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и
общественно значимых задач, жизненных целей;
- кформированиюособойкультуры–культуры–культурыздоровье
сбережения;
- к своему Отечеству, своей малой и большой Родине, историю т культуру
которой необходимо знать, уважать и сохранять;
- природе,какисточникужизнинаЗемле,основееесуществования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- кмиру,какглавномупринципучеловеческогообщежития,условиюкрепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
199

-

- кзнаниямкакинтеллектуальномуресурсу,обеспечивающемубудущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- кмировойиотечественнойкультурекакдуховномубогатствуобществаи
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое
дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся связано с
особенностями обучающихся подросткового возраста, с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений обучающихся.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихсяспособствует
решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
-реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
- вовлекать обучающихся в кружки дополнительного образования, и иные
организации дополнительного образования, реализовыватьих воспитательные
возможности, вовлекать педагогических работников дополнительного
образования в обсуждение совместной воспитательной работы;
- использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
- максимально использовать воспитательные возможности коррекционных
и коррекционно-развивающих занятий;
-развивать наставничество, опираясь на традиции Школы и требования
профессионального стандарта "Специалист в области воспитания";
- выявлятьиподдерживатьдетскиеинициативыисамостоятельность;
- ученическое соуправление - как на уровне образовательной организации,так
и на уровне классных сообществ;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- раннююпрофориентационнуюработусобучающимися,
200

-

знакомить с миром современных профессий;
- организоватьработушкольныхмедиа,реализовыватьихвоспитательный
потенциал;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями),направленнуюнасовместноерешениепроблемличностного
развитияобучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволиторганизовать в
Школе интересную и событийную насыщенную жизнь обучающихся и
педагогов,чтостанетэффективнымспособомпрофилактикиантисоциального
поведения обучающихся.
Направлениявоспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, которое направлено на формирование российской
гражданской идентичности и правовой и политической культуры; ценностное
отношение к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и
культуру которой необходимо знать, уважать и сохранять;
- патриотическоевоспитание,котороенаправленонаформированиеценностного
отношениякРодине,родномукраю,своемународу,уважениекнародамРоссии;к
семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и детям;
российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание, которое включает перечень планируемых
социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ; ценностное
отношение к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
- эстетическоевоспитание,котороепредполагаетформированиепредставленийо
мировой и отечественной культуре как духовного богатства общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия воспитание, которое направлено на
формирование культуры здоровьесбережения, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, в том числе чрезвычайных ситуациях; на
сохранениесобственногоздоровьякакресурсавыполненияличностнои

201

-

общественнозначимыхзадач,реализациижизненныхцелей;
- трудовое воспитание, которое предполагает воспитание уважения к труду, как
основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- экологическое воспитание, которое предполагает формирование бережноответственногоотношениякокружающейсредеиприроде;ценностноеотношение к
природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- ценности научного познания, которое предполагает воспитание стремления к
знаниямкакинтеллектуальномуресурсу,обеспечивающемубудущеечеловека,как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.
2.2. Целевыеориентирырезультатоввоспитанияобучающихсяслегкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Требования к личностным результатам освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированных
основных образовательных программ общего образования указаны в
соответствующем Федеральным государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В соответствие с требованиями АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью(интеллектуальныминарушениями)(вариант1),ориентированныхна
особые образовательные потребности в части воспитания школьников
соответствующей нозологической группы, целевые ориентиры результатов
воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью сформулированы
единые по освоению всех этапов общего образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1):
Iэтап―1-4классы;
II этап―5-9 классы;
Целевые ориентиры указываются в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе
российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательногопространстваисогласуютсяспрограммойдуховно-

202

-

нравственного развития и формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, являющимися частью АООП обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Таблица1.Переченьцелевыхориентироврезультатоввоспитанияобучающихся
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Целевыеориентиры
Гражданско-патриотическоевоспитание
Знающийилюбящийсвоюмалуюродину,свойкрай,имеющийпредставлениеоРодине
—
России, её территории, расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и к
общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства. Понимающий значение гражданских
символов(государственнаясимволикаРоссии,своегорегиона),праздников,местпочитания
героевизащитниковОтечества,проявляющийкнимуважение.Имеющийпервоначальные
представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях.Принимающийучастиевжизникласса,общеобразовательнойорганизации,
вдоступнойповозрастусоциальнозначимойдеятельности.
Духовно-нравственноевоспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий ценность
каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь,выражающийнеприятиеповедения,причиняющегофизическийиморальныйвред
другим людям, уважающих старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.Сознающийнравственнуюиэстетическуюценностьлитературы,родного
языка,русскогоязыка,проявляющийинтерескчтению.
Эстетическоевоспитание
Способныйвосприниматьичувствоватьпрекрасноевбыту,природе,искусстве,творчестве
людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.Проявляющийстремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественной
деятельности,искусстве.
Физическоевоспитание,формирование
благополучия

культурыздоровьяиэмоционального

Бережноотносящийсякфизическомуздоровью,соблюдающийосновныеправила
здоровогоибезопасногодлясебяидругихлюдейобразажизни,втомчислевинформационнойсред
е.Владеющийосновныминавыкамиличнойиобщественной

203

с

-

гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на
физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающийипринимающийсвоюполовуюпринадлежность,соответствующиеей
психофизическиеиповеденческиеособенностисучётом возраста.
Трудовоевоспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества. Проявляющий уважение к
труду,людямтруда,бережноеотношениекрезультатамтруда,ответственноепотребление.
Проявляющийинтерескразнымпрофессиям.Участвующийвразличныхвидахдоступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическоевоспитание
Понимающийценностьприроды,зависимостьжизнилюдейотприроды,влияниелюдейна
природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятиедействий,приносящихвредприроде,особенноживымсуществам.Выражающий
готовностьвсвоейдеятельностипридерживатьсяэкологическихнорм.
Ценностинаучного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельностьвпознании,интересиуважениекнаучнымзнаниям,науке.Обладающий
первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющийпервоначальныенавыкинаблюдений,систематизациииосмысленияопытав
естественнонаучнойигуманитарнойобластяхзнания.

2.3. Планируемые(ожидаемые)результаты воспитания
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающихся
личностных результатов, указанных в ФГОС О УО (ИН), ФАОП О ОУ
(интеллектуальными нарушениями) : ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально- значимой
деятельности:индивидуально-личностныекачестваисоциальные(жизненные
компетенции обучающихся), социально-значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образовательного
процесса – введения обучающегося с интеллектуальными нарушениями в
культуру, обогащение ихсоциокультурным опытом, активное включение в
общениеивзаимодействиесосверстникаминаосновепринциповсохраненияи
укрепления здоровья.
Личностные результаты обучающихся подросткового возраста(5-9классы)
- осознаниесебякакгражданинаРоссии;формированиечувствагордостиза
своюРодину;имеющийпредставленияосимволахгосударства
–Флаге

204

-

РоссийскойФедерации,ГербеРоссийскойФедерации.
- овладениеэлементарнымипредставлениямионародахРоссии,оединстве
народов нашей страны. национальных героях и важнейших событиях истории
России;
- формирование уважительного отношения к истории и культуре других
народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладениеначальныминавыкамиадаптациивдинамичноизменяющемся
развивающемся мире;

и

овладение социально-бытовыми
повседневной жизни;

в

умениями,

используемыми

- владениенавыкамикоммуникацииипринятыминормамисоциального
взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятиеиосвоениесоциальнойролиобучающегося,формированиеи
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
эмоционально – чувственной восприимчивости к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимания их влияния на
поведение людей;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственнойотзывчивости,взаимопомощи,проявлениесопереживанияк
чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
- овладение навыками умения безопасного поведения в окружающей среде
и простейшими умениями поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
Модельвыпускника,которыйимеет:

205

-

- положительноеотношениекучебномутруду,кколлективу, родителям,к
самому себе, готовность сотрудничать с другими людьми;
- овладениенавыкамикультурыповеденияиобщения;
- сформированностьправильнойоценкиокружающихисамогосебя;
- ориентациюнаактивнуюжизненнуюпозицию;
- приобретениенеобходимыхзнанийинавыковжизнивобществе;
- наличиеэстетическихинравственныхсуждений.
- ученик,владеющийнетолькопрофессиональнымизнаниями,умениямии
навыками, но и способный:
- предложитьсебянарынкетруда;
- работатьсамостоятельнобезпомощируководства;
- братьнасебяответственность,инициативу,приниматьрешения.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированныхзадачиобеспечивающимиформированиеиразвитиесоциальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом,
некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании мнения классного
руководителя и работающих в классе учителей предметников.
Результатыанализапредставляютсявформеусловныхединиц:
0 баллов—нетфиксируемойдинамики;
1 балл—минимальнаядинамика;
2 балла—удовлетворительнаядинамика;
3 балла–значительнаядинамика.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в «Карту
индивидуальныхдостиженийобучающегося»,чтопозволяетнетолькопредставить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
«Картаиндивидуальныхдостиженийобучающегося»включает:

206

-

- полныйпереченьличностныхрезультатов,которыевыступаютвкачестве
критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся;
- переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата;
- системубальнойоценкирезультатов.
Программа оценки личностных результатов разработана на основе
требований, сформулированных в Стандарте с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся и утверждена локальными актами
организации.
Программаоценкиличностныхрезультатоввключает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте Стандарта,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2) переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата;
3) системубальнойоценкирезультатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (лист оценки личностных результатов);
5) материалыдляпроведенияпроцедурыоценкиличностныхирезультатов;
6) локальныеактыШколы,регламентирующиевсевопросы
проведения
оценки результатов
Оценкаличностныхрезультатовобучающихся
№
1

Критерий
Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства
гордостизасвоюРодину

Параметрыоценки
Осознание себя
гражданиномРоссии

Индикаторы
Знаетназваниесвоейстраны,ее
столицы, конкретного места
проживания
ОтличаетмелодиюГимнаРоссии
Знает свою национальность, знает
названия некоторых других
национальностей,проживающихв
России
Знаетгерб,флаг России
Знаетэлементарныеправаи
обязанностигражданинаРФ

207

№

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы
Выполняет требования правил
внутреннегораспорядкаобучающихся.

Сформированность
чувствагордостиза
свою Родину

Участвуетвпраздникахигражданских
акциях,посвященныхзнаменательным
для России датам
Владеет элементарными
представлениями о национальных
герояхиважнейшихсобытияхистории
России
Знает и с гордостью относится к
народнымхудожественнымпромыслам
России

2

Формирование
уважительного отношения
киномумнению,историии
культуре других народов

Сформированностьуважит
ельногоотношения к
иному мнению, истории и
культуре другихнародов

Выслушиваетговорящего,неперебивая

Проявляетуважениеклюдям
других национальностей,
вероисповедания, культуры
Проявляетуважительноеотношениек
культуре, традициям других народов

3

Развитиеадекватных
представлений о
собственных
возможностях,онасущно
необходимом
жизнеобеспечении

Сформированность
адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущнонеобходимом
жизнеобеспечении

208

Владеетинформациейосебе(Ф.И.О.,
именародителей,адресдома, школы)
Умеет адекватно оценить свои силы и
возможности(различает«чтояхочу»и
«чтоямогу»)
Понимает,чтоможноичегонельзя:в еде,
в физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов,
осуществлениивакцинации.
Умеет пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях(очки,слуховойаппарати
т.д.).
Умеет обратиться ко взрослому за
помощью, сформулировать просьбу,
точноописатьвозникшуюпроблемув
области жизнеобеспечения (у меня
болит, этумне нельзя, у меня
аллергия, можно япересяду, мне не
видно, я не разбираю этого шрифта и
т.д.)

№

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет объяснить взрослому
необходимостьсвязатьсяссемьейдля
принятиярешениявобласти
жизнеобеспечения
Владеетнавыкамисамообслуживания

4

Овладениеначальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире

Сформированность
конструктивных
уменийобщениясемье,
в школе, социуме

Умеетобщатьсявсемье,вшколе(со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушаетислышит(«слушать
объяснение темы учителем на
уроке»);
- обращаетсязапомощью;
- выражаетблагодарность;
- следуетполученной
инструкции;
- договаривается;
- доводитначатуюработудо
конца;
- вступаетвобсуждение;
- задаетвопросы;
- исправляетнедостаткивработе
Умеетобщатьсясосверстниками:
- знакомится;
- присоединяетсякдругимдетям;
- проситоб одолжении;
- выражаетсимпатию;
- проявляетинициативу;
- делится;
- извиняется

Сформированностьумения
адаптироваться к
определенной
Ситуации

Умеетсотрудничатьсовзрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях,не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных
ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее
основепринятьадекватноерешение

5

Овладениесоциально
бытовымиумениями,
используемыми в
повседневной жизни

Сформированность
социально-бытовых
умений

209

Знаети применяет изученные
правилатехники безопасности:
обращение с электроприборами,
газовыми приборами,правила
поведения на дороге, в транспорте и
приобщенииснезнакомымилюдьми

№

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы
Знаетномерателефоновэкстренной
помощи
Сформированыпредставленияоб
устройстве домашней жизни,
разнообразииповседневныхбытовых
дел
Выполняет простые бытовые
поручения (единичные покупки в
магазине,чисткаодежды,поддержание
чистоты в своей комнате и т.д.)

Обеспечиваетбезопасностьжилища
(закрывает двери на ключ)

Умееториентироватьсявпространстве
школы, попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в
расписанииуроков и занятий
Участвуетв повседневной жизни
класса,мероприятияхклассаишколы
6

Владениенавыками
коммуникации и
принятыминормами
социального
взаимодействия

сформированностьнавы
ковкоммуникации со
взрослыми

Можетинициироватьиподдерживать
коммуникацию со взрослыми

Умеетобращатьсяза помощью
сформированностьнавы
ковкоммуникации со
сверстниками

Можетинициироватьиподдерживать
коммуникацию со сверстниками

владениесредствами
коммуникации

Используетразнообразныесредства
коммуникации согласно ситуации

адекватностьприменения
ритуалов социального
взаимодействия

Правильно применяет ритуалы
социальноговзаимодействиясогласно
ситуации

210

Умеетобращатьсязапомощью

№
7

Критерий
Способностькосмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрастуценностейи
социальной ролей

Параметрыоценки

Индикаторы

Сформированностьзнани
й о правилах поведения в
разных
социальныхситуацияхс
людьмиразногостатуса

Соблюдаетправилаповедениявразных
социальных ситуациях:
сблизкимивсемье;
с учителями;
с учениками;
снезнакомымилюдьми.
Сформированностьосно Отвечает за свои поступки.
в нравственных
Уважаетсвоемнениеимнение
установокиморальных
окружающих.
норм. Адекватность
Умеетвступитьвконтактиобщатьсяв
применения ритуалов
соответствие с возрастом, близостью и
социального
социальным статусом собеседника,
взаимодействия
коррективно привлечь к себе внимание,
отстранитьсяотнежелательноконтакта,
выразить свои чувства:
-отказ,недовольство,благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение идр.
Сформированностьумени Способен
организовывать
й в организации
собственную деятельность:
собственнойдеятельности -вбыту
-вобщественныхместахит.д
Сформированность
Знает некоторые общечеловеческие
представлений о
(базовыеценности):совесть,счастье,
ценностяхобщества
добро, честь, долг, вера,
ответственность, достоинство.
Понимаетсемейныеценностии
уважительно относятся к ним

8

Принятиеиосвоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и
развитиесоциально
значимых мотивов
учебнойдеятельности

Сформированностьмотива
ции учебной
деятельности, включая
социальные,
учебнопознавательныеи
внешние мотивы

Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и интерес
к новому
(посещаетшколу,неимеетпропусков без
уважительной причины)
Отношениеккружковойработе
Активноучаствуетвпроцессе
обучения(вурочноеивнеурочное время)
Знает и выполняет правила
внутреннегораспорядкаобучающихся

9

Развитиенавыков
сотрудничествасо
взрослыми и
сверстникамивразных
социальных ситуациях

Сформированностьнавы
ковсотрудничества со
взрослыми

211

Сотрудничаетсовзрослымивразных
социальных ситуация, соблюдаетв
повседневнойжизнинормыречевого
этикета и правила устного общения
(обращение,вежливыеслова)

№

Критерий

Параметрыоценки
Сформированностьнавы
ковсотрудничества со
сверстниками

10 Формирование
эстетическихпотребностей,
ценностей и чувств

Сформированность
эстетических
потребностей,ценностей
и чувств

11 Развитиеэтических
чувств,
доброжелательностии
эмоциональнонравственной
отзывчивости,пониманияи
сопереживания чувствам
других людей

Сформированностьэтичес
ких чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,понимания
и сопереживания к
чувствам других людей

12 Формированиеустановки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивацииктворческому
труду,
работе на результат,
бережномуотношениюк

Сформированность
санитарногигиеническихнавыков

212

Индикаторы
Участвуетвколлективнойигрупповой
работе сверстников, с соблюдением в
повседневнойжизнинорм
коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и
находитьвыходыизспорныхситуаций
Стараетсяучитыватьдругоемнениев
совместной работе
Понимаетличную
ответственностьза
своипоступкинаосновепредставлений
об этических нормах и правилах
поведениявсовременномобществе
Умеетразличать«красивое»и
«некрасивое».
Стремитсяк«прекрасному»,которое
выражается в удержании критерия
«красиво»
(эстетично),вотношенияхклюдям,к
результатам труда
Проявляетзаинтересованностьв
процессепрослушиваниямузыкальных
произведений
Способенэмоциональнооткликаться
напроизведениялитературы,музыки,
живописи и др.
Участвуетвразличныхвидах творческой
деятельности
Понимаетценности нравственных
норм, умеет соотносить эти
нормы с поступками как
собственными, так иокружающих
Людей
Проявляетдоброжелательностьк другим
людям,эмоциональную отзывчивость и
сопереживаниек чувствам родных и
близких,
одноклассников,друзей
Проявляетотрицательноеотношениек
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам.
Знаетисоблюдаетправилаличной
гигиены
Понимает, как правильноодеваться в
соответствииспогоднымиусловиями
и социальной ситуацией

№

Критерий
материальнымидуховным
ценностям

Параметрыоценки
Сформированностьустанов
кинабезопасный, здоровый
образ жизни

Индикаторы
Ориентируетсяназдоровыйи
безопасный образ жизни
Обладаетэлементарнымизнаниямио
режиме дня и правильном питании
Способен правильно оценивать
собственноеповедениеиповедение
окружающих с позиции здорового
образажизни
Способенпротивостоятьвовлечению в
табакокурение, употребление
алкоголя, наркотическихи
сильнодействующихвеществ
Знаетисоблюдаетправилабезопасного
поведения:
-держатьсявзрослоговнезнакомоми
людном месте
-невзаимодействоватьснезнакомцами, не
открывать двери незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
-небратьвротнеизвестныепродуктыи
вещества
-быть осторожным с острыми
предметами,огнем,сживотными

Сформированностьбережно Проявляет бережное отношение к
го отношения к
результатамсвоегоичужоготруда
материальнымидуховным
ценностям
13 Формированиеготовности Сформированностьначал
к самостоятельной жизни ьного опыта участия в
различных видах
общественно
полезнойдеятельности

Проявляет чувства личной
ответственностизасвоиделаи
Поступки
Участвуетвтрудовыхакциях
Умеет взаимодействовать в
коллективныхтворческихделах

Сформированность
навыков
самостоятельного
поведения

Умеетвключатьсявдеятельность,
следовать предложенному плану
Умеетсоотноситьсвоидействияиих
результаты с заданными образцами
Адекватновоспринимаетоценку своей
деятельности

213

№

Критерий

Параметрыоценки

Индикаторы
Умеетадекватнооценивать
результатысвоеготрудасучетом
предложенных критериев
Умеет корректировать свою
деятельностьсучетомвыявленных
недочетов

Системабальнойоценкиличностныхрезультатов
№ Критерий
1 Осознание
себя
как гражданина
России;
формирование
чувства
гордостизасвою Родину

Параметры оценки
Осознание себя
гражданиномРоссии

214

Индикаторы
Знаетназваниесвоейстраны,ее
столицы, конкретного места
проживания
0–незнает
1- знаетневсе перечисленное
2- знаетвсеперечисленное,но
путает понятия
3- знаетвсе перечисленное
ОтличаетмелодиюГимнаРоссии
0- незнает, неотличает
1- невсегдаузнаетмелодию.
2- узнаетмелодию,ноненазывает
3- узнаетмелодиюизнает,чтоэто
Гимн России
Знаетсвоюнациональность,знает
названия
некоторых
других
национальностей, проживающих
в России
0- незнаетсвоейнациональности
1- называетсвоюнациональность
2- называетсвоюи1,2
национальности
3- называетсвоюиболее2других
национальностей
Знаетгерб,флаг России
0-незнает
1- знаетневсе перечисленное
2- знаетвсеперечисленное,но
иногда путает понятия
3- знаетвсе перечисленное
Знаетэлементарныеправаи
обязанностигражданинаРФ
0 - не знает
1- знаетневсеперечисленное,
путает

-

№ Критерий

2.

