Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Сокольская средняя школа
РАССМОТРЕНА

УТВЕРЖДЕНА

педагогическим советом

директором

МБОУ Сокольской СШ

МБОУ Сокольской СШ

Протокол №1 от 29.08.2024г.

Приказ №574 от 31.08.2023г.
с изменениями
Приказ № 582 от 29.08.2024г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации - 5 лет

СОДЕРЖАНИЕ
1

1.1.
1.2.

1.3.

2.
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.
3.4.

Целевой раздел основной образовательной
программы основного
общего образования
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Содержательный раздел основной образовательной
программы основного общего образования
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной
программы основного общего образования
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации основной
образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО

2

3

3
10

44

51
51

85
108
144
153
153
159
162
164
166

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Сокольской средней школы (далее – МБОУ Сокольская СШ) разработана в
соответствии с учётом требований нормативных документов:
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012
№ 273-ФЗ (в актуальной редакции);
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021
№ 64101);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 №
568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от 22.01.2024
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования»
(Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 110 от 19.02.2024
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331);
Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
18.05.2023г. №370;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от
27.12.2023 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего
образования» (Зарегистрирован 02.02.2024 № 77121);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 62 от 01.02.2024
3

«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
основного и среднего общего образования» (Зарегистрирован 29.02.2024 №
77380);
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296);
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573);
Устава МБОУ Сокольской СШ;
Локальных актов, регламентирующих организацию и осуществление
образовательной деятельности, права и обязанности обучающихся МБОУ
Сокольской СШ.
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1.
Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации ООП ООО являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
4

установок,
приобретению знаний,
умений,
навыков,
определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования; достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО
всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся,их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации; включение обучающихся в процессы
познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
- принцип учета ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО
1.1.2.

5

обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе - освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип
учета
индивидуальных возрастных,
психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
- принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
6

юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно- эпидемиологические
требования).
Механизмы реализации основной образовательной программы основного
общего образования
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
Наиболее целесообразными с учётом традиций коллектива школы,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся являются
следующие механизмы реализации программы:
организация урочной деятельности, направленной на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования с учетом бязательных для изучения учебных предметов с
разработкой рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей;
организация внеурочной деятельности, направленной на достижение
планируемых результатов освоения программы основного общего образования с
учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого школой с разработкой
рабочих программ курсов внеурочной деятельности с использованием
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п. );
выстраивание архитектоники образовательной среды, в ходе реализации
которой базовыми новообразованиями станут способы выражения культурной
жизни и традиций, художественные формы насыщения досуга, культурно –
образовательная позиция обучающихся;
организация проектной деятельности обучающихся;
возможность использования индивидуальных учебных планов для отдельных
обучающихся.
7

Основная образовательная программа основного общего образования
реализуется школой с использованием внутренних и внешних ресурсов путем
организации взаимодействия участников образовательных отношений в
пределах образовательной организации.
Внутренние ресурсы:
кадровые (педагоги, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь);
финансовые (бюджетные средства);
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений школы);
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических
коллективах, о ходе и результатах процессов, осуществляемых школой в целом
и каждым сотрудником в отдельности).
Внешние ресурсы, используемые школой, представляют собой сторонние
образовательные
организации,
реализующие
дополнительные
общеобразовательные программы, а также организации, оказывающие
психолого-педагогическую,
медицинскую
и
социальную
помощь
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной образовательной
программы.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней
системы оценки качества образования (ВСОКО) школы, которая
регламентируется соответствующим локальным актом. Работа системы
осуществляется посредством планирования контроля основных направлений
деятельности школы, в том числе проведения разнообразных видов
мониторингов, направленных на
получение сведений о качестве
образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной
деятельности и условий, которые ее обеспечивают.
Основная образовательная программа основного общего образования,
реализуется на русском языке.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
основного общего образования может быть сокращен.
При реализации основной образовательной программы основного общего
образования применяются различные образовательные технологии, в том числе
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии.
Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования (ООП
ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
1.1.3.

8

2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Основная образовательная программа основного общего образования
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и ФОП ООО.
Содержание и планируемые результаты ООП ООО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
ООП ООО предусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел ФОП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего
образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит: описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием
учебных
предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся.
9

Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся,
в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются
и проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1.2.Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как
система
личностных,
метапредметных
и
предметных
достижений
обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
10

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
11

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на
базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
1.2.1.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного
общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества,
12

родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
13

-осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в интернет- среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
-осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической
14

направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
- умение оценивать
свои
действия с
учетом
влияния
на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
15

- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной

программы основного общего образования
Метапредметные результаты освоения программы основного общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
16

достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты сиспользованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
17

- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль ( с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (
обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
- корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
18

давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;принимать себя и
других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
1.2.3. Предметные

результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем
уровне образования.

1.2.4. Предметная область "Русский язык и литература"

Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1)совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма);
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации): создание
устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
19

личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монолог- повествование;
выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик);
обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально- смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально •
деловых,
публицистических,
художественных
текстов
различных
функционально • смысловых типов речи: формулирование в устной и
письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по
содержанию текста и ответов на них;
подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме
содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой
информации в тексте; представление содержания прослушанного или
прочитанного учебно - научного текста в виде таблицы, схемы;
представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение- размышление) с заданной степенью свернутости:
подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и
выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов); устный
пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150
слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в
20

электронной форме;
2) создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение:
рассуждениедоказательство, рассуждение- объяснение, рассуждение-размышление) с
соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли;
цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от
цели текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте;
наличие грамматической связи предложений в тексте;
логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
3) осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и
условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм
современного русского литературного языка;
понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач;
корректировка речи;
4)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека:
5)
осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его
роли в жизни человека, общества и государства, в современном мире, различий
между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка;
6)
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики: вычленение звуков речи и характеристика их
фонетических признаков; распознавание звуков речи по заданным
характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем; определение
основных способов словообразования;
построение словообразовательной цепочки, определение производной и
производящей основ; определение лексического значения слова разными
способами (использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов;
21

установление значения слова по контексту); распознавание однозначных и
многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов; прямого и переносного
значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы,
неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы,
диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных,
местоимений,
наречий,
предлогов,
союзов,
частиц,
междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий; определение типов
подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление,
примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обособленными членами, уточняющими
членами, обращением, вводными словами, предложениями и вставными
конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию главных членов (двусоставные и односоставные), наличию
второстепенных
членов
(распространенные
и
нераспространенные);
предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно •
личные, неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого
разных видов (простого глагольного, составного глагольного, составного
именного), второстепенных членов предложения (определения, дополнения,
обстоятельства);
распознавание
бессоюзных
и
союзных
(сложносочиненных
и
сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с разными видами
связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с
однородным,
неоднородным
или
последовательным
подчинением
придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
22

распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия
и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
7) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста: проведение фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента; проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его
фрагмента; проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности
и относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,
заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад
на научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности
(фонетических,
лексических,
морфологических,
синтаксических);
8)
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных
систем в электронной форме), для осуществления эффективного и оперативного
поиска нужной лингвистической информации при построении устного и
письменного речевого высказывания;
9)
овладение
основными
нормами
современного
русского
23

литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе: соблюдение основных
грамматических (морфологических и синтаксических) норм: словоизменение
имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных;
употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста;
употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их
грамматическим значением;
употребление предлогов из – с, в - на в составе словосочетаний;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного
оборотов; построение словосочетаний с
несклоняемыми
именами
существительными, сложносокращенными словами;
построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью,
сложных предложений разных видов; соблюдение основных орфографических
норм: правописание согласных и гласных в составе морфем; употребление
прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные
и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с
целью анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий
художественного
текста
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
24

определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя;
реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и
проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не выносится
на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко ­
литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы,
эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
25

(живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5)
овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку
прочитанному;
7)
совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме
с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв,
рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8)
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза";
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
"Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская
дочка", повесть "Станционный смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова:
стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени";
произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма
"Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова;
"Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е.
Салтыкова­Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих
писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков;
рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В.
Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека";
поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М.
26

Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин
двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному произведению
(по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй
половины ХХ - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А.
Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие,
В.Ф. Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г.
Гамзатов, O.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий,
Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,· Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
9)
понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания мира,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10)
развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
11)
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12)
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения
учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.
1.2.3.1.
Предметная область "Иностранный язык"
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья.
Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир
современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и
Интернет. Родная страна Англия. Выдающиеся люди Англии
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
27

(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог- обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать
устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) объемом 10 – 12 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 – 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
разной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые
слова и отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания (определять тему, главную
идею
текста,
цель
его
создания),
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять
детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера объемом 100-120
слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка;
создавать небольшие письменные высказывания объемом 100-120 слов с опорой
на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в
текстовой вариант представления информации; представлять результаты
выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
2)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
28

изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера);
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова, словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого
иностранного
языка;
выявление
признаков
изученных
грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по
установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение
техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4)
овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее
1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования, образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения
гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию
культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
29

овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8)
развитие умения классифицировать по разным признакам (в том
числе устанавливать существенный признак классификации) названия
предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9)
развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики;
10)
формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11)
формирование умения прогнозировать трудности, которые могут
возникнуть при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой
деятельности;
12)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и
традициями народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
7)

1.2.3.2.
Предметная область "Математика и информатика"
По учебному предмету «Математика» (включая учебные курсы «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1)
умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево,
цикл, применять их при решении задач; умение использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
2)
умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
30

высказываний;
3)
умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль
числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный
корень;
умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать
прикидку и оценку результата вычислений;
4)
умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение
выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных
выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в
том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
5)
умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать
линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их
системы, квадратные и дробно- рациональные неравенства с одной переменной,
в том числе при решении задач из других предметов и практических задач;
умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для
изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6)
умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция,
обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики
функций, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей, для решения задач из других учебных предметов и реальной
жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
7)
умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая
прогрессии;
умение
использовать
свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том
числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8)
умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги,
задачи из области управления личными и семейными финансами); умение
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
31