Формирование
уважительного
отношения
к

Параметры оценки

Индикаторы
2- знаетнекоторыеправаи
обязанности.
3- знает все изученные права и
обязанности
Выполняеттребованияправил
внутреннего распорядка
обучающихся.
0-невыполняетправила
1- выполняетэпизодически
2- выполняетдостаточнопостоянно
3- выполняет постоянно
Участвует
в
праздниках
и
гражданских
акциях,
посвященных
знаменательным
для России датам
0- неучаствует
1- иногдапринимаетучастие,
равнодушен
2- участвует
эпизодически,
отношение неопределенное
3- участвуетсудовольствием
Сформированность
Владеет
элементарными
представлениямионациональных
чувства гордости за
героях и важнейших событиях
свою Родину
истории России
0- ничегонеможетсказать
1- знания неточные, ошибочные,
фрагментарные
2- знает, но может путать понятия и
события
3- знанияточные
Знает и с гордостью относится к
народным
художественным
промыслам России
0- ничегонеможетсказать
1- знает
1-2
названия,
дает
элементарную характеристику с
активной помощью учителя
2- знает более 2 названий, дает
элементарную характеристику с
минимальной помощью учителя
3- знает более 2 названий, дает
элементарную
характеристику
самостоятельно
Сформированность
Выслушиваетговорящего,не
перебивая
уважительного
иному отношения к иному 0-неслушаетговорящего(можетне
пониматьсмысл)

215

-

№ Критерий
Параметры оценки
мнению,
истории
и мнению, истории и
культуре
других
культуредругихнародов
народов

3.

Развитиеадекватных
представлений о
собственных
возможностях,о
насущнонеобходимом
жизнеобеспечении

Индикаторы
1-постоянноперебиваетговорящего
2-иногда перебивает говорящего
3-спокойно, терпеливо слушает
партнера
Проявляет уважение к людям
других
национальностей,
вероисповедания, культуры
0- не проявляет уважения к людям
других национальностей,
1- часто конфликтует с детьми по
любому поводу
2- проявляет уважение к людям
другихнациональностей,очень
редкоконфликтуетсдетьми,из
ситуации конфликта выходит с
помощью учителя.
3- проявляет уважение к людям
других национальностей, очень
редко конфликтует с детьми, из
ситуацииконфликтанаходитвыход
сам
Проявляет уважительное
отношение к культуре,
традициямдругихнародов
0- непроявляет
1- очень редко, проявляет
уважительное отношение к
культуре,традициямдругих
народов
2- как правило, проявляет
уважительное отношение к
культуре,традициямдругих
народов
3- всегдапроявляетуважительное
отношениеккультуре,традициям
других народов
Сформированность
Владеет информацией о себе
(Ф.И.О.,именародителей,адрес
адекватных
представлений
о дома, школы)
0–ребенокможетназватьтолько свое
собственных
имя (или отреагировать на него)
возможностях,
о 1-ребенок называет только свое
насущнонеобходимом имя,фамилиюиименародителей
жизнеобеспечении
2-ребенок рассказывает о себе,
своейсемьеспомощьювопросов
взрослого
3-ребеноксамостоятельно

216

-

№ Критерий

Параметры оценки

217

Индикаторы
рассказываетосебеисвоейсемье
Умеет адекватно оценить свои
силыивозможности(различает
«чтоя хочу» и«что ямогу»)
0- не имеет представление о своих
возможностях
1- имеет
элементарное
представление о себе и своих
возможностях, не умеет адекватно
оценитьсвоисилыивозможности,к
мнению взрослого прислушивается
после нескольких попыток
2- объективнооцениваетсвоисилы и
возможности с направляющей
помощью учителя
3- умеетадекватнооценитьсвои
силы и возможности (различает
«чтояхочу»и«чтоямогу»)
Понимает, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
нагрузке, в приеме медицинских
препаратов,
осуществлении
вакцинации
0- невладеет информацией
1- владеетинформациейчастично
при подсказках и напоминании
взрослых
2- владеетинформациейчастично
3- информациейвладеет
Умеетпользоватьсяличными
адаптивными средствами в
разных ситуациях (очки,
слуховой аппарат и т.д.).
0- непонимаетфункцию
адаптивных средств
1- знает о личных адаптивных
средствах,нопользуетсятолькопод
постоянным контролем взрослого
2- какправило,пользуетсяличными
адаптивными средствами в разных
ситуациях
(очки,слуховойаппаратит.д.)
3-самостоятельно пользуется
личнымиадаптивнымисредствами в
разных ситуациях
(очки,слуховойаппаратит.д.)
Умеетобратитьсяковзросломуза
помощью,
сформулировать

-

№ Критерий

Параметры оценки

218

Индикаторы
просьбу,
точно
описать
возникшуюпроблемувобласти
жизнеобеспечения(уменяболит,
этумненельзя,уменяаллергия,
можнояпересяду,мненевидно,я не
разбираю этого шрифта и т.д.) 0не может обратиться
запомощью,неописываетвозникшую
проблему
1- умеет обратиться за помощью,
просьбуформулируетповопросам
взрослого
2- умеетобратитьсязапомощью,
формулирует просьбу, иногда
испытывает затруднения
3- умеетобратитьсязапомощью,
как правило, самостоятельно
формулирует просьбу
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей
и умеет объяснить взрослому
необходимость связатьсяс семьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения
0- навык отсутствует
1- может выделить ситуацию, когда
требуется привлечение родителей,
но не всегда правильно умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в область
жизнеобеспечения
2- как правило, умеет выделять
ситуации,
когда
требуется
привлечение родителей, и умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
3- умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость связатьсяс семьей
для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Владеетнавыками
самообслуживания
0-навыки самообслуживания не

-

№ Критерий

4.

Овладениеначальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемсямире

Параметры оценки

Сформированность
конструктивных
уменийвсемье,в
школе в социуме

Индикаторы
сформированы
1- навыки
самообслуживания
развитыкрайнеслабо,кихразвитию
не стремится, соблюдает правила
личной
гигиены
только
под
контролем взрослого
2- владеет
навыками
самообслуживания, как правило,
готов к выполнению навыков
самообслуживания, самостоятельно
правила личной гигиены соблюдает
выборочно
3- владеет
навыками
самообслуживания,
постоянно
соблюдает правила личной гигиены
и активизирует товарищей на их
освоение
Умеетобщатьсявсемье,вшколе (со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушаетислышит(«слушать
объяснение темы учителем на
уроке»);
- обращаетсяза помощью;
- выражаетблагодарность;
- следуетполученнойинструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до
конца;
- вступаетвобсуждение;
- задаетвопросы;
- исправляетнедостаткив работе
0- умениенесформировано
1- умениесформированочастично
2- некоторыеумениясформированы
частично, некоторые полностью
3- умениесформированополностью
Умеетобщатьсясосверстниками:
знакомится; присоединяется к
другим детям; просит об
одолжении;выражаетсимпатию;
проявляет инициативу; делится;
извиняется
0- умениенесформировано
1- умениесформированочастично
2- некоторыеумениясформированы
полностью, некоторые - частично
3- умениесформированополностью

219

-

№ Критерий

Параметры оценки

Сформированность
умения
адаптироваться
к
определенной
ситуации

5

Овладениесоциально
бытовымиумениями,
используемыми в
повседневнойжизни

Сформированность
социально-бытовых
умений

220

Индикаторы
Умеет
сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в
разныхсоциальныхситуациях,не
создаватьконфликтовинаходить
выходы из спорных ситуаций
0- умениенесформировано
1- не во всех социальных ситуациях
умеет сотрудничать со взрослыми,
часто
является
инициатором
конфликтов, не умеет находить
выход из спорных ситуаций
2- умеетсотрудничатьсовзрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях, но иногда является
инициатором
конфликта,
невсегданаходитвыходизспорных
ситуаций
3- умение сформировано (умеет
сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных
ситуациях, как правило, находит
выход из спорных ситуаций и не
является инициатором конфликтов)
Способенпонятьситуациюинаее
основе
принять
адекватное
решение
0- неспособенпонятьситуациюина
ее основе принять адекватное
решение
1- иногдаспособенпонятьситуацию,
но адекватное решение принять не
может
2- как, правило, способен понять
ситуацию,
но
для
принятия
адекватного решения необходима
помощь взрослого
3- способен понять ситуацию и, как
правило, на ее основе принять
адекватное решение
Знает и применяет изученные
правила техники безопасности:
обращение с электроприборами,
газовыми приборами, правила
поведениянадороге,втранспорте и
при общении с незнакомыми
людьми
0-незнаетиневыполняетправила
техникибезопасности

-

№ Критерий

Параметры оценки

221

Индикаторы
1- знает некоторые правила техники
безопасности, редко выполняет их
на практике
2- знает
правила
техники
безопасности,
но
не
всегда
применяет их на практике
3- знает и выполняет правила
техники безопасности
Знает
номера
телефонов
экстренной помощи
0- номерателефоновне знает
1- знает не все номера телефонов,
при
обыгрывании
жизненной
ситуациинеможетвызватьнужную
службу
2- называет
номера
телефонов,
объясняет назначение службы, но
при
обыгрывании
жизненной
ситуации не всегда может вызвать
нужную службу.
3- называет
номера
телефонов,
объясняет назначение службы, при
обыгрываниижизненнойситуации
можетвызватьнужнуюслужбу.
Сформированы представления об
устройстве домашней
жизни,
разнообразии
повседневных
бытовых дел
0-не сформированы представления
1-представления
сформированы
частично
2-некоторые
представления
сформированы
полностью,
некоторые - частично
3-представления
сформированы
полностью
Выполняет простые бытовые
поручения (единичные покупки в
магазине,
чистка
одежды,
поддержание чистоты в своей
комнате и т.д.)
0- не выполняет поручения, не
понимает смысл поручений
1- уклоняется
от
выполнения
бытовых поручений, забывает, если
берется за дело.
2- выполняет поручения, но, как
правило,посленапоминанияили

-

№ Критерий

Параметры оценки

222

Индикаторы
после предъявления требований со
стороны взрослого
3-добросовестно
относится
к
выполнению поручений взрослых,
выполняет
бескорыстно,
своевременно
Обеспечивает
безопасность
жилища (закрывает двери на
ключ)
0- не обеспечивает безопасность
жилища
1- обеспечитает
безопасность
жилища, только при напоминании
взрослого
2- как
правило,
обеспечивает
безопасность жилища
3- всегда проявляет бдительность,
обеспечивает безопасность жилища
Умеет
ориентироваться
в
пространствешколы,попроситьо
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
уроков и занятий
0- не умеет ориентироваться в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, не может четко
сформулировать просьбу.
1- для ориентировки в пространстве
школы, в расписании уроков и
занятий, формулировке просьбы
необходима направляющая помощь
со стороны взрослого
2- самостоятельно ориентируется в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, но испытывает
затруднения при формулировке
просьбы о помощи в случае
затруднений
3- самостоятельно ориентируется в
пространстве школы, в расписании
уроков и занятий, формулирует
просьбу об оказании помощи
Участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы
0-безразличен ко всем делам
коллективаиотдельныхгрупп,
частомешаетвыполнению

-

№ Критерий

6.

Владение навыками
коммуникации и
принятыминормами
социального
Взаимодействия

Параметры оценки

Сформированность
навыков
коммуникации
со
взрослыми

Сформированность
навыков

223

Индикаторы
поставленнойзадачи
1- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, инициативы не проявляет
2- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, проявляет инициативу
3- участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и
школы, проявляет инициативу,
стараетсявовлечьодноклассниковв
общественно
значимые
мероприятия
Может
инициировать
и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
0- не
проявляет
инициативы,
безразличен к окружающим
1- иногда проявляет инициативу, но
не может поддерживать беседу со
взрослыми в
соответствии
с
принятыми нормами
2- нередко проявляет инициативу,
старается поддерживать беседу со
взрослыми в
соответствии
с
принятыми
нормами
взаимодействия
3- инициативу
в
общении
со
взрослымилюдьмипроявляетвсегда и
в любых условиях, поддерживает
беседу в соответствии с принятыми
нормами взаимодействия, может
вариативно
выбирать
средства
коммуникации
Умеетобращатьсяза помощью
0- не умеет обращаться за помощью,
не формулирует просьбу
1- иногда способен обратиться за
помощью, не всегда способен
сформулировать просьбу
2- умеет обратиться запомощью,не
всегда способен сформулировать
просьбу
3- умеет обратиться за помощью,
достаточно
доступно
сформулировать просьбу
Может
инициировать
и
поддерживатькоммуникациюсо

-

№ Критерий

Параметры оценки
коммуникации
со
сверстниками

Владение
средствами
коммуникации

224

Индикаторы
сверстниками
0- не вступает в коммуникацию со
сверстниками,негативноотноситься
к попыткам установить контакт
1- недоверчиво
реагирует
на
предпринимаемые другими детьми
попытки вступить в контакт, сам не
является
инициатором
и
не
проявляет заинтересованности в
поддержании коммуникации со
сверстниками
2- умеет
находить
контакт
с
окружающими,
способен
поддерживать беседу, но сам не
выступаетсинициативойвступитьв
контакт со сверстником
3- контактирует со сверстниками
всегда и в любых условиях, как
правило, выступает с инициативой
вступить в контакт со сверстником,
умеет поддержать беседу.
Умеетобращатьсяза помощью
0- не умеет обращаться за помощью,
самостоятельно не формулирует
просьбу
1- иногда способен обратиться за
помощью, не всегда способен
сформулировать просьбу
2- умеет обратиться запомощью,не
всегда способен самостоятельно
сформулировать просьбу
3- умеет обратиться за помощью,
достаточно доступно формулирует
просьбу
Использует
разнообразные
средства коммуникации согласно
ситуации
0- не
владеет
вербальными
средствами общения, слабо владеет
невербальными
средствами
общения
1- слабо
владеет
вербальными
средствами общения, не может
связно выразить свои мысли. Слабо
владеет невербальными средствами
общения,
затрудняется
их
использовать в общении с другими
2- владеетвербальнымисредствами

-

№ Критерий

Параметры оценки

Адекватность
применения
ритуалов
социального
взаимодействия

7.

Способностьк
осмыслению
социальногоокружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрастуценностейи
социальных ролей

225

Индикаторы
общения,нозатрудняетсялогически
правильно строить предложение. В
общении
с
окружающими
сдержанно
использует
невербальные средства общения,
понимает,
что
нужно
контролировать
свои
жесты,
пытается это сделать.
3- владеет вербальными средствами
общения,
имеет
достаточный
словарный запас, как правило,
связно выражает свои мысли,
логически
правильно
строит
предложения,
общителен.
В
общении с окружающими широко
использует невербальные средства
общения
(жесты,
мимику,
пантомимику),
способен
самостоятельноконтролировать
невербальныесредства общения
Правильно применяет ритуалы
социального
взаимодействия
согласно ситуации
0-неумеетправильноприменять
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
1-иногда
правильно
применяет
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
2-часто
правильно
применять
ритуалы
социального
взаимодействия согласно ситуации
3-правильно применяет ритуалы
социального
взаимодействия
согласноситуации
Соблюдаетправилаповеденияв
разных социальных ситуациях:
- сблизкимивсемье;
- сучителями;
- сучениками;
- снезнакомымилюдьми.
0- не соблюдает правил поведения,
могут наблюдаться аффективные
вспышки
1- проявляется низкая способность к
регуляции поведения, часто не
можетподавитьнежелательные
эмоции

-

№ Критерий

Параметры оценки

Сформированность
умений
в
организации
собственной
деятельности

Сформированность

226

Индикаторы
2- сдержан во взаимодействии с
другимилюдьми,какправило,умеет
справляться со своими эмоциями,
случаипротивоположногохарактера
единичны
3- всегдасдержанвовзаимодействии
с другими людьми, умеет подавить
нежелательные
эмоциональные
проявления, способен регулировать
свое поведение
Отвечает за свои поступки.
Уважает свое мнение и мнение
окружающих. Умеет вступить в
контакт
и
общаться
в
соответствии
с
возрастом,
близостью и социальнымстатусом
собеседника,
коррективно привлечь к себе
внимание,
отстраниться
от
нежелательного
контакта,
выразить свои чувства: -отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
0- умениянесформированы
1- умениясформированычастично
2- некоторыеумениясформированы
полностью, некоторые - частично
3- умениясформированы
Способен
организовывать
собственную деятельность:
-вбыту
-вобщественныхместахит.д.
0- не
способен
самостоятельно
организовать
собственную
деятельность
1- старается
организовывать
собственнуюдеятельность,ночасто
необходима помощь со стороны
взрослого
2- как
правило,
способен
организовать
собственную
деятельность, иногда требуется
направляющая помощь взрослого
3- самостоятельно
способен
организовать
собственную
деятельность
Знает
некоторые

-

№ Критерий

8.

Принятиеиосвоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и
развитиесоциально
значимых мотивов
учебнойдеятельности

Параметры оценки
представлений
о
ценностях общества

Сформированность
мотивации учебной
деятельности,
включаясоциальные,
учебнопознавательные
и
внешние мотивы

227

Индикаторы
общечеловеческие
(базовые
ценности):совесть,счастье,добро,
честь,долг,вера,ответственность,
достоинство.
0-не сформированы представления
1-представлениясформированына
очень низком уровне
2-представления
сформированы
частично
3-представлениясформированы
Понимаетсемейныеценностии
уважительно относятся к ним
0-не сформированы представления
1-представлениясформированына
очень низком уровне
2-представления
сформированы
частично
3-представлениясформированы
Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и
интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без
уважительной причины)
0- не
проявляет
интереса
к
приобретению
знаний,
познавательная активность крайне
низкая,
школьную
программу
усваивает слабо, находит любые
причиныдлятого,чтобыпропустить
занятия в школе, необходим
постоянный контроль со стороны
взрослого
1- интерес к учебе проявляет не
всегда,
имеет
пропуски
без
уважительной причины
2- как правило, учится с интересом,
старается
участвовать
в
познавательной деятельности, но
подконтролемпедагоговилитолько
поинтересующимегопредметам,не
имеет пропусков без уважительной
причины
3- учится
охотно,
стремится
получать новые знания, охотно
помогает одноклассникам, не имеет
пропусков
без
уважительной
причины
Отношениеккружковойработе

-

№ Критерий

Параметры оценки

228

Индикаторы
0- непосещает кружки
1- интересакпосещениютворческих
объединений,кружковнепроявляет,
посещает
их
по
настоянию
взрослого, выдвигает различные
оправдательные
причины,
по
которым не выполняет задания, не
проявляет желания к творческому
росту и совершенствованию
2- какправило,сжеланиемпосещает
творческие объединения, кружки,
проявляетстараниепривыполнении
работы, но не проявляет своего
творчества
3- проявляет постоянный интерес к
посещению
кружка,
стремится
выполнить
работу
творчески,
аккуратно, привлекает товарищей к
полезному проведению свободного
времени
Активно участвует в процессе
обучения(вурочноеи внеурочное
время)
0- пассивен,характернаяпозиция–
«слушатель,
«наблюдатель»,
«зритель»
1- как
правило,
ответственно
относится к порученным заданиям,
но безынициативен, не старается
проявлять
организаторские
способности
2- проявляет активность, выступает
инициатором
внеклассных
мероприятий, проявляет активность
в решении поставленных задач
3- проявляет активность, выступает
инициатором
внеклассных
мероприятий, проявляет активность
в решении поставленных задач,
стремится
к
вовлечению
одноклассников в общественно
значимые мероприятия
Знает и выполняет правила
внутреннего
распорядка
обучающихся
0-незнаетиневыполняетправила
внутреннего
распорядка
Обучающихся

-

№ Критерий

9.

Развитиенавыков
сотрудничествасо
взрослыми и
сверстникамивразных
социальных ситуациях

Параметры оценки

Сформированность
навыков
сотрудничества
со
взрослыми

Сформированность
навыков
сотрудничества
со
сверстниками

Индикаторы
1- знает
некоторые
правила
внутреннего
распорядка
обучающихся,
не
всегда
их
выполняет, необходимо указание
взрослого для выполнения правил
2- знает
правила
внутреннего
распорядка обучающихся, иногда
необходимо указание взрослого для
выполнения правил внутреннего
распорядка обучающихся
3- знаети,какправило,выполняет
правила внутреннего распорядка
обучающихся
Сотрудничает со взрослыми в
разных социальных ситуациях,
соблюдает в повседневной жизни
нормы
речевого этикета и
правила
устного
общения
(обращение, вежливые слова)
0-часто не сдержан, груб во
взаимодействии с другими людьми,
нарушает правила культурного
поведения в общественных местах
1- 2-вежлив во взаимодействии с
другими людьми, владеет навыками
культурного
поведения
в
общественных местах, но не всегда
их выполняет
3-всегда вежлив, тактичен во
взаимодействии с людьми, прочно
владеет навыками культурного
поведения, сам контролирует свое
поведение
Участвует в коллективной и
групповой работе сверстников с
соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
0- непроявляетжеланияучаствовать в
коллективной и групповой работе
сверстников
1- не

всегда
участвует
в
коллективной и групповой работе
сверстников, не всегда соблюдает
нормы коммуникации
2- участвует в коллективной и
групповойработесверстников,ноне
всегдасоблюдаетвповседневной

229

-

№ Критерий

Параметры оценки

230

Индикаторы
жизнинормы коммуникации
3-участвует в коллективной и
групповой работе сверстников,
соблюдает в повседневной жизни
нормы коммуникации
Стремится
не
создавать
конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций
0- часто провоцирует конфликты,
проявляет
излишнюю
настойчивость, не уступает, часто
агрессивен,
выдает
бурные
эмоциональные
реакции,
не
пытается находить выходы из
спорных ситуаций
1- иногда провоцирует конфликты,
настойчивость, может проявлять
агрессию, не всегда пытается
находить выход из
спорных
ситуаций
2- конфликты не провоцирует, но
проявляет настойчивость, агрессии
не
проявляет,
эмоциональные
вспышки редки, пытается находить
выходы из спорных ситуаций
3- избегает конфликтных ситуаций,
проявляет стремление успокоить
конфликтующих
Старается
учитывать
другое
мнение в совместной работе
0- не учитывает другое мнение в
совместной работе
1- редко учитывает другое мнение в
совместной работе, необходима
разъяснительная работа со стороны
взрослого
2- старается
учитывать
другое
мнение в совместной работе, но не
всегда это получается, необходима
разъяснительная работа со стороны
взрослого
3- как правило, учитывает другое
мнение в совместной работе
Понимает
личную
ответственность за свои поступки
на основе представлений об
этическихнормахиправилах
поведениявсовременном

-

№ Критерий

1
0.

Формирование
эстетических
потребностей,ценностей
и чувств

Параметры оценки

Сформированность
эстетических
потребностей,
ценностейичувств

231

Индикаторы
обществе
0- не отвечает за свои поступки,
неуравновешен, часто использует
нецензурную
лексику,
неуважителенинесдержанввыборе
средств самовыражения
1- старается
осознавать
ответственность за свои поступки,
но
требуется
специальное
разъяснение со стороны взрослого
2как
правило,
осознает
ответственность за свои поступки,
соблюдает общепринятые нормы
поведения
3- как
правило,
осознает
ответственность за свои поступки,
соблюдает общепринятые нормы
поведения, побуждает к этому
товарищей
Умеетразличать«красивое»и
«некрасивое»
0- умениенесформировано
1- умениесформированочастично
2- умение сформировано, но иногда
могут возникнуть трудности в
различении
3- умениесформировано
Стремится к «прекрасному»,
которое выражается в удержании
критерия«красиво»(эстетично),в
отношениях
к
людям,
к
результатам труда
0- умениенесформировано
1- умениесформированочастично
2- умение сформировано, но иногда
могут возникнуть трудности в
различении
3- умениесформировано
Проявляет заинтересованность в
процессе
прослушивания
музыкальных произведений
0- интерес
к
прослушиванию
музыкальных
произведений
выражен крайне слабо
1- проявляет
интерес
к
прослушиванию
музыкальных
произведений,однакоиногдабез
поддержкивзрослогодослушатьдо

-

№ Критерий

Параметры оценки

232

Индикаторы
концанеможет
2- как правило, сосредоточивается
на музыкальном произведении,
погружается в него, слушает и
иногда
пытается
прокомментировать
услышанное,
живо
реагирует
на
музыку,
естествен и искренен в своих
реакциях
3- сосредоточивается
на
музыкальном
произведении,
погружается в него, зачарованно
слушает
и
пытается
прокомментировать
услышанное,
живо
реагирует
на
музыку,
естествен и искренен в своих
реакциях; может засмеяться или
заплакать, расстроиться в процессе
слушания, адекватно отреагировав
на
музыкальный
образ,
кульминационные
моменты
музыкального
произведения;
яркость
эмоционального
сопереживания проявляется как при
слушаниимузыки,такивбеседео
ней
Способен
эмоционально
откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и
др.
0- произведения
искусства
не
вызывают никаких эмоциональных
реакций,складываетсявпечатление,
что ребенок их не воспринимает
1- не
всегда
проявляет
эмоциональные реакции и не на все
произведения искусства, нуждается
в помощи взрослого
2- как
правило,
проявляет
эмоциональные
реакции
на
произведения
искусства,
хотя
нуждается в помощи взрослого
3- эмоционально откликается на
произведения литературы, музыки,
живописи и др
Участвует в различных видах
творческой деятельности
0-не участвует и не проявляет

-

№ Критерий

1
1.

Развитие этических
чувств,
доброжелательностии
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания
чувствамдругихлюдей

Параметры оценки

Сформированность
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравст
венной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
к
чувствам
других
людей

233

Индикаторы
желания участвовать в различных
видах творческой деятельности
1- участвует в некоторых видах
творческой деятельности, часто
только по просьбе взрослого
2- участвует в различных видах
творческой
деятельности,
но
особого интереса не проявляет
3- участвует в различных видах
творческойдеятельности,проявляет
постоянный интерес.
Понимаетценностинравственных
норм,умеетсоотноситьэтинормы с
поступками как собственными,
так и окружающих людей
0- не
понимает
ценностей
нравственных норм, не отвечает за
свои поступки, неуравновешен
1- понимает только элементарные
нравственные нормы, не всегда
способен соотносить эти нормы с
поступкамикаксобственными,таки
окружающих.
2- понимает ценности нравственных
норм,невсегдаспособенсоотносить
эти нормы с поступками как
собственными, так и окружающих
людей
3- понимает ценности нравственных
норм, как правило, соотносит эти
нормы
с
поступками
как
собственными, так и окружающих
людей
Проявляет доброжелательность к
другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
0- не проявляет доброжелательность
к другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
1- редко
проявляет
должное
уважение
к
другим
людям,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживаниекчувствамродныхи
близких,одноклассников,друзей

-

№ Критерий

1
2.

Формирование
установки на
безопасный,здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережномуотношениюк
материальным и
духовным ценностям

Параметры оценки

Сформированность
санитарногигиенических
навыков

234

Индикаторы
2-как правило, проявляет должное
уважение
к
другим
людям,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживаниекчувствамродныхи
близких, одноклассников, друзей
3-проявляет доброжелательность к
другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей
Проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
0-непонимаетсмыслпонятия
«аморальныепоступки»
1–сам нарушает общепринятые
нормы поведения, склонен к
аморальным поступкам
2-не
всегда
проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам
3-проявляет
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
Знает и соблюдает правила
личной гигиены
0- навыки
личной
гигиены
практически не сформированы,
нуждается в постоянной помощи
взрослого.
1- имеет
крайне
скромные
представления о правилах личной
гигиены, испытывает затруднения в
самостоятельном
выполнении
процессов, постоянно ждет помощи
взрослого
2- знаетправилаличнойгигиены,
соблюдает,
но
требуется
напоминание со стороны взрослого
3-знаетправилаличнойгигиены,
положительно
настроен
на
соблюдение
личной
гигиены,
самостоятельнособлюдаетправила с
единичными
случаями
напоминаниясосторонывзрослого

-

№ Критерий

Параметры оценки

Сформированность
установки
на
безопасный,
здоровый
образ
жизни

235

Индикаторы
Понимает,
как
правильно
одеваться в соответствии с
погодными
условиями
и
социальной ситуацией
0-не имеет представления, как
правильноодеватьсявсоответствии с
погодными
условиями
и
социальной ситуацией
1-владеетинформацией,отвечаетна
конкретные вопросы
3-самостоятельно рассказывает о
том,какправильноодеватьсяв
соответствии
с
погодными
условиями и социальной ситуацией
Ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни
0- не проявляет интереса к правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения,
мало
представляет
необходимость
соблюдать данные правила, вести
здоровый образ жизни
1- проявляет ситуативный интерес к
правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, соблюдает
элементарные правила здорового
образа жизни, но необходим
достаточный контроль со стороны
взрослого
2- проявляетситуативныйинтереск
правилам здоровьесберегающего и
безопасного поведения, соблюдает
правила здорового образа жизни,но
иногда необходим контроль со
стороны взрослого
3- ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни, стремится
как можно больше узнать о
факторах,
обеспечивающихся
здоровье и безопасность.
Обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
0- не обладает знаниями и не
стремится узнать новое
1- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильномпитании,ноинтересане

-

№ Критерий

Параметры оценки

236

Индикаторы
проявляет
2- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании
3- обладает
элементарными
знаниями о режиме дня и
правильном питании, стремится
узнать новое
Способен правильно оценивать
собственное
поведение
и
поведениеокружающихспозиции
здорового образа жизни
0- неспособеноценивать
1- способен оценить, но не всегда
объективно
2- правильнооценивает,проявляет
объективность к своему поведению
3-правильнооценивает,проявляет
объективность
к
себе
и
к
окружающим
Способен
противостоять
вовлечению в табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических
и
сильнодействующихвеществ
0- не
способен
противостоять,
поддается негативному влиянию
1- поддается негативному влиянию
сверстников, но иногда способен
противостоять.
2- способен
противостоять,
но
необходим постоянный контроль со
стороны взрослого
3- способенпротивостоять,имеет
четкиеустановкиназдоровыйобраз
жизни
Знаетисоблюдаетправила
безопасного поведения:
-держаться взрослого в
незнакомомилюдномместе
-не взаимодействовать с
незнакомцами,неоткрывать двери
незнакомым
-правильнопереходитьдорогу
-небратьвротнеизвестные
продукты и вещества
-быть осторожным с острыми
предметами,огнем,сживотными

-

№ Критерий

Параметры оценки

Сформированность
бережного
отношения
к
материальным
и
духовнымценностям

1
3

Формирование
готовности к
самостоятельнойжизни

Сформированностьл
ичностныхкачеств,
обеспечивающих
готовность
к
самостоятельной
жизни
Сформированность
начального
опыта
участия в различных
видах общественно
полезной
деятельности

237

Индикаторы
0-не
сформировано
понятие
безопасное поведение
1-знанияминимальные,соблюдает
правила
только
в
случае
напоминания со стороны взрослого
2-знает,стараетсясоблюдать,но
необходим контроль со стороны
взрослого
3-знает,самостоятельнособлюдает
правила безопасного поведения
Проявляетбережноеотношениек
результатам своего и чужого
труда
0- непроявляет
1- проявляет иногда
2- проявляеточеньчасто
3-проявляет постоянно

Проявляет чувства личной
ответственностизасвоиделаи
поступки
0- непроявляет
1- проявляет иногда
2- проявляеточеньчасто
3-проявляет постоянно
Участвуетвтрудовыхакциях
0- неучаствуетвтрудовых акциях
1- участвуетиногда,стараетсянайти
причины избежать участия
2- участвует,нонепроявляет
личной заинтересованности
3- участвуетпостоянно,проявляет
личную заинтересованность
Умеетвзаимодействоватьв
коллективныхтворческихделах
0-не включается в процесс
коллективной деятельности, не
проявляет интерес к совместным
делам
1- включаетсявпроцесссовместных
действий только под настойчивым
влиянием взрослого, в процессе
совместных действий проявляется
неглубокий кратковременный
интерес
2- активноучаствуетвовсехвидах

-

№ Критерий

Параметры оценки

Сформированность
навыков
самостоятельного
поведения

238

Индикаторы
коллективной деятельности, хотя
сам не выступает с инициативой о
совместнойдеятельности,успешно
взаимодействует со сверстниками,
выступая, как правило, в роли
исполнителя
3-активно участвует во всех видах
коллективной деятельности, часто
выступает с инициативой о
совместнойдеятельности,успешно
взаимодействует со сверстниками,
при необходимости способен
оказыватьимпомощь
Умеет включаться в
деятельность,следовать
предложенному плану
0- с трудом включается в
деятельность,требуетсяпостоянная
помощь взрослого
1- включается в деятельность и
следует предложенному плану
толькоподнастойчивымвлиянием
взрослого
2- умеетвключитсявдеятельностьи
следовать предложенному плану,
привлекает взрослого при
затруднении
3- умеетвключитсявдеятельность
иследоватьпредложенномуплану,
старается выполнять все
самостоятельно
Умеетсоотноситьсвоидействияи их
результаты с заданными
образцами
0-не умеет самостоятельно
соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами
1- может соотносить свои действия
и их результаты с заданными
образцами с постоянной и
значительной помощью взрослого
2-соотносит свои действия и их
результаты с заданными образцами
сминимальнойпомощьювзрослого
3- соотносит свои действия и их
результатысзаданнымиобразцами,
проявляя в основном
самостоятельностьиобъективность

-

№ Критерий

Параметры оценки

239

Индикаторы
Адекватновоспринимаетоценку
своей деятельности
0- неумеетадекватновоспринимать
оценку своей деятельности
1- невсегдаадекватновоспринимает
оценку своей деятельности
2- как правило, адекватно
воспринимает оценку своей
деятельности, но нуждается в
дополнительныхразъяснениях
взрослого.
3- как правило, адекватно
воспринимаетоценкусвоей
деятельности
Умеет адекватно оценивать
результатысвоеготрудасучетом
предложенных критериев
0- не умеет, не пытается и не
испытываетпотребностивоценке
своих действий – ни
самостоятельной, ни по просьбе
учителя
1- пытается объективно оценивать
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев, но
нуждаетсявнаправляющейпомощи
взрослого
2- восновномадекватнооценивает
результаты своего труда с учетом
предложенных критериев,
допускает единичные ошибки
3- адекватнооцениваетрезультаты
своего труда с учетом
предложенных критериев.

-

№ Критерий

Параметры оценки

Индикаторы
Умееткорректироватьсвою
деятельность с учетом
выявленных недочетов
0- не пытается и не испытывает
потребностивкорректировкесвоих
действий – ни самостоятельной, ни
по просьбе учителя
1- корректируетсвоюдеятельностьс
учетом выявленных недочетов
только под настойчивым влиянием
взрослого
2- корректирует свою деятельность
с учетом выявленных недочетов, но
нуждаетсявнаправляющейпомощи
взрослого
3- старается самостоятельно
корректироватьсвоюдеятельность
с учетом выявленных недочетов

Данные вносятся в «Карту индивидуальных достижений обучающегося», а
результатыдостиженийвсегоклассав«Картуитоговыхдостиженийобучающихся
класса» (от 0 до 3 баллов) в мае текущего учебного года.
Таким образом, полученные результаты оценки личностных достижений
обучающегося позволяют не только представить полную картину динамики
целостногоразвитияребенка,ноиотследитьналичиеилиотсутствиеизмененийпо
отдельным жизненным компетенциям.

240

-

Раздел3.Виды,формы и содержании евоспитательной деятельности

Практическаяреализацияцелиизадачвоспитанияосуществляетсяврамках
следующихнаправленийвоспитательнойработы .Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
3.1. Модуль «Общешкольные дела»
Общешкольные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися. Общешкольные дела обеспечивают включенность в
них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Вовлечение
обучающихся в общешкольные мероприятия способствует поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности

Формы деятельности

Вне образовательной организации:
Ежегодные совместно разрабатываемые

Социально- значимые проекты

и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками
комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической,
трудовой направленности),
ориентированные
на преобразование окружающего школу
социума;
Проводимые для жителей городского

Спортивные состязания,

округа и организуемые совместно с

праздники, фестивали,

семьями обучающихся виды спортивной

представления, Дни здоровья,
241

-

и творческой деятельности, которые

Дни сдачи норм ГТО

открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и
включают их в деятельную заботу об
окружающих;
Участие во всероссийских акциях,

Всероссийские акции

посвященных значимым отечественным
и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
Ежегодно проводимые творческие

Общешкольные праздники

(театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и
педагогических работников
знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
Торжественные ритуалы, связанные с

День Знаний, Посвящение в

переходом обучающихся на следующую

Первоклассники, Посвящение в

ступень образования, символизирующие

Пятиклассники, Последний

приобретение ими новых социальных

Звонок

статусов в школе и развивающие
школьную идентичность обучающихся;
Церемонии награждения (по итогам

Торжественная линейка

года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
Выбор и делегирование представителей

Выборные собрания учащихся
242

-

классов для подготовки общешкольных
ключевых дел;
Реализация общешкольных ключевых

Участие школьных классов

дел;
Проведение в рамках класса итогового

Отчетный час для

анализа обучающимися общешкольных

обучающихся, педагогов и

ключевых дел.

родителей
На уровне обучающихся:

Вовлечение по возможностикаждого

Распределение и поручение

обучающегося в ключевые дела школы

ролей учащимся класса

в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п;
Освоение навыков подготовки,

Индивидуальная помощь

проведения и анализа ключевых дел;

обучающемуся (при
необходимости)

Наблюдение за поведением

Организованные ситуации

обучающегося в ситуациях подготовки,

подготовки, проведения и

проведения и анализа ключевых дел, за

анализа ключевых дел

его отношениями со сверстниками,
старшими
и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и
другими взрослыми;
Коррекция поведения обучающегося

Частные беседы с
243

-

(при необходимости) через предложение

обучающимся; Включение в

взять в следующем ключевом деле на

совместную работу с другими

себя роль ответственного за тот или

обучающимися, которые могли

иной фрагмент общей работы.

бы стать хорошим примером
для обучающегося

3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями .
Классный руководитель осуществляет свои воспитательные функции через:
- Изучение особенностей личностного развития учащихся своего класса.
Для этого используется такой метод как наблюдение за поведением школьников в
их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам. Результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя

с

родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом.
-Организацию интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой,

спортивно-оздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь
в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе. Инициирование и
поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
-Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
244

-

уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной
позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения. Тематика классных часов
планируется в начале года.
- Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные

походы и экскурсии, организуемые

классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся,

включающие

в

себя

подготовленные

ученическими

микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- Сотрудничество с учителями-предметниками, работающими в данном
классе, направленное на формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, а также предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися. Формами такого сотрудничества
являются: регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, участие учителейпредметников в проводимых в классе совместных делах.
-

Благоустройство

классных

кабинетов,

осуществляемое

классными

руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми.
- Организацию взаимодействия с семьями учащихся, дающая возможность
установления

партнерских

взаимоотношений

с

ними.