результатов;
9)
умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота
треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник,
квадрат,
трапеция;
окружность,
круг,
касательная;
знакомство
с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из
повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10)
умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников, параллельность и перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире;
11)
умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина
угла, синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади круга,
объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему
Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12)
умение
изображать
плоские
фигуры
и
их
комбинации,
пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и
электронных средств по текстовому или символьному описанию;
13)
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты
для представления данных и решения задач, в том числе из других учебных
предметов и реальной жизни;
14)
умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение
оперировать
понятиями:
случайный
опыт
(случайный
эксперимент),элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
случайное событие, вероятность события; умение находить вероятности
случайных событий в опытах с равновозможными элементарными событиями;
32

умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием
правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и
явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий;
знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16)
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки,
приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1)
владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их
использование для решения учебных и практических задач; умение оперировать
единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от
0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16,
выполнять арифметические операции над ними;
3)
умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной природы:
текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической,
аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования;
5)
развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6)
умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и
отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, С++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений;
умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных
типов (числовых, логических,
символьных);
анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты
33

возможны при заданном множестве исходных значений;
7)
умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы
проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности;
8)
сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов
компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о
характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами;
представление об истории и тенденциях развития информационных технологий,
в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в
иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и
анализа различных видов информации, навыками создания личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми
сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10)
умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; умение
формализовать и структурировать информацию, используя электронные
таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
11)
сформированность представлений о сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и современными
информационно- коммуникационными технологиями, основанными на
достижениях науки и IТ-отрасли;
12)
освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий;
13)
умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14)
умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при
34

использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально- психологических аспектов использования сети
Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
15)
умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
1.2.3.3.
Предметная область "Общественно – научные предметы»
по учебному предмету «История»:
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3)
овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач;
4)
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их
взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ - начала XXI вв.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,
распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов,
воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и
историческое значение событий;
7)
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
9)
умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные;
35

умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе по
истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией
из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
11)
умение читать и анализировать историческую карту/схему;
характеризовать на основе анализа исторической карты/схемы исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм;
13)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети
Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации;
14)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному курсу «История России»:
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей
истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей,
сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по истории
России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории. Народы и государства на территории нашей страны в
древности.
Образование Руси: Исторические условия
образования государства
Русь.
Формирование территории. Внутренняя и
внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его значение.
Византийское наследие на Руси.
Русь в конце Х - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси. Внутриполитическое развитие.
Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя политика и
международные связи. Древнерусская культура.
10)

36

Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных
центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода
и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси.
Возвышение Московского княжества. Московское княжество во главе
героической борьбы русского народа против ордынского господства.
Православная церковь в ордынский период русской истории. Культурное
пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве.
Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической
роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование единого аппарата управления.
Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти. Унификация
денежной системы. Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения
крестьян. Формирование вольного казачества. Многонациональный
состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах,
сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России
Речи
Посполитой.
Подъем
национально-освободительного движения.
Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его роль в
укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная
37

структура российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое
оформление крепостного права. Социальные движения. Внешняя политика
России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Начало освоения Сибири и
Дальнего
Востока.
Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра 1: Причины и предпосылки
преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании
промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Реформы управления. Создание
регулярной армии, военного флота. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя
политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха «дворцовых переворотов»: Причины и сущность дворцовых
переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности в
России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское
хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы России.
Национальная политика. Обострение социальных противоречий, их влияние на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины 11, ее основные
задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт
российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале ХХ вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет.
Реформы государственного управления. Внешняя политика России.
Отечественная война 1812 года
- важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая
мировая держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально- экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост
городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России.
Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная структура
российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика. Кавказская война.
Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская война.
38

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие
реформы 1860- 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в
период правления. Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы».
Национальная и религиозная политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на
рубеже XIX - ХХ вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный
социум: идейные течения и общественные движения в 1880- 1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя
политика Александра III. Культура и быт народов России во второй половине
XIX в.
Россия на пороге ХХ в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система
власти. Николай
II. Общественно-политические движения и политические партии в начале ХХ в.
Политический терроризм. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма в России. «Основные Законы Российской империи» 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг. Россия в системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. «Серебряный век»
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала
ХХ в. Развитие науки и образования. Вклад России начала ХХ в. в мировую
культуру.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов.
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава,
Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней
Греции. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства. История Средних веков
и
раннего
Нового
времени:
Периодизация
и характеристика основных
этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в
Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья.
Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
39

отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских
странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии
в конце XV- XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в
конце XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя
война. Международные отношения в конце XV - XVII вв. Культура и
картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный
переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война
за независимость британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке·.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX
начале ХХ в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале ХХ в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи,
Индии, Китая, Японии в XIX - начале ХХ в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения. Международные
отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету «Обществознание»:
1)
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи
как базового социального института; характерных чертах общества; содержании
и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и
40

членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского,
трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной,
духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной
бюджетной и денежно • кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2)
умение
характеризовать
традиционные
российские
духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод
человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3)
умение приводить примеры ( в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально- экономического кризиса в государстве;
4)
умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5)
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6)
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально- экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
41

опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности;
9)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия
в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
1 О) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
11)
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников ( в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12)
умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико ­ статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами;
13)
умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14)
приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
42

проектов индивидуальнои в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы ( в том числе
электронной) и составления простейших документов ( заявления, обращения,
декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16)
приобретение опыта осуществления совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание
ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1)
освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете
Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта,
Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого
развития; понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин;
2)
освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности
до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах;
3)
овладение базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных и
практических задач;
4)
умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков;
5)
умение классифицировать географические объекты и явления на основе
их известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7)
умение использовать географические знания для описания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной
43

жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8)
умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9)
умение выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения
учебных, практико ­ ориентированных задач, практических задач в
повседневной жизни;
10)
умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
11)
умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
12)
умение решать практические задачи геоэкологического содержания
для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее
сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
1.2.3.4.
Предметная область "Естественнонаучные"
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1)
понимание роли физики в научной картине мира, сформированность
базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических
знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, развитие техники и технологий;
2)
знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической
сущности
явлений
природы
(механических,
тепловых,
электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и
неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое
расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
44

электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия
света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3)
владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных задач, умение характеризовать
свойства тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и
эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое
правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии,
уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип
суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно •
кинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4)
умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и
учитывать погрешность измерений;
5)
владение основами методов научного познания с учетом соблюдения
правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку
по инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по
инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в виде
45

таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам
исследования;
6)
понимание характерных свойств физических моделей (материальная
точка, абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых
тел, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов;
7)
умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности,
выявлять причинно- следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и
модели;
8)
умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины, в частности,
записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные
данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины,
полученной при решении задачи;
9)
умение характеризовать принципы действия технических устройств, в
том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по
их описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
10)
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11)
опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий;
в том числе умение искать информацию физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать
достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных
заданий научно­ популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой
системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12)
умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в
том числе понимать задачи исследования, применять методы исследования,
46

соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом
собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13)
представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с
физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1)
представление о закономерностях и познаваемости явлений природы,
понимание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека вусловиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук;
2)
владение основами понятийного аппарата и символического языка
химии для составления формул неорганических веществ, уравнений химических
реакций; владение основами химической номенклатуры (IUP АС и тривиальной)
и умение использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение
использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3)
владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические
реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая
доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность,
степень окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка ( атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион,
катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, окислительно • восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз,
химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК),
коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
47

теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4)
представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ
от положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных
подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь положения
элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения
атомов химических элементов ( состав и заряд ядра, общее число электронов),
распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5)
умение классифицировать химические элементы, неорганические
вещества и химические реакции; определять валентность и степень окисления
химических элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры
в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот,
оснований), окислитель и восстановитель;
6)
умение характеризовать физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в
том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород,
оксиды и гидроксиды металлов 1 - ПА групп, алюминия, меди (II), цинка, железа
(II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы
(IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ
в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм
человека и окружающую природную среду;
7)
умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том
числе реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций),
иллюстрирующих
химические
свойства
изученных
классов/групп
неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
8)
умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю
вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение
проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9)
владение основными методами научного познания (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических
48

явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения;
знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической
посудой и лабораторным оборудованием;
10)
наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с
физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций; изучение
способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение
его свойств; получение углекислого газа и изучение его свойств; получение
аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества; исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов; применение индикаторов
(лакмуса, метилоранжа
и
фенолфталеина) для определения характера среды в растворах кислот и
щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми
и нерастворимыми основаниями, солями; получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»; решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая
диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их
соединения»; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы
и их соединения»; химические эксперименты, иллюстрирующие признаки
протекания
реакций
ионного
обмена;
качественные
реакции
на
присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-,
сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+ ), меди (2+ ),
цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11)
владение правилами безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях
сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека;
12)
владение основами химической грамотности, включающей умение
49

правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных
источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском
хозяйстве, на производстве;
13)
умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире,
объяснять причины многообразия веществ; умение интегрировать химические
знания со знаниями других учебных предметов;
14)
представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией и современными технологиями, основанными на достижениях
химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу
своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор
химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего
образования;
15)
наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии (научная и научно-популярная литература, словари, справочники,
интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, их
превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1)
формирование ценностного отношения к живой природе, к
собственному организму; понимание роли биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира;
2)
умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные
закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов
живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой природой; сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3)
владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и
закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов;
4)
понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5)
умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе
и жизни человека;
50

умение объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение и процессы жизнедеятельности организма человека, его
приспособленность к различным экологическим факторам;
7)
умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений,
животных и человека;
8)
сформированность представлений о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в
ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
9)
сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об
антропогенном факторе;
10)
сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления;
11)
умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на
основании полученных результатов;
12)
умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13)
понимание вклада российских и - зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
14)
владение навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных,
схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки ее достоверности;
15)
умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной
цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять
полученные результаты;
16)
умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
17)
сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных
экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать
целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
6)

51

умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
19)
овладение приемами оказания
первой
помощи
человеку,
выращивания культурных растений и ухода за домашними животными.
18)

1.2.3.5.
Предметная область "Основы духовно – нравственной
культуры народов России"
Предметные результаты по предметной области "Основы духовно –
нравственной культуры народов России" обеспечивают:
1)
понимание вклада представителей различных народов России
формирования ее цивилизационного наследия;
2)
понимание ценности многообразия культурных укладов народов,
Российской Федерации;
3)
поддержку интереса к традициям собственного народа и народов,
проживающих в Российской Федерации;
4)
знание
исторических
примеров
взаимопомощи
и
сотрудничества народов Российской Федерации;
5)
формирование уважительного отношения к национальным и
этническим ценностям, религиозным чувствам народов Российской
Федерации;
6)
осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7)
формирование представлений об образцах и примерах традиционного
духовного наследия народов Российской Федерации.