Формами

такого

взаимодействия являются:
-родительские комитеты классов, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- участие членов семей обучающихся школы в организации и проведение дел
класса (помощь в организации и проведении экскурсий, в подготовке
245

-

выступлений класса на общешкольных мероприятиях, работа в общешкольном
родительском комитете).
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования»
В МБОУ Сокольская СШ реализуется оптимизационная модель организации
внеурочной

деятельности

с

использованием

системы

дополнительного

образования. В реализации внеурочной деятельности принимают участие
классные руководители, педагог - психолог, учителя - предметники, педагог –
библиотекарь, педагоги дополнительного образования, старшие вожатые.
Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития
личности:
 спортивно – оздоровительное;
 социальное;
общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
 духовно – нравственное.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий учащихся и
их родителей (законных представителей) и

осуществляется посредством

различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т.д.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых
246

-

общностей,которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг
к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов :
Направлен
Решаемыезад
Формыреализациина
ие
ачи
правления
Всесторонне
В форме
гармоническ
еженедельных
Спортивнооеразвитие
занятийкружков,
оздоровител
личности
внеклассныемеропри
ьное
ребенка,форм
ятияпоЗОЖ,
ирование
спортивные
физическизд
соревнованияразлич
орового
ногоуровня.
человека,фор
мирование
мотивации
ксохранению
иукреплению
здоровья.
Развитие
В форме
эмоционал
еженедельных
ьнойсферы
занятийкружков,
ребенка,
различные виды
Общекульту
чувствапре
творческойдеятельн
рное
красного,
ости и
творческих
художественноетвор
способнос
чество.
тей,форми
Обсуждение книг,
рованиеко
художественныхфи
ммуникати
льмов,
вной
телевизионных
247

-

Духовнонравственно
е

Общеинтелл
ектуальное

иобщекуль
турной
компетенций.

передач,компьютер
ных игр на
предмет
ихэтическогои
эстетического
содержания.

Привитиелюбв
ик
Отечеству,
малой
Родине,форм
ирование
гражданской
ответственно
сти,
чувствапатри
отизма,
формировани
епозитивного
отношенияк
базовым
ценностямо
бщества,
религии
своегонаро
да.

В форме
еженедельных
занятий,кружков,
классные часы,
беседы,просмотр
кинофильмов с
цельюзнакомства с
героическими
страницамиисторииРо
ссии,жизнью
замечательных людей,
с обязанностями
гражданина.
Беседы о подвигах
Российской
армии,защитникахОт
ечества,встречис
ветеранами и
военнослужащими.Рас
ширениеопытапозитив
ного
взаимодействия в
семье - беседы
осемье,
ородителях
В форме
еженедельных
занятийкружков.
Участие в
интеллектуальных
викторинах,
конкурсах,
олимпиадахразлично
гоуровня.Разработка
учебных проектов и
исследовательскихраб
от.

Обогащ
ение
запасау
чащихс
яязыков
ыми
знаниями,
способствов
аниеформир
ованию
мировоззре
ния,
эрудиции,к
248

-

ругозора.

Формировани
В
форме
е
еженедельных
такихценност
занятийкружков.
Социальное
ей как
Разработка
познание,ист
социальноина,
значимыхпроектов.У
целеустремле
частиев социальнонность,социа
значимой
льнодеятельностишколы,
значимой
города иокруга.
деятельности.
В рамках внеурочной деятельности в школе и филиалах функционируют
школьныеспортивныеклубы(ШСК)-общественнаяорганизацияучащихся,учителейи
родителей,способствующаяразвитиюфизической культурыиспорта.
В МБОУ Сокольская СШ внеурочная деятельность реализуется по Плану
внеурочной деятельности (Приложение к ООП); в течение учебной недели, в
период каникул в форме общественнополезных практик, исследовательской
деятельности, реализации образовательных проектов и т.п.
Дополнительное образование детей – одна из важнейших составляющих
образовательного пространства в современном российском обществе. Оно
социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны
государства как система, органично сочетающая в себе воспитание, обучение и
развитие личности ребенка. В рамках дополнительного образования реализуются
следующие направления: « Школьные медиа» (филиал « Кудринская ОШ»,
«Школьный музей» (филиал « Гарская ОШ»), «Школьные театры» (Сокольская
СШ), « Волонтерство и добровольчество»

( Сокольская СШ, филиал

«Кудринская ОШ»).
Федеральный проект предусматривает обновление содержания дополнительного
образования всех направленностей, повышение качества и вариативности
образовательных программ и их реализацию в сетевой форме, чтобы они отвечали
249

-

вызовам времени и интересам детей с разными образовательными потребностями,
модернизацию

инфраструктуры

и

совершенствование

профессионального

мастерства педагогических и управленческих кадров.
Направленности
техническая,

дополнительного

естественно-научная,

образования:

физкультурно-спортивная,

социально-гуманитарная,

туристко-

краеведческая, художественная.
В рамках организации внеурочной деятельности и дополнительного
образования учащихся в школе реализуются всероссийские проекты:
Центр гуманитарного и цифрового образования «Точка роста»

( филиал «

Мурзинская СШ»). Центр дополнительного образования « Школа полного дня»
(МБОУ Сокольская СШ)
Цель: обеспечить доступность для освоения обучающимися основных и
дополнительных

общеобразовательных

программ

цифрового,

естественнонаучного, спортивного, технического и гуманитарного профилей, а
также дистанционных программ обучения определённых категорий обучающихся,
в том числе на базе сетевого взаимодействия.
Центр выполняет функцию общественного пространства для

развития

общекультурных компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования,
проектной деятельности, творческой, социальной самореализации детей, педагогов,
родительской общественности, формирования современных компетенций и
навыков у школьников.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности, определяемой АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант1):
- спортивно-оздоровительнаядеятельность
- художественно-эстетическаятворческаядеятельность
- «Разговорыоважном»
- курс«Россия–мои горизонты»
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и
деятельностисучетомсоблюденияправилздоровогобезопасногообразажизни.
Данноенаправлениереализуетсячерезкурсывнеурочнойдеятельности:
250

-

5 - 9 классы –ШСК «Сокол» Волейбол
Техническая деятельность направлена на развитие художественного
творчества, способности к импровизации, выразительному чтению,
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Данноенаправлениереализуетсячерезкурсывнеурочнойдеятельности 5-8
классы – Умеем все
«Разговоры о важном» - проект направлен на развитие ценностного
отношения школьников к своей Родине, населяющим её людям, её
уникальной истории, богатой природе, великой культуре, а также на
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Проектреализуетсячереззанятиеврамкахвнеурочнойдеятельности
«Разговорыоважном»в5-9 классах.
Профессиональныйминимум:
Курс«Россия–моигоризонты»реализуетсяв6-9классах.
Н Направление/программавнеурочной
деятельности

Содержание

1.«Разговорыоважном»

Цельпрограммы:
формирование
ценностных
установок, в числе которых –
созидание,
патриотизм
и
стремлениекмежнациональномуе
динству,
способствующихразвитиюумени
йстроить
коммуникацию,
отношения в обществе, расти
здоровыми
гармонично
развитыми личностями.
Задачи программы:
• сознаниеусловийдляэффективн
ого
гражданского
и
патриотического
воспитания
обучающихся;
• воспитывать гражданские и
патриотические
ценности,
взгляды и убеждения;
• воспитание уважения
к
культурному и историческому
прошлому России, к традициям
родного края;

251

-

• развитиеумениявзаимодействовать
окружающим миром людей и природы
соответствии с нормами нравственности
морали;
• сохранениеиразвитиеисторических
культурных традиций своего народа.
2.Художественноэстетическая
деятельность:
«Умеем все»

с
в
и
и

Цельпрограммы:формирование
художественного кругозора и
приобретениеопытаработыв
различныхвидаххудожественнотворческойдеятельностииразными
художественнымиматериалами.
Задачипрограммы:
-формироватьустойчивыйинтерес
кхудожественнойдеятельности;
- знакомитьобучающихсясразличными
видами
изобразительной
деятельности, многообразием
художественных
материаловиприемамиработысними,
закреплять приобретенные
умения
и навыки, показывать
детям
широту
их
возможного применения;
- развивать
художественный
вкус,
фантазию,пространственноевоображение,
внимание;
- обогащать визуальный опыт через
посещение онлайн-выставок, музеев;
- навыки работы в группе, поощрять
доброжелательные отношения друг к
другу;
- воспитывать
аккуратность,
целеустремленность.
Целипрограммы:
- физическоеразвитияобучающихся;
- формировать
установки на
ведение
здорового
образа
жизни
и
коммуникативные навыки, такие как,
умение
сотрудничать,
нести
ответственностьзапринятыерешения;
- развивать
навыки
самооценки
и
самоконтролявотношениисобственного

3.Спортивнооздоровительное
направление:
ШСК «Сокол» Волейбол

252

-

здоровья;
-обучатьспособамиприемамсохранения
иукреплениясобственногоздоровья.
Задачи программы:
- формированиепредставленийофакторах,
оказывающих влияющих на здоровье;
правильном (здоровом) питании и его
режиме;
полезных
продуктах; рациональной организации
режима
дня,
учёбы
и
отдыха;
двигательной
активности;
основных
компонентах
культуры
здоровья
и
здорового
образа
жизни;
влиянии
эмоционального состояния на здоровье и
общее благополучие;
-укрепление физического и духовного
здоровья обучающихся.
- обучение осознанному выбору модели
поведения, позволяющей сохранять и
укреплять здоровье, правилам личной
гигиены,
готовности
самостоятельно
поддерживать
своё здоровье,
элементарным навыкам эмоциональной
разгрузки(релаксации),упражнениям
сохраненияздоровья.
Врамкахзанятийкурса«Россия–мои
горизонты»
проходят
профориентационныеуроки,диагностики,
моделирующиепрофессиональныепробы.
Задачи:
– содействие профессиональному
самоопределениюобучающихся;
– формирование
рекомендаций
для
обучающихся
по построению
индивидуальной образовательнопрофессиональной
траектории
в
зависимости от
доступных
им
возможностей;
– информирование
обучающихся о
специфике рынка труда
и
системе
профессиональногообразования(включая

Профессиональныйминимум
«Россия–моигоризонты»

253

-

знакомство
с
перспективными
и
востребованными
профессиями
и
отраслямиэкономики РФ);
–формированиеценностногоотношенияк
трудукакосновномуспособудостижения
жизненногоблагополучия,залогуего
успешногопрофессионального
самоопределенияиощущенияуверенности
взавтрашнемдне.

3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися,

способствующих позитивному восприятию обучающимися

требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания
к

обсуждаемой

на

уроке

информации,

активизации

их

познавательной

деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила
и

общения

сверстниками

со

старшими

(обучающимися),

(педагогическими
принципы

учебной

работниками)
дисциплины

и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
254

-

применение

на

уроке

интеллектуальных

игр,

интерактивных

форм

стимулирующих

работы

с

обучающимися:

познавательную

мотивацию

обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются
в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы
в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
организация

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся

над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов,

что

даст

обучающимся

возможность

приобрести

навык

самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Воспитательный потенциал раскрывается не только на каждом уроке, но и через
предметные недели.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка

детского

самоуправления

в

школе

помогает

педагогическим

работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся
– предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
255

-

деятельность,

детское

самоуправление

иногда

и

на

время

может

трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через
На уровне школы:
Через деятельность Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
Совет старшеклассников отвечает за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п;
Через работу постоянно действующего школьного актива.
Через организацию и помощь в подготовке и проведении общешкольных
праздников и мероприятий;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через

деятельность

выборных

органов

самоуправления,

за различные направления работы класса (например:

отвечающих

спортивные дела,

творческие дела);
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная
по

деятельность

направлению

педагогических

«профориентация»

работников

включает

в

себя

и

обучающихся

профессиональное

просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
256

-

профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной

деятельности

подготовить

педагогического

обучающегося

профессиональной

к

работника

осознанному

деятельности.

Создавая

и

выбору

обучающегося

–

своей

будущей

профориентационно

значимые

проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный

взгляд

на

труд

в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося

к

осознанному

планированию

и

реализации

своего

профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в профессиональные
образовательные организации и организации высшего образования;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям
и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков, регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в будущее»; тестирование на платформе проекта
257

-

«Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ»;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися

основ профессии

в рамках

различных курсов

по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования. ( Курс психолога « Твоя
профессиональная карьера» - 10-11 классы)
3.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа

с

родителями

или

законными

представителями

обучающихся

осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный

родительский

комитет,

участвующий

в

управлении

образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их обучающихся;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный

всеобуч,

на

котором

родители

могли

бы

получать

ценные

рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
работа «Школьной службы медиации»
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
258

-

помощь со стороны родителей в подготовке и проведенииобщешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей
3.8. Модуль "Профилактика и безопасность"
Профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения
обучающихся ведётся в школе с опорой на решение следующих задач
воспитательной работы:
-реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать

традиции

их

коллективного

планирования,

организации,

проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции, и иные объединения, работающие по
школьным

программам

внеурочной

деятельности

и

дополнительного

образования, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
-

организовывать

для

школьников

экскурсии,

экспедиции,

походы

и

реализовывать их воспитательный потенциал; организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
-

развивать

предметно-эстетическую

среду школы

и

реализовывать

ее

воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
259

-

развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что является
эффективным способом профилактики асоциального поведения школьников.
Социально-психолого-педагогическая служба и
работают

на

предупреждение

служба медиации школы

возникновения

социальных,

учебных,

психологических и медицинских проблем подростков, оказывает помощь в
социализации детей и включает оказание консультативной помощи педагогам,
родителям, обучающихся, а также проведение информационно-просветительских
мероприятий по формированию правовой культуры и законопослушного
поведения несовершеннолетних, обучающихся в школе. Социальные педагоги,
педагоги – психологи, классные руководители проводят лекции с целью
антитеррористического просвещения детей и молодежи, антикоррупционного
просвещения обучающихся в рамках проведения воспитательных мероприятий:
инструктажей, классных часов, викторин, просмотров видеороликов и т.п. по
профилактике:
"Профилактика

безнадзорности

и

правонарушений

несовершеннолетних";

"Профилактика экстремизма и воспитание толерантности";
"Пропаганда здорового образа жизни";
"Ранняя наркопрофилактика в школе";
"Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних"; "Профилактика
агрессивного поведения и конфликтов среди несовершеннолетних";
"Профилактика
профилактика

немедицинского
употребления

использования

ПАВ,

медицинских

профилактика

веществ,

токсикомании

среди

подростков";
"Антикоррупционное воспитание".
Социально-педагогическое

сопровождение

позволяет

создать

наиболее

оптимальные условия для позитивного решения сложившейся жизненной
ситуации и способствует социальному развитию детей. Состояние здоровья детей
является одной из наиболее значимых ценностей, от которой зависит
260

-

благополучие общества.. Наиболее эффективным путем формирования ценности
жизни и здоровья детей является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем,

воспитателем,

психологом,

взрослыми

в

семье)

совместная

деятельность.
3.9.Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые

педагогами

по

изучаемым

в

общеобразовательной

организацииучебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением

их

к

планированию,

организации,

проведению,

оценке

мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест,

событий, биографий

проживавших

в этой местности

российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,

в

процессе

характеризующаяся

которых

складывается

доверительными

детско-взрослая

взаимоотношениями,

общность,

ответственным

отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
3.10.Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
261

-

предусматривает:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудиосообщения в
школе (информация, звонки, музыка), исполнение гимна РФ;
 «места гражданского почитания» в помещениях школыили на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий в истории
России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
 «места новостей» - оформленные места, стенды в помещениях школы (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях в школе;
 благоустройство , озеленение пришкольной территории, спортивных, игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно - рекреационных зон,
свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
262

-

праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.11.Модуль «Социальное партнерство»
Школа взаимодействует с, организациями культуры и спорта городского округа,
общественными объединениями, разделяющими в своей деятельности цель и
задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация

воспитательного

потенциала

социального

партнерства

школы

предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
 участие представителей организаций - партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных

мероприятий,

акций

воспитательной

направленности

при

соблюдении требований законодательства Российской Федерации;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
городского округа, региона, страны;
263

-



социальные

проекты,

совместно

разрабатываемые

и

реализуемые

обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

и

т.д.

направленности,

ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие
Вариативные модули:
3.12.«Детские общественные объединения»
Детей таких разных с виду, и таких одинаковых, по сути, объединяет желание
быть

значимыми,

востребованными.

В

условиях

детской

общественной

организации ребенок имеет возможность самостоятельно применять свои знания
и навыки, передавать их другим, достигать самоутверждения. Чем шире и
разумнее

организованно

эффективнее

общение

результаты

детей

с

самореализации.

окружающими
Включенность

людьми,
в

тем

социальную

деятельность обусловлена стремлением ребенка быть в обществе других людей,
стремлением быть индивидуальностью, стремлением к познанию, красоте.
Наиболее эффективной формой деятельности, для решения задач социализации,
по нашему мнению является включение детей в деятельность детского
общественного объединения.
В городском округе Сокольский на базе школы и филиалов действует 6 детских
объединений. Все они входят в состав районного союза детских объединений
«Романтики». Все школьные объединения работают по своим программам
деятельности. Каждое детское объединение имеет свою структуру, символы,
атрибуты, ритуалы, традиции, социальные связи:
Целью деятельности является создание условий для формирования успешной
социально – адаптированной личности посредством вовлечения в социально
значимую и творческую деятельность.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
 стимулировать социально-значимые инициативы членов детской организации;
 развивать коммуникативные умения и навыки;
264

-

 развивать лидерские качества;
*формировать стойкую гражданскую позицию;
Раздел4.Основныенаправлениясамоанализавоспитательнойработы
Самоанализвоспитательнойработыосуществляетсясцельювыявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации.
Основнымипринципами,наосновекоторыхосуществляетсясамоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных егопоказателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
- принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися деятельности;
- принципразделеннойответственностизарезультатыличностногоразвития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся – это результат как социальноговоспитания(вкотором
школаучаствуетнарядусдругимисоциальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся;
- принцип партнёрского взаимодействия с семьёй обучающегося с
интеллектуальными нарушениями и инвалидностью, согласно которому
обобщённые результаты самоанализа необходимо тактично и корректно
обсудить с родительским сообществом образовательной организации, а по
поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить
наблюденияродителей(законныхпредставителей)ипедагогическихработников в
индивидуальной беседе (по возможности).
Направления самоанализа воспитательного процесса в школе,
реализующей АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
265

-

(интеллектуальными нарушениями) (вариант1).
Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса. Анализ
осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с привлечением специалистов
коррекционно-развивающего
блока,
педагога-психолога,
воспитателей,
педагогов сопровождения, с обсуждением результатов анализа на заседании
методического
объединения
классных
руководителей,
психологопедагогическом консилиуме (или педагогическом совете школы).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания
обучающихся является педагогическое наблюдение, дополнительные способы
включают в себя беседу с родителями по заранее разработанному плану,
согласованному с педагогом-психологом; беседу с педагогом дополнительного
образования(еслиребенокпосещалобъединениядополнительногообразования,
студии,кружки,секции).Вниманиепедагоговсосредотачиваетсянаследующих
вопросах: какова динамика личностного развития обучающихся: каковы
ожидаемые и реальные результаты воспитательной работы? Каковы главные
достижения детей, с точки зрения педагогов и специалистов? Какие проблемы
воспитательного характера удалось решить в течение учебного года и что
помогло в этой работе? Каковы дефициты в воспитательной работе школы?
Появилисьлиновыепроблемывоспитательногохарактера?Каковынаправления
решенийэтих проблем?Какая помощь и какие ресурсы для этого нужны
педагогам?
Кроме психолого-педагогического наблюдения в школе осуществляется
диагностика уровней воспитанности обучающихся, проводится анализ
социально-педагогической среды, исследуется удовлетворенность родителей
работой образовательного учреждения.
Критерии
Показатели
Оценкауровня
Уровень
воспитанности
воспитанности
Обучающихся
Обучающихся
Социально-педагогическая
среда, общая
психологическая
266

Методикидиагностики
Методика изучения уровня
воспитанностиобучающихся
(Н.П.Капустин)
Методика«Социометрия»
(Дж.Морено)
Методика
изучения

-

атмосфераинравственный
укладжизни в
образовательной
организации
Степень включенности
родителей (законных
представителей) в
образовательный и
воспитательныйпроцесс

удовлетворенности
учащихся
школьной
жизнью
(А.А.Андреев)
Методика изучения
Удовлетворенностиродителей
работой образовательного
учреждения (Е.Н.Степанов)
ТестМ.И.Шиловой
«Учительовоспитанности
школьников»

Уровеньнравственного
развития и воспитания
Обучающихся
Уровень
сформированностили
чностнойкультуры
через диагностику
личностной сферы
Обучающихся
Уровень
сформированности
семейнойкультуры

Методика«Яразный»

Анкета«Яимоясемья»

Направление2.Качествавоспитательнойсредывобразовательной
организации.
Ежегодно анализ проводится по одному или несколько направлений
воспитательнойсредыучреждения,реализующейАООПобучающихсяслегкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) в ее
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
Такиминаправлениямимогутбытьследующие:
- связанные с характером и наличием вариативной работы с родителями,
семьями, воспитывающими детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), включая братьев и сестер;
- сразвитиемдетско-взрослыхсообществвусловияхшколы;
- с интеграцией общего и дополнительного образования в рамках решения
достижения личностных образовательных результатов детей;
- с анализом характера общения детей друг с другом и педагогами, как в
урочной, так и во внеурочной работе;

267

-

-наличиеиэффективностьсетевогоимежведомственноговзаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственнойи социальнойбезбарьерной
среды, привлечение детей и родительских сообществ к реализации этого
направления;
- развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в школе как
между детьми, так и между педагогами и др.
По выбранному направлению формулируется критерий, который помогает
коллективу школы осуществить самоанализ, а также разрабатывается
инструмент анализа и способы интерпретации.
Итогомсамоанализаорганизуемойв Школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на создание
системы комплексной индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа
предусматривает
создание
в
общеобразовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Цель программы - обеспечение успешности освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП УО
(вариант
1)
через
организацию
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся.
Задачи программы коррекционной работы:

268

-

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
- осуществление
комплексного
индивидуально
ориентированного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
- организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и
методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
основные принципы:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей;
- принцип
системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их
личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития;
269

-

-

-

принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции
в общество.
Специфика организации коррекционной работы.

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
в рамках учебной деятельности через организацию и содержание
предметов учебного плана;
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей области
учебного плана и программ дополнительного образования;
- в рамках комплексного психологического, медицинского и социальнопедагогического сопровождения обучающихся.
Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том
учебном материале, который является содержанием того или иного учебного
предмета и заключается в использовании специфических методов и приемов
обучения: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении с целью исправления психофизических
недостатков обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий:
психокоррекционные, логопедические занятия, занятия ритмикой, которые
входят в коррекционно-развивающую область учебного плана и составляют 6
часов от общей нагрузки обучающихся.
Реализация программы в процессе комплексного психологического,
медицинского и социально-педагогического сопровождения обучающихся

270

-

Цель - создание социально-психологических, лечебно-оздоровительных и
педагогических условий для успешного индивидуального развития, коррекции
недостатков в соответствии с возможностями, сохранения и укрепления здоровья
и обеспечения защиты прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
-комплексная помощь (содействие) ребенку в реализации актуальных задач
развития, обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) субъектов образовательного процесса (обучающихся, родителей,
педагогов).
Комплексное
психологическое,
медицинское
и
социальнопедагогическое сопровождение осуществляется по следующим направлениям:
диагностическая работа, коррекционно-развивающая, консультативная и
информационно-просветительская
работа.
Содержание
направлений
комплексного психологического, медицинского и социально-педагогического
сопровождения конкретизируется в планах работы педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога, социального педагога, утверждаемых ежегодно
директором образовательного учреждения и включающих:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей
развития
и
здоровья
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы,
предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.

271

-

В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы:
- сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей
(законных представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности,
- беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями),
- изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
- оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования, включает:
а) составление индивидуальной программы психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
б) формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
в) организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
г) разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
д) организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
е) развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
ж) социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,

272

-

психокоррекционные методики и технологии,
- беседы с обучающимися,
- организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность
специального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
а)
психолого-педагогическое
консультирование
педагогических
работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
б) консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью, взаимодействия педагогических работников и
обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
а) проведение тематических выступлений для педагогических работников
и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся,
б) оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
-

273

-

в) психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности,
г) психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
а) разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество;
б) взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
- лекции для родителей (законных представителей),
- анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,
- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся с целью определения имеющихся проблем,
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
План реализации комплексного психологического, медицинского и социальнопедагогического сопровождения

274

-

№

Сроки
выполнения

Направления и содержание работы
1.
1.1

Диагностическая работа
Август
Изучение медицинской, психологосентябрь
педагогической документации (сбор анамнеза)

1.2

Первичная диагностика для определения уровня
исходного потенциала вновь прибывших
обучающихся с целью профилактики
возникновения проблем развития и обучения.

1.3

Текущая диагностика проблем обучения,
В течение года
состояния эмоционально-волевой и
По запросу
познавательной сфер, коммуникативных навыков.
Этапная
диагностика
для
определения
Декабрь,
результативности коррекционного воздействия
Май

1.4

2.
2.1

2.2
2.3

2.4

2.5

2.6
2.7

2.8

3.

Сентябрь
октябрь

Участники
сопровождения
Врач
Медсестра
Учителя
Специалисты
службы
сопровождения
Специалисты
службы
сопровождения
Специалисты
службы
Педагоги
Специалисты
службы

Коррекционно-развивающая работа
Проведение индивидуальных и групповых занятий В течение года Специалисты
по коррекции и развитию, направленных на:
службы
сопровождения
Совершенствование зрительно-моторной
В течение года Педагог-психолог,
координации.
специалист ЛФК
На формирование умений и навыков для
Педагог-психолог
установления логических и причинноВ течение года Учитель-логопед
следственных связей в окружающем мире.
Коррекцию нарушений звукопроизношения и
В течение года Учитель-логопед
развитие фонетико-фонематических
представлений.
Расширение словаря, формирование
Учитель-логопед
лексикограмматических конструкций и развитие
В течение года
связной речи.
Формирование и коррекцию познавательной и
В течение года Педагог-психолог
эмоционально-волевой сфер.
Формирование приёмов умственной деятельности
Учительи способов учебной работы для усвоения
В течение года дефектолог
учебного материала.
Коррекцию
и
развитие
сенсомоторной В течение года Педагог-психолог
деятельности.
Учительдефектолог
Консультативная работа

275

-

3.1

3.2

4.
4.1

5
5.1
5.2

Проведение индивидуальных и групповых
консультаций для педагогов по вопросам
В течение
обучения
обучающихся
с
умственной
года. (по
отсталостью
(интеллектуальными
запросу)
нарушениями).
Проведение
индивидуальных
и
групповых консультаций для родителей
В течение
по вопросам воспитания с умственной
года. (по
отсталостью
(интеллектуальными
запросу)
нарушениями).
Информационно-просветительская работа
Консультирование всех субъектов
В течение года
образовательного процесса в режиме онлайн и на
сайте школы.
Социально-педагогическое сопровождение
Сентябрь

Специалисты
службы

Специалисты
службы

Специалисты
службы

Социальный
педагог
Работа по взаимодействию социальными партнерами и По мере
Социальный
общественными организациями в интересах
необходимости педагог
Составление социального паспорта семей

обучающегося и его семьи.

5.3

-

-

По плану
социального
педагога

Занятия, направленные на формирование
законопослушного поведения

Социальный
педагог

Механизмом
взаимодействия
в
разработке
и
реализации
коррекционных мероприятий является психолого-педагогический консилиум
(ППк)
Педагог-психолог:
изучает личность обучающегося и коллектива класса;
анализирует уровень адаптации ребенка в среде, состояние его
коммуникативной, регуляторной, когнитивной и эмоционально-аффективной
сфер;
выявляет дезадаптированных обучающихся;
определяет оценку уровня и особенностей развития ребенка, его ресурсных
возможностей;
изучает взаимоотношения обучающихся со взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности обучающихся;
осуществляет психологическую поддержку всех субъектов
образовательного процесса;
составляет рекомендации и индивидуальные программы по сопровождению.

276

-

-

-

-

Учителя:
проводят диагностику уровня сформированности знаний, умений и навыков в их
соотнесении с возрастом ребенка и программным материалом;
определяют
уровень
обучаемости
ребенка,
возможности
переноса
сформированных навыков на аналогичный материал;
анализируют
уровень развития познавательных процессов в соотнесении с
возрастными требованиями;
исследуют речевое развитие обучающихся;
составляют
коррекционно-развивающие
индивидуальные
программы
сопровождения;
осуществляют педагогическую поддержку всех участников образовательного
процесса.
Учитель-логопед:
проводит диагностику устной и письменной речи обучающихся;
анализирует состояние звукопроизносительной стороны речи;
определяет особенности фонетико-фонематического восприятия;
анализирует уровень развития лексико-грамматического строя речи;
организует логопедическое сопровождение обучающихся;
осуществляет консультирование педагогов и родителей по развитию речи и
преодолению недостатков речевого развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Медицинский работник:
изучает медицинскую документацию;
исследует физическое и психическое здоровье обучающихся;
организует систематический диспансерный осмотр обучающихся;
консультирует родителей по вопросам охраны здоровья и профилактике
заболеваний;
составляет рекомендации по здоровьесбережению для педагогов.

Содержание и формы коррекционной работы специалистов:
- наблюдение за обучающимися в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями, педагогом - психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;

277

-

-

-

-

-

составление
психолого-педагогических
характеристик
(представлений)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по
результатам методов наблюдения, бесед, комплексного обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка;
составление индивидуальных комплексных программ занятий (программ
развития обучающихся и коррекции нарушений);
реализация комплексных индивидуальных программ сопровождения;
ведение документации (журналы учёта занятий, дневники динамического
наблюдения за учащимися и др.);
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на развитие
познавательных интересов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование БУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля речевой
деятельности детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является организация
групповых и индивидуальных занятий, они направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для этой категории
обучающихся.

278

-

-

-

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: формирование
положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
коррекция или компенсация отклонений в развитии познавательной и
эмоциональноличностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Содержание и формы коррекционной-развивающей работы педагога-психолога.
Педагог-психолог осуществляет психологическое сопровождение в форме
индивидуальных, групповых занятий, тренингов, бесед, лекций, практических
занятий, направленных на:
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекцию её недостатков
(гармонизация аффективной сферы ребёнка, предупреждение и преодоление
негативных черт личности и формирующегося характера, развитие и тренировка
механизмов, обеспечивающих адаптацию ребёнка к новым социальным
условиям, развитие коммуникативных способностей и т.д.):
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций (развитие и коррекция внимания, развитие
памяти, формирование мыслительной деятельности);
- формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения
(самоконтроль, постановка и удерживание цели, планирование действий,
составление вербального отчёта о процессе и результатах деятельности).
Содержание и формы коррекционной-развивающей работы учителядефектолога.
Учитель-дефектолог проводит занятия по преодолению отклонений
развития и пробелов в школьных знаниях;
Работа учителя-дефектолога с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
осуществляется
на
основе
дифференцированного подхода с учетом их индивидуальных психофизических
особенностей, характера и степени нарушения развития и направлена на:

279

-

-

-

сенсорное и сенсорно-моторное развитие;
формирование пространственно-временных представлений;
формирование соответствующих возрасту обще-интеллектуальных умений,
развитие наглядных и словесных форм мышления;
нормализацию ведущей деятельности, соответствующей возрасту;
формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности;
обогащение словаря и развитие связной речи;
формирование готовности к восприятию учебного материала.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
Учитель-логопед проводит индивидуальные и групповые занятия по:
- формированию фонематического слуха у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих нарушения речи;
коррекции нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
своевременному предупреждению и преодолению трудностей речевого
развития;
привитию детям навыков коммуникативного общения;
своевременному предупреждению и преодолению трудностей при освоении
ребенком программного материала;
общему развитию речи обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
формированию речевых предпосылок к усвоению грамоты, и другим предметам.

Содержание и формы коррекционной работы врача и медсестры.
- проведение лечебно-профилактических мероприятий;
- осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм,
режимом дня, питанием ребенка;
- проведение
индивидуальных
лечебно-профилактических
действий,
в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача).
Планируемые результаты коррекционной работы
Базовые компетенции обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирующиеся в процессе реализации
программы коррекционной работы:

280

-

− умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению
состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и
социального) с учетом возможностей своего здоровья;
− умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и
общественного здоровья как социокультурного феномена;
− умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по
здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.
Личностные результаты ребенка в итоге реализации программы
коррекционной работы:
− активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
− проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми;
− проявление дисциплинированности и упорства в образовательной
деятельности для достижения значимых личных результатов при условии
сохранения и укреплении личного здоровья.

-

Требования по результатам обучения обязательно дополняются
специальными требованиями по развитию жизненной компетенции, для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни; овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира;
дифференциация и осмысление своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора информации (тестирование, анкетирование родителей и
педагогов, наблюдение, анализ продуктов учебного труда, школьной
документации).

281

-

Этап анализа результатов диагностики. Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы
учреждения.
Этап поиска. Диагностика коррекционно-развивающей образовательной
среды, в результате которой определяется соответствие созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является реализация
индивидуальных программ, анализ их эффективности, внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Коррекционная работа с обучающимися проводится на уроках, занятиях
внеурочной деятельности, режимных моментах всеми педагогами школы, а
также реализуется через
1. Коррекционные курсы:
Логопедические занятия
Ритмика
Психокоррекционные занятия
2. Коррекционно – развивающие программы различной направленности (развитие
коммуникативных навыков, профориентация и д.р.), разработанные по
необходимости, по выявленным критериям в ходе диагностики).
Специальные организационно-педагогические условия реализации
программы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий, приёмов и методов обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
посредством
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного
процесса,
представление обучающимся дозированной помощи, что позволяет
индивидуализировать коррекционный процесс.

282

-

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают:
− создание здоровьеразвивающей среды;
− создание коррекционно-развивающей среды;

использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения;

взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, которое
должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы для
обучающихся с умственной отсталостью в образовательных организациях
должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
-

-

индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию
программы коррекционной работы.

Требования к условиям реализации программы коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для
обучающихся с умственной отсталостью в образовательных организациях
283

-

должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
-

-

-

индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию
программы коррекционной работы
Планируемые результаты реализации
программы коррекционной работы

В итоге реализации программы коррекционной работы планируются
достижения следующих результатов:
- коррекция недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся;
- преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной
сферы обучающихся;
- развитие коммуникативной функции речи;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
- выявление склонностей и возможностей обучающихся;
- формирование и развитие навыков социального поведения
обучающихся;
- повышение социального статуса ребенка в коллективе;
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся.

284

-

2.4. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Психокоррекционные занятия
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений обучающихся, формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
-диагностика и развитие познавательной сферы (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
-диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация психо-эмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
-диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
-формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основные направления логопедической работы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика
и
коррекция
грамматического
строя
речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
285

-

Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
- игры под музыку;
-танцевальные упражнения.
Система оценки результатов освоения курсов коррекционноразвивающей области
При планировании психокоррекционных занятий разрабатывается
схема обследования и оценки уровня сформированности высших психических
процессов обучающихся, которая позволяет отслеживать продвижение
обучающихся в своем развитии. Результаты обследования фиксируются в
мониторинге «Развитие высших психических процессов» в начале и конце
года. Отметки в журнал не ставятся.
При планировании логопедической работы учитель составляет речевые
карты, с направлениями работы и картами динамического наблюдения за
состоянием письменной и устной речи обучающихся, с помощью которых
отслеживается развитие речи обучающихся. Результаты обследования
речевого развития заносятся в речевые карты в начале и в конце учебного
года. Отметки в журнал не ставятся.
При планировании занятий по ритмике учитель разрабатывает схему
обследования музыкально-ритмических навыков обучающихся и проводит
мониторинг в конце первого и второго полугодий учебного года. Оценки в
журнал не ставятся.
286

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Сокольская средняя школа (далее – Школа) разработан на
основании следующих нормативно - правовых документов, обеспечивающих
реализацию прав детей с особыми образовательными потребностями:
-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года
N273- ФЗ;
Федеральный Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24
ноября 1995 г. № 181 -ФЗ;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»";
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
Постановления правительства Нижегородской области от 27 декабря 2017 года № 961 «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, которые по
состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, в части организации
обучения по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования на дому или в медицинских организациях»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 21 сентября 2022 г. № 858 “Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников”;
Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 17 июля 2024 г. № 495 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ»;
Адаптированнаяосновнаяобщеобразовательнаяпрограммаобразованияобучающихсяслегкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (5 - 9 классы)

1.Структура и содержание учебного плана 5-9 классов для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
287

(ФГОСО УО (ИН))
I вариант

-

Учебный план Школы, реализующий федеральный государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС О УО (ИН)),
разработан в соответствии с примерным учебным планом, представленным в
Адаптированной основной общеобразовательной программой образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью интеллектуальными
нарушениями.
Учебный план рассчитан на 1 год.
Учебный план для обучающихся в условиях реализации ФГОС О УО
(ИН), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных предметных
областей,
распределяет
учебноевремя,отводимоенаихосвоениеиучебнымпредметам.Учебныйпланопр
еделяет
общиерамкипринимаемыхрешенийприразработкесодержанияобразования,тр
ебований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из механизмов его реализации.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. В учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей этой категории обучающихся.

В5 -9классахпредставленыследующиепредметныеобласти:








Языкиречеваяпрактика;
Математика;
Естествознание;
Человекиобщество;
Искусство;
Физическаякультура;
Технология.

Обязательная часть учебного плана представлена следующими
предметами:
русский
язык,чтение(литературноечтение),математика,информатика,природоведение,б
иология,
миристории,основысоциальнойжизни,историяОтечества,география,музыка,рис
ование (изобразительное искусство), адаптивная физическая культура, труд
(технология)
Образовательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):



формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
288

ценностям;
 формированиездоровогообразажизни,элементарныхправилповедения.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
Предметнаяобласть «Языкиречевая практика».
-

Учебныепредметы:Русскийязык,Чтение(Литературноечтение).
Основныезадачиреализациисодержания:Русскийязык.Впроцессеизучения
грамматикииправописанияуобучающихсяразвиваетсяустнаяиписьменнаяречь,
формируются практически значимые орфографические и пунктуационные
навыки. Воспитывается интерес к родному языку.Использование письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение (Литературное чтение). Совершенствование техники чтения,
осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных
текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Предметнаяобласть«Математика».Учебныйпредмет: Математика.

Основные задачи реализации содержания. Овладение способностью
пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту
житейских
задач
(ориентироватьсяиспользоватьмерыизмеренияпространства,времени,температ
урыидр. В различных видах практической деятельности). Развитие
способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Учебныйпредмет: Информатика.
Основная цель курса: формирование у обучающихся навыков
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
достаточных для успешной социализации в условиях информационного
общества.
Предметнаяобласть«Естествознание».Учебныйпредмет:Природоведение.