1.2.3.6.
Предметная область "Искусство"
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1)
сформированность системы знаний: в области основ изобразительной
грамоты (конструктивный рисунок; перспективное построение изображения;
передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в
изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном
искусстве (народное искусство и произведения современных художников
декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
52

способах проектной графики;
2)
сформированность умений: создавать выразительные декоративно ­
обобщенные изображения на основе традиционных образов; владеть
практическими навыками выразительного использования формы, объема,
цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер
линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить
с натуры предметы окружающей реальности, используя различные
художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как
соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по
памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
различные художественные материалы для передачи собственного
художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы
дизайнерских разработок ( эскизы объектов малых архитектурных форм,
эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов,
эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать
информационно-коммуникационные технологии в создании художественных
проектов;
3)
выполнение учебно-творческих работ с применением различных
материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1)
характеристику специфики музыки как вида искусства, значения
музыки в художественной культуре и синтетических видах творчества,
взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем,
художественных образов;
2)
характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм
музыки, характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных
композиторов, видов оркестров и инструментов;
3)
умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4)
умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов
• классиков и современных композиторов (в хоре и индивидуально),
воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных
жанров;
53

умение выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6)
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов,
виды хора и оркестра.
1.2.3.7.
Предметная область "Технология"
По учебному предмету «Труд (технология)» обеспечивают:
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать
правила
безопасного
использования
ручных
и
электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с
изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и
технологии»
5)

К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
назвать и характеризовать профессии, связанные с миром техники и
технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской
деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
54

характеризовать направления развития и особенности перспективных
технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования
и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать своё профессиональное образование и профессиональную
карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная
графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики,
графы, эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и
другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертёжные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертёжных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
55

К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать
программное
обеспечение
для
создания
проектной
документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов
и приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной
графикой их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов
и приспособлений и (или) в системе автоматизированного проектирования
(САПР);
создавать 3D-модели в системе автоматизированного проектирования (САПР);
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием
систем автоматизированного проектирования (САПР);
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
«3Dмоделирование, прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
56

макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от
результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования
(3D-принтер, лазерный гравёр и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для
создания моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования
(3D-принтер, лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами
проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять
потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных
источников различных видов и реализовывать её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных
технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и
применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств,
технологий обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
57

сверление) по обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять
в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород
деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения
мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их,
описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование
при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять
технологические
операции
с
использованием
ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения
продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
58

называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и
свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их
свойства, возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов;
определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять
качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
59

классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать
конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в
зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения,
применения беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать
сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных
аппаратов;
60

характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными
и
роботизированными
системами
(искусственный
интеллект,
нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и пр.), назвать области их
применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы
применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические
системы с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими
системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
1.2.3.8.
Предметная область "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности"
По учебному предмету «Физическая культура»:
1)
формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям
физической культурой
2)
умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и
строить индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3)
умение отбирать физические упражнения и регулировать физические
нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5)
умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение
и перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью
подручных средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных
кровотечений и мероприятий по их остановке);
61

6) умение

проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических
качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и
определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями;
7)
умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений;
8)
владение основами технических действий и приемами различных
видов спорта, их использование в игровой и соревновательной деятельности;
9)
умение повышать функциональные возможности систем организма
при подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно •
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
По учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»:
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
основ культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности
построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и
опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы
здорового
образа
жизни,
антиэкстремистского
мышления
и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями
и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
 сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных
ценностях и принципах, формирующих основы российского общества,
безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности,
угрозах мирного и военного характера;
 освоение

знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера,
возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли
гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
«Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
62

 сформированность

чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
овладение знаниями об истории возникновения и развития военной
организации государства, функции и задачи современных Вооруженных
сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и
обязательной подготовки к военной службе;

 сформированность

представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;

 овладение

основными положениями общевоинских уставов Вооруженных
Сил Российской Федерации и умение их применять при выполнении
обязанностей воинской службы;

 сформированность

представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск»,
знание универсальных правил безопасного поведения, готовность
применять их на практике, используя освоенные знания и умения,
освоение
основ
проектирования
собственной
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков;

 знание

правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и
умение применять их в поведении;

 сформированность

представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на
природе; умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и
чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;

 освоение

основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях,
отравлениях;
сформированность
социально
ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;

 сформированность

представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов,
манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать;
63

 сформированность

представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного
поведения в информационном пространстве и готовность применять их на
практике;

 освоение

знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность
представлений
об
опасности
вовлечения
в
деструктивную,
экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать
опасности вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе
или в случае террористического акта;

 сформированность

активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;

 понимание

роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, в противодействии основным
вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств.

Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
8 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции
Российской Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля
2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной
безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и
источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях;
перечислять
основные
этапы
развития
гражданской
обороны,
характеризовать роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и
угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание
всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
64

объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерациив
борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы
военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в
решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных
Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа
российского военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах
личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение
для повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
65

понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой
химии; иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях
в случае, если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;
66

владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при
отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их
возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде,
в лифте;
иметь
навыки
правильного
использования
первичных
средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан
в области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать
меры
по
предотвращению
проникновения
злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;

67

знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта
(внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или
чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
68

характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера
в общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
9 КЛАСС
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной
среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в
природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и
картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов
бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне
природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения
риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале
оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
69

характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том
числе при попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их
содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их
возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их
классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний
и защиты от них;
70

знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и
состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и
групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и
безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей;
раскрывать
приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям,
которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности,
связанные с ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми
людьми.

71

Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в
информационном пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить
примеры информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений,
их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в
Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки
в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и
опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической
операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;

72

иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов,
объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных
действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой
налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).

1.3. Система

оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1.
Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП ООО. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
73

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы
к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся
решать типовые
учебные
задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание
от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
-использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
-использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
74

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Во внутреннем мониторинге проводится оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно- полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
1.3.3.

75

контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
- проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или)
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно- познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
76

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
77

Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно- исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в реальной жизни.
Оценка
предметных результатов
осуществляется
педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур

Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО (Приложение 1)
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий (оценочных процедур).
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
78

Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая
оценка
представляет
собой
процедуру оценки
уровня
достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
79

внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и м о г у т
отражаться в характеристике. Структура портфолио определена локальным
нормативным актом.
Государственная итоговая аттестация.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
80

результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По учебным
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по учебному предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца - аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора обучающимся направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей(законных представителей).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и разработаны на основе требований ФГОС
ООО к результатам освоения ООП ООО
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
81

- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных
технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов представлены в
Приложении 2 к основной образовательной программе основного общего
образования.
1.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (для 5-9
кл.)
2.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литература» (для 5-9
кл.)
3.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» (для 5-9 кл.)
4.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика» (для 5-6
кл.)
5.Федеральная программа учебного курса «Алгебра» (для 7-9 кл.)
6.Федеральная программа учебного курса «Геометрия» (для 7-9 кл.)
82

7.Федеральная программа учебного курса «Вероятность и статистика» (для 7-9
кл.)
8.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (для
7-9 кл.)
9.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (для 5-9
кл.)
10.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(для 6-9 кл.)
11.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (для 59 кл.)
12.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (для 7-9
кл.)
13.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (для 8-9
кл.)
14.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (для 5-9
кл.)
15.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы духовнонравственной культуры народов России»» (для 5-6 кл.)
16.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (для 5-7 кл.)
17.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (для 5-8
кл.)
18.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
(для 5-9 кл.)
19.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины» (для 8-9 кл.)
20.Федеральная рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
(для 5-9 кл.)
21.Рабочая программа учебного курса «Читательская грамотность» (5-9 кл.)
22.Рабочая программа учебного курса «Математическая грамотность» (5-8 кл.)
23. Рабочая программа учебного курса «Конституционное право» (8 кл.)
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены в
Приложении 3 к основной образовательной программе начального общего
образования.
1.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность» (5-9 кл.)
2.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (59 кл.)
83

3.Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Россия – мои горизонты"
(6-11 кл.).
4. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спорт» (5-9 кл.)
5. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Естественнонаучная
грамотность» (5-9 кл.).

84

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся
2.2.1. Целевой раздел.

Программа формированияуниверсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно- телекоммуникационной сети "Интернет" (далее Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
85

- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел.

Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех
своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
86

областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
87

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини- исследования, представлять результаты исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать
необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
88

и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
89

Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
90

переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана). Оценивать достоверность информации,
полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей
аудитории.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
91

базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов. Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного. Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
92

Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
93

Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды. Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат- ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания,
справочные
материалы,
ресурсы
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных
и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
94

нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи
или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать
исторические факты. Составлять синхронистические и
систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и
в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
95

(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные
государства
по
форме
правления,
государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
96

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
97

Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
98

результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам" обмениваться с партнером важной информацией,
участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории - на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и
социального
взаимодействия
со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
99

развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у школьников комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских
и
проектных
компетенций,
предметных
и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
100

Осуществление УИД обучающимися включает в себя
ряд этапов: обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые
знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
101

урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени...
изменилось... ? Как (каким образом)... в какой
степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была
роль... ? Каково (в чем проявилось)... как можно
оценить... значение... ? Что произойдет... как
изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются: доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационнотехнологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии; научно-исследовательское общество учащихся.
102

Для представления
итогов УИД
во
внеурочное
время
наиболее
целесообразно использование следующих форм
предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимостьи достоверностьинформацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического
средства
(инструмента)
для
решения
жизненной,
социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
103

максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос "Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы
решить реально существующую или потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя
ряд этапов: анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического
этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
104

способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)? Как сделать средство для решения проблемы (дайте
инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социальноориентированное;
инженерно-техническое;
художественнотворческое; спортивнооздоровительное;
туристскокраеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы: творческие мастерские;
экспериментальные
лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
105

практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
другое); медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная
продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и
задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы; умение планировать и
работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
"продукта";
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел.