Основные задачи реализации содержания. В процессе изучения
окружающего
мира,
природы
у обучающихся
формируются
и
систематизируются представления о живой и неживой природе, сезонных
изменениях
в
ней,
жизни
растений.
Обучающиеся
учатся
наблюдать,видетьислышать,сравниватьиобобщать,устанавливатьнесложныепр
ичинно- следственные связи и взаимозависимость природных явлений.
Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Учебный предмет: География. Усвоение элементарных знаний по
физической и экономической географии России. Формирование элементарных
представлений
о
географии
материкови
океанов.Расширениегеографическихпредставленийородномкрае.
Учебныйпредмет: Биология.
Основная задача изучения биологии: формирование элементарных
научных представлений о компонентах живой природы: строении и жизни
растений,
животных,
организмачеловекаиегоздоровье.Обучающиеся
учатсяприемамвыращиванияиуходаза некоторыми растениями и домашними
животными, вырабатывают умения ухода за своим организмом, используют
289

полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических
проблем.

Предметная область «Человек и общество». Учебный предмет: Основы социальной
жизни.

Специфика этого предмета направлена на практическую подготовку
обучающихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них
знаний
и
умений,
навыков
способствующихсоциальнойадаптациивусловияхсовременногообщества,напов
ышение уровня их общего развития, что обеспечивается через развитие
личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных базовых
учебных действий.
Ученыйпредмет:Миристории.Цельизученияпредмета«Миристории»заклю
чается в подготовке обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в
VII-XI классах. Для достижения поставленной цели необходимо решить
следующие
задачи:
формирование
первоначальныхпредставленийобособенностяхжизни,быта,трудачеловеканараз
личных исторических этапах его развития; формирование первоначальных
исторических
представлений
о
«историческомвремени»и
«историческомпространстве»;
формирование
историческихпонятий;формированиеуменияанализироватьисопоставлятьистор
ические
факты;делатьпростейшиевыводыиобобщения;воспитаниеинтересакизучениюи
стории.
Учебныйпредмет:ИсторияОтечества.
Основныецелиизученияданногопредмета―формированиенравственногос
ознания развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями),способных
копределениюсвоихценностныхприоритетовнаоснове
осмысленияисторическогоопытасвоейстраны;развитиеуменияприменятьистор
ические знания в учебной и социальной деятельности; развитие нарушенных
при умственной отсталости высших психических функций. Достижение этих
целей будет способствовать социализации обучающихся с интеллектуальным
недоразвитием.
Предметная область «Физическая культура». Учебный предмет: Адаптивная
физическая культура.

Основныезадачи реализации содержания.Формирование установки
насохранениеи укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна. Воспитание
интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта.
Формирование и совершенствование основных двигательных качеств:
быстроты, силы, ловкости и др.
Формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение
основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими
290

особенностями
обучающихся.
Коррекция
недостатков
познавательнойсферыипсихомоторногоразвития;развитиеисовершенствование
волевой сферы. Воспитание нравственных качеств и свойств личности.
Предметнаяобласть «Технология».Учебныйпредмет:Труд(технология).
В5 – 9
классахобучающиесяполучаютвозможностьовладенияпрофессиональными
навыками и умениями. Профильный труд представлен следующими
направлениями:

5-9 класс–столярноедело, швейное дело
Часть ,формируемая участниками образовательного процесса.

В56классечасыизчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,
отводятся на русский язык, математику, по 1 часу на каждый. Выбор этих
предметов продиктован особенностями развития обучающихся и выбором
родителей (законных представителей) обучающихся. Практическая и
коррекционная
направленность
обучения
русскомуязыкуобуславливаетегоспецифику.Всезанятияобучающихся,получае
мыеими, в основном при выполнении упражнений, являются практически
значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Обучение
математике
носит
практическую
направленностьитесносвязаносдругимиучебнымипредметами,готовитобучаю
щихсяк
овладению
профессионально-трудовыми
знаниями,
учит
использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
В7
классечасыизчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,
отводятся на адаптивную физическую культура, по 1 часу. Обучение
направлено на воспитание интереса к физической культуре и спорту,
формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и доступных видах спорта. Формирование и совершенствование
основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и др.
В89классечасыизчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений,
отводятся на труд (технология), по 1 часу. Обучение носит практическую
направленностьитесносвязаносдругими
учебнымипредметами,готовитобучающихсяк овладению профессиональнотрудовыми знаниями, учит использованию знаний в нестандартных
ситуациях.
Содержание коррекционно-развивающей областиучебного плана
представлено
коррекционными
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными).
Всего
на
коррекционноразвивающуюобластьотводится6часоввнеделю:3часа–логопедические
занятия, 2 часа – психокоррекционные занятия, 1 час – ритмика.
Логопедические
произносительной

занятия.

Формирование
291

речевого

слуха

и

стороныустнойречи.Формированиеиразвитиеразличныхвидовустнойречи(раз
говорно- диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности. Обогащение и
развитие
словаря,
уточнение
значения
слова,развитиелексическойсистемности,формированиесемантическихполей.Р
азвитиеи
совершенствованиеграмматическогострояречи.Развитиесвязнойречи.Коррек
циянедостатковписьменнойречи(чтенияиписьма).

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление
проблемвпсихическомиличностномразвитии,гармонизациюличностиимежли
чностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного
поведения. Основные направления работы: формирование учебной
мотивации, стимуляция сенсорно- перцептивных, мнемических и
интеллектуальных
процессов.
Гармонизация
психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье,
классе),
повышение
социальногостатусаребенкавколлективе,формированиеиразвитиенавыковсоц
иального поведения.
Ритмика. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку
различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым
сопровождением или пением. Развитие координации движений, чувства
ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики, пространственной
ориентировки. Привитие навыков участия в коллективной творческой
деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям: спортивнооздоровительная деятельность, художественно-эстетическая деятельность,
коммуникативная деятельность, курс «Разговоры о важном», курс «Россия –
мои горизонты». Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Время,отводимоенавнеурочнуюдеятельность,составляет4часавне
делю: В 5 классе реализуются 4 программы внеурочной
деятельности:
- «Разговорыоважном»-1час внеделю(34часав год);
- «Радугатворчества»- 1часвнеделю(34 часа в год);
- «Планетаздоровья»- 1часвнеделю(34 часав год);
- «Школа общения»-1 часвнеделю(34часав год).

В 6 - 9классахреализуются4программывнеурочнойдеятельности:
- «Разговорыоважном»-1 час внеделю(34часав год);
- «Радугатворчества»- 1часвнеделю(34 часа в год);
- «Планетаздоровья»- 1часвнеделю(34 часав год);
292

-

«Россия–моигоризонты»-1часвнеделю(34часав год).
Направление/программавнеурочной Содержание
деятельности
-

1.«Разговорыоважном»

Цельпрограммы:
формирование ценностных установок, в
числе которых – созидание, патриотизм и
стремление к межнациональному единству,
способствующих развитию умений строить
коммуникацию, отношения в обществе,
расти здоровыми гармонично развитыми
личностями.
Задачи программы:
•
сознание условий для эффективного
гражданского
и
патриотического
воспитания обучающихся;
•
воспитывать
гражданские
и
патриотические ценности, взгляды и
убеждения;
•
воспитаниеуваженияккультурному
и историческому прошлому России, к
традициям родного края;
•
развитие умения взаимодействовать
с окружающим миром людей и природы в
соответствии с нормами нравственности и
морали;
•
сохранениеи развитиеисторических
и культурных традиций своего народа.

293

2.Художественно-эстетическая
деятельность:
«Радугатворчества»
«Умеем все»

3.Спортивно-оздоровительная
деятельность:
«Планетаздоровья»

Цель
программы:
формирование
художественногокругозораиприобретение
опыта
работы
в
различных
видах
художественно-творческой деятельности и
разными художественными материалами.
Задачипрограммы:
- формировать устойчивый интерес к
художественной деятельности;
- знакомитьобучающихсясразличными
видами изобразительной деятельности,
многообразием художественных
материаловиприемамиработысними,
закреплять приобретенные
умения и
навыки, показывать детям широту их
возможного применения;
развивать
художественный
вкус,
фантазию, пространственное воображение,
внимание;
- обогащать визуальный опыт через
посещение онлайн-выставок, музеев;
навыки работы в группе, поощрять
доброжелательныеотношениядругк другу;
воспитывать
аккуратность,
целеустремленность.
Целипрограммы:

физическоеразвитияобучающихся;

формировать установки на ведение
здорового
образа
жизни
и
коммуникативные навыки, такие как,
умение
сотрудничать, нести
ответственность за принятые решения;

развивать навыки самооценки и
самоконтролявотношениисобственного
здоровья;

294

-

4.Коммуникативнаядеятельность:
«Школаобщения»


обучать способам и приемам
сохранения и укрепления собственного
здоровья.
Задачи программы:
- формированиепредставленийофакторах,
оказывающих влияющих на здоровье;
правильном (здоровом) питании и его
режиме; полезныхпродуктах; рациональной
организации режима дня, учёбы и отдыха;
двигательной
активности;
основных
компонентах
культуры
здоровья
и
здорового
образа
жизни;
влиянии
эмоционального состояния на здоровье и
общее благополучие;
-укрепление физического и духовного
здоровья обучающихся.
- обучение осознанному выбору модели
поведения, позволяющей сохранять и
укреплять здоровье, правилам личной
гигиены,
готовности
самостоятельно
поддерживатьсвоёздоровье,элементарным
навыкам
эмоциональной
разгрузки
(релаксации),упражнениямсохранения
здоровья.
Целипрограммы:
- воспитание нравственно - этических
качеств,важнейшейценностидуховного
развития человека.
- способствоватьразвитиюобучающихся
через музыку, живопись, поэзию,
декоративно-прикладноетворчество.
- созданиенаиболееблагоприятныхусловий
для развития творческих способностей
детей.
- формировать у обучающихся этическую
культуру.
Задачи программы:
- воспитывать интерес и мотивацию к
занятию художественным творчеством.
- формировать умения видеть красоту
природы, творчества, окружающей среды;
отличать красивое от безобразного.
- развиватьопытэстетическоговосприятия.
- вовлекатьобучающихсявхудожественнотворческую деятельность и приобщать их к
эстетической культуре.
295

-

«Россия–моигоризонты»

- развивать у детей вкус, творческие
способности.
- привитие детям любви к своей земле, к
своему народу, его доброй мудрости,
накопленной веками богатой и живой
культуре, искусству и фольклору.
- закрепитьирасширитьэстетические
представления обучающихся о красивом в
жизни, природе и искусстве.
Врамках занятий курса «Россия – мои
горизонты»проходятпрофориентационные
уроки,
диагностики,
моделирующие
профессиональные пробы.
Задачи:
–
содействие
профессиональному
самоопределению обучающихся;
–
формирование
рекомендаций
для
обучающихся
по
построению
индивидуальной
образовательнопрофессиональной
траектории
в
зависимости
от
доступных
им
возможностей;
–
информирование
обучающихся
о
специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая
знакомство
с
перспективными
и
востребованными профессиями и отраслями
экономики РФ);
– формирование ценностного отношения к
труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его
успешного
профессионального
самоопределенияиощущенияуверенности
взавтрашнемдне.

296

-

Учебный план
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
МБОУ Сокольская средняя школа

ФГОСОУО (ИН)
5 - 9 классы
I вариант
Предметныеобласти Классы

Количествочасоввнеделю

Учебныепредметы V

VI

VII

VIII

XI

Всего

4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

2.1. Математика
4
2.2. Информатика -3.1. Природоведение 2
3.2. Биология
-3.3География
-4.1.Мир истории
--

4
-2

4
1

3
1

3
1

2

-

2
--

2
--

17
3
4
6
8
2

4.2.Основы
2
социальнойжизни
-4.3.История
Отечества
5.1 Рисование
2
(изобразительное
искусство)
5.2 Музыка
1
6.1.Адаптивная
2
физическая
культура
7.1.Труд(технология 6
)
27

2

2

2

2

10

--

2

2

2

6

--

-

--

--

2

-2

2

-2

-2

1
10

6

7

7

7

33

28

29

29

29

142

2

1

1

Обязательнаячасть
1.Языкиречевая
1.1. Русскийязык
1.2. Чтение
практика
(литератур
ное чтение)
2.Математика
3.Естествознание
4.Человекиобщество

5.Искусство

6.Физическая
культура
7.Технология

Итого
Часть,формируемая
участниками
образовательных отношений
- русскийязык
- математика
- адаптивная физическая культура
- труд (технология)
Максимально
допустимая
недельная нагрузка
(при пятидневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающаяобласть,
из них
(коррекционныезанятияиритмика):
- логопедическиезанятия
- психокоррекционныезанятия
- ритмика
Другие направления внеурочной
деятельности

2

2
2

2

2

2

1
-

1
1

7
-

1
1

29

30

30

30

30

2
2
1
2
149

10

10

10

10

10

50

6

6

6

6

6

30

3
2
1
4

3
2
1
4

3
2
1
4

3
2
1
4

3
2
1
4

15
10
5
20

1

297

1

1

-

- «Разговорыоважном»
- «Планетаздоровья»
- «Радугатворчества»
- «Школаобщения»
- «Россия–моигоризонты»
Всегочасов

1
1
1
1
-

1
1
1
-

39

40

1

298

1
1
1
1

1
1
1

40

40

1
1
1
1

1
40

5
5
5
1
4
199

-

Перечень предметов и формы промежуточной аттестации
МБОУ Сокольская средняя школа
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 1 вариант
ФГОСОУО(ИН) 5- 9 классы
Предметные
области
Язык
иречевая
практика

Математика

Учебны
е
предмет
ы
Чтение
(литературное
чтение)
Русскийязык
Математика
Информатика

Естествознание

Природоведение

Vкласс

Формапромежуточнойаттестации
VIIкласс
VIIIкласс

VIкласс

IXкласс

Проверка
Проверка
Проверка
Проверка
Проверка
навыка
навыка
навыка
навыка
навыка
чтенияипересказа чтенияипересказа чтенияипересказа чтенияипересказа чтенияипересказа
Контрольный
Контрольный
Контрольный
Контрольный
Контрольный
диктант
диктант
диктант
диктант
диктант
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
работа
работа
--Практическая
Практическая
Практическая
работа
работа
работа
Контрольная
работа

Контрольная
работа

--

--

Тестовыезадания

Тестовыезадания Тестовыезадания

Тестовыезадания

Тестовыезадания

Тестовыезадания Тестовыезадания

Тестовыезадания

--

--

--

--

Тестовыезадания

Тестовыезадания

Тестовыезадания

Основысоциальной Тестовыезадания Тестовыезадания
жизни
Рисование
Творческаяработа -(изобразительное
Искусство)
Музыка
Тестовыезадания --

Тестовыезадания

Тестовыезадания

Тестовыезадания

--

--

--

--

--

--

Физическая
культура

Физическая
культура

Технология

Труд(технология)

Тестирование
физической
подготовленности
Самостоятельная
практическая
работа

Тестирование
физической
подготовленности
Самостоятельная
практическая
работа

Тестирование
физической
подготовленности
Самостоятельная
практическая
работа

Биология
География
Человекиобщество Миристории
ИсторияОтечества

Искусство

Тестирование
физической
подготовленности
Самостоятельная
практическая
работа

Тестирование
физической
подготовленности
Самостоятельная
практическая
работа

--

3.2. Календарный учебный график
Учебный
год
начинается
01
сентября
текущего
Продолжительность учебного года в 5 – 9 классах – 34 недели.

года.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.

299

-

Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Учебный процесс МБОУ Сокольской СШ делится на четыре учебные
четверти. Учебные четверти отделены друг от друга каникулами.
Продолжительность учебных занятий в 5 - 9 классах - 40 минут.
3.1. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Подвнеурочнойдеятельностьюпонимаетсяобразовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
План внеурочной деятельности в Школе формируется образовательной
организацией
с
учетом
особенностей
развитияиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясумственной
отсталостью.
Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основнымизадачамиорганизациивнеурочнойдеятельностиявляются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы общего образования;
2) развитиенавыковобщениясосверстникамиикоммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формированиенавыковорганизациисвоейжизнедеятельностис
учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышениеобщейкультурыобучающихся,углублениеихинтересак
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
300

-

Внеурочная дечтельность реализуется врамках двух направлений:
коррекционно- развивающих и общеразвивающих занятий, в соответсвии с
основными направлениями и являются неотъемлемым компонентом АООП
УО (вариант 1).
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личностиобучающихсясучетомнамеченныхзадачвнеурочнойдеятельности и
воспитательного процесса.
При выборе направлений и отборе содержания обучения школа
учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип образовательной организации, особенности, в том
числе нозологические характеристики контингента, кадровый состав);
- результатыдиагностикиуспеваемостииуровняразвитияобучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации.
Приотборенаправленийвнеурочнойдеятельностишколаориентируется,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические и нозологические характеристики обучающихся, их
потребности, интересы и уровни успешности обучения.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области,
не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
могут привлекаться родители (законные представители) как законные
участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность реализуется в рамках двух направлений
(коррекционно-развивающихиобщеразвивающихзанятий)всоответствиис
основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Внеурочная деятельность в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для
обучающихся курсов, проводимой во второй половине школьного дня.
Выбор направлений в рамках общеразвивающих занятий внеурочной
деятельности и распределение на них часов самостоятельно осуществляется
301

-

общеобразовательной организацией в рамках общего количества часов,
предусмотренных учебным планом (4 часа).
Внеурочная деятельностьврамках общеразвивающих занятий организуется
по направлениям развития личности, определяемой АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант1):
- спортивно-оздоровительнаядеятельность
- техническая деятельность
- «Разговорыо важном»
- «Россия–моигоризонты»
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
Данноенаправлениереализуетсячерезкурсывнеурочнойдеятельности: 5 9 классы – ШСК Сокол
Техническая деятельностьнаправленана развитие художественного
творчества, способности к импровизации, выразительному чтению,
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Данноенаправлениереализуетсячерезкурсывнеурочнойдеятельности:
5-9классы-«Умеем все»
«Разговоры о важном» - проект направлен на развитие ценностного
отношенияшкольниковксвоейРодине,населяющимеёлюдям,еёуникальной
истории, богатой природе, великой культуре, а также на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Проектреализуетсячереззанятиеврамкахвнеурочнойдеятельности
«Разговорыоважном»в5-9классах.
Врамках занятий курса «Россия – мои горизонты» проходят
профориентационныеуроки,диагностики,моделирующиепрофессиональные
пробы.
Задачи:
– содействиепрофессиональномусамоопределениюобучающихся;
– формирование рекомендаций для обучающихся по построению
индивидуальной
образовательно-профессиональной
траектории
в
зависимости от доступных им возможностей;
– информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и
востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
– формирование ценностного отношения к трудукак основномуспособу
302

-

достижения
жизненного
благополучия,
залогу
его
успешного
профессионального самоопределенияиощущенияуверенности взавтрашнем
дне.
Проектреализуетсячереззанятиеврамкахвнеурочнойдеятельности
«Россия–моигоризонты»в6 -9 классах.
В Школе реализуютсяследующиепрограммывнеурочной деятельности:
- «Разговорыо важном»;
- спортивно-оздоровительноенаправление ШСК Сокол Волейбол
- техническая направленность : Умеем все
- «Россия–мои горизонты».
Чередованиеучебнойивнеурочнойдеятельностиврамкахреализации
АООП О УО (ИН) (вариант 1) образовательная организация определяет
самостоятельно.
Дляразвитияпотенциалатехобучающихсясумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, разрабатываются с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования).
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
К участию во внеурочной деятельностипривлекаются организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении Школы, но и на
территориидругогоучреждения(организации),участвующегововнеурочной
деятельности. Это - спортивный комплекс, музей, театр.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов
обучающихся, включения их в художественную, техническую, спортивную и
303

-

другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Планируемыерезультатывнеурочнойдеятельности
В
результате
реализации
курсов
внеурочной
деятельности
обеспечивается достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов—приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний(оРодине,оближайшемокружениииосебе,обобщественныхнормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности
и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействиеобучающегосясосвоимиучителями,какзначимымидлянего
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов–получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищённой,дружественнойсреде,вкоторойобучающийсяполучаетпервое
практическоеподтверждениеприобретённыхсоциальныхзнаний,начинаетих
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов—получение обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых моделей поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
304

-

взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся.Уобучающихсямогутбудутсформированыкоммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
последовательный, постепенный, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимостиотиндивидуальныхвозможностейиособенностейобучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Покаждомуизнаправленийвнеурочнойдеятельностиобучающихсяпланируется
достичь определенных воспитательных результатов.

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностноеотношениеилюбовькблизким,кшколе,своемугороду,народу,
России;
- ценностноеотношениектрудуитворчеству,человекутруда,трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- осознаниесебякакчленаобщества,гражданинаРоссийскойФедерации,
жителя конкретного региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее охраны;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
-готовность следовать этическим нормам поведения вповседневной жизни и
профессиональной деятельности;
- пониманиекрасотывискусстве,вокружающейдействительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболеепривлекательных
видах практической, художественноэстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
- развитиепредставленийобокружающеммире;
- расширениекругаобщения,развитиенавыковсотрудничествасовзрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение
различных социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение
305

-

взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
- способностькорганизациисвоейжизнивсоответствииспредставлениямио
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах
социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
-способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Недельный план внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
МБОУ Сокольскойсш
на ФГОС О УО (ИН)
5-9классы(вариант1) I вариант
Предметные
области

Классы

Количествочасоввгод

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Внеурочнаядеятельность:
- «Разговорыоважном»
- «ШСК Сокол»
- «Умеем все»
- «Россия–мои горизонты»

1
1
1
-

1
1
1
1

1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

5
5
5
4

Итоговнеурочнаядеятельность

3

4

4

4

4

19

1

В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
с легкой умственной отсталостью в МБОУ Сокольскойсшустановлены
следующие формы промежуточного контроля:

306

-

Переченькурсоввнеурочнойдеятельности
и формы промежуточной аттестации
МБОУ Сокольскойсш
дляобучающихсясумственнойотсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
ФГОСОУО(ИН)
5–9классы(1вариант) I
вариант
Курсы
внеурочной
деятельности

Классы

-«Разговорыоважном»
-ШСК «Сокол»
-«Умеем все»
-«Россия–моигоризонты»

Vкласс

Тестовые
задания
Спортивная
игра
Творческая
работа
-

Формапромежуточнойаттестации
VIкласс
VIIкласс
VIIIкласс
Внеурочнаядеятельность
Тестовые
Тестовые
задания
задания
Спортивная
Спортивная
игра
игра
Творческая
Творческая
работа
работа
Тестовые
Тестовые
задания
задания

307

Тестовые
задания
Спортивная
игра
Творческая
работа
Тестовые
задания

IXкласс

Тестовые
задания
Спортивная
игра
Творческая
работа
Тестовые
задания

-

3.2. Планвоспитательнойработы
Переченьосновныхгосударственныхинародныхпраздников,памятныхдат в
календарном плане воспитательной работы .
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения,памятнымидатамидляшколы,документамиПрезидентаРоссийской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере
образования
Сентябрь
1сентября-Деньзнаний
3сентября-ДеньокончанияВтороймировойвойны,Деньсолидарностивборьбе с
терроризмом
8сентября–Международныйденбраспространенияграмотности
Октябрь
1октября-Деньпожилыхлюдей,Международныйденьмузыки
4октября-Деньзащитыживотных
5октября-ДеньУчителя
Третьевоскресеньеоктября-Деньотца
25октября-Международныйденьшкольныхбиблиотек
Ноябрь
4 ноября-День народного единства
Последнеевоскресеньеноября–ДеньМатери
30ноября–ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации Декабрь
3декабря-Деньнеизвестногосолдата,Международныйденьинвалидов
5декабря-БитвазаМоскву
6декабря-ДеньАлександраНевского 9
декабря- День Героев Отечества
12декабря-ДеньКонституцииРоссийскойФедерации
Январь
1января-Новыйгод
7января-РождествоХристово
25января–Деньроссийского студенчества
27 января - День снятия блокады Ленинграда,День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря - смерти» Освенцима – День памяти жертв
Холокоста
Февраль
2 февраля – День разгрома советскими войсками немецко- фашистских войск в
Сталинградской битве
8февраля-Деньрусскойнауки
308

-

15февраля–Деньпамятиороссиянах,исполнявшихслужебныйдолгза пределами
Отечества
21февраля-Международныйденьродногоязыка 23
февраля -День защитников Отечества
Март
8марта-Международныйженскийдень
18марта-ДеньвоссоединенияКрымасРоссией 27
марта – Всемирный день театра
Апрель
12апреля-Денькосмонавтики
Май
1мая-Праздниквесныитруда 9
мая - День Победы
19мая–ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии 24
мая - День славянской письменности и культуры.
Июнь
1июня-Международныйденьзащитыдетей 6
июня -День русского языка
12июня-ДеньРоссии
22июня-Деньпамятиискорби 27
июня - День молодежиИюль
8июля-Деньсемьи,любвии верности
Август
22августа-ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации
23августа-ДеньвоинскойславыРоссии 27
августа – День российского кино

309

-

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Филиал МБОУ Сокольской средней школы «Кудринская основная школа»
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Модуль «Общешкольные дела»
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

День знаний
Торжественная линейка
Легенда о самолетике
День солидарности в борьбе
с терроризмом
Акция «Памяти жертв
Беслана». Акция « Капля
жизни»
День окончания Второй
мировой войны

5-9

1 сентября

Вожатые

3 сентября

Классные
руководители
Старшие вожатые

3 сентября

Учитель истории
Классные
руководители

1-9

5-9

«День народного единства»

Праздничное мероприятие
«День матери в России»
«День неизвестного
солдата»
«Международный день
инвалидов»

5-9

Ноябрь

5-9

25ноября

5-9

3 декабря
3 декабря

5-9

Ответственные

Классные
руководители
Учитель истории и
обществознания
Классные
руководители
Старшие вожатые
Старшие вожатые
Классные
руководители,
социальный педагог
Старшие вожатые

«День Героев Отечества»
«День Конституции
Российской Федерации»

3 декабря

5-9

12 декабря

5-9

310

Учитель
обществознания

-

Новогоднее представление
Вахта памяти
-День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
-День памяти жертв
Холокоста
Месячник мужества и
героизма:
-80 лет со дня победы
Вооруженных сил СССР в
1943 году в Сталинградской
битве
-День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
-День защитника Отечества
День единых действий,
посвященный
Международному женскому
дню
День единых действий,
посвященный Дню Победы
советского народа в
Великой Отечественной
войне.
Последний звонок

День защиты детей

5-9

Декабрь

5-9

27 января

5-9

Февраль
2.02

Отв. за восп. работу
Классные
руководители
Старшая вожатая

15.02.

23.02
5-9

Март

Май

5-9

9

Май

5-9

1 июня
Июнь

Выпускной вечер

Отв. за восп. Работу
Классные
руководители
Старшие вожатые
Учитель истории и
обществознания,
классные
руководители

9

311

Старшие вожатые
Классные
руководители
Отв. за восп. Работу
Классные
руководители
Старшая вожатая
Классные
руководители
Старшая вожатая
Начальник лагеря
Вожатый лагеря
Кл.руководители
Классные
руководители
Старшая вожатая

-

Модуль «Школьный урок»
Всероссийский урок « Экология и
энергосбережение» в рамках фестиваля
энергосбережения #Вместе ярче

Классные руководители,

Классные
руководители
учителя
физики, СБО
Учитель информатики

Уроки безопасности в сети
Интернет

Сентябрь – октябрь

5-9

Класс

Учитель ОБЖ
ыеКлассные
руководители
руководители

Уроки в рамках «Недели
безопасности»:
Всероссийский урок ОБЖ
Школьный и муниципальный этап
всероссийского конкурса «Живая
классика»

Сентябрь

5-9

Советник
Учителя русского языка и
литературы

Старшие вожатые
Классные руководители
Учитель истории и
обществознания,
психолог

Проведение тематических занятий,
уроков гражданственности «
Подросток как гражданин»

5-9

В течение учебного
года

День начала Нюрнбергского
процесса

5-9

20.11

Учитель истории и
обществознания,

День Государственного герба
Российской Федерации

5-9

30.11

Учитель истории и
обществознания,

Международный день Художника

5-7

8.12

Учитель ИЗО

Международный день родного
языка (21 февраля).

5-9

21.02

Учителя русского языка и
литературы

Всероссийский открытый урок
ОБЖ

8,9

Март

Учитель ОБЖ

День воссоединения Крыма с
Россией

5-9

18.03

Учитель истории и
обществознания,

День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос – это
мы»

5-9

Апрель

Всемирный День Земли

5-9

22.04

312

Советник
Классные руководители

Учителя биологии и
географии

-

День славянской письменности и
культуры

5-9

24 мая

Учителя русского языка и
литературы

«Здоровое питание школьника»

5-9

В течение года

Учителя биологии

Всероссийская акция « Урок
цифры»

В течение
учебного года

5-9

Учитель информатики
Учитель физкультуры

День здоровья
Всероссийский юниорский лесной
конкурс « Подрост» ( СЛДП)
Конкурс изобразительного
искусства « Я рисую мир»
Конкурс иллюстраций «Мир
книги»
Конкурс рисунков « Вместе
против коррупции»
Выставка рисунков, фотографий,
поделок детей – инвалидов « Мир
чудес»
Региональный конкурс
видеороликов среди детейинвалидов « Сильные духом»

5-9

В течение года

6-9

Октябрь-февраль

Калинина Е.А.

5-9

Сентябрь - декабрь

Классные руководители,
учителя ИЗО

5-9

Сентябрь -ноябрь

Классные руководители,
учителя ИЗО, литературы

5-9

Сентябрь Октябрь

Классные руководители,
учителя ИЗО

1-9

Январь-май

Классные руководители,
учителя ИЗО,технологии

1-9

декабрь

Классные руководители

Модуль «Классное руководство»

Дела

Классы

«Разговор о важном»

5-9

« Профминимум»

6-9

Тематические классные часы,
обозначенные

5-9

Министерством просвещения России
Акция « Внимание, дети!»

5-9

5-9

Ориентировочное
время проведения
В течение года
(понедельник)
(четверг)
В течение года

Ответственные
Кл.руководител
ь

Классные
руководители

Сентябрь

Классные
руководители

ноябрь

Классные
Руководители

313

-

Классный час к Международному дню
Толерантности «Все мы разные и этим
прекрасны мы»

5-9

декабрь
Классные
декабрь

Классные
руководители

5-9

Акция «Новогодние окна»
День единых действий « Герои
Отечества»

руководители

декабрь

Классные
руководители

5-9
май
5-9

Единый классный час, посвященный
Всемирному дню здоровья «Здоровым
быть здорово!»

май

Классные
руководители
Классные

Единый классный час, посвященный
Дню Победы«Этих дней не смолкнет
слава!»

май

Руководители

май

Классные

5-9
Руководители
вожатые

Акция « Окна Победы!»

5-9

Участие в конкурсах
профессионального мастерства:

5-9

Участие в конкурсе «Ученик года»

5-9

Классные часы «Классных встреч»

1-9

В течение года

Зав. Филиалом

Кл.руководител
и
В течение года

Классные
руководители

Всероссийский дистанционный
конкурс цифровых рисунков к Новому
году, 23 Февраля и 8 Марта

5-9

Декабрь,
Февраль,
Март

Классные
руководители

Традиционные классные часы (проведение инструктажей по охране жизни и здоровья обучающихся,
итоговые классные часы по подведению итогов четвертей)
Вариативные классные часы( Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)

314

-

Модуль «Внеурочная деятельность»
Дела

Ориентирово
чное время
проведения

Классы

Организация участия школьников во
Всероссийской олимпиаде по
предметам:

октябрь

5-9

Ответственные
Отв. за учебную
работу
Учителяпредметники

Проведение школьного тура
предметных олимпиад

Классные
руководители

Подведение итогов.
5-9

декабрь

Отв. за учебную
работу
Учителяпредметники
Классные
руководители

5-9

В течение года

Отв. за учебную
работу

4-8

1

Гришенина Н.С.

6,8,9

1

Калинина Е.А..

9

1

Малышева ТА.

Школьный спортивный клуб «Сокол»

5-7

1

Якимова И.В

Медиацентр «Инфоград»

5,8

1

Захарова ОВ

«У похода есть начало»

8,9

1

Шипунов СГ

9

1

Грибова Е.Л.

Школьный театр «Муза»

5,7,8

1

Захарова ОВ

Проект « Орлята России»

1-4

В течение года

Классные
руководители

Организация участия школьников во
Всероссийской
олимпиаде
по
предметам:
Проведение муниципального
предметных олимпиад
Подведение
победителей

итогов,

Организация
и
Предметных недель

тура

награждение
проведение

«Умеем всё»
« СЛДП» (Сохраним лес для потомков)
«Русское слово»

«Биология от А до Я»

Модуль «Работа с родителями»
315

Дела

Классы

Общешкольное родительское собрание
(в соответствии с эпидемиологической
ситуацией)

5-9

Ориентирово
чное время
проведения
1 раз в
четверть

Ответственные
Зав. Филиалом

Участие в районной акции по
безопасности дорожного движения
«Засветись»

5-9

Сентябрь октябрь

Зав. филиалом,
кл. руководители

Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности школы:

5-9

Сентябрь октябрь

Директор,
заведующая
филиалом

Май

Отв. за
воспитательную
работу

Формирование общешкольного
родительского комитета
Международный день семьи.
День отца
День матери

5-9

Октябрь
ноябрь

Классные
руководители
Старшая вожатая

Работа родительского лектория с
привлечением специалистов:
работников здравоохранения,
психологов, социологов , работников
МВД, прокуратуры и др.

5-9

Директор
Зав. филиалом
Соц. педагог

 Работа Малого педсовета с
участием родителей по коррекции
поведения и успеваемости
учащихся, склонных к
нарушениям различного
характера
 Консультации для родителей
учащихся
по
вопросам
воспитания,
образования,
профориентации и др.
 Посещение
представителями
общественности

в течение
учебного года

уроков
родительской

 Встречи с администрацией школы
и учителями-предметниками для
выработки стратегии совместной
316

-

деятельности по повышению
уровня
образованности
и
воспитанности учащихся
Проведение родительских
различной тематики:

5-9

собраний

в течение
учебного года

 О внутришкольном распорядке

Директор
Заведующий
филиалом
Социальный
педагог

 О формировании здорового
образа жизни

Психолог школы

 О безопасном поведении
учащихся в школе, общественных
местах и дома

Классные
руководители

 О психофизическом развитии
детей и подростков
 О подготовке к итоговой
аттестации в режиме ГИА
 Участие несовершеннолетних в
несанкционированных митингах и
акциях
 О режиме дня школьников
 О соблюдении принципов
информационной безопасности
учащихся
 О школьном пропускном режиме
и обеспечении безопасности
детей, находящихся в школе
 О профилактике применения
насилия в семье


О родительском контроле за
поведением несовершеннолетних
Проект Движения Первых
« Классные встречи»
Проект Диалоги с героями

5-9

В течение года

Классные
руководители
Старшая вожатая
Советник

Всероссийский конкурс « Моя
семейная реликвия»
Региональный этап

5-9

Январь - май

Классные
руководители
Родители

317

-

Исследовательский конкурс
« Моя семья в истории страны»

Сентябрьфевраль

5-9

Классные
руководители
Родители

Модуль «Самоуправление»

Дела

Ориентировочное
время проведения

Классы

Заседания Совета
старшеклассников
Сбор актива классов
День единых действий
« Международная
акция ко Дню Учителя»
День дублера
Отчет членов Совета
старшеклассников о
проделанной работе.
Подведение итогов
работы за год

9

1 раз в месяц

5-9

По необходимости

5-9

5 октября

Ответственные
Зав. Филиалом

Отв. за УВР
Классные руководители
Старшие вожатые
Актив Совета
страшеклассников

Отв за УВР

5-9
Май

Модуль «Профориентация»
Дела

Участие в федеральном проекте
«Успех каждого ребенка»
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ», « Билет в
будущее»
Профминимум
Организация тематических
классных часов
Поведение классных
мероприятий «Профессии
наших родителей»
Оформление классных стендов
о профессиях

Ориентировочн
ое время
проведения

Классы

в течение
учебного года

5-9

Ответственные
Педагог – психолог
Классные руководители

6-9

В течение года
Каждый четверг

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

318

-

Организация и проведение
экскурсий на предприятия

5-9

В течение года

Классные руководители

Посещение районных
мероприятий
профориентационной
направленности:

8-9

в течение
учебного года

Педагог психолог
Классные руководители

Семинары в ДДТ
Дни открытых дверей в
СТИСПе
Организация встреч с
представителями ВУЗов, СПУ

В течение учебного
года

8-9

Зав. Филиалом

Модуль «Предметно – пространственная среда»
Дела

Ориентировочное
время проведения

Классы

Ответственные

Трудовые десанты по уборке
территории школы

5-9

В течение года

Кл.руководители,
учителя технологии

Выставки рисунков,
фотографий творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам
Оформление классных уголков

5-9

В течение года

Отв за УВР, учителя –
предметники

5-9

Сентябрь

Кл.руководители

Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета к
Новому году и
9 Мая
Изготовление декораций для
праздничных мероприятий

5-9

Декабрь, май

5-9

В течение года

Кл.руководители,
учителя технологии

Проект « Первая помощь»

7-9

В течение года

Советник
Руководитель
школьного лесничества

319

Кл.руководители

-

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела

Участие в районных
спортивных мероприятиях:
Президентские состязания
Президентские соревнования
.
Соревнования по стрельбе из
П/В

Ориентировочное
время проведения

Классы

Ответственные

По плану
спортивной работы

Учитель физкультуры

5-9

По плану
спортивной работы

Учитель физкультуры

5-9

По плану
спортивной работы

Учитель физкультуры

5-9

Первенство школ по шахматам
и шашкам

5-8 классы

По плану
спортивной работы

Учитель физкультуры

Соревнования по настольному
теннису

5-9 класс

По плану
спортивной работы

Учитель физкультуры

6-9 классы

По плану
спортивной работы

Учитель физкультуры,
ОБЖ, вожатые

«Школа безопасности
«Зарница»»
День здоровья

5-9 классы

Участие в научнопрактических конференциях
«Шаг в науку»
Участие в мероприятиях,
экскурсии:
-краеведческий музей п.
Сокольское
-детская библиотека п.
Сокольское
-районная библиотека п.
Сокольское
-ФОК «Сокол»
-точка Роста
(д. Мурзино, п.Сокольское)
-ДДТ п. Сокольское
-ПЧ п. Сокольское

5-9

5-9

320

Учитель физкультуры,
кл. руководители,
вожатая
Март, апрель

Учителя – предметники

В течение года

Классные
руководители

-

Всероссийский спортивный
фестиваль Движения Первых
Проект Спорт без границ

В течение года

5-9

Учитель физкультуры
Вожатая

Модуль «Профилактика, безопасность»
Ориентировочн
ое время
проведения

Ответственные

5-9

Август
Сентябрь

Соц. Педагог
Кл.руководители

5-9

В течение года

Зав. филиалом, психолог,
социальный педагог,
кл. руководителт

5-9

В течение года

Администрация школы

5-9

В течение года

Учитель ОБЖ

5-9

В течение года

Классные руководители,
учитель ОБЖ

5-9

Сентябрь, октябрь

Кл.руководители

Всероссийская добровольная
просветительская акция:
«Недели безопасности»
«Безопасность в интернете»
«Дети России»
«Подросток»
Проведение объектовых
тренировок по эвакуации из
здания школы

5-9

В течение года

Кл.руководители
Учителя ОБЖ,
информатики,
соц педагог

5-9

В течение года

Тематические классные часы.
Инструктирование учащихся

5-9

В течение года

Дела

Классы

Составление социального
паспорта класса, школы
Организация работы:
-психологической службы
-совета по профилактике
правонарушений
-родительского патруля
Встречи с представителями
различных организаций: МЧС
России, ОГИБДД
Единые дни ГО и ЧС,
Всероссийские открытые
уроки безопасности
Олимпиада по ОБЖ разных
уровней «Знатоки дороги» ,
«ПДД», «Безопасные дороги»
Акция «Засветись»