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации создана рабочая группа, реализующая свою
106

деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в
основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой реализуется несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
107

руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации проводит
следующие аналитические работы:
рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования
УУД;
определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализирует результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут
быть описаны специальные требования к условиям реализации программы
развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам МБОУ Сокольская СШ на
регулярной основе проводит методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования УУД, аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.
2.3. Рабочая программа воспитания
1. Пояснительная записка

Программа воспитания МБОУ Сокольская СШ направлена на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. В
центре программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) начального
общего, основного общего и среднего общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. В соответствии с ФГОС
личностные результаты освоения программ общего образования должны
108

отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского, патриотического, духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного.
Программа воспитания МБОУ Сокольская СШ включает в себя три
основных раздела:
- Раздел I .«Целевой»
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.
1.2. Направления воспитания
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Раздел II. «Содержательный»
2.1. Уклад общеобразовательной организации
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
- Раздел III. «Организационный»
3.1. Кадровое обеспечение.
3.2. Нормативно – методическое обеспечение
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
3.5. Анализ воспитательного процесса
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы. Программа воспитания не является инструментом
воспитания: обучающегося воспитывает не документ, а педагог – своими
действиями, словами, отношениями.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы
мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы с
обучающимися.
Раздел 1.ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются
педагогические и другие работники школы и филиалов МБОУ Сокольская СШ,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными
актами
школы.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Программа воспитания обучающихся МБОУ Сокольская СШ разработана с
учетом:
109

 Программы духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России;
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и плана мероприятий по ее реализации в 2021 – 2025 годах;
 Стратегии национальной безопасности Российской Федерации;
 Конституции РФ;
 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;
 Международной Конвенции ООН «О правах ребенка»;
 Всеобщей декларации прав человека;
 Федерального государственного образовательного стандарта;
 Календаря образовательных событий на текущий учебный год.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания школьников. С учетом мировоззренческого,
этнического, религиозного многообразия российского общества ценностноцелевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на
добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и
110

социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе:
-усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений в
жизни, практической деятельности.
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ Сокольская СШ по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
111

тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.

112

Направления
воспитания
Гражданское

Патриотическое

Целевые ориентиры
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в
современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
государственным символам России, праздникам,
традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народа м России,
тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод.
Ориентированный на участие на основе
взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной
социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том
числе самоуправлении), местного сообщества, родного
края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в
обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в

113

Духовнонравственн
ое

целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории, культуры своего народа, своего края, других
народов России. Знающий и уважающий боевые подвиги и
трудовые достижения своих земляков, жителей своего
края, народа России, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей
Родины – России в науке, искусстве, спорте,
технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной
культуры своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества
в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных
поступков,
поведения,
противоречащих
традиционным в России духовно- нравственным
ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного
пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным
чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к
родному языку, русскому языку и литературе как части

Эстетическое

Физическое

духовной культуры своего народа, российского общества,
устойчивый интерес к
чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства, понимание его эмоционального воздействия,
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество
своего и других народов, понимающий его значение в
культуре.
Сознающий значение художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве. Выражающий понимание
ценности отечественного и мирового художественного
наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности
человека в обществе, значение личных усилий человека в
сохранении здоровья своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные
формы зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной,
интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё
и
других
людей,
стремящийся
управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.
физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,

Трудовое

Экологическое

употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные
формы зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной,
интернет-среде.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности
своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении
практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и
выполнять такого рода деятельность. Проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни
для
успешной
профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной среде в условиях современного
технологического развития, выражающий готовность к
такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и
построения индивидуальной траектории образования и
жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных
и социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Понимающий глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической
культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической

Познавательное

деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом индивидуальных
способностей, достижений. Ориентированный в
деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных
средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде). Демонстрирующий навыки наблюдений,
накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
навыки исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1. Уклад общеобразовательной организации.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Сокольская
средняя школа является базовой школой городского округа Сокольский, имеет
7 филиалов.
Базовая школа расположена в поселке Сокольское, обучение ведется с 1 по 11
класс по 3 уровням образования: начальное общее, основное общее, среднее
общее. В школе обучаются ребята из поселка Сокольское и близлежащих
деревень.
В школе сильный и работоспособный коллектив. Воспитательную работу в
школе осуществляют 35 классных руководителей, педагог – организатор,
старшая вожатая, советник директора по воспитательной работе, учителя –
предметники, воспитатели группы продленного дня, руководители
объединений дополнительного образования.
В течение года обучающиеся школы принимают активное участие в районных,
областных и всероссийских конкурсах и мероприятиях, таких как областной
конкурс рисунков « Дети. Дорога. Безопасность», « Мир книги», « Грани
таланта», « Лидер 21 века», « Творчество: традиции и современность»,
«Бумеранг», « Молодежь выбирает здоровье», Фестиваль Православной книги,
« Моя семейная реликвия», « Нижегородская Зарница», « Физическая культура
и спорт – альтернатива вредным привычкам», « Без срока давности», «
Александр Невский».
В школе выстроена эффективная модель социального партнёрства с
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
117

здравоохранения, правоохранительными органами. В процессе воспитания
школа тесно сотрудничает с ФОКом « Сокол», Домом Культуры,
краеведческим музеем, Домом детского творчества, детской библиотекой и
библиотекой имени А.С. Пушкина.
Особенности воспитательного процесса в филиалах.
Филиал « Заболотновская ОШ»
Филиал «Заболотновская ОШ» находится в с. Заболотное Сокольского
района Нижегородской области, в 30 км от поселка, на берегу Волги.
Большинство обучающихся проживают в соседних деревнях и ездят в школу
на школьном автобусе. Филиал тесно взаимодействует с социальными
партнерами и другими организациями, такими как сельская библиотека,
ФАП,ФОК « Сокол», краеведческий музей, пожарная часть. В филиале развито
спортивное направление работы, обучающиеся школы становятся
победителями и призерами большинства лыжных соревнований, проводимых в
районе. Также учащиеся занимают призовые места в конкурсах рисунков.
Филиал « Дресвищенская ОШ»
Филиал «Дресвищенская ОШ» находится в с. Дресвищи Сокольского
района Нижегородской области. Зданию филиала 93 года, оно деревянное, но
есть кирпичный пристрой. Школа расположена в лесном массиве. Недалеко
протекает река Ширмокша.
Работают в филиале два педагога. Школа взаимодействует с Дресвищенским
ДК и библиотекой. Они частые гости у обучающихся. Ребята посещают ФОК
п.Сокольское. Активно принимают участие и занимают призовые места в
муниципальных конкурсах: «Я рисую мир». «Пейзажи родного
края»,конкурсах семейного творчества.
Филиал «Гарская ОШ»
Филиал «Гарская ОШ» расположена в село Гари Сокольского района
Нижегородской области. Подвоз обучающихся осуществляется школьным
автотранспортом из близлежащих деревень. Функционирующее в настоящее
время здание Гарской школы построено в 1971 году, введено в эксплуатацию в
марте 1972 года. Здание типовое, кирпичное, двухэтажное.
Филиал тесно взаимодействует с социальными партнерами: учреждениями
Сокольского НОПО, учреждениями культуры района, учреждениями
образования района, краеведческим музеем, экологическими организациями
области
и
района,
учреждениями
дополнительного
образования,
администрацией городского округа Сокольский. Обучающиеся филиала
активно участвуют и становятся призерами таких конкурсов как
муниципальный этап детского и юношеского изобразительного искусства в
рамках регионального фестиваля
«Вега. Арт» «Я рисую мир», муниципальный конкурс декоративно прикладного творчества
118

«Творчество: традиции и современность», муниципальный этап регионального
конкурса детского пейзажного рисунка «Пейзажи родного края,
муниципальный этап областного конкурса детского и юношеского
изобразительного искусства «Мир книги».
Филиал « Мурзинская СШ»
Филиал «Мурзинская СШ» находится в 20 км от районного центра п.
Сокольское в д. Мурзино. Кроме детей из деревни Мурзино образовательное
учреждение посещают ребята из близлежащих деревень и поселка Сокольское.
Все педагоги школы имеют большой педагогический стаж работы Филиал
имеет все необходимое материально – техническое обеспечение для
осуществления образовательного и воспитательного процесса, здесь находится
структурное подразделение «Центр образования цифрового и гуманитарного
профилей» «Точка роста» реализует программы дополнительного образования
для учащихся филиала. Школа взаимодействует с Мурзинским клубом,
библиотекой, Мурзинским ФАПом, Сокольским Домом детского творчества,
ФОКом « Сокол», КДН и ЗП.
Школа активно участвует в районных, областных олимпиадах и конкурсах. В
региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников обучающийся
школы стал призером. Также ребята активно участвуют в конкурсах рисунков,
фотоконкурсах, во Всероссийском конкурсе «Живая классика», в ежегодном
конкурсе «Творчество, традиции и современность» и занимают призовые
места. В конкурсах детских объединений: «Лидер XXI века», Бумеранг
«Детское объединение», проект «Электронная летопись школы», форум
«Молодежь выбирает здоровье» - первые места. Обучающиеся филиала
активно занимаются спортом. Во всех спортивных районных соревнованиях
команда школы оказывается в лидерах. В этом году школа представляла
команду
на
районных,
региональных,
областных
соревнованиях
«Нижегородская Зарница – 2024».
Филиал « Пелеговская ОШ»
Филиал «Пелеговская ОШ» расположена в селе Пелегово Сокольского
района, Нижегородской области. Большинство учащихся находится на подвозе
из близлежащих деревень. Здание школы двухэтажное в каменном исполнении,
построено в 1990 г. Для проведения общешкольных, массовых, внеклассных
мероприятий в школе имеется актовый зал. Школа взаимодействует с
социальными партнерами и другими организациями, такими как ДДТ, базовая
школы и филиалы, ДК с. Пелегово, СТИСП,
КДН и ЗП
Филиал «Георгиевская НШ»
Филиал «Георгиевская НШ» расположена в с. Георгиевское Нижегородской
области Сокольского района. Школа реализует образовательные программы
начального общего образования. В школу осуществляется подвоз. Ребят
119