Кл.руководителя

Модуль «Социальное партнерство»
Дела

Ориентировочное
время проведения

Классы

321

Ответственные

-

Акции, проекты, внеклассные
мероприятия, организуемые
социальными партнерами:
- районный краеведческий
музей п. Сокольское
-детская библиотека п.
Сокольское
-районная библиотека п.
Сокольское
ДДТ п. Сокольское
-музыкальная школа п.
Сокольское
-ФОК «Сокол»
-ЦЗН п. Сокольское
-Управление социальной
защиты п. Сокольское
- храм «Вознесения Господня»
с. Цыкино

Зав.филиалом,
отв. за УВР,
классные
руководители,
вожатые

В течение года

5-9

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела

Ориентировочное
время проведения

Классы

Ответственные

5-9

Сентябрь

Старшая вожатая

Акция Движения Первых «Благодарю» (
ко Дню учителя)

5-9

Сентябрь
Октябрь

Старшая вожатая

Проект «Добро не уходит на каникулы»

5-9

В теч года

Проект Нижегородские каникулы

5-9

Декабрь - январь

День знаний Акция «Самолетик»
Акция «Капля жизни» ( 3 сентября)

Старшая вожатая
Классные руководители

Старшая вожатая
Международная акция

5-9

май

Актив ДО
Старшая вожатая,
Учителя технологии

5-9

Декабрь

Актив ДО
Старшая вожатая

6-9

Октябрь

Старшая вожатая

« Георгиевская ленточка»
« Диктант Победы»
Всероссийская акция
« Мы – граждане России»
День пожилого человека

322

Проект «Лига вожатых»

5-9

В течение года

Старшая вожатая

Проект «Хранители истории»

7-9

По графику

Старшая вожатая

Проект «Классные встречи»

5-9

В течение года

Старшая вожатая

Проект « Трудовая доблесть Лица
Победы»

5 -9

В течение года

вожатые

Проект Елка желаний

5-9

Октябрь – декабрь

Кл руководитель

Проект « Простыми словами о главном»

5-9

Октябрь –ноябрь

Председатель
Первичного отделения

Кл руководитель

Кл руководитель
Юннатские встречи

Октябрь

5-9

Председатель
Первичного отделения
Кл руководитель

Слет ДОО

Май

7-9

Старшие вожатые

3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью
Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Обеспечение кадровых условий - одно из основных направлений
деятельности МБОУ Сокольской СШ при реализации АООП УО (вариант 1).
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих психологическое
сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в системе школьного образования.
МБОУ
Сокольская
СШ
укомплектована
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
МБОУ Сокольская СШ обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации через профессиональную
подготовку, переподготовку, курсы повышения квалификации; ведения
методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
323

-

использования современных образовательных технологий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные мероприятия, направленные на развитие кадрового
потенциала:
1. организация работы по сопровождению и поддержке молодых
специалистов:
планирование индивидуальной работы с каждым специалистом;
развитие системы наставничества;
2. организация работы по повышению квалификации педагогических
кадров через систему повышения квалификации кадров в районе,
городе, работу методических объединений, организацию обучающих
семинаров;
3. организация работы по подготовке педагогов к аттестации;
4. работа по формированию инновационной культуры педагогов через
участие в конкурсах инновационных продуктов, проектов и программ.
5. создание эффективной системы мотивации труда педагогических и
руководящих работников;
6. профилактика
профессионального
выгорания,
психологопедагогическое сопровождение педагогов.
В реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) принимают участие:
- руководящие работники (директор, заместители директора);
- педагогические работники: учитель-дефектолог, учителя-логопеды,
педагоги-психологи, специалисты по физической культуре и адаптивной
физической культуре, учителя технологии (труда), учитель музыки,
воспитатели, педагоги дополнительного образования, социальный педагог;
- иные работники, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную
деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся, информационную
поддержку АООП УО (вариант 1).
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии
с нормативными документами Министерства образования и науки России.
Специалисты, участвующие в реализации АООП УО (вариант 1) для
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью, должны обладать
следующими компетенциями:
· наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
·
понимание
теоретико-методологических
основ
психологопедагогической помощи обучающимся;
· знание этиологии умственной отсталости, теоретических основ
диагностики развития обучающихся с такими нарушениями, формирование
324

-

практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
· наличие представлений о своеобразии психофизического развития
обучающихся;
· понимание цели образования данной группы обучающихся как
развития необходимых для жизни в обществе практических представлений,
умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной
самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
· учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов коррекционной
работы;
· способность к разработке специальных индивидуальных программ
развития, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении
обучающихся;
· наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых
для обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием
первичных нарушений;
· активное участие в специальной организации жизни ребенка в
условиях дома и образовательной организации, позволяющей планомерно
расширять его жизненный опыт и социальные контакты;
· определение содержания психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его
организации;
· умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и
с взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
· наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся,
внедрению новых технологий развития и образования;
· наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями обучающихся;
· владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие
и желание взаимодействовать со взрослым;
· наличие способности к работе в условиях междисциплинарной
команды специалистов.
Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП УО (вариант 1) для
325

-

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного
общего образования. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на
основании части 2, 3 ст. 99 Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП УО (вариант 1) должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно
осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана образовательной
организации.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период
его нахождения в образовательной организации.
3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение
образовательной организации, определяется с учетом количества классов.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком
в период его нахождения в образовательной организации обеспечивается
педагогами и, при необходимости, тьюторами. Объем

326

-

финансирования воспитания, сопровождения, обеспечения ухода и присмотра
за ребенком рассчитывается исходя из количества времени, необходимого для
обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления,
одевания, раздевания, осуществления гигиенических процедур, а также в ходе
внеурочной деятельности и при проведении свободного времени в период
нахождения в образовательной организации.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием,
учебнодидактическим материалом и другим оборудованием для организации
образования обучающихся.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать
как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы
обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение процесса
освоения АООП УО (вариант 1) должно соответствовать специфическим
требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) техническим средствам обучения;
4) специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим
материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся
(прежде всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП УО (вариант 1) является
возможность беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
образовательной организации всех обучающихся. С этой целью территория и
здание образовательной организации должны отвечать требованиям
безбарьерной среды.
В помещениях для обучающихся при необходимости должно быть
предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать
образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также
обеспечивающее
максимально
возможную
самостоятельность
в
передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Специальные условия:
отдельные специально оборудованные помещения для проведения
327

-

занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной
работы
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося. Учебные кабинеты образовательной организации включают
рабочие, игровые зоны и зоны для индивидуальных занятий, структура
которых обеспечивает возможность организации урочной, внеурочной
учебной деятельности и отдыха;
помещения, предназначенные для занятий музыкой, изобразительным
искусством, мастерские для уроков профильного труда;
актовый зал;
спортивный зал; зал для адаптивной физкультуры;
медицинский кабинет;
помещение библиотеки;
помещение для питания обучающихся;
площадка на территории образовательной организации для занятий и
прогулок на свежем воздухе.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей ребенка, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок дня обучающихся устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации основной
образовательной программы и программы коррекционной работы, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности). Учебный день
включает в себя уроки, а также перерывы. Обучение и воспитание происходит
как в ходе уроков, так и во время внеурочной деятельности обучающегося в
течение учебного дня. Обучение осуществляется только в первую смену в
режиме 5-дневной рабочей недели.
Временной режим обучения детей определяется учебным планом или
индивидуальным учебным планом. В первой половине дня для обучающихся
организована как урочная, так и внеурочная деятельность, в том числе
коррекционно-развивающие занятия с логопедом, учителем- дефектологом и
328

-

педагогом-психологом. Во второй половине дня организована внеурочная
деятельность, направленная как на реализацию программы коррекционной
работы, так и на реализацию программ дополнительного образования. В ходе
урока (середина) в обязательном порядке проводится физкультурная минутка,
направленная на снятие общего мышечного напряжения, на предупреждение
зрительного утомления.
Технические средства обучения и организация учебного места
обучающегося
Использование на уроках технических средств обучения позволяет поновому применять текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию.
Основные ТСО, применяемые на уроках:
- персональные компьютеры, совмещенные с проекционными
системами (проектор, ЖК- панель);
- интерактивные доски;
Рабочее/учебное место обучающегося создается с учетом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и
особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания
оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения
как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в
помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных
зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного
времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость
использования большого объема наглядного материала, для размещения
которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные
места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий
особым образовательным потребностям обучающихся
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и особенностей их
психофизиологического развития обусловливает необходимость использования специальных учебников в комплексе со специализированными
приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями (на
печатной основе, включая прописи) и пр. на бумажных и/или электронных
носителях. Предметное содержание специальных учебников, их методический
аппарат, текстовый и иллюстративный ряд специфичны, поскольку призваны
учитывать пролонгированность сроков обучения, ориентированность на

329

-

имеющиеся у ребенка возможности компенсации нарушения развития,
специальную направленность на общее и речевое развитие обучающихся в
используемых методах и приемах обучения посредством учебных материалов.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках
предметной области «Язык и речевая практика» предполагает
использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета включает:
учебники; Букварь;
прописи; рабочие тетради на печатной основе;
программно-методическое обеспечение:
методические рекомендации для учителя по отдельным разделам
учебного предмета; печатные пособия:
наборы картинной азбуки;
наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ;
учебно-практическое оборудование: комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная,
образцы начертания рукописных букв); опорные таблицы по отдельным
изучаемым темам; схемы (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по
составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); наборы
ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи,
ягоды и т.д.);
технические средства обучения: классная доска с набором креплений
для картинок, постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Вспомогательными
средствами
невербальной
(альтернативной)коммуникации являются:
· специально подобранные предметы,
·
графические/печатные
изображения
(тематические
наборы
фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы),
· алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами
для «глобального чтения»),
330

-

· электронные средства (устройства, записывающие на магнитную
ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный
компьютер
с
соответствующим
программным
обеспечением
и
вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться
для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для
которых она становится доступной.
Освоение предметной области
«Математика»
предполагает
использование разнообразного дидактического материала:
учебно-методический комплекс, включающий учебники и рабочие
тетради на печатной основе;
-дидактический материал в виде: предметов различной формы,
величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью
которого выполняются упражнения по формированию вычислительных
навыков, калькуляторов и другие средства;
-демонстрационного материала - измерительные инструменты и
приспособления: размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки);
-демонстрационные пособия для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
-видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения,
аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики; настольные развивающие игры;
-электронные игры развивающего характера.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и
практике взаимодействия с ним в рамках предметной области
«Естествознание»
происходит
с
использованием
традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей
к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе
освоения предметной области «Человек» (знания о человеке и практика
личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области
происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных средств,
331

-

воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих
положительные реакции обучающихся на окружающую действительность.
Важно, чтобы в образовательной организации имелся набор материалов и
оборудования,
позволяющий
обучающимся
осваивать
навыки
самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Предметная область
«Человек»
предполагает
использование
широкого
спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически
связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные
материалы могут использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы),
так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной
информации). Для освоения социальных ролей и общепринятых правил в
процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в
арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые
предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель,
посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение
практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует специальных и специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать
отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий.
Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное
оборудование для соответствующих мастерских.
Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными
музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным
реквизитом, оснастить площадку для выступлений воспроизводящим,
звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже если
их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение физкультурных залов должно предусматривать специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития, включая тренажеры, ортопедические приспособления
и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в
рамках предметной области «Технологии» начинается с формирования у
детей элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
332

-

необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы,
игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметнопрактической деятельности диапазон формируемых действий постепенно
расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят
в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихся требуются:
· сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
· заготовки (из дерева, металла) и другой расходный материал;
· материал для цветоводства (семена растений, рассада, комнатные
растения, почвенные смеси и др.);
· инструменты, соответствующие профилю труда, включая
оборудование для элементарной деревообработки, металлообработки,
обувного и штукатурно-малярного дела;
· наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для
трудовой подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие
выполнению доступных трудовых действий и получения качественного
продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся
создаются (могут создаваться) алгоритмы действий, расписания в виде ряда
графических изображений. Для создания, обработки и распечатки
графических изображений образовательной организации необходимо иметь
оборудование и программное обеспечение.

333

-

Приложение 1
Карта индивидуальных достижений обучающегося
ФИО
Личностные результаты обучающегося
№

1.

Требования к результатам

5
6
7
8
9
класс класс класс класс класс
1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину
Осознание себя гражданином России
Знает название своей страны, ее столицы, конкретного
места проживания
Отличает мелодию Гимна России
Знает свою национальность, знает названия
некоторых других национальностей, проживающих в
России
Знает герб, флаг России
Знает элементарные права и обязанности гражданина
РФ

Выполняет требования правил внутреннего
распорядка обучающихся
Участвует в праздниках и гражданских акциях,
посвященных знаменательным для России датам для
России датам
2.
Сформированность чувства гордости за свою
Родину
Владеет элементарными представлениями о
национальных героях и важнейших событиях истории
России
Знает и с гордостью относится к народным
художественным промыслам России
Средний балл
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов
1
Сформированность уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов
Выслушивает говорящего, не перебивая
Проявляет уважение к людям других
национальностей, вероисповедания, культуры
Проявляет уважительное отношение к культуре,
традициям других народов
Средний балл
3.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
1.
Сформированность адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Владеет информацией о себе (Ф.И.О., имена
родителей, адрес дома, школы)
334

№

Требования к результатам

5
класс

6
7
8
класс класс класс

Умеет адекватно оценить свои силы и возможности
(различает «что я хочу» и «что я могу»)
Понимает, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации
Умеет пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях (очки, слуховой
аппарат и т.д.).
Умеет обратиться ко взрослому за помощью,
сформулировать просьбу, точно описать возникшую
проблему в области жизнеобеспечения (у меня болит,
эту мне нельзя, у меня аллергия, можно я пересяду,
мне не видно, я не разбираю этого шрифта и т.д.)
Умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей и умеет объяснить взрослому
необходимость связаться с семьей для принятия
решения в области жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
Средний балл
4.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
1.
Сформированность конструктивных умений
общения в семье, в школе, в социуме
Умеет общаться в семье, в школе (со взрослыми:
родители и педагоги):
- слушает и слышит («слушать объяснение темы
учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
- исправляет недостатки в работе
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
2.
Сформированность умения адаптироваться к
определенной ситуации
Умеет сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее основе принять
адекватное решение
Средний балл
335

9
класс

№
5.
1.

Требования к результатам

5
6
7
8
9
класс класс класс класс класс
Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Сформированность социально-бытовых умений
Знает и применяет изученные правила техники
безопасности: обращение с электроприборами,
газовыми приборами, правила поведения на дороге, в
транспорте и при общении с незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной помощи
Сформированы представления об устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел
Выполняет простые бытовые поручения (единичные
покупки в магазине, чистка одежды, поддержание
чистоты в своей комнате и т.д.)
Обеспечивает безопасность жилища (закрывает двери
на ключ)
Умеет ориентироваться в пространстве школы,
попросить о помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании уроков и занятий
Участвует в повседневной жизни класса,
мероприятиях класса и школы

Средний балл
6.
Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия
1.
Сформированность навыков коммуникации со
взрослыми
Может инициировать и поддерживать коммуникацию
со взрослыми
Умеет обращаться за помощью
2.

Сформированность навыков коммуникации со
сверстниками
Может инициировать и поддерживать коммуникацию
со сверстниками
Умеет обращаться за помощью

Владение средствами коммуникации
Использует разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации
4.
Адекватность применения ритуалов социального
взаимодействия
Правильно применяет ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации
Средний балл
7.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
1.
Сформированность знаний о правилах поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса
3.

336

№

2.

3.

4.

Требования к результатам

5
класс

6
7
8
класс класс класс

9
класс

Соблюдает правила поведения в разных социальных
ситуациях: с близкими в семье, с учителями, с
учениками, с незнакомыми людьми
Сформированность основ нравственных установок
и моральных норм. Адекватность применения
ритуалов социального взаимодействия
Отвечает за свои поступки. Уважает свое мнение и
мнение окружающих. Умеет вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, коррективно
привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства:
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и др.
Сформированность умений в организации
собственной деятельности
Способен организовать собственную деятельность: -в
быту; -в общественных местах и т.д
Сформированность представлений о ценностях
общества
Знает некоторые общечеловеческие (базовые
ценности):совесть, счастье, добро, честь, долг, вера,
ответственность, достоинство.
Понимает семейные ценности и уважительно
относится к ним

Средний балл
8.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности
1.
Сформированность мотивации учебной
деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы
Понимает важность учебы, проявляет
любознательность и интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без уважительной
причины)
Отношение к кружковой работе
Активно участвует в процессе обучения (в урочное и
внеурочное время)
Знает и выполняет правила внутреннего распорядка
обучающихся
Средний балл
9.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях
1.
Сформированность навыков сотрудничества со
взрослыми
Сотрудничает со взрослыми в разных социальных
ситуациях, соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова)
337

№

Требования к результатам

2.

Сформированность навыков сотрудничества со
сверстниками
Участвует в коллективной и групповой работе
сверстников с соблюдением в повседневной жизни
норм коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций
Старается учитывать другое мнение в совместной
работе

5
класс

6
7
8
класс класс класс

9
класс

Понимает личную ответственность за свои поступки
на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе
Средний балл
10.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
1.
Сформированность эстетических потребностей,
ценностей и чувств
Умеет различать «красивое» и «некрасивое»
Стремится к «прекрасному», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично), в
отношениях к людям, к результатам труда
Проявляет заинтересованность в процессе
прослушивания музыкальных произведений
Способен эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и др.
Участвует в различных видах творческой
деятельности
Средний балл
11.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
1.
Сформированность этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания к чувствам других людей
Понимает ценности нравственных норм, умеет
соотносить эти нормы с поступками как
собственными, так и окружающих людей
Проявляет доброжелательность к другим людям,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких, одноклассников, друзей
Проявляет отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам
Средний балл
12.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
1.
Сформированность санитарно-гигиенических
навыков
Знает и соблюдает правила личной гигиены

338

№

2.

Требования к результатам

5
класс

Понимает, как правильно одеваться в соответствии с
погодными условиями и социальной ситуацией
Сформированность установки на безопасный,
здоровый образ жизни
Ориентируется на здоровый и безопасный образ
жизни
Обладает элементарными знаниями о режиме дня и
правильном питании

3.

Способен правильно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих с позиции
здорового образа жизни
Способен противостоять вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ
Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не открывать
двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и вещества
-быть осторожным с острыми предметами, огнем, с
животными
Сформированность бережного отношения к
материальным и духовным ценностям
Проявляет бережное отношение к результатам своего
и чужого труда

Средний балл
13.
Формирование готовности к самостоятельной жизни
1.
Сформированность личностных качеств,
обеспечивающих готовность к самостоятельной
жизни
Проявляет чувства личной ответственности за свои
дела и поступки
2.

Сформированность начального опыта участия в
различных видах общественно - полезной
деятельности
Участвует в трудовых акциях
Умеет взаимодействовать в коллективных творческих
делах
Умеет включаться в деятельность, следовать
предложенному плану
Умеет соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей деятельности
339

6
7
8
класс класс класс

9
класс

№

Требования к результатам

5
класс

Умеет адекватно оценивать результаты своего труда с
учетом предложенных критериев
Умеет корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
Средний балл

340

6
7
класс класс

8
класс

9
класс

-

Карта итоговых достижений обучающихся класса
Личностные результаты
№

Требования к результатам

1.

Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину

2

Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся
мире
Овладение социально бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни
Владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального
взаимодействия
Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной
деятельности
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях
Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств
Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания к чувствам других людей
Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
Формирование готовности к самостоятельной
жизни

3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.
11.

12.

13.

5
6
7
8
9
класс класс класс класс класс

341