доставляют из близлежащих населённых пунктов. Педагогический коллектив
состоит из 3 человек. Малокомплектная школа ведет сотрудничество с другими
филиалами, базовой школой, библиотекой, домом культуры. Школьники
учавствуют в конкурсах российского, областного и районного уровней.
Филиал « Кудринская ОШ»
Филиал «Кудринская ОШ» находится в д. Кудрино Сокольского района
Нижегородской области, в 7 км к северу от Сокольского Здание школы было
построено в 1981 году. В школе реализуются программы начального общего
образования, основного общего образования, адаптированная основная
общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), программы дополнительного образования.
Школа осуществляет подвоз учащихся, проживающих в населенных пунктах
Сокольского района. Образовательный и воспитательный процесс обеспечен
квалифицированными педагогическими кадрами. Педагоги объединены в
районные и школьные методические объединения. Совершенствованию
профессионального
мастерства
классных
руководителей,
педагогов
способствуют педагогические советы по воспитательным проблемам, работа
над темами по самообразованию, обучение на квалификационных и
проблемных курсах, участие в работе РМО и ШМО. В школе созданы
оптимальные условия для обучения и воспитания учащихся. Для организации
занятий по интересам в школе созданы и работают клубы, кружки. Творческая
работа учащихся и учителей проявляется в участии в различных районных и
областных конкурсах.
Воспитательное пространство школы и филиалов включает Дом детского
творчества, ФОК «Сокол», краеведческий музей п. Сокольское, сельские
клубы, районная и детская библиотеки п. Сокольское, с которыми школу
связывают плодотворные тесные отношения. Между школой и учреждениями
культуры сложилась многолетняя творческая деятельность, направленная на
организацию досуга учащихся и всего социума, воспитание молодого
поколения, предупреждение
правонарушений и безнадзорности учащихся и молодежи. Деятельность школы
направлена на то, чтобы эффективно использовать воспитательный потенциал
других участников социума – родителей, жителей деревень. Хорошей
традицией стали не только совместные праздники, конкурсы, но и посещение
неблагополучных семей. Педагогический коллектив реализует идею создания в
социуме единого образовательного пространства, центром которого является
школа, и воспитательной среды в нем с целью координации всех усилий
социума на воспитание учащихся и молодежи.
Процесс
воспитания
в
МБОУ
Сокольская
средняя
школа
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических
работников и обучающихся:
120

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей,
которые
бы
объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основные традиции воспитания в МБОУ Сокольская средняя школа:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
121

следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:
2.2.1. Модуль «Основные школьные дела»
Общешкольные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Общешкольные дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Вовлечение обучающихся в
общешкольные мероприятия способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды
Формы деятельности
деятельности
Вне образовательной организации:
Ежегодные совместно разрабатываемые и
Социально - значимые
реализуемые обучающимися и
проекты
педагогическими работниками комплексы
дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности),
ориентированные
на преобразование окружающего школу
социума;
Проводимые для жителей городского округа
Спортивные состязания,
и организуемые совместно с семьями
праздники, фестивали,
обучающихся виды спортивной и
представления, Дни
творческой деятельности, которые
здоровья, Дни сдачи норм
открывают возможности для творческой
ГТО
самореализации обучающихся и включают
их в
деятельную заботу об окружающих;
Участие во всероссийских акциях,
Всероссийские акции
посвященных значимым отечественным
и международным событиям.
На уровне образовательной организации:

Ежегодно проводимые творческие
Общешкольные праздники
(театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и
педагогических работников
знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
Торжественные ритуалы, связанные с
День
Знаний,
переходом обучающихся на следующую
Посвящение
в
ступень образования, символизирующие
Пятиклассники,
приобретение ими новых
Последний Звонок
социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность
обучающихся;
Церемонии награждения (по итогам года)
Торжественная линейка
обучающихся и педагогических работников
за активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
Выбор и делегирование представителей
Выборные собрания
классов
учащихся
для подготовки общешкольных ключевых
дел;
Реализация общешкольных ключевых дел;
Участие школьных классов
Проведение в рамках класса итогового
Отчетный час для
анализа обучающимися общешкольных
обучающихся, педагогов и
ключевых дел.
родителей
На уровне обучающихся:
Вовлечение по возможности каждого
Распределение и поручение
обучающегося в ключевые дела школы
ролей учащимся класса
в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов,
ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п;

Освоение навыков подготовки, проведения
и анализа ключевых дел;

Наблюдение за поведением обучающегося
в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями
со сверстниками, старшими
и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими
взрослыми;
Коррекция поведения обучающегося (при
необходимости) через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.

Индивидуальная
помощь
обучающемуся (при
необходимости)
Организованные
ситуации подготовки,
проведения и анализа
ключевых дел

Частные беседы с
обучающимся; Включение
в совместную работу с
другими обучающимися,
которые могли бы стать
хорошим примером
для обучающегося

2.2.2. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями .
Классный руководитель осуществляет свои воспитательные функции через:
- Изучение особенностей личностного развития учащихся своего класса. Для
этого используется такой метод как наблюдение за поведением школьников в
их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях,
в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам.
Результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
-Организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными
потребностями
и
тем
самым дать им
124

возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе. Инициирование и
поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
-Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки
активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения. Тематика классных
часов планируется в начале года.
- Сплочение
коллектива
класса
через:
игры
и
тренинги
на
сплочение командообразование; однодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
- Сотрудничество с учителями-предметниками, работающими в данном
классе, направленное на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, а также предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и учащимися. Формами такого
сотрудничества являются: регулярные консультации классного руководителя с
учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, участие
учителей-предметников в проводимых в классе совместных делах.
- Благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми.
- Организацию взаимодействия с семьями учащихся, дающая возможность
установления партнерских взаимоотношений с ними. Формами такого
взаимодействия являются:
-родительские комитеты классов, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- участие членов семей обучающихся школы в организации и проведение
дел класса (помощь в организации и проведении экскурсий, в подготовке
125

выступлений класса на общешкольных мероприятиях, работа в
общешкольном родительском комитете).

2.2.3. Модуль

«Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования»
В МБОУ Сокольская СШ реализуется оптимизационная модель
организации внеурочной деятельности с использованием системы
дополнительного образования. В реализации внеурочной деятельности
принимают участие классные руководители, педагог - психолог, учителя предметники, педагог – библиотекарь, педагоги дополнительного образования,
старшие вожатые.
Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности:
 спортивно – оздоровительное;
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
 духовно – нравственное.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий учащихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями
друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
126

значимых традиций; поощрение педагогическими работниками детских
инициатив.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов :
Направление
Решаемые задачи
Формы
реализации
направления
Всесторонне гармоническое
В форме еженедельных
Спортивноразвитие личности ребенка,
занятий кружков,
оздоровительн формирование физически
внеклассные мероприятия по
ое
здорового человека,
ЗОЖ, спортивные
формирование мотивации к
соревнования различного
сохранению и укреплению
уровня.
здоровья.
Развитие эмоциональной
В форме еженедельных
сферы ребенка, чувства
занятий кружков, различные
прекрасного, творческих
виды творческой
Общекультурн способностей, формирование
деятельности и
ое коммуникативной и
художественное творчество.
общекультурной
Обсуждение книг,
компетенций.
художественных фильмов,
телевизионных передач,
компьютерных игр на
предмет их этического и
эстетического содержания.
Привитие любви к
В форме еженедельных
Отечеству, малой
занятий, кружков, классные
Родине, формирование
часы, беседы, просмотр
гражданской
кинофильмов с целью
ответственности,
знакомства с героическими
Духовночувства патриотизма,
страницами истории России,
нравственное формирование
жизнью
позитивного отношения
замечательных людей, с
к
обязанностями гражданина.
базовым ценностям общества, Беседы о подвигах
религии своего народа.
Российской армии,
защитниках Отечества,
встречи с
ветеранами и
военнослужащими.
Расширение опыта

позитивного
взаимодействия в семье беседы о семье, о родителях

Обогащение запаса учащихся
языковыми
Общеинтеллек знаниями,
туальное
способствование
формированию
мировоззрения,
эрудиции, кругозора.

В форме еженедельных
занятий кружков. Участие в
интеллектуальных
викторинах, конкурсах,
олимпиадах различного
уровня. Разработка
учебных проектов и
исследовательских работ.
Формирование таких
В
форме
еженедельных
ценностей как познание,
занятий кружков. Разработка
Социальное
истина,
социальнозначимых
целеустремленность,
проектов.
Участие
в
социально- значимой
социально-значимой
деятельности.
деятельности
школы, города и округа.
В рамках внеурочной деятельности в школе и филиалах функционируют
школьные спортивные клубы (ШСК) - общественная организация учащихся,
учителей и родителей, способствующая развитию физической культуры и
спорта.
В МБОУ Сокольская СШ внеурочная деятельность реализуется по Плану
внеурочной деятельности (Приложение к ООП); в течение учебной недели, в
период каникул в форме общественнополезных практик, исследовательской
деятельности, реализации образовательных проектов и т.п.
Дополнительное образование детей – одна из важнейших составляющих
образовательного пространства в современном российском обществе. Оно
социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со
стороны государства как система, органично сочетающая в себе воспитание,
обучение и развитие личности ребенка. В рамках дополнительного
образования реализуются следующие направления: « Школьные медиа»
128

(филиал « Кудринская ОШ», «Школьный музей» (филиал « Гарская
ОШ»),«Школьные театры» (Сокольская СШ), « Волонтерство и
добровольчество» ( Сокольская СШ, филиал «Кудринская ОШ»).
Федеральный
проект
предусматривает
обновление
содержания
дополнительного образования всех направленностей, повышение качества и
вариативности образовательных программ и их реализацию в сетевой форме,
чтобы они отвечали вызовам времени и интересам детей с разными
образовательными потребностями, модернизацию инфраструктуры и
совершенствование профессионального мастерства педагогических и
управленческих кадров.
Направленности дополнительного образования: физкультурно-спортивная,
техническая,
естественно-научная,
социально-гуманитарная,
туристкокраеведческая, художественная.
В рамках организации внеурочной деятельности и дополнительного
образования учащихся в школе реализуются всероссийские проекты:
Центр гуманитарного и цифрового образования «Точка роста»
(филиал «
Мурзинская СШ»). Центр дополнительного образования « Школа полного дня»
(МБОУ Сокольская СШ)
Цель: обеспечить доступность для освоения обучающимися основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
цифрового,
естественнонаучного, спортивного, технического и гуманитарного профилей, а
также дистанционных программ обучения определённых категорий
обучающихся, в том числе на базе сетевого взаимодействия.
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития
общекультурных
компетенций,
цифровой
грамотности,
шахматного
образования, проектной деятельности, творческой, социальной самореализации
детей, педагогов, родительской общественности, формирования современных
компетенций и навыков у школьников.
2.2.4. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником
и его обучающимися,
способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности; побуждение обучающихся
соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со
старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
129

значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные
на
уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Воспитательный потенциал раскрывается не только на каждом уроке, но и
через предметные недели.
2.2.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
130

иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через
На уровне школы:
Через деятельность Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы; Совет старшеклассников отвечает за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п;
Через работу постоянно действующего школьного актива.
Через организацию и помощь в подготовке и проведении общешкольных
праздников и мероприятий;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через
деятельность выборных органов
самоуправления, за
различные направления работы класса (например: спортивные дела,
творческие дела);
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
2.2.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический
работник
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
131

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего; профориентационные игры: симуляции,
деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся
профессиональной деятельности; экскурсии на
предприятия, дающие
обучающимся начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии; посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в профессиональные
образовательные организации и организации высшего образования;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных
задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков, регистрация
пользователей на платформе проекта «Билет в будущее»; тестирование на
платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на
портале «ПроеКТОриЯ»;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися
основ
профессии в рамках различных
курсов по
выбору,
включенных
в
основную
образовательную
программу школы,
или в рамках курсов дополнительного образования.
(Курс психолога « Твоя профессиональная карьера»)
2.2.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
132

социализации их обучающихся; общешкольные родительские собрания,
происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания обучающихся;
работа «Школьной службы медиации»
на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций; участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося; помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей
2.2.8. Модуль "Профилактика и безопасность"
Профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения
обучающихся ведётся в школе с опорой на решение следующих задач
воспитательной работы:
-реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки, секции, и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал; организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
133

- развивать

предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что является
эффективным способом профилактики асоциального поведения школьников.
Социально-психолого-педагогическая служба и служба медиации школы
работают на предупреждение возникновения социальных, учебных,
психологических и медицинских проблем подростков, оказывает помощь в
социализации детей и включает оказание консультативной помощи педагогам,
родителям,
обучающихся,
а
также
проведение
информационнопросветительских мероприятий по формированию правовой культуры и
законопослушного поведения несовершеннолетних, обучающихся в школе.
Социальные педагоги, педагоги – психологи, классные руководители проводят
лекции с целью антитеррористического просвещения детей и молодежи,
антикоррупционного просвещения обучающихся в рамках проведения
воспитательных мероприятий: инструктажей, классных часов, викторин,
просмотров видеороликов и т.п. по профилактике:
"Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";
"Профилактика экстремизма и воспитание толерантности";
"Пропаганда здорового образа жизни"; "Ранняя наркопрофилактика в школе";
"Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних";
"Профилактика агрессивного поведения и конфликтов среди
несовершеннолетних";
"Профилактика немедицинского использования медицинских веществ,
профилактика употребления ПАВ, профилактика токсикомании среди
подростков";
«Антикоррупционное воспитание".
Социально-педагогическое сопровождение позволяет создать наиболее
оптимальные условия для позитивного решения сложившейся жизненной
ситуации и способствует социальному развитию детей. Состояние здоровья
детей является одной из наиболее значимых ценностей, от которой зависит
благополучие общества.. Наиболее эффективным путем формирования
ценности жизни и здоровья детей является направляемая и организуемая
взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье)
совместная деятельность.
2.2.9. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
134

 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с

социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.10. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной среды предусматривает:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудиосообщения
в школе (информация, звонки, музыка), исполнение гимна РФ;
 «места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий в истории
России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
 «места новостей» - оформленные места, стенды в помещениях школы (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга; фотоотчетов об интересных событиях в школе;
135

 благоустройство

, озеленение пришкольной территории, спортивных,
игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно - рекреационных
зон, свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.11. Модуль «Социальное партнерство»
Школа взаимодействует с, организациями культуры и спорта городского
округа, общественными объединениями, разделяющими в своей деятельности
цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные
праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
 участие представителей организаций - партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров,
на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
городского округа, региона, страны;
136

 социальные

проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.д.
направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие
Вариативные модули:
2.2.12. «Детские общественные объединения»
Детей таких разных с виду, и таких одинаковых, по сути, объединяет желание
быть значимыми, востребованными. В условиях детской общественной
организации ребенок имеет возможность самостоятельно применять свои
знания и навыки, передавать их другим, достигать самоутверждения. Чем шире
и разумнее организованно общение детей с окружающими людьми, тем
эффективнее результаты самореализации. Включенность в социальную
деятельность обусловлена стремлением ребенка быть в обществе других
людей, стремлением быть индивидуальностью, стремлением к познанию,
красоте. Наиболее эффективной формой деятельности, для решения задач
социализации, по нашему мнению является включение детей в деятельность
детского общественного объединения.
В городском округе Сокольский на базе школы и филиалов действует 6
детских объединений. Все они входят в состав районного союза детских
объединений «Романтики». Все школьные объединения работают по своим
программам деятельности. Каждое детское объединение имеет свою структуру,
символы, атрибуты, ритуалы, традиции, социальные связи:
1. Детское общественное объединение «Союз верных друзей» (МБОУ
Сокольская средняя школа);
2. Детское общественное объединение «Союз мальчишек и девчонок»
(филиал МБОУ Сокольской средней школы «Гарская ОШ»);
3. Детское
общественное объединение «Искорка» (филиал МБОУ
Сокольской средней школы «Заболотновская ОШ»);
4. Детское общественное объединение «Перекресток» (филиал МБОУ
Сокольской средней школы «Мурзинская СШ»);
5. Детское общественное объединение «Радуга» (филиал МБОУ Сокольской
средней школы
«Кудринская ОШ»);
6. Детское общественное объединение «Союз мальчишек и девчонок»
(филиал МБОУ Сокольской средней школы «Пелеговская ОШ»).
Целью деятельности является создание условий для формирования
успешной социально – адаптированной личности посредством вовлечения в
социально значимую и творческую деятельность.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
137

задачи:
 стимулировать социально-значимые инициативы членов детской организации;
 развивать коммуникативные умения и навыки;
 развивать лидерские качества;
 привлекать каждого ребёнка к осознанному выбору здорового образа жизни;
 формировать стойкую гражданскую позицию;
РАЗДЕЛ.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение.
В школе и филиалах работают 82 классных руководителя.
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют:
 Заместитель директора по воспитательной работе
 Советник директора по воспитательной работе
 Классные руководители
- Педагоги – предметники
 Педагог-организатор
- Старшие вожатые
 Педагоги-психологи
 Социальные педагоги
3.2. Нормативно – методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности:
- программа развития МБОУСокольская СШ;
- годовой план работы МБОУ Сокольская СШ на учебный год;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МБОУ Сокольская СШ
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
138

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Количество учащихся с ОВЗ - 59 человек, из них 38 обучающихся
коррекционных классов филиала « Кудринская ОШ».
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико -социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Определены следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного
организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика,
направленная
на
выявление
особенностей
статуса
обучающегося. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
139

- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного

образа жизни;
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
и особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержка одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
- Участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные
возможности здоровья.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и
интересы детей.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях школы;
— коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
140

— ограниченными возможностями здоровья в условиях школы; способствует

формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость
работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлечение их в совместную деятельность в воспитательных
целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
-прозрачности правил поощрения;
-регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно
большие группы поощряемых и т.п.);
—сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и
не получившими ее);
-привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества,
самих обучающихся, их представителей, сторонние
организации, их статусных представителей; Формы поощрения проявлений
активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности
(формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
141

(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Рейтинг – размещение обучающихся или классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ
воспитательного
процесса
и
результатов
воспитания
осуществляется в соответствии с планируемыми результатами воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного
общего,
среднего общего
образования,
установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного
процесса и результатов воспитания включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями (законными представителями);
-развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ
142

2. проводится классными руководителями с последующим обсуждением
результатов на совещании классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогических работников сосредотачивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
3. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ
проводится заместителем директора по ВР, классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
актива Совета старшеклассников (при необходимости). Способам получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающ
ихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися
и
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками, представителями Совета старшеклассников.
Результаты обсуждаются на совещаниях классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом ;
- внешкольных мероприятий;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- работы школьных медиа;
- работы школьного спортивного клуба.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа
143

оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по ВР в
конце учебного года.
2.4. Программа коррекционной работы

Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
Программа коррекционной работы
основного
общего
образования
направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление
трудностей в освоении основной образовательной программы основного
общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Программа разработана с учетом опыта работы школы по данной проблематике,
учреждения. Программы коррекционной работы основного общего и
начального общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы на уровне ООО обеспечивает:
- выявление и удовлетворение особенностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы и
их дальнейшую интеграцию в школе;
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологосоциально- педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности для детей с особыми образовательными потребностями с учетом
состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии
с рекомендациями ПМПК);
- создание специальных условий обучения и воспитания с учетом особенностей
детей с ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, использование адаптированных
образовательных программ основного общего образования, соблюдение
допустимого уровня нагрузки, определенного медицинскими работниками.
Цель программы: - создание системы поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
общего образования;
Задачи программы
-определить особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья;
-определить особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой этих особенностей и степенью их
выраженности;
-осуществлять индивидуально ориентированную психолого-социально144
2.4.1.

педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом
особенностей
психического
или
физического
развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
-реализовывать систему мероприятий по социально-психологической
адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
-оказывать консультативную и методическую помощь родителям детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным и
другим вопросам;
-осуществлять мониторинг успешности освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы;
- осуществлять коррекцию недостатков психического и (или) физического
развития обучающихся с ОВЗ с целью преодоления возникающих трудностей в
освоении основной образовательной программы ООО;
-создавать благоприятные условия для развития личности данной категории
детей.
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы

Перечень индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования:
- диагностическое направление;
- коррекционно-развивающее направление;
- консультативное направление;
-информационно-просветительское направление.
Содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования вначале обучения на уровне ООО и подготовка
рекомендаций по оказанию им психолого- социально-педагогической помощи.
Программа коррекционной работы основного общего образования направлена
на коррекцию недостатков психического и(или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении
основной образовательной программы основного общего образования,
оказание помощи и поддержки детям данной категории. Программа
разработана
с
учетом
программнометодического,
кадрового,
информационного и материально - технического обеспечения образовательного
учреждения. Программы коррекционной работы основного общего и
начального общего образования являются преемственными.
145

Программа коррекционной работы на уровне ООО обеспечивает:
- выявление и удовлетворение особенностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы
и их дальнейшую интеграцию в школе;
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологосоциально- педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности для детей с особыми образовательными потребностями с учетом
состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
- создание специальных условий обучения и воспитания с учетом особенностей
детей с ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, использование адаптированных
образовательных программ основного общего образования, соблюдение
допустимого уровня нагрузки, определенного медицинскими работниками;

146

Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально личностной сфере обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья

147

Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

148

Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательных
отношений.

149

2.4.3.Механизмы реализации программы
Механизм взаимодействия специалистов в ходе осуществления
коррекционной работы и обучения осуществляется посредством единства
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, через формы работы
учителей, педагогов-специалистов, через возможности социальной адаптации
посредством дополнительного образования.
Осуществляется взаимодействие как между сотрудниками МБОУ Сокольской
СШ, осуществляющими коррекционную работу, так и сотрудников с другими
организациями и учреждениями, специализирующимися в области
коррекционной педагогики и оказания помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья и родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Система
комплексного
психолого-социально-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ включает:
- комплексное обследование;
-мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования.
Комплексное сопровождение и поддержка обучающихся с особыми
образовательными
потребностями
обеспечиваются
специалистами
образовательной организации (педагогом психологом, социальным педагогом,
учителями-предметниками, учителем-логопедом, учителем-дефектологом по
необходимости). Данная помощь оказывается детям на основании заключения
и рекомендаций ПМПК.
Схема
взаимодействия субъектов
психолого-социальнопедагогического сопровождения

150

Основные
направления сопровождения обучающихся сособыми
образовательными потребностями
Педагог-психолог:
-комплексная диагностика различных сфер школьников с ОВЗ (по необходимости);
- организация коррекционно-развивающей
работы
по
выявленным проблемам (познавательной, эмоционально-волевой сферы,
совершенствование навыков социализации);
- психологическая профилактика, направленная на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ;
-создание комфортной и безопасной образовательной среды;
-консультативная работа с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся данной категории;
-информационно-просветительская работа с родителями и педагогами
(семинары практикумы, методические рекомендации, тренинги и пр.);
-отслеживание динамики развития детей с ОВЗ;
-взаимодействие со специалистами школы и других служб.
Социальный педагог:
-изучение социальной ситуации развития школьников с ОВЗ;
-оказание социальной помощи и поддержки обучающимся и их семьям;
-проведение профилактической и информационно-просветительской работы по
защитеправ и интересов школьников с ОВЗ;
-создание комфортной и безопасной образовательной среды;
-консультирование по запросам; -отслеживание динамики развития детей с ОВЗ;
-взаимодействие со специалистами школы и социальных служб.
Учителя-предметники:
-изучение актуального развития данной категории обучающихся;
-создание условий для наиболее полного усвоения программы ООО в соответствии
с возможностями учащихся с ОВЗ;
-коррекционная направленность образовательного процесса;
-помощь семье в вопросах выбора стратегии и приёмов коррекционного обучения;
-создание комфортной и безопасной образовательной среды;
- отслеживание динамики развития детей с ОВЗ;
-взаимодействие со специалистами школы.
Классный руководитель:
-отслеживание результативности образовательного процесса, информирование
родителей (законных представителей);
-создание комфортной и безопасной образовательной среды;
-помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания обучающихся с
151

особыми образовательными потребностями;
-взаимодействие со специалистами школы.
Родители:
-систематический контроль за освоением обучающегося с особыми
образовательными потребностями программы ФГОС ООО;
-исполнение рекомендаций, данных педагогическими работниками
медицинскими работниками;
-взаимодействие со специалистами школы.
2.4.4.Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (социализация и интеграция в общество).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество
и
конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты – успешное овладение содержанием ООП ООО с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ.
Достижения обучающихсяс ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений.

152

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ Сокольской СШ, реализующий образовательную
программу основного общего образования (далее – учебный план),
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет
возможность обучения на государственных языках республик Российской
Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий. В МБОУ
Сокольской СШ языком образования является русский язык, и в соответствии с
п.33.1 ФГОС ООО изучение родного языка (русского) и родной литературы
(русской) из числа языков народов Российской Федерации, государственных
языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей организации и по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября
нового учебного года.
Учебный предмет «Второй иностранный язык» предметной области
«Иностранные языки» вводится при наличии в МБОУ Сокольской СШ
необходимых условий и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного года.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
153

образования реализуется через возможность формирования программ
основного общего образования различного уровня сложности и направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся,
включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана,
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Изучение ряда предметов обязательных предметных областей учебного плана
организуется по выбору участников образовательных отношений – заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Выбор участников образовательных отношений по изучению ряда учебных
предметов и учебных курсов учебного плана МБОУ Сокольской СШ
осуществляется посредством сбора заявлений с родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября
нового учебного года.
В соответствии с п.20 ФГОС ООО «организация образовательной
154

деятельности по ООП ООО, в том числе адаптированной, может быть основана
на делении обучающихся на группы и различное построение учебного процесса
в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных
потребностей и интересов, психического и физического здоровья, пола,
общественных и профессиональных целей, в том числе обеспечивающей
углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных предметов».
Деление обучающихся на группы осуществляется в рамках изучения
следующих предметов:
- предмет «Иностранный язык»;
-предмет «Труд (технология)» с учетом объединения в одну подгруппу девочек
и мальчиков;
- предмет «Информатика».
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от
возраста обучающихся в рамках реализации ООП ООО МБОУ Сокольской СШ
в качестве третьего часа двигательной активности обучающимся представляет
возможность посещения учебного курса внеурочной деятельности, содержание и
результаты которого формируются на основе вариативного модуля примерной
рабочей программы учебного предмета «Физическая культура» и с учетом
возможностей МБОУ Сокольской СШ. Выбор данного учебного курса
внеурочной деятельности осуществляется посредством сбора заявлений с
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
учитывает образовательные потребности интересов обучающихся.
В МБОУ Сокольской СШ определен режим 5-дневной учебной недели (с
учетом законодательства Российской Федерации).
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет
34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее
5058 академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное
число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34
учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное
число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 учебных недель.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периода
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее
155

7 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40
минут. Во время занятий организуется перерыв для гимнастики не менее 2
минут.
Учебный план основного общего
образования
5-9 классы (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы

Русский язык
и литература

Русский язык

Иностранные
языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы

Естественнонаучные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

Классы
5
6
7
8
9
Количество часов в неделю (год)
Обязательная часть
5 (170) 6 (204) 4(136) 3(102) 3(102)

Всего
часов

21
(714)
13
(442)
15
(510)

Литература

3(102)

3(102)

2 (68)

2 (68)

3(102)

Иностранный
язык
(английский)
Математика

3(102)

3(102)

3(102)

3(102)

3(102)

5(170)

5(170)

–

–

–

Алгебра

–

–

3(102)

3(102)

3(102)

10
(340)
9 (306)

Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История

–
–

–
–

2 (68)
1 (34)

2 (68)
1 (34)

2 (68)
1 (34)

6 (204)
3 (102)

–
2 (68)

–
2 (68)

1 (34)
2 (68)

1 (34)
2 (68)

1 (34)
2,5(85)

–

1 (34)

1 (34)

1 (34)

1 (34)

3 (102)
10,5
(357)
4 (136)

1 (34)
–

1 (34)
–

2 (68)
2 (68)

2 (68)
2 (68)

2 (68)
3(102)

8 (272)
7 (238)

–
1 (34)
1 (34)

–
1 (34)
1 (34)

–
1 (34)
–

2 (68)
2 (68)
–

2 (68)
2 (68)
–

4 (136)
7 (238)
2 (68)

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России

156

Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
Технология
(технология)
Основы
Основы
безопасности
безопасности и
защиты Родины и
защиты Родины
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных отношений
Математическая грамотность
Читательская грамотность
Конституционное право
Максимально допустимая
недельнаянагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и
нормами.
Общий объём аудиторной работы
обучающихся за пять учебных лет
неможет составлять менее 5058 и
более
5848 академических часов.
Искусство

1 (34)

1 (34)

1 (34)

1 (34)
2 (68)

1 (34)
2 (68)

1 (34)
2 (68)

–

2 (68)

–

2 (68)

–

2 (68)

–

–

3 (102)

1 (34)
1 (34)

–
1 (34)

4 (136)
8 (272)

1 (34)

1 (34)

2 (68)

2 (68)

2 (68)

10(340)

27
2

29
1

30
2

31
2

1
1

0,5
0,5

1
1

29
(986)

30
(1020)

32
(1088)

0,5
0,5
1
33
(1122)

32,5
0,5

149,5
7,5

0,5

3 (102)
3,5 (119)

33
(1122)

157
(5338)

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся по основным образовательным
программам МБОУ Сокольской СШ.
По курсу «Вероятность и статистика», учебным предметам:
«Информатика» в 7-8 классах, «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Труд (технология)», «Физическая культура», «Основы безопасности и
защиты Родины» - промежуточная аттестация проводится на основе
результатов четвертных (полугодовых) аттестаций и представляет собой
результат четвертной (полугодовой) аттестации в случае, если учебный
предмет, курс, дисциплина (модуль) осваивается обучающимися в срок одной
157

четверти (полугодия), либо среднее арифметическое результатов четвертных
(полугодовых) аттестаций в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина
(модуль) осваивается обучающимися в срок более одной четверти
(полугодия) и выставляется всем обучающимся 5-9 классов школы в
классный (электронный) журнал целыми числами в соответствии с правилами
математического округления.
Предметные
области

Учебные предметы Формы проведения промежуточной
аттестации
5

Русский язык
и литература
Иностранные
языки

6

7

8

9

Русский язык

ВПР ВПР ВПР ВПР Контрольная
работа

Литература

Контрольная работа

Иностранный язык
(английский)

Контрольная работа

Математика и Математика
информатика Алгебра

ВПР

-

-

-

Контрольная работа

Геометрия

Контрольная работа

Вероятность и
статистика
Информатика

-

Общественно- История
научные
География
предметы
Естественнонаучные
предметы

Контрольная
работа

-

Контрольная работа
Контрольная работа

Физика

Контрольная работа

Химия

Контрольная работа

Биология

Контрольная работа

158

3.2.План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования МБОУ Сокольской СШ в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик
(в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
117

сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
организации
(безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5
лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в
год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
Расход времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
117

физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2
до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности – от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю:
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. В 5 классе для обеспечения адаптации
обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше
117

часов, чем в 6 или 7 классе, в 8 классе – в связи с организацией
предпрофильной подготовки.
Формы реализации внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности
- предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают
индивидуальную и групповую работу;
-обеспечивают
гибкий
режим
занятий
(продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ Сокольская
СШ предусматривает использование ресурсов других организаций (в том
числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования
соответствующей направленности, осуществляющих лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности на каждый учебный год утверждается
приказом директора с учетом мнения участников образовательных
отношений (Приложение 4).
3.3.Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям в режиме 5-дневной учебной недели с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного
года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
117

Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных
недель (для 5–9 классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов), III
четверть – 11 учебных недель (для 5–9 классов), IV четверть – 7 учебных
недель (для 5–9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
Вместо одной большой перемены после 2 и 3 уроков устанавливаются две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет 20 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение
дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9
классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ Сокольской СШ составляется с учётом
мнений
участников образовательных отношений,
региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
117

иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на каждый учебный год утверждается
приказом директора с учетом мнения участников образовательных
отношений (Приложение 5).
3.4.Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы реализуется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц117

Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы на каждый учебный год
утверждается приказом директора с учетом мнения участников
образовательных отношений (Приложение 6).

117

3.5.Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в том числе адаптированной, в
соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС
ООО и направлена на:
достижение планируемых
результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных
практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций
и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально- профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального_района, субъекта Российской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
117

формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
Формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МБОУ Сокольской СШ, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное управление МБОУ Сокольской СШ с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
-

3.1.1.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная
организация
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию
для
решения
задач,
связанных
с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
117

Уровень
квалификации педагогических и иных работников организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
отвечающие
квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников
в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
117

Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации:
Категория
Количество человек
Высшая категория
11
I категория
57
Без категории
4
1. Русский язык – 2 человека с высшей категорией.
2. Информатика– 1 человек с высшей категорией.
3. Химия – 1 человек с высшей категорией.
4. История- 3 человека с высшей категорией.
5. Физическая культура – 1 человек с высшей категорией.
6. Английский язык – 2 человека с высшей категорией.
7. Музыка – 1 человек с высшей категорией.
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего
образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
117

— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему

ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение
учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими
в
образовательной организации, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
3.5.2.Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации,
обеспечивают
исполнение
требований
федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования к
психолого- педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям
Организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
Организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется
117

квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом (2 человека);
- учителем-логопедом (1 человек);
- социальным педагогом (1 человек).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством
системной
деятельности
и
отдельных
мероприятий,
обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
— обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
— обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);
— обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
— педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования (указать при наличии);
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
117

реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации,
классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени

3.5.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется
исходя
из
расходных
обязательств
на
основе
государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного
общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в
117

соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих
или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в
год
в
расчете
на
одного
обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обученияи воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой
в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
117

финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений
развития. Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
117

осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными
актами
образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения
образовательной программы основного общего
образования.
В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно- вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
117

социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
соответствует нормативным затратам, определенным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
определяет
нормативные
затраты
субъекта
Российской
Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания государственных
услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Оценка
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы:
117

№

2.

3.

Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов
Помещения
для
занятий
учебноисследовательской и проектной
деятельностью,
естественно-научной
деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками
Помещения для реализации учебной и
внеучебной деятельности

Необходи
мо/ имеется
в наличии
26/26

28/28

4.

Помещения для занятий физической культурой

Имеется в
наличии

5.

Столовая, пищеблок

Имеется в
наличии

6.

Медицинский кабинет

Имеется в
наличии

Компоненты оснащения учебных кабинетов
№

1.

Компоненты
оснащения

Необходимое
оборудование и
оснащение

Компоненты
оснащения
учебного кабинета

1.1. Нормативные

документы,
программнометодическое
обеспечение, локальные
акты: положение о
кабинете, паспорт
кабинета, правила по
технике безопасности,
правила поведения в
кабинете и др.
117

Необходимо
/
имеется
в
наличии
В наличии

1.2. Учебно-методические

117

материалы:
1.2.1. Рабочие
программы
учителя
1.2.2. Дидактические и
раздаточные
материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды
1.2.4. Традиционные
и
инновационные средства
обучения,
компьютерные,
информационнокоммуникационные
средства:
мобильный
компьютерный класс
интерактивная доска
интерактивная панель
телевизор/плазменная
панель принтер 3D
МФУ
проектор
сканер
оборудованная
компьютерная
сеть
1.2.5. Учебнопрактическое
оборудование.

117

В наличии
(соответст
вует
требовани
ям
СанПиН)

2.

Компоненты
оснащения
методического
кабинета

3.

Компоненты
оснащения
физкультурного
зала

Нормативные
документы
федерального,
регионального и
муниципального
уровней, локальные
акты школы
Документы школы
(программа развития,
образовательные
программы)
Базы данных:
программнометодическое
обеспечение ОП,
научно-методическое,
психологопедагогическое
сопровождение ОП,
кадровый состав и др.
В
соответствии
с требованиями

В наличии

В наличии

Кабинеты школы расположены на первом, втором и третьем этажах, столовая,
медицинский кабинет, актовый зал. кабинет изобразительного искусства,
кабинеты
дополнительного
образования;
кабинеты
дополнительного
образования - на первом этаже, спортивный зал– на втором этаже, кабинет
музыки – на первом этаже, 2 компьютерных класса – на третьем этаже.
Материально-техническое
и
учебно-методическое
обеспечение
программы основного общего образования.
Информационно-образовательная среда.
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
117

обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование
информационнообразовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно
образовательной среды. ИОС образовательной организации предоставляет для
участников образовательного процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ); развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
117

идентичности и социально- профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)
с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования. Электронная информационно-образовательная
среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта (портала) образовательной организации:
https://sokolskaya.nnovschool.ru/
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
его работ и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
117

дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети —Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда школы:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
117

- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы основного общего образования должны отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
- в учебной и внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности учащихся и педагогов;
- в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательного процесса школы, дистанционное взаимодействие школы с
другими организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической, психологопедагогической информации, программно-методические, инструктивнометодические материалы, цифровые образовательные ресурсы. Для реализации
программы используются учебники, рекомендованные Минобразования РФ.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Существующая информационно-коммуникативная среда школы включает
следующие компоненты:

регулярно обновляемый и
пополняемый сайт
школы
https://sokolskaya.nnovschool.ru/

электронный журнал и электронный дневник, позволяющий
родителям обучающихся в любое время узнать расписание своих детей,
домашние задания, их оценки и замечания учителей, а также
проконтролировать посещаемость уроков;

учебно-методическое наполнение информационных ресурсов
(электронный банк данных разработок уроков и внеурочных занятий по
различным предметам);

доступ к информационным ресурсам сети Интернет (ноутбуки и
компьютеры в библиотеке и кабинетах).
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности
1.
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для
обучения (конспекты, видео- лекции, упражнения и тренировочные занятия,
методические материалы для учителя. Материалы можно смотреть без
регистрации. https://resh.edu.ru/
2.
"Учи.ру" - интерактивные курсы по основным предметам и
117

подготовке к проверочным рабо- там, а также тематические вебинары по
дистанционному обучению. Методика платформы помогает отрабатывать
ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3.
"Яндекс. Учебник" - более 45 тыс. заданий разного уровня
сложности для школьников 1–5-х классов. В числе возможностей "Яндекс.
Учебника" – автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь для
обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4.
"ЯКласс" - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику
проверочную работу. Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему
объясняют ход решения задания и предлагают вы- полнить другой вариант.
Учитель получает отчёт о том, как ученики справляются с заданиями.
https://www.yaklass.ru/
5.
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы
материалов (текст, мульти- медиа, интерактивные ресурсы). Цифровой
образовательный контент подготовлен для детей в возрасте с 3 до 7 лет, а также
разработаны онлайн курсы для обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена
система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
6.
Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов,
помогающая в подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся
курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а для
родителей – открытые занятияо воспитании и развитии детей.
https://foxford.ru/about
7.
"Сириус. Онлайн" - На платформе размещены дополнительные
главы по различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120
часов предназначены для использования в качестве программ дополнительного
образования,
а
также
для
повышения
квалификации педагогов.
https://edu.sirius.online/#/
8.
"Маркетплейс образовательных услуг" - доступ к каталогу
интерактивных
образовательных
материалов,
учебной
литературе,
электронным книгам, обучающим видео и курсам. В наполнение ресурса
вовлечены ведущие российские компании разного профиля, среди которых –
"Яндекс", "1С", "Учи.ру", "Скайенг", "Кодвардс", издательство "Просвещение"
и другие. https://elducation.ru/
9.
Издательство "Просвещение" - бесплатный доступ к электронным
версиям учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный
перечень. Для работы с учебниками не потребуется подключения к интернету.
Информационный ресурс располагается по адресу https://media.prosv.ru/
10.
"Академкнига/Учебник" - on-line библиотека учебной литературы
117

сайт http://akademkniga.ru/
11.
Издательство "Русское слово" - доступ к электронным формам
учебников из Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим
пособиям, интерактивным тренажёрам, а также сторонним ресурсам и
авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
12.
"Библиошкола" - доступ к школьным учебникам, школьной
литературе, различным медиа- ресурсам, электронным версиям журналов
"Семейное чтение", "Читайка". https://biblioschool.ru/
13.
Образовательная платформа "Лекта" - доступ к электронным
версиям учебников издательств "Дрофа" и "Вентана-Граф". В наличии
методические материалы, инновационные сервисы для преподавания,
интерактивные тренажеры для закрепления знаний. На портале можно
организовать подготовку к ВПР. https://lecta.rosuchebnik.ru/
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны
труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта
зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения;
- столовая;
117

- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана всоответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка и литературы - 4;
- учебный кабинет иностранного языка - 3;
- учебный кабинет истории - 2;
- учебный кабинет географии -1;
- учебный кабинет изобразительного искусства и музыки - 1;
- учебный кабинет физики -1;
- учебный кабинет химии -1;
- учебный кабинет биологии -1;
- учебный кабинет математики - 4;
- учебный кабинет информатики -2;
- учебный кабинет (мастерская) технологии -2;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности - 1.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО
организацией предусматриваются соответствующие учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация
зональной
структуры
учебного
кабинета
отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
117

- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические (регулируемые по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента). В базовый комплект
технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии,
основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а
также в помещениях для реализации программ по специальным предметам и
коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ основного
общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря,
в соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией,
оснащается:
- инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
- стеллажами для спортивного инвентаря;
- комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной
организации) включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
117

- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы
ученические (для читального
зала, в том числе модульные,
компьютерные);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- кресла для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования
электронных образовательных ресурсов участниками образовательного
процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений образовательной организации при реализации различных
вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается
безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места
для обучающихся.
Обеспечение
техническими средствами обучения
(персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно
осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
основного общего образования.

